翻转课堂定义篇1
翻转课堂（flippingclassroomorinvertedclassroom）的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师JonBergmann和AaronSams。2007年前后，他们由于受到当地条件的限制，用录屏软件录制PPT演示文稿及教师实时讲解的音频，再把这些视频上传到网络上，供学生自行下载、观看。2011年，“翻转课堂”被加拿大环球邮报评为“影响课堂教学的重大技术变革”。对于翻转课堂的研究方兴未艾，国内外学者从多方面对翻转课堂进行了多角度的研究与剖析。
一、翻转课堂研究综述
自“翻转课堂”2007年出现开始，其影响力慢慢扩大到全美甚至全球。国内外众多学者都对“翻转课堂”对传统教学所带来的方方面面的影响进行了探讨。以JeremyF.Strayer（2012）、RobertTalbert（2014）、ShondaR.Kuiper（2015）、BosnerStefan（2015）、DahlkeOjennus（2016）等为代表的西方学者都针对具体某一门课程设计或是某一新型教学方法的应用，确立了“翻转课堂”这种全新的教学模式相对于传统教学为学生所带来的促进作用，研究重点大都集中在“翻转课堂”为教学所带来的颠覆性影响，研究范围相对狭小。
与国外研究相比，国内对于“翻转课堂”的研究热潮是以MOOC（慕课）的兴起为依托的。杨晓宏、党建宁（2014）指出：由于中国特殊的地缘历史、伦理文化及行为观念，“翻转课堂”的研究需建立在教育理念、教育思想、教育体制、教学模式及教学方法本土化的基础上。众多教师、学者也以MOOC的典型特征为基础，分析了“翻转课堂”借助MOOC的理论基础以及某一门学科“翻转课堂”的具体教学实践。
综合国内外学者对于“翻转课堂”的研究方向及成果，大都偏重于“翻转课堂”与传统课堂的比较研究，或是“翻转课堂”对于某一门课程的适用程度及教学效果评测，缺乏相应的理论导入和支撑。也就是说，怎样才能让教师和学生真正融入“翻转课堂”的教学中，怎样才能真正地“翻转”课堂，是本文所要进一步探讨的问题。
二、身份认同理论
身份认同一词来源于拉丁文idem，后来发展成英文中的identity一词。学界通常认为个体与他人或其他群体的相似或是相异构成了个体在社会网络中的位置，从而确定了身份。这种认同的过程是社会学研究中一个非常重要的概念，并与类别、角色等概念相联系，而我们所关注的“翻转课堂”无疑是师生角色的“翻转”，它同样揭示了生活在社会中的个体与社会的关系，强调认同的社会制约性。
对于身份认同的研究大都从两个角色出发，一个是社会学角度，一个是心理学角度。Lawler（2008）认为人的某一部分并非由社会领域产生，这里所设想的是一种本质，它造就了一个人的特定性。它通常被认为位于“内里”，被理解为比“外部”更深入或更真实，对于某种身份的认同可能而且也会改变，他被认为以某种方式存在于所有社会因素之外。而Lawler所说的这种“内里”正是“翻转课堂”教学实施过程中比教学步骤和教学效果更值得我们关注的师生角色的真正转换，对于师生双方而言，它都是一元化主体转移到更为自由易变的自我构建，是由课堂这种“小”的社会关系而产生的。
其实，就某一微缩的社会关系中的身份认同问题，国内已有学者在这方面进行探索。如雷开春（2008）结合社会心理学中的社会认同理论和社会表征理论分析了国内白领移民的社会认同问题；谌亚南（2014）以大学生的网络购物为例，研究了身份认同对网络购物行为的影响等。而在当今“翻转课堂”教学模式的建构中，我们同样需要研究师生个体在“课堂”这个微小的社会关系中所涉及的错综复杂的“身份再认同”问题。
三、以身份认同理论为基础的“翻转课堂”教学模式探索
身份认同其本身是一个旧身份不断分裂、新身份不断形成的去中心过程，而在“翻转课堂”的实施过程中教师与学生的身份转变也是一种去除原有身份，认同“新身份”的去中心过程。英语课堂中教师与学生、学生与学生，二者在课上及课下借助各种互动平台的一系列活动形成了一个微社会。那么，教师和学生能否在翻转课堂这个微社会中分裂本身的旧身份并形成适应这种社会关系的新身份，将成为建立英语翻转课堂教学模式的重要参数及理论指导。以身份认同理论为切入点，探索性尝试建立英语翻转课堂教学模式，将成为第二语言教学模式改革的新方向。通过大量的文献搜索，不难发现目前学界对这方面的研究还很少，研究前景广阔。
1.重新定义“翻转课堂”
