教育心理学的基本任务篇1
【关键词】任职教育心理学实验教学
全军第十六次院校工作会议之后，我军基本建立了学历教育与任职教育相对分离的新型院校体系，任职教育院校的比重进一步增大，如何适应军队院校体制编制调整改革的形势任务，准确把握任职教育的新特点，建立与教育类型转变要求相适应的实验室教学和管理体系，是一项现实而紧迫的课题。提高学员的任职能力的重要前提是要培养学员的实践操作能力，任职教育背景下的心理学实验教学，既是体验和操作心理学实验的过程，又是贴近岗位需求进行模拟训练的重要环节。因此，加强任职教育背景下的心理学实验教学研究，对培养具有实践操作能力的军事心理服务人才具有十分重要的意义。
一、心理学实验教学在任职教育中的地位
（一）心理学实验教学是调整任职学员课程内容的重要方面
任职教育背景下心理学实验教学的目的是使受训学员具备一定规划和组织部队心理服务工作的能力，搞好任职教育的心理学实验教学要贴近部队心理教育和训练的实际需要，不断总结、吸纳部队心理训练中的新鲜经验和做法。作为一种大学后教育，任职教育学员已经具备了一定的心理学理论知识基础，而且，任职教育培训周期短的特点也决定了学员不可能既掌握厚实的理论知识，又熟练各项操作技能。因此，面向任职教育学员的心理学课程设计要以心理学基本理论为基础，以心理学实验教学为重点，把心理学实验教学作为任职教育的重要内容。
（二）心理学实验教学是增强任职学员实操能力的有效手段
任职教育是一种以能力培养为目标的军事职业教育，根本目的是满足部队不同岗位的人才需求。心理学实验教学既是任职教育的基本教学形式，也是任职教育人才培养的显著特点，它是提高学员理论与实践相结合能力的必要并且有效的途径。因此，以提升学员岗位任职能力为目标的人才培养需求，决定了心理学实验教学的重要性和不可替代性，同样也决定了心理学实验教学是增强任职学员实践操作能力最有效的教学手段之一。
（三）心理学实验教学是提升任职学员创新能力的必要途径
心理学实验教学既是任职教育的重要内容，又是任职教育人才培养的主要手段。理论可以灌输，知识可以记忆，素质可以养成，唯有创新能力必须在实践操作中才能激发。作为理论走向实践的唯一途径，任职教育学员的技能训练和能力培养可以通过心理学实验教学来实现。因此，任职教育中的心理学实验教学不仅是理论教学的辅助，更重要的是培养学员实际操作能力、解决实际问题的能力和开拓创新精神的必要途径。
二、心理学实验教学在任职教育中面临的挑战
（一）转变观念，心理学实验教学需要在任职教育中科学定位
军队院校任职教育改革的现状敦促我们必须要转变观念，重新认识实验教学在任职教育人才培养计划中的地位，进一步明确实验教学在任职教育中对促进加深课程理论理解、提高专业技能和激发学员创新精神方面所发挥的不可替代的作用。虽然培训任务的转变和培训主体需求的变化给心理学实验教学也带来了冲击，但是实验教学作为将知识和理论转化为任职能力不可缺少的重要方法和主要途径，在改革和变化中获得了更多发展的契机和动力。因此，我们要以人才培养需求为牵引，对实验教学在任职教育中的作用进行科学定位，构建以加强创新和实操能力为核心的实验教学模式，确立理论教学与实验教学并重的培养理念，着力提高学员的科学精神、创新意识和实践能力。
（二）明确目标，心理学实验教学需要构建全新的教学体系
一方面，实验课程体系改革迫在眉睫。
任职能力的培养需要构建与之相适应的结构完整的独立的实验教学课程体系。就心理学实验教学来说，单一模式的课程体系显然已经无法满足当前任职教育学员的岗位任职需求，迫切需要构建一个多层次的课程体系，主要包括：第一，由心理学基础实验和研究型实验构成的实验课程，重点培养学员从事心理服务工作的基本素质；第二，由专业实验课程、综合应用实验课程为主体的主干课程，重点保证学员任职能力培养的基本需要；第三，安排直接面向部队岗位的实习演练、团体训练等实操课程，重点提高学员第一任职能力；第四，设置形式多样的创新实验课程，重点发挥学员的创新能力和创造思维。
另一方面，实验内容体系调整不可忽视。
在制订课程实施计划时，心理学实验教学的内容除了设置符合专业需求的主干课程外，还要预先安排适应具体任职岗位需要的学习模块，或根据部队的即时需要提供“量体裁衣”式的学习内容，以此来充实原有的课程内容体系。院校和部队双方沟通形成心理学实验课程的内容，指导、帮助学员高标准地实现训用一致的人才培养要求，让院校了解部队人才需求，让部队知道学员的能力状况，把学员、院校和部队三方融为一体。
（三）需求牵引，心理学实验教学需要改革原有的教学方法
任职教育背景下的心理学实验教学，要积极深入地进行方法改革，不同类型的实验运用不同侧重的教学方法，调动学员参与教学的主动性和积极性。如，在专业基础实验教学中，可采取“示范教学式”“问题教学式”等实验教学方法，以培养学员实际操作能力和解决实际问题的能力；在研究型实验教学中，可采取“模块化仿真式”“集成教学式”“综合演练式”等实验教学方法，以提高学员的实践操控能力；在综合性、创新性、拓展性实验教学中，可采用“活动课堂式”“参与演习式”实验教学方法，以提高学员岗位迁移能力、决策能力、军事组织能力，从而形成系统的行之有效的实验教学方法体系。