首先，笔者认为英语翻转课堂教学模式的建构，应以身份认同为基础，将教师与学生课上与课下的一系列教学活动看成是一种社会身份认同的内化过程，在这一过程中，所有教学模式的建构都应考虑教师与学生身份认同的阶段和步骤，培养学生的情景语境和文化语境，教师由“主”转“客”、学生由“客”转“主”并非是一个一蹴而就的转变，而是需要慢慢内化的过程，教师和学生在这个过程中需要通过权力的“翻转”才能实现身份的转变。“基于权力的网状和动态的特点以及权力对语言的根本支配性，可以进一步得出，权力是抽象而流动的东西，它无处不在，但是她并非赤裸裸地存在于各个机制中，它通过某种媒介实施。”（宋艳玲，2016：78）这才是真正意义上的“翻转课堂”。
而目前我们对于“翻转课堂”的定义大都是以教学方法的改变为导向的。教师对学生在课下遇到的困难进行解答和指导，并对所学的知识点进行概括和总结。当然，不可否认，这种教学方法、地点和方式的“翻转”无疑是“翻转课堂”的标志性特征，但通过对“身份认同”理论的研究及引入，我们应在概念上重新定义何为“翻转课堂”。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面的交流和完成作业的这样一种教学形态。视频并没有取代教师，学生也不是孤立地学习，而是积极地参与课堂学习，教师和学生承担了引导者与学习主体的角色，并且对于这种角色的认同程度的“内里”高于“外部”。
2.MOOC与教材的编写应以身份认同为导向
“就教学模式而言，MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。”（李曼丽，2013：83）MOOC是信息技术和课程教学高度结合的产物，其目的是为了促进学习和提高绩效。要想把大学英语课堂建设成学生真心喜欢的优质课程，必须建立符合学生及教师新身份的MOOC体系及教材，这样才能实现平台、教师、学习者和学习资源四个元素的联动。“主体之间的交往就是意义的互动，主体性体现在话语中就是词汇的静态意义，而主体性则主要体现话语中动态意义的产生过程。”（刘辉，2010：27）相较传统课堂中教师的主导地位，各种教学资源的设定都是以教师传授为导向的。所以，“翻转课堂”的设定必须有以学生主导地位为导向的MOOC及教材与之相配套。
首先，当前大规模的MOOC课程都未曾设有先修条件，因此各种基础的学生选修相同的慕课课程，并不利于基?A较差的学生很好地融入慕课学习中，并且随着自信心的减弱，这部分学生会慢慢地对自己在慕课学习中的能力和身份产生怀疑，导致慕课普及率高但完成率低的结果。因此，根据不同学习能力的学生设定慕课课程的先修条件，让学生尽快地认同自己在“翻转课堂”中的新身份才是成功与否的关键所在。
其次，以新的教学平台为主导的学习过程并不意味着传统的教材已经退出了舞台，所以新教材的编写同样要改变传统的知识结构，来适应学生在“翻转课堂”中的新身份。
四、后“翻转课堂”时代的深度摸索
大学英语教学“翻转课堂”的研究及摸索在国内已经进行十年有余，但是绝大多数的高校并未完全改变传统的教学模式，也就是说教师的“主角”及学生的“配角”身份仍未得到改变，单纯地探索翻转课堂模式收效甚微。究其原因，是因为我们缺乏与这种新型教学模式相匹配的教学评价体系及心理测评体系。学生对学习主体地位的认同程度才是英语翻转课堂的最终目标及教学效果的有力保障。
那么，在后“翻转课堂”时代，一套科学的教学及心理评价体系是引导我们后续研究的指示器，以身份认同理论为基础的评价体系能及时反映出大学英语“课堂翻转”的实际效果，并使研究者在教学模式的设定、相关平台软件的开发及互动模式的摸索方面做出及时调整，从而真正保证教学效果的实现。
师生“角色”的转变并不是一蹴而就的，需要多方面的协调和配合，更需要相应理论的指导，而身份认同理论就是所有步骤得以实施的理论保障。
翻转课堂定义篇2
关键词:翻转课堂;教学模式;高校外语;应用
一、相关概论
1.构建主义理论内涵
构建主义在高效课程融入中的内涵主要包括:对教育过程更加注重以学生为主体，相较于以往的以教师为主体地位的理念进行了转换，强调教育的过程而非结果，注重的是教育内容的构建，而并非以成绩为目的构建教学内容。构建主义强调的是知识的吸收与反馈，注重构建学习环境，尤其是在外语教学中对外语情景、具体写作、相互交流、背后含义的多种构建。让学生在学习中巧妙理解内涵，能够举一反三，灵活性地构建外语课程的知识堡垒，最终达到从书面学习反馈到实际应用的目的。因此，教学中理解的过程是外语学习的最终目标。
2.翻转课堂的含义