三、心理学实验教学改革的方向和构想
（一）加强顶层设计，明确心理学实验教学的总体思路
为了使任职教育背景下的心理学实验教学起步高、定位准，根据任职教育实验教学的指导思想和总体目标，结合学科专业建设的培养目标，心理学实验教学要建立统一的技术标准，满足不同层次、不同类型、不同对象学员的需求；同时，为了服务心理学专业的学科建设、服务专业课的实践教学、服务部队的心理服务工作，心理学实验教学设计必须具有教学、科研、育人及为部队服务相融合的一体化功能。
（二）强化能力培养，改革实验教学的内容体系
1.以特色优势为基础优化整合实验内容。有特色才能有优势。心理学实验教学内容体系的改革是一项系统工程，涉及教育训练、器材设备、人才配备、经费保障等诸多方面，要紧紧围绕心理学专业重点学科建设，以特色优势实验项目为重点来统筹心理学实验教学内容体系。应在任职教育实验教学中减少学历教育中大量验证性、示范性的教学内容，取消特色不鲜明的实验项目，逐步使实验教学内容由原来以基础实验为主向综合类实验、设计类实验延伸；对有必要保留但其操作方法已明显不适应现实需要的实验项目，采取改造提升的方法，使其特色更为突出。
2.以设备换代为契机梳理更新实验内容。实验设备在心理学实验教学中占有举足轻重的地位，它既是学员理论联系实际学习专业知识、解析专业设备必不可少的平台，也是教员深入研究专业知识、改进、完善、提高现有设备功能的研究蓝本。实验室现有的实验装备能够符合基础性、综合性实验的要求，体现出应用性、研究性实验的特点，并且具有一定的开放性。针对设备特点，设计的实验内容也必须体现开放式、模块化的特点。下一步，我们仍要以设备换代为契机，并紧紧围绕我军心理学装备的发展，不断更新实验内容。
3.以教学信息化为指导调整丰富实验内容。实验教学信息化的重要内容是建立数字实验室和虚拟实验室。根据任职教育的教学任务，结合心理学专业的学科建设及专业特点，近两年来，心理学实验室利用计算机技术、自动控制技术、故障诊断技术等已经初步建成心理学模拟实验室和心理学虚拟实验室，突出体现了操作简单、仿真切实、功能丰富、实验快捷和节省资金等优点。在增加的实验项目中，大多包含综合运用多种知识、方法及手段的内容，并与学科前沿相结合，不仅能提升学员探索进取精神，还能最大限度地激发学员的求知和钻研精神，提高学员的创新能力。
（三）大胆进行实践，创新实验教学的多样模式
1.探索人性化开放式实验教学模式。在加强学员创新能力培养的过程中，一方面，根据学员素质与能力培养的规律，按照基础实验到综合实验，再到自主设计性实验，最后到参与科研活动的顺序，遵循循序渐进的原则构建实验教学体系。另一方面，我们需要探索开放式实验教学模式，在空间上能满足不同层次、不同类型的学员对选择不同类型、不同层次实验项目需求；在时间上能突破正课时间的限制，适应学员不同培养阶段的实验要求；在管理上能体现以人为本，打破学科和隶属关系的限制，发挥科研工作与实验教学一体化功能。对于心理学专业来说，由于设备仪器种类多，操作过程复杂，尤其需要通过开放实验室，拓宽时间、空间范围，提高设备利用率等方式来提高实验教学质量。
2.推进网络化数字化实验教学模式。随着网络化时代的到来，为了提高实验教学资源的共享效益，逐步形成以实为主，虚实结合的实验教学目标，应着力组织开展基于网络技术、多媒体技术和虚拟现实技术的网上虚拟实验教学。在虚拟实验中学员具有充分的主动性和自主性，可以自主设计实验方案并独立进行调试与修改，最终获得满意的结果。网络化数字化实验教学不仅克服了设备、仪器不足所造成的局限性和实物实验中设备仪器损坏的危险性，而且可以模拟多个实验，能够有效提高实验效率、实验层次和实验水平，并可大大提高学员对问题的综合分析、设计开发与创新能力。
3.鼓励自主式探索型实验教学模式。实验教学中应鼓励学员进行自主式探索型实验。在平常的验证性实验中，教员的主导作用明显，实验方案及实验方法都由教员布置和下达，对培养学员的创新能力作用有限。而自主式探索型实验是学员在教员的指导帮助下自行设计实验方案，操控实验过程，最终的实验结论是不确定的、开放的。此种实验教学是从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学员始终处于独立思考、积极探索的学习情景中，实验的成功、数据的分析处理、结论的得出使学员体会到自主参与的乐趣，激发学员对探索未知事物的兴趣，培养学员的独立性和创造性。
实验教学是军队院校办学的基础性工作，是体现院校教学科研水平、展示院校办学实力的重要依据，也是培养学员实践能力和创新意识的重要手段。变革心理学实验教学，充分发挥其在心理学任职教育中的作用，培养实践型高素质的心理服务人才，我们任重而道远。
【参考文献】
[1]陈洪渊.实验教学是造就人才的摇篮[J].实验室研究与探索，2005，24（8）：1-3.