翻转课堂就是通过教学视频内容进行外语学习，通过视频让图像更加清晰，更加方便学生的上课。很多内容还可重复观看，让学生根据教学难点进行暂停存档，方便下一次的学习和复习，以此能够更好地提高学习效率。另外，学生还可以随时随地通过电子设备进行复习和预习。只要移动设备上存在终端软件，就能够打破以往限制，让学生更好地在家、图书馆及学校学习。
3.翻转课堂应用的重要意义
通过应用程序能够进一步帮助学生拓展学习途径，让自己可以优化知识结构。学生是学习的主体，应主动学习课堂知识，教师的工作也不应再处于被动地位，而是通过知识教学充当学生的辅助者，让学生能够更好更快地学习［1］。另外，翻转课堂相比于传统教学的时间更少，但是却能将一节课的精华进行总结和提炼，帮助学生快速记忆和消化，给学生和教师留下充足的时间去探讨知识、解决难题，增加了外语教学的课堂动力。
二、构建主义翻转课堂在外语教学中存在的问题
1.教师出现排斥心理
由于构建主义翻转课堂的应用，让很多教师无法从传统的教学模式中走出来，依然没有改变自己是课堂教学主体的心态，不能让学生完全利用翻转课堂的模式学习。还有很多教师名义上是运用翻转课堂模式而实际上仅仅是让学生看一看，自己就开始拓展和讲解，与传统的教学模式并无二致，这更容易让学生对翻转课堂失去兴趣。另外，很多教师的接受能力有限，翻转课堂的成效甚微，无法发挥作用，所以就直接放弃翻转课堂的应用，依旧使用原来的传统教学模式，认为应试教育更加适合学生，从而对翻转课堂存在排斥心理。
2.实施难度较大
翻转课堂的应用首先是从理科再逐渐到外语的应用，所以相较于理科而言，外语的教学依然存在内容、方式、教学理念等多个方面的问题。其次翻转课堂的应用在学生学习方面的要求更高，如果学生缺乏主动学习性，则很难起到作用，另外学生还需要有一定的自制力，能够持之以恒地学习和应用。最后翻转课堂的学习和使用从其他角度上来看都不够完善，对外语的一些理论知识掌握得非常笼统，想要完全实现价值应用，还需要一定的考验。
3.知识缺乏时效性
学校内部缺乏资金投入，针对翻转课堂的教学技术支持并没有开展研发。除了技术的限制，还有教学的设备也非常老旧，在学习层面不能满足学生的教学视频顺利播放［2］。学校内部的教学情况是翻转课堂无法快速实施或者出现最大化价值体现的关键。还有一些高校会购进新设备，但是由于无法充分应用或数量有限而拖延了教学的时效性或进度，无法实现学生外语知识的有效提高。
三、翻转课堂应用于高校外语教学的有效路径
1.教学内容和目标
教师在进行视频的制作、搜索时应该提炼课堂知识，进行基础知识的复习、重点难点的问题检测、句式举例说明以及新单词讲解和应用情况的说明，将时间控制在一定范围内，并保障学生注意力的集中，不要对同一问题反复讲解。另外，教学内容和语言要尽量通俗，保障学生能够听懂、理解，保证能引起学生的兴趣。教师还可以将重点内容或者新的知识点划分成几个内容版块，分别录制成不同的微视频再进行讲解，将版块融合在同一文件夹内，帮助学生举一反三，突出本章外语学习的重点和难点。要帮助学生分清混淆单词、混淆句义以及难以区分的外语应用;帮助学生降低单元学习内容，更好地提取和提炼单元学习的质量。通过有效的学习将课文中的新型句式进行讲解，提取课文信息进行多次提问，加深学生的记忆力。
2.制订合理的计划
制订合理的教学计划，让翻转课堂能够实现可行性操作，同时减少实施的困难程度。首先，教师给学生制订合理的学习计划，比如每天看哪个版块的外语知识微视频，或者根据视频的讲解写出50—100个单词的感悟，或者通过对学生观看时间的规定督促学生学习计划的实施。另外，在翻转课堂学习后，教师应让学生标出重点的单词和短语以及不会拼读或不能理解的句式。通过音标进行讲解，或者让学生相互交流、相互叙述、协作完成，结合已经掌握的外语知识或者已经学过的外语语法句式相互探讨。最终完成课堂学习后，教师可以留下课后资料，通过提出问题让学生在微视频中寻找相应的答案，作为作业或者交流、探讨的课堂小结。
翻转课堂定义篇3
关键词：翻转课堂；大学英语；应用
一、翻转课堂的定义及发展
1.翻转课堂的定义
翻转课堂（FCM）又称为颠倒课堂，顾名思义是改变了传统的教学方法，将教与学的顺序颠倒，先预习再授课的一种学习方法。在大学中，翻转课堂是教师根据教学大纲，将课程的知识点、难点、重点部分融合在一起，制作出一整套的教学视频，学生利用课余时间提前预习视频内容，自主的学习，自觉完成在线测试，若存在难点或疑点，可以通过与师生讨论的方式进行互动和交流，实现对新知识的掌握，从而完成学习的过程。