教育心理学的基本任务篇2
关键词政府教育公共服务
近年来，我国在构建社会主义和谐社会的过程中，提出了转变政府职能、建设服务型政府的新理念。在这样的背景下，教育事业被赋予了一种全新的社会属性，即教育是政府为人民提供的一项公共服务。简言之，教育具有公共服务性。在此基础上，我国政府第一次提出了“办让人民满意的教育”这一新的教育目标。然而，何谓教育公共服务性?就笔者目前所阅读过的资料来看，除了屈指可数的著作简略地提及之外，我国学者，尤其是教育学研究人员，对此研究尚欠深入。本文试图就此论题，从教育公共服务性的本质、核心价值以及服务方式等三个方面，提出一些浅显的见解。
一、教育公共服务性的本质：政府教育责任
针对传统公共行政管理模式的过分强调等级、集权、计划和直接控制，从而导致公共教育领域效率低下、政府垄断、漠视家长与学生的需求等诸多弊端，20世纪80年代以来，世界各国在公共教育领域进行了如火如荼的改革。在这场公共教育的重构运动中，新公共管理理论成为其主导思想。这场公共教育重构运动首先打破了政府垄断学校教育供给的局面，放宽了对学校的统一管理与控制；引入了市场竞争机制，促进了学校等教育服务提供部门之间的竞争，从而提高了教育质量和效率；家长和学生也被赋予了一定的教育选择权，促使学校重视家长和学生(客户)的不同需要和愿望。
然而，正所谓“有一利必有一弊”。新公共管理理论统领的公共教育体制重构，通过展开竞争等方式提高了教育公共服务供给的效率。与此同时，却把原本应由政府履行的职责交给了市场来承担。而市场追求利益的天性必然导致在教育实践中对效率和经济利益的过分关注，使得政府公共教育责任被弱化，而且这种教育利益配置机制也无法满足公民的教育需求。有此前车之鉴，我国在构建服务型政府的过程中，强调了必须落实政府的教育公共服务职责，如政府工作报告就多次明确提出加强包括教育在内的公共服务职能。这是非常有见地的务实之举。
提供教育公共服务之所以是政府的责任，除了上述来自实践经验的支持之外，更有理论上的合理性。
第一，提供教育公共服务作为政府的责任之一，是由服务型政府的核心理念(即责任)所决定的。只有服务型政府，才是一个真正的责任政府，其服务宗旨决定了政府一切工作的出发点和最终归宿都是为公民提供优质高效的服务，是对公民负责，而不是使顾客满意。具体到公共教育活动，就要求政府要承担举办和管理公共教育事业责任，要面向最广大的人民群众，满足大多数人的教育需求，为提高全民族的整体素质负责。政府要优先发展公共教育，努力保障公民充分享有受教育的宪法权利，真正实现受教育权人人平等；同时，要贯彻差别原则，使教育利益向弱势群体倾斜，
第二，提供教育公共服务作为政府的责任之一，是由教育的公益性特征决定的。教育的公益性决定了它不可能像其他商品一样通过市场自由竞争的方式来提供给消费者，而必须通过市场以外的资源配置机制来提供，这就决定了现代国家政府提供公共教育服务具有至关重要的作用。此外，教育是一种社会公共行为，它的价值不仅在于满足和促进个体的健康成长，促进个体身心的和谐发展，还在于它是造福他人、社会乃至整个人类的公益事业，是从文化，精神、体质、社会诸方面开发人的潜能，为人类社会生存和发展创造各种基本条件的公益事业，而政府恰恰是这种公共利益的维护者。
第三，提供教育公共服务作为政府的责任之一。已为世界各国理论与实践所证明。迄今为止，几乎所有的国家都履行了教育公共服务的职责，各国《义务教育法》的纷纷出台和完善便是政府履行公共教育责任最好的例证。
二、教育公共服务性的核心价值：社会公平正义
针对传统公共行政中官僚科层制组织低质、低效的弊端，新公共管理理论在质疑官僚行政有效性的基础上，提倡把企业管理理论引入公共部门，认为公共行政官员其实也如同企业家一样，以追求“3E”即economy(经济)、efficiency(效率)、ef－fectiveness(效能)作为自身的价值基础。作为公共管理主要领域的教育管理也受到来自新公共管理理论的影响。针对公共教育领域长期存在的低质低效现象，以追求“3E”为目标的教育改革在世界各国风起云涌，如教育领域的分权、择校和合同等改制，都是应“3E”目标而采取的重要举措。殊不知，这种以追求“3E”为目标的教育管理模式，却很大程度上造成了对公平、正义等公共服务核心价值的冲击。它忽视了人类对公平愿望的要求，加重了社会不公平现象，扩大了强势群体与弱势群体之间的差距，人为地强化了社会分层，并有可能将那些因社会和地理位置的原因而被边缘化的群体排除在竞争新机制之外。
公平是政府的首要伦理责任，正义是社会制度的首要价值，公平与正义是政府基础公共服务追求的永恒价值。事实上，自20世纪60年代末70年代初，从以美国的乔治·弗雷德里克森(H.GeorgeFrederickson)为代表的新公共行政学派开始，尤其是新公共服务理论提出以来，人们强烈呼吁政府职能的转变，要求政府不仅要关心经济效率，提供高质量的公共服务，更要把社会公平、正义作公共行政追求的目标，把社会公平作为公共行政的核心价值。在人民政府作为“公义与公器”的现念之下，要求国家必须通过正义的社会制度安排来缩小先赋性制度所导致的不平等，以确保社会的公平与正义得到真正的落实。