2.翻转课堂的发展
翻转课堂最早是在美国西点军校实行的，在19世纪早期由西尔韦纳斯?塞耶将军提出。这种课前预习，然后在课堂上讨论难点的教学模式，不仅打破了传统的教学方法，而且锻炼了学生解决问题的能力。特别是在20世纪后，随着计算机科学与技术的发展，翻转课堂的教学模式被更加广泛地应用。2007年，美国两个高中化学教师为帮助旷课的学生补习，将学生旷课的部分做成视频后，不仅提升了旷课学生的成绩，而且没有旷课的学生也非常喜欢，在反复看视频过程中，巩固了所学的知识。
二、翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性分析
1.大学英语教学之困境
中国学生英语口语水平普遍较差，这主要是因为我们没有口语交流的环境。高中考大学时，英语试题80%测试的是学生“看”单词和写作能力，30%测试的是学生的听力，对口语交流部分的测试为零。大学后，很多学生摆脱了升学的压力，又面临着应付四六级、托福、雅思或考研的压力，忽视了口语的交流，重点仍然放在了笔试方面。很多大学生能看得懂英语，会写英语单词，即使过了四六级，也不能与外国人正常交流，这是语言环境所制。
2.转课堂指导大学英语教学实践的优势
第一，有助于培养学生自主学习能力。大学是人生非常重要的阶段，在这个阶段要学会学习，学会思考，学会解决问题的能力。翻转课堂由西点军校将军西尔韦纳斯?塞耶发起，并在美国广泛得到应用，不难想象美国的学生自主学习和解决问题的能力都远超同龄人，可见翻转课堂教学模式的奇妙之处。
第二，有助于促进师生角色重心的翻转与提升。传统的教学是以老师授课为主，学生被动式的接受，学生很容易养成不爱思考的习惯。翻转课堂将原来教学的顺序刚好颠倒过来，以学生课前预习为主，课堂难点和疑点讨论为辅，这样就会将被动的教与学模式颠倒过来，激发学生自主学习，爱上学习。
第三，有助于培养新型师生关系。翻转课堂在课堂上难点和疑点解答的部分，正是培养师生关系最好的时段。学生提出新的问题，一是可以引起其他学生的注意，在参与讨论的过程中得到解决；二是可以激发老师的思维，在原来教学大纲的基础上对问题进行延伸，拓展新的知识点，二者在讨论中迸发智慧，培养新型的师生关系。
第四，促进教育资源的重新整合与优化配置。大学英语教育的资源整合方式有很多，其中最突出的一点是可以利用互联网的优势，不断地拓展学生的新视野。学生根据自己的学习状况，从网络上搜索大学英语视频，不仅会出现教师讲座的视频，也会出现其他院校的教学视频，在这个过程中实现资源共享。
三、翻转课堂指导大学英语教学实践的具体操作
1.明确教师的角色与定位
传统的教学模式是以教师为主导，灌输式的让学生接受知识，但翻转课堂却不一样，它的重点是在让学生利用课余时间对教学大纲要求的知识进行预习，课堂45分钟仅仅是学生讨论和老师解答难点的时间，从这个教与学顺序来看，就能够明确教师的角色和定位与传统的教学模式不同。
2.提高师生信息技术素养
大学教师不仅要具备本专业的知识，而且要掌握一些技能，如PPT制作、PS修图、CAD画图和使用多媒体器材的技能。教师只有掌握了这些技能后，才有可能制作出一段完美的视频供学生学习和参考，否则是很难实现翻转课堂教学模式的。因此，阶段性的培养大学教师PPT制作、PS修图、CAD画图和使用多媒体器材的技能是十分有必要的。
3.提升学生的自主学习能力
笔者认为美国学生的自主学习能力要高于中国孩子，这或许与美国的教育方式有很大的关系。如美国著名学府哈弗校园里凌晨4点时，仍然是“灯火通明”的一片景象，即使在学校的食堂也会挤满了看书的学生，哈佛的很多课程都教师只是提出了问题，解决问题的能力要靠学生自己，所以哈佛的学生很喜欢“泡”图书馆。
四、结语
综上所述，翻转课堂与中国传统的教学模式不同，它是以预习为先导，提倡培养学生自主学习能力的一种教学模式，从由西点军校将军西尔韦纳斯?塞耶发起，并在美国广泛得到应用。利用互联网信息传递的优势，大学生英语教学可以采用这种翻转课堂的教学模式，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]张金磊，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010，2（9）：38-46.
[2]马明山，刘世亮.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].中国电化教育，2012，11（4）：22-35.