转贴于
政府提供的教育公共服务在维护社会的公平与正义方面具有基础且关键性的作用。关于这一点，国外学者用50个国家的数据做了相关统计和研究，其结果证明，无论是发达国家还是发展中国家，受教育程度不同、受教育机会的不均衡是导致人们收入差距巨大的重要因素，社会成员受教育程度的高低与其收入的多少成正比例关系。发达国家注重使用的缩小贫富差距的主要手段，就是给低收入者提供取得高收入所需要的相应教育的机会。
公共教育之所以能确保公民能力公平，其原因至少有以下二点。
第一，公共教育确保公平的生存能力，并为机会公平奠定基础。公共教育是为个体获取一定的诸如听、说、读、写及计算、思考等基本知识和技能的重要途径。这种基本知识和技能不仅是个体生存的必要手段——因为这种知识技能是现代社会谋取一份职业的通行证，成为所有雇主雇佣员工的基本要求；同时，这些基本知识和技能也为受教育者的后续学习和发展机会奠定了基础，诸如使得他们在高等教育机会公平面前具有了竞争力。
第二，公共教育能够创造公平的生活能力。现代社会要求不同种族、不同文化的国民之间实现融合，统一行为习惯准则、基本的道德规范及相同的价值标准。因此，一个人只有接受一定的公共教育，才能真正融入现代公共生活，获得公共生活的能力，并顺利获取自己的政治、经济、文化利益。因此，在构建服务型政府的历程中，政府教育公共服务的核心价值是维护社会的公平与正义，教育是社会公平与正义的基石。
三、教育公共服务性的方式：民主协商对话
受传统公共行政的影响，第二次世界大战后建立起来的公共教育体制，都是由政府举办并向社会提供教育服务的，因而具有强烈的国家垄断色彩。公民在向国家纳税之后，只能无条件地接受由政府设立的公立学校提供的教育服务，他们对于公立学校提供的教育没有任何发言权，只能被动地接受。此外，由于政府的垄断，公立学校的办学完全根据政府的计划进行，而不必直接面对学习者的选择和同行的竞争，对于家长和学生的教育需求可以置之不理。针对政府垄断学校教育供给的局面和政府漠视家长和学生教育需求的状况，新公共管理理论提出“社会公众是政府顾客”的理念，坚持“顾客至上”。认为政府的职责就是根据“顾客”的需要提供回应性的教育服务，要尊重并赋予顾客应有的权利，坚持“顾客导向”，以“顾客满意”为宗旨。
然而，新公共服务理论也认为，与政府互动的并不简单地是顾客，同时还是公民。与政府直接交易的人的确可以被视为顾客，但从政府那里接受一种职业服务——例如教育——的人则可以恰当地被称之为当事人、公民。公民不只是顾客，他们是“所有者或主人”(schachter，1997)。正因为接受政府服务的人是“所有者或主人”，而不单纯是“顾客”，因此，有权参与决定政府提供哪些公共服务，提供什么样的公共服务，以及以什么方式提供公共服务等等，而不单单是处于服从、被动接受的地位。换言之，政府提供公共服务应该坚持民主协商对话的方式。这就要求公共管理者积极回应公民的要求，倾听公民呼声，方便公民选择，鼓励公民参与，部门绩效评价以公民为主体等。
教育领域的民主协商对话要求公民成为教育政策制定和实施的主体，让公民来参与教育决策的制定，让公民和政府共享政策制定的权力；关注教育政策的回应性，建立公民表达教育利益和诉求的畅通渠道，培养公民的教育责任意识。实践还证明，只有注重教育政策的制定与实施中的公众参与，政策制定才具有合法性和合理性，政策的实施才具有效力。对政府而言，则应该致力于搭建舞台。建立各种行之有效的、与公众的沟通对话机制、社情民意反映机制和公众民主参与的决策机制，以确保政府与公众进行无拘无束、真诚的对话，共商教育公共事务应该选择的发展方向，而不只是政府官员或公务员在主观臆想。只有这样，教育的公共利益属性才能实现。
教育心理学的基本任务篇3
关键词：基础教育;课堂管理方式;比较
前言
课堂教学是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。实施有效的课堂管理，不仅可以维持良好课堂教学秩序，约束控制有碍学习的违纪行为，而且能激发学生学习动机，提升课堂教学效率。
1.我国基础教育课堂管理的现状分析
当前我国基础教育的课堂中，部分教师仍拥有绝对的权威，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被动服从。客观地说，以教师为中心的课堂管理在教育历史上曾经发挥过积极的作用，但是随着教育科学的发展，尤其是随着世界范围内基础教育改革的进一步深化，这种传统课堂管理模式的弊端越来越明显:
1.1管理原则:部分教师倾向于专制独断
课堂管理一般分为放任型、民主型和专制型三种。而就目前来看，我国基础教育课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过度阶段，仍然偏向于专制型管理。在课堂管理中，教师不能客观公正地对待每一个学生。总是亲近一部分，疏远一部分。依据自己的标准将学生划分为不同等级。同样的问题行为由成绩差的学生做出，受惩罚的可能性就大，处罚程度也重。这种偏见不但影响了师生关系的健康发展，也为课堂上学生问题行为有效处理设下了障碍。