翻转课堂定义篇4
关键词：初中文言文教学翻转课堂实践策略
一、问题的提出
文言文是中华民族珍贵的文化遗产，承载着古人对宇宙自然、人类社会及人生的思考，蕴含着圣贤先哲们博大精深的思想。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。由此可见，文言文教学在初中语文教学中的重要性。
随着课改进程的推进，初中文言文的阅读量虽有所增加，但文言文教学中“教师辛苦教，学生害怕学”的现状仍然存在，初中文言文教学存在的主要问题有：第一，教师教法机械单一，导致学生厌学。新课改以来，虽然教师已开始关注对学生能动学习、合作探究等能力的培养，但在文言文教学上仍遵循以往的“字词串讲，逐句翻译”的教学思路。许多教师在课堂上逐字逐句地翻译课文，学生则被动机械地做着重点词语笔记，课后学生再根据文章注释或教辅材料连缀成句，并死记硬背下来。久而久之，学生就会觉得课堂缺乏情趣，学习索然无味了。第二，在应试教育下，评价学生的方式过于单一。在中考指挥棒的指引下，许多教师将文言文的教学重点放在了如何传授并巩固知识点上，以每次考试成绩作为评价学生学习成效的依据，忽视了学习方法的引导和兴趣的培养。长此以往，便削减了学生课前自主学习探究的热情，学生仅仅依靠课堂笔记和课后练习，则不易于形成独立的阅读能力。
初中文言文教学方法与模式亟须改进。“翻转课堂”这种新型教学模式的出现或许能为初中文言文教学开辟新的局面，为教师提供更多的教学参考。
二、“翻转课堂”理论内涵
1.“翻转课堂”理论的内涵
“翻转课堂”来源并发展于美国，最初是美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两个化学教师，用自己录制的PowerPoint演示文稿视频为缺席学生补课用的。这样的教学模式受到了学生的喜爱，“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）的理念便由此推广开来。随着耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED（TED的教育频道）等开放教育资源（OER）的不断涌现，“翻转课堂”获得了资源丰富的平台，包括美国在内的越来越多的国家教育工作者都开始关注并实施翻转式课堂教学。
那么，“翻转课堂”的本质是什么呢？所谓“翻转课堂”，即对“教师白天教学，学生晚上巩固内化知识”的传统教学过程的颠倒。“翻转课堂”学习流程调整为：学生课前自主学习教师精心设计的教学视频，然后带着问题在课堂上参与探讨，完成知识的内化吸收。但需要注意的是，不能把“翻转课堂”简单地理解为“在线视频”，除了视频，它还有学生与教师之间的有意义的互动。学生不是孤立无序地预习，而是受到了教师积极的、有针对性的引导。
2.“翻转课堂”运用于各学科的现状
在我国，“翻转课堂”正处于试验阶段，还未得到推广。据不完全统计，目前仅上海、江苏、浙江、广东等地的部分学校正在开展探讨“翻转课堂”模式的教学活动。且“翻转课堂”更多地应用于容易讲解的概念、公式等知识点的物理、数学、化学等理科类课程。而文科类课程尤其是语文课，需要教师在课堂上与学生进行思想、情感的沟通，“翻转课堂”的实施对于语文教师来说，的确是一项挑战。
因此，语文教师要挑选适合“翻转”的课程。文言文由于古今文字意义、文化背景、思考方式等方面存在着差异，若通过“翻转”，则有利于节约课堂时间，提高教学效率，激发学生学习文言文的兴趣。
三、“翻转课堂”在初中文言文教学中的运用
参考国内外教育工作者“翻转课堂”的一些做法会发现：“翻转课堂”存在着“家校翻”“校内翻”不同的教学模式。“校内翻”是国内较常见的做法：第一课时，教师让学生观看微视频，学生有效预习并提出问题；第二课时，教师根据学生的反馈进行小组探究解析。文言文翻转课堂的有效实施离不开教师对课文导读、课前练习的精心设计，离不开教师对学生疑难问题的分析整合，以及对课堂探究活动的灵活把握、评价总结等，整个教学流程必须环环相扣、灵活展开。
1.录制微视频，布置针对性练习
由于“翻转课堂”在我国处于起步阶段，网络上优质的文言文微课资源还比较少，基本上都需要教师自己来录制微视频。教师要根据本班学生的学习特点、认知水平，在视频中呈现出文章的重难点，并辅以有针对性的讲解。录制视频时，教师还必须考虑到内容是否合理生动，信息是否清晰明确等，这些又是否足以激发学生学习的积极性，让学生集中精神进行自主学习。此外，针对性练习的设计也是很重要的一个环节，它可以检测学生在观看了教学视频后是否理解了内容。教师设计时要考虑练习的数量与难易程度，只有合理的设计才能有效引导学生发现问题。