1.2管理风格:部分教师倾向于任务中心
根据管理科学的“四分图”理论，教师的课堂管理风格依其对完成教学任务重视程度，分为低关心学生、低关心任务的放任型;低关心学生、高关心任务的任务型;高关心学生、高关心任务的综合型;高关心学生、低关心任务等四种。一般而言，除低关心学生、低关心任务的放任型外，很难说那一种风格绝对好些，一切以具体教学情况灵活决定。但是，审视我国目前基础教育课堂教学，其管理风格多为低关心学生、高关心任务的任务型的，教师始终把注意中心放在提高学生学业成绩上，而忽略了对学生人格及生命意义的关注。
1.3管理效率:相对底下
部分教师在自己的教学受到个别学生干扰时，为了控制课堂秩序，常常不顾问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生违反纪律的问题，进行冗长而频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行的“转化教育”。对此，学生厌烦并产生逆反心理，结果不仅老间题未解决，反而产生了新的课堂问题和“病原体传染效应”，增长了学生对纪律的淡漠与厌烦情绪，也使教师成为一个失败的管理者。
2.国外基础教育管理方式的特点
2.1管理观念:以人为本
西方国家的基础教育在课堂管理观念上一直秉承“以人为本”。将“以人为本”作为课堂管理的核心理念和根本尺度。在教学过程中，通常可以建立自然、和谐的教学生态。多关注学生的需求，从学生的角度去理解问题，使每个学生都有所获。从而营造出人性化的课堂心理氛围，重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、积极参与、师生互动的课堂微观生态环境。
2.2管理技能:运用有效沟通技能和交流方式
2.2.1倾听技巧:西方当代课堂管理理论认为，有效的沟通技能不但有助于增进师生关系，也是有效课堂管理的重要策略。善于倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视及安全感需求的最重要的途径，可以使学生感受到自己的价值。
2.2.2合理运用肢体语言:通过眼神接触，教师能读懂每个学生的要求和反应，握整个课堂情境，预防学生不良行为发生;身体接近，只须轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使学生行为端正;身体姿势和面部表情，即教师以此辅佐“说话”，引导学生形成积极的态度，矫正学生的不良行为。
2.2.3师生关系:民主平等
国外所倡导的师生关系是师生人格上的平等关系。课堂上，师生的人格与地位是平等的，学生可随时与教师对话、讨论甚至争辩。并在活动、游戏、讨论、实验等各环节中学会动脑分析、动手操作，还拥有与人相处的团队精神。
3.国外基础教育课堂管理的启示
3.1转变管理观念
3.1.1坚持以人为本的管理理念
课堂管理的核心是人，对作为既是管理客体也是管理主体的人的管理，达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。就是说在课堂教学管理活动场所中首先应建立“以人为本”的基本教育管理理念，坚持将学生的自然属性、社会属性、精神属性辨证统一。
3.1.2坚持民主平等的管理理念
虽然教师是课堂管理至关重要的角色，但教师一个人的学识、能力是有限的，而师生共建的集体的力量却是无穷的。教师应鼓励学生积极参与课堂管理，共同营造一个宽松的课堂管理氛围，每一个学生都有机会参与课堂管理。在处理课堂问题时，遵循公平、公正原则。
3.2提高教师的管理技能
3.2.1教师自身的管理
教师是学生心志的培育者，承担着教书育人的职责。著名学者艾普尔认为“如果教师所具备知识不足以胜任教师的工作，也就很难谈及对教学和学生的有效管理。对学生来讲，教师乃是知识的化身，他们对教师在学校情境中有着一种比较固定的期望”。因此教师应不断充实自己，朝着学生所期望的方向发展。
3.2.2教师对学生的管理教师一方面要维护课堂纪律，另一方面还要切实培养学生自律意识和行为。教育和管理的结果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成为“自治”的人。教师的管理是要在日常的教学中逐步实现学生由他律向自律的过度，使学生既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足，学会自我计划、自我调节，自觉地维持课堂纪律。
3.2.3教师对教学内容的管理
课堂教学是一个动态发展过程，它不仅是一个复杂的认识过程，也是一个复杂的组织管理过程。教师要努力提高自己的课堂管理技能，不断创造新的管理方法，提高课堂教学效率。为此应作到课前精心准备、课上合理传授、课后全面总结。
教育心理学的基本任务篇4
一、教务部职责
1、在医院党政领导下，执行医院的教学管理职能。负责全院的教学管理，包括本科教学、研究生教学、规范化培训（住院医师、护士、技士）、卫生部临床临床药师培训、z省专科护士培训，各级各类培训基地/培训中心的培训和教学，以及继续医学教育项目、计划外教学、远程教学等；