以《岳阳楼记》教学为例，微视频展示要紧扣文言文学习的重难点，要让学生明白需掌握的内容。首先，本课要求学生积累文言文基础知识，包括一词多义、古今异义、通假字、特殊句式、词类活用等。在微视频展示中，教师可以先示范关于“一”“观”“以”等词的意义和用法，然后要求学生根据教师的归纳方法，尝试归纳文中的重要实虚词，如“之”“于”“其”“与”“则”等词的意义与用法，并联系学过的知识点，进行对比整理，继而梳理文章中的词类活用、通假字、特殊句式等知识点。其次，在理解重要知识点的基础上，在微视频中，教师要选择重要的语句指导学生翻译、朗读示范，并根据文章的重难点布置个性化思考问题，以帮助学生梳理文章脉络、理解文章中心思想与情感。第三，课前文言基础题的练习可以设置成选择题，备选项应该是学生容易混淆的答案，以此帮助学生进一步掌握基础知识，把握文章主旨。
2.自主学习确定问题，合作探究解决难点
“翻转课堂”的一大特点在于利用置前学习调动学生学习的能动性，让学生变被动接受为主动学习。由于学生的学习能力存在差异，在视频观看的过程中，或多或少地会产生不同的疑问。教师要善于利用网络技术，随时与学生进行交流，给予学生有效指导。
再以《岳阳楼记》教学为例，学生参照已有的导学案，通过课前个体学习或自主课堂中的组内活动，把梳理的知识点以及提出的疑问反馈给教师。第二堂课中教师汇总典型问题，确定授课目标与方法，指导学生以对话或讨论的方式开展小组探究活动。在基础知识方面，教师投影“开”“和”“空”“之”“于”“其”“与”“则”等实虚意义，以及词类活用、通假字、特殊句式等重要知识点，与学生自学成果进行对比、修改。学生再做笔记，巩固基础知识。在文章的语意分析上，教师根据学生反馈的难点，指导学生根据语境，尽量做到“直译”，并注意重点实虚词、重点句式的翻译，不能死抠语法。教师也可以在视频中展示文章译文，力求每位学生都能对文意融会贯通。在文章结构与主旨情感的理解上，教师可以声情并茂地为学生讲解文章的写作背景、作家的生平经历等内容，以启发学生深刻理解文章名句内涵。
3.反馈深化，拓展延伸，完善评价制度
在学生全面理解文言文内容的基础上，教师可引导、归纳、总结出文章的知识点，并与学生分享学习方法。文言文需要反复朗读，教师可以下载经典的朗读微视频，让学生在跟读模仿中享受语言的美感，进而熟读成诵；要勤查古汉语词典，掌握文言基础知识；要知人论世，抓住文中的关键句、抒情句、议论句，以更好地理解文章宗旨。
同时，利用网络平台布置拓展练习，进一步检测学生对文言文重要知识点的掌握情况，并及时对练习中出现的问题进行指导与讲解，帮助学生完成课内知识到课外知识的延伸与积累，促进文言文知识的内化。
有效调动学生学习文言文的积极性，除了要教会学生扎实、能动地学习外，教师还需完善评价制度。练习检测可以看作是纸质式的传统评价，有些过于单一，无法全面调动学生学习的积极性。“翻转课堂”的评价体制有别于传统课堂，不单单考核学习成绩，更要考核学习过程，注重学生在自主学习、小组合作、成果交流表达、时间计划等方面的表现。教师要为学生建立学习档案，记录学生学习过程中的点滴进步与闪光点，实现学生自我评价与他人评价的良好结合。
四、“翻转课堂”在初中文言文教学中的积极意义
借着信息技术的优势而生的“翻转课堂”，与传统课堂相比，给我们带来了新的教学理念和不一样的教学流程。初中文言文“翻转课堂”模式的引入与运用，有着积极意义。
1.有利于唤醒学生学习的内在动力，推动学生的个性化学习
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提到：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。“翻转课堂”的核心就在于先学后教，推动学生的个性化学习，这样的教学方式更符合教育规律。学生学习的真谛在于自身的思索与领悟，通过反复观看教学视频来积累“素材”，探索并发现文言文中的词类活用、特殊句式、翻译等规律，把知识内化成自身智慧的一部分。
2.促使教师转变教学观念，提高教学效率
“翻转课堂”模式的运用正推动着新的课堂改革，它将促使教师转变教学观念，以便适应学生的个性化学习。语文教师要转变对学习的认识，就要优化“教”与“学”的内容，积极探索“以什么样的内容与形式进行因材施教”。在具体教学中，有些学生的文言基础较好，有些学生较弱，对于“翻转课堂”教师就不需要按照传统的教学方法简单地重复某一知识点了，而要分类归纳问题，并使之逐一灵活解决。这既能拓宽基础好的学生的知识视野，又能照顾到基础薄弱的学生，有利于激发他们学习文言文的热情。
五、反思与总结