2、组织协调全院的教学管理工作；
3、对二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）、三级学科/科室等进行教学工作的业务指导、督促管理、评估检查；
4、负责与z临床医学院、z大学、卫生部/卫生厅等上级主管部门和相关单位的联系、沟通和协调；
5、组织医院教学督导组开展工作；
6、建立健全医院各项教学管理制度，贯彻落实医院、z临床医学院、z大学、卫生部/卫生厅等上级主管部门的教学管理规定；
7、负责组织实施师资培训、青年教学比赛、医学教育学术活动和教学科研活动等；
8、建立健全医院各类教学管理档案，收集汇总全院各类教学/培训数据，提供全院教学/培训数据报表；
9、负责全院教学工作总结，协助主管院长完成医院教学发展规划。
二、教研室/培训基地/培训中心/科室职责
1、建立教学管理组织，在医院教务部的组织协调下，负责组织管理本二级学科（教研室/培训基地/培训中心/科室）的本科教学、研究生教学、规范化培训（住院医师、护士、技士、临床药师等）、各级各类培训基地的教学和培训，以及继续医学教育项目、远程教学、计划外教学等。二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）主任全面领导，分管主任具体负责，设秘书一名协助主任及分管主任具体承担日常教学管理工作；
2、负责组织实施本二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的各项教学/培训工作任务；
3、负责对所属三级学科、相关科室进行教学/培训业务的指导和督促。
4、负责与医院教务部的联系、沟通和协调；
5、根据医院、z临床医学院、z大学、教育部、卫生部/卫生厅等上级主管部门的相关规定，制定本二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的各项教学管理规定；
6、负责本二级学科教学/培训档案的归档管理，向教务部提供教学/培训数据报表等。
三、三级学科职责
1、建立本三级学科的教学管理组织，负责组织管理本学科的本科教学、研究生教学、规范化培训（住院医师、护士、技士、临床药师等），以及继续医学教育项目等。科室主任全面领导，分管主任具体负责；
2、按照二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的要求，具体组织实施本科室的教学/培训工作任务；
3、根据学科实际情况对本科室教学/培训档案原始记录进行归档管理，向二级学科提供教学/培训资料数据等。
四、教学督导组职责
医院教学督导组在医院教务部的组织协调下，开展全院各类教学工作的指导、督查、评估等工作。对全院各教学单位的教学管理、教学方法、教学手段、教学效果等进行督促、检查和评价。具体职责如下：
1、全面了解学校教学动态和各级教学组织的管理情况，对教学管理制度和流程提供意见和建议，促进教学管理水平的提高；
2、广泛听课，评价任课教师的教学水平，加强对任课教师的教学质量把关和督导；
3、随机抽查作业、试卷等，评价教师的教学态度及对日常教学工作的重视程度；
4、深入医院有教学任务的科室，检查临床的本科生见习/实习和研究生、规范化培训住院医师/护士/技士等的临床带教情况，评价带教教师的教学效果；
5、担任青年教师试讲和赛课的评委；
6、参与研究生、住院医师、护士、技士的面试及各项考核工作；
7、参与年度教学检查工作；
教育心理学的基本任务篇5
关键词：任务驱动教学模式信息技术
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）06（a）-0171-01
随着计算机技术和网络技术的迅速发展，当前人类社会已从工业革命时代进入信息化时代，对人们的生活方式产生了深远影响，改变了人们的学习、思维和工作方式。这种改变对传统教育管理和教学产生了不小的挑战提出，同时，也深刻的影响着教育改革的发展方向。为了实现教育资源的优化配置，从根本上提高教育管理和教学水平，世界各国都积极探索提高本国教育计算机化的程度的方法，全球教育的改革重心逐步转移到了教育的信息化上。
我们学校从2001年起由《信息技术》课程替代了原来的《计算机》课程。信息技术不仅仅是学习计算机而是学习获取信息、处理信息、存储信息和传输信息的技术，更重要的是它提出了一种崭新的教学目标，为了实现这个目标，在教育观念、教学内容、教学模式等方面都必须进行彻底的改革。传统的《计算机》课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们必须尽快建立起一种新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
“任务驱动”方法通过给学生设置相应的任务，帮助学生提出目标，激发学生学习相关知识的兴趣，在实践过程中让学生独立自主的完成操作内容，在完成任务的同时很好的掌握与任务相关的理论与技能。这种方法既突出了“应用”，又可激发学生的学习兴趣，解决了学生对一些理论学习望而生畏的问题，使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中完成教学目标。通过实践我发现在运用“任务驱动”式方法进行教学的过程中，在任务设置方面需要注意以下几点。