“翻转课堂”作为一种新的教学模式，为我们的传统教学带来了新的参考。目前，我国很多学校的教育工作者都进行了“翻转课堂”的探索与实践，有人赞成，有人担忧。许多语文教师的困惑是：教师能否胜任“翻转课堂”？“翻转课堂”效果能否超越传统课堂？学校的教育环境能否为“翻转课堂”提供网络技术支持？如何切实评价学生等诸多问题。面对“翻转课堂”，我们必须看到，任何一个新事物的出现，都有其利弊，如何扬长避短、优势互补，让“翻转课堂”为我们的教学服务，这才是值得我们深思与探究的问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
翻转课堂定义篇5
关键词：利益相关者理论；独立学院；高等数学；翻转课堂
独立学院的高等数学课程教学相对有其特殊性，从课程设计到课堂讲授、课后作业及辅导都要针对独立学院学生的特点精心准备。从原先传统的课堂教学到如今翻转课堂教学的转变，对教师的能力要求也越来越高。本文试图从利益相关者理论的角度入手，将翻转课堂教学方法和利益相关者理论有机地联系在一起，探索出一些独立学院高等数学课程教学改革的新思路。
一、利益相关者理论研究
利益相关者理论是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理论，他将利益相关者定义为“任何能够影响组织目标的实现或受这种实现影响的个人或组织”，后来他又将这一定义修正为“利益相关者是指那些因公司活动收益或受损，其权利也因公司活动而受到尊重或受到侵犯的人”。从利益相关者的定义我们可以看出，具体参与到组织运行的个人与整个组织到利益是相互关联的，个人利益与组织利益一荣俱荣，而利益相关者理论经过多年的延伸、发展，已经在很多行业和领域得到了应用，关于利益相关者理论在教学过程中的应用也有很多相关研究。而针对独立学院高等数学课程的利益相关者理论应用研究与探索就显得十分必要。在独立学院传统的高等数学课堂中，师生进行互动的过程往往比较尴尬，没有形成一种良性的、多人参与的互动环境。
二、翻转课堂教学方法的基本模式
翻转课堂教学方法在国内外已经有很多相关的研究与应用，基本模式主要是任课教师在课前将制作好的微课视频和相关资料利用网上载体推送给学生，让学生课前带着任务先行预习并完成相关任务，同时任课教师和学生针对课程内容也会在课前有相应的网上互动，教师在课前主要起到任务布置及课程引导的作用。在课堂上，教师进行知识的串讲或者对学生课前普遍不太理解以及比较重要的部分进行精讲，而不再对整个课程的具体知识进行详细深入的讲解，让学生在课堂上针对教师之前布置的任务进行发挥，体现学生的能动性，实现课堂的互动。课后则可以根据学生课前和课堂对于知识点的掌握情况布置相应的任务，让学生更好地掌握知识点。在整个翻转课堂教学的过程中，教师将自己从原来传统课堂上单纯的演讲者转变成学生自主学习的引导者。所以要想在真正意义上实现翻转课堂教学方法，对学校、任课教师和学生都会有相应的要求。
三、利益相关者理论在翻转课堂教学方法中的应用研究
在独立学院高等数学课堂进行翻转课堂教学的过程中，会出现课堂翻转困难的问题，原因多种多样，归结起来主要是以下几个方面：（1）课前制作的微课视频知识点理论性太强，过于抽象，学生无法理解；（2）课前学生没有很好地预习，课堂上无法跟老师进行互动翻转；（3）教师课堂掌控能力不足，翻转课堂达不到良好的效果；（4）学生基础较弱，课堂参与热情不高，很难调动学生的参与积极性。为解决上述问题，将利益相关者理论应用到独立学院高等数学，翻转课堂教学就显得十分必要。独立学院的高等数学课程有其特殊性，学生的基础较弱，上课班额较大，这些都是制约因素。在实际的教学过程中，教师可以班级大小将学生分成若干个学习小组，以平时成绩、学习奖励等方式鼓励各个小组在课前认真预习，课堂上积极参与翻转。同时将利益相关者的概念传递给学生，每个学生都是各自小组的一分子，在进行平时成绩考核时将参考各个小组的平时表现综合给分，参考条件可以包括学生课前的学习情况、作业情况、课堂互动参与情况等，不要因为小组中某个人的不参与、不积极而影响到小组内其他成员的分数，鼓励小组内成员相互监督学习，以组内综合平均分作为最后成绩的考评分数，引导学生自主学习的同时相互帮助进步。
笔者认为，针对独立学院学生的特点，基于利益相关者理论的翻转课堂教学方法能够更好地促进学生之间相互帮助学习提高，更好地参与到翻转课堂教学的互动当中，在实际课程的应用中具有可操作性，可以起到良好的指导作用，有效推动高等数学课程的改革。
参考文献：
[1]夏季花.利益相关者理论对公司治理机制的影响[D].兰州大学，2014.
[2]孙少平.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业，2015（4）.