1任务应“化大为小”减少学生对大任务的恐惧心理
在进行实践教学的过程中，教师不宜将总任务过早的交给学生，学生刚开始对内容不熟悉或不理解，在这样的情况下学生容易产生完成任务的恐惧心理。比如说：当在讲解《文字处理》章节中的《图文混排》内容时，我们不应该直接把将文字编排的任务直接交给学生，这样会让学生产生恐惧心理，降低其积极性。所以需要对总目标进行细分，将一个大而复杂的总目标划分为几个细而简单的小目标，每一个小目标都是一个独立的模块，这样小目标的难度便可以降低到巨大多数同学可以接受的程度，随着小目标一个个的完成，总目标的完成也迎刃而解。在设计的过程中，可参考将知识划分为了解、理解、掌握三个层次。了解是指一些简单易记或者在实际操作中经常可以遇到的知识和操作方法；理解指的是学生运用自己的语言来阐述学过的知识和操作方法；掌握指的是学生运用已有的知识和操作方法来解决实践过程中遇到的小问题。同样，我们也可把操作过程的目标分为三个层次：初步学会、学会、熟练。第一个层次主要是指学生可以进行简单的上机操作；第二个层次指的是学生能够独立自主的进行上机操作，并且操作具有连续性，错误率比较低；第三个层次指的是学生不仅能够独立自主的进行操作，而且能自己解决上机操作中遇到的一些问题，到了这一层次的同学就可以考虑进行更为复杂的一些操作了。
2任务设置应注重生活性和趣味性
采用“任务驱动”的方法进行信息技术的教学要高度重视任务的趣味性。有趣的任务能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，当学生们积极主动地要求完成任务时，教学的目的也就达到了。兴趣来源于生活，当学生发现运用所学的知识能够解决生活中遇到的问题时，他们会对这些知识产生浓厚的兴趣，因此，在进行任务设置的过程中，要高度重视任务的趣味性，将任务与生活的实际联系起来。
比如，在进行《文字处理》章节中表格的制作的教学过程中，通常我们将任务设置为制作一张课程表，这很难激发学生的兴趣，而我在实践的过程中，我将任务设置成让学生根据旅游网站内容制作一张属于自己的旅游时间表，每一个人都有旅游的梦想，这很大程度激发了他们的兴趣，学生们对于如何使用修饰命令装饰自己的旅游梦想有着浓厚兴趣。如果条件允许可以举办一个小的比赛，将所有同学的作品打印出来举办一个展览，这样必然会更好的提高学生兴趣，达到最好的教学效果。
3任务设置时应分层次
任务驱动式教学方法要想取得良好的成效，需要解决的难题是怎么样将任务设置好。每一个学校的计算机硬件水平是不同，每一个学生的计算机基础也是不同的。我的观点是，需要针对不同层次的学生制定相应的任务。具体说来，我们可以将任务划分成基本任务和思考任务两类，后者主要为学有余力的学生准备。基本任务主要用于检验学生的学习效果，确保教学任务的能够达到预期的效果。老师对学生的基本任务完成情况，制定相应的教学任务。
采用这种方式，不仅可以帮助基础好的学生探索其他知识，也可以让基础薄弱的学生牢固掌握基础知识，进行系统化的学习，授课教师也能够将更多的时间用于帮助基础薄弱的同学打牢基础，不仅有效地提高了课容量，也有效的提高了课堂效率。如此，学生的学习热情能够得到有效的提高，能够积极主动的进行学习。实践过程中发现任务的设置一定要合理，应遵循先易后难的原则，确保绝大部分同学能够完成任务，让学生不至于在一开始就被难题吓到而丧失信心。
4“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力
信息技术课程的教学目标不局限在让学生学会基本的计算机技能，还包括帮助学生找到学习新知识的方法。因此，任务教学不仅要注重知识的讲解，还要帮助学生在完成“任务”的同时不断提高自身的创新能力，在解决问题的时候要鼓励学生运用所学知识独立自主解决问题，问题的解决也不应局限于老师教授的方法，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。
传统科学教育的价值观是建立在以物质能量为主的自然资源观基础之上的，而信息技术教育的价值观是建立在以信息资源为主导的，物质、能量、信息相统一的大资源观基础上的，信息技术教育的教育思想与教育目标是培养受教育者的信息意识、信息素质、信息能力，树立信息时代的时空观。因此，高中信息技术教育是信息教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的信息意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。
参考文献
[1]祝智庭.信息教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]全国中小学计算机教育研究中心组编.中小学计算机基础教程教学指导书[M].北京大学师范大学出版社.