翻转课堂定义篇6
关键词：高中生物；翻转课堂；构建
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）26-0020-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.011
在高举素质教育大旗的今天，学校和家长越来越认识到了素质教育的重要性。高中生物作为实施素质教育的重要路径，承担着向学生传授生物学科知识的重任。而翻转课堂的出现，促进了高中生物教学质量的进一步提升，它以科学技术为依托，是我国教育事业现代化水平提升的重要标志。本文以翻转课堂模式的特点作为切入点，对高中生物教学中应用翻转课堂模式的重要意义及构建路径进行了详细的阐述。
一、翻转课堂模式的特点
以往高中生物教学主要包括知识的传授和内化两个阶段。知识的传授需要教师在课堂上来完成，知识的内化则需要学生在课后通过作业和实践来完成。而翻转课堂是通过信息技术辅助来完成知识的传授，课堂上通过教师的指导和学生的共同努力来完成知识的内化。其特点主要体现在以下几个方面：首先，教师角色转变。在翻转课堂上，教师的角色实现了从知识的传播者到学习引导者的转变，这种转变使得教师面临着一定的挑战。教师应转变教学理念，实施新的教学策略，给予学生足够的空间。其次，学生角色转变。随着社会的发展，教育也进入了一个新的时代，学生成为了学习的控制者，可以通过各种资源进行知识的延伸。翻转课堂需要学生的积极参与，他们可以根据所学习的内容和教师、同学反复地交流、沟通，从而深化所学知识。再次，重新分配课堂时间。减少了教师的上课时间，增加了很多学生的学习时间，即将原来的内容转移到下课时间，在不减少知识量的基础上，使学生的交流和互动增加了很多，重新分配了课堂时间。
二、高中生物教学中应用翻转课堂模式的重要意义
高中生物教学中应用翻转课堂模式的重要意义，主要体现在以下几个方面。
（一）完善了教学结构
教学结构指日常教学过程中教师、教材、学生、学习资源这四个要素在相互作用下，其内容和形式的汇集。在传统的教学模式中，教学结构主要是以教师为中心，这种模式已经无法满足学生的发展需要。而翻转课堂的有效应用，则将学生的主体地位凸显了出来，完善了教学结构，为教学效率的进一步提升夯实了基础。
（二）打破了时空的限制
传统的高中生物教学模式存在一定的局限性，阻碍了教学质量的提升，限制了学生学习效率的提高。为了让高中生物教学向着素质教育的方向靠拢，教师必须积极采用新的教学模式。翻转课堂在高中生物课堂的有效应用弥补了传统教育模式的不足，打破了时空的限制，学生可以结合自己的实际情况和需要，随时随地观看微视频来进行学习，直到学会为止。
（三）树立了新型教学理念
传统高中生物教学中，教师的教学任务都是在课前准备完毕，课堂中将课本知识完整呈现出来，这种以教师为主体的教学模式，不利于学生主观能动性的发挥。而翻转课堂模式的采用，使得传统教学模式得以转变，学生在独立观看视频和学习的过程中，提高了独立思考能力和学习能力，有助于新型教学理念的形成。
三、高中生物教学中应用翻转课堂模式的有效路径
翻转课堂在高中生物教学中的应用有效激发了学生的学习兴趣，增强了他们进行生物学习的主观能动性，并实现了理论和实践的有机结合，同时学生实践的机会也增加了很多。当前，高中生物教学中应用翻转课堂模式可采取以下路径。
（一）翻转课堂模式的课外应用
翻转课堂的课外应用主要体现在：教师将教学内容录制成视频，放在网络平台上，学生在家中进行学习即可。首先，教师应深入研究教材，了解教材内容的重难点；其次，教师要结合学科特点及学生的兴趣点，来设置教学内容，以此来调动学生学习的热情；再次，如果需要实验，教师可以在视频中展示出来，而学生可以通过观看视频，自己动手完成实验过程，这有利于加深学生对知识的理解，提高他们的知识运用能力。比如在讲到《DNA分子的结构》这一内容时，教师先要对教材内容进行认真分析，将重难点内容体现在视频中（DNA的基本单位以及DNA的组成元素就要体现其中），让学生在自主学习的过程中加深对本节内容的理解。
（二）翻转课堂模式的课堂应用
翻转课堂模式的课堂应用主要是学生完成视频学习之后在课堂上进行讨论。教师可以采用小组合作的教学模式，将班级学生分成四个小组，然后进行小组间的交流和讨论，让学生通过自主探究来解决学习中的问题，进而促进他们创新能力、思维能力的提升。在这一过程中，教师应充分发挥好自己的引导作用，对学生的学习状态和情况进行认真的观察和分析，及时纠正他们的错误之处，以保障翻转课堂模式能够高效运行。
总而言之，通过有效应用翻转课堂来提高高中生物教学的质量和效率具有一定的现实意义。虽然现阶段在开展相关教育的过程中还存在一定的问题，但是只要教师积极探索新的教学模式，丰富教学内容，拓展教学渠道，树立以学生为本的教育理念，突出学生的主体地位，就能促进翻转课堂模式成效的最大化发挥，为高中生物教学的可持续发展提供巨大助力，为学生生物成绩的提高打下坚实的基础。
参考文献：
【翻转课堂定义(6篇) 】相关文章：
季度工作总结范文(整理4篇) 2024-06-11
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
幼儿园大班的工作总结范文(整理4篇 2024-05-15
班主任家访工作总结范文(整理4篇) 2024-05-15
慢病工作总结范文(整理7篇) 2024-04-28
学习委员工作总结范文(整理10篇) 2024-04-23
地理信息系统管理(6篇) 2024-06-15
翻转课堂定义(6篇) 2024-06-15
网络教育资源的特点(6篇) 2024-06-15