教育心理学的基本任务篇6
一是明确关系，思想到位。要明确加强党建是提高党组织战斗力的必然要求。目前基层企业党组织或轻或重存在党组织“弱化”的问题，出现“核心无地位，保证无权力，监督无手段”的现象。或轻或重存在政工队伍“软化”的问题，出现“不敢抓、不会抓、不真抓”的现象。或轻或重存在党员教育“退化”的问题，出现“组织生活涣散，党员不像党员，群众很有意见”的现象。造成上述问题的根子在于企业党建意识“淡化”，领导思想不到位，片面理解党务与政务的关系，把党建党务当作企业政务的“陪衬”，“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”。正确理解、处理党政关系，切实摆正党建党务在企业中的核心地位，充分发挥党组织的思想政治组织保证作用至关重要。
二是明确加强党建是推进企业科学发展的迫切需要。企业全面协调可持续发展，需要以人为本，化解矛盾，凝心聚力。加强党建，提高党组织建设的科学化水平，充分发挥党组织的政治优势势在必行。
三是要明确加强党建是推进“三基工作”，筑牢企业发展新的重大工程的需要。“三基”首要任务在基层建设，基层建设核心在党建。只有坚持党建高定位、高标准、高质量、高水平，充分发挥党组织的核心保证作用，才能促进基层建设上水平、基础工作高质量、员工基本素质持续提升。其次，完善机制，责任到位。建立完善领导责任制，既明确党组织“一把手”的第一责任，又明确其他成员的具体责任。党员行政领导实行“一岗双责”，既抓分管业务，又负责分管部门单位党建工作，做到两手抓，两手都过硬。建立完善考评制度、奖惩激励机制。目标任务细化量化，把“软任务”变成“硬指标”。围绕企业中心任务开展工作，把党建党务工作落到实处。实行问责制。企业未完成生产经营任务指标，或出现严重事故，也要追究相关党务工作者责任。
四是强化队伍，提升素质。选贤任能，加强学习，刻苦实践，以老带新，全面提高党务工作者综合素质，培养和造就一支政治坚定，思想作风好，业务能力强的优秀政工干部队伍。增强忧患意识，克尽兴党之责。围绕企业改革发展，谋划工作方略，创新思路机制方法，努力开创企业党建工作新局面。
二、抓好党员先进性教育，提高党员队伍整体素质
第一，明确党员先进性教育的基本内涵和实质。注重党的先进性教育，是马克思主义政党的一个显著特征，是我们党的一大政治优势。党的先进性具体体现在党员先进性上，因此，对党员先进性教育必须常抓不懈。如此才能充分发挥党员的先锋模范作用。
第二，创新党员先进性教育的基本路径和方法。要创新教育内容。一是要大力抓好构建社会主义核心价值体系主题教育。突出党员意识教育、理想信念教育、文明道德教育、形势任务责任教育、党性党纪教育。二是深入开展大庆精神、铁人精神再学习再教育。深入推进“创先争优”主题教育活动，不断丰富大庆精神的时代内涵。引导党员在落实《大庆油田可持续发展纲要》、原油持续稳产、整体协调发展、构建和谐矿区“三大战略任务”以及大庆油田供水公司、管网分公司企业发展目标任务中创新创优创效，充分发挥党员“两先”作用，通过开展党员一线展风采、党员先锋岗、党员创新技术解难题等活动，使党员的作用得到进一步凸显。
第三，坚持思想教育与严格管理并重的方针。按照《》要求，严格执行党的纪律。坚持、搞活“”、党员联系户、群众评议等制度，将刚性管理与柔性教育紧密结合。
第四，打造管网特色文化和铁军品牌，以文化强基固本、塑魂育人。重点在叫响“供水管网”品牌上要有新突破，在挖掘师徒文化、“爱心”设备文化上要有新发展，在安全文化建设上要有新理念，在健康文化建设上要有新方法。要做好“五防”安全培训，提高员工安全能力；确定安全责任人，推行有感领导，实行直线责任；进行属地管理和执行抢修作业分级分层许可制度，不断提高安全管理水平。
三、加强领导班子思想作风建设，不断增强科学履职能力
一是加强理论学习，提高思想政治素质。要建设学习型组织，把学习变成制度化常态化。通过学习提高党组织的执政能力建设，提高领导班子的科学履职能力。面对执政条件和社会环境的深刻变化，广大党员干部特别是领导干部，要适应新形势新任务的要求，在实践中掌握新知识，积累新经验，增长新本领。按照客观规律和科学规律办事，在工作中及时发现新问题，研究解决新问题。善于抓住机遇加快发展，不断提高驾驭市场经济的能力。要正确认识和处理各种社会矛盾，善于协调统筹各种关系，克服各种困难。增强大局观念、责任意识，不断提高依法执政能力。坚定不移地贯彻落实党的路线方针政策。
二是发扬优良传统，养成求真务实作风。继承发扬“三个面向”、“五到现场”优良传统。领导班子要合心合力合拍，攻克难关，勇创一流。
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