测量实训论文篇1
关键词：高职；人才培养；工程测量人才
高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。在办学方针的指导下，高等职业教育不能照搬普通高校的人才培养模式，要探索符合高职教学特色的办学方式，为社会培养高技能应用型人才。在人才培养的过程中，教学内容与课程体系改革、师资队伍建设、实习实训基地建设这三个方面是决定人才培养质量的关键因素。随着社会对各种实用型人才的需求不断增加，结合高职院校的培养目标及交通行业的实际情况，有针对性地培养技术型、实用型人才已成为当务之急。因此，我们认为，可以从以下三个方面加强高职工程测量人才的培养工作。
一、教学内容与课程体系改革
近年来，随着测绘新仪器、新技术的不断涌现和广泛地应用于工程测量，高等职业院校工程测量专业的教学内容，必须以传统理论为指导，以现代测绘技术为手段，注重对学生基本功的培养，选择适应现代需要的来源于科学实践和生产第一线，且内容精练、鲜明准确、针对性强、通俗易懂、具有宽领域的使用价值和参考价值的教材；必须及时更新与调整教学内容，根据工程测量专业培养综合能力的要求，修订教学大纲和实验、实纲，合理调整课程内容的结构，精简过时的内容，使测量的新知识、新技术、新仪器、新方法及在测、记、绘、算等方面向自动化、数字化方向发展。另外还要减少理论教学的时数，以够用为度，增加实践性教学的课时及工程实例，突出学生能力的培养。根据教学需要，结合多年开设测量课程积累的经验，我们补充和完善了实用测量技术，构建工程测量课程的教学内容：
①测量学基础知识（包括坐标系统知识概念）；②基本测量方法与常规设备（包括水准测量、角度测量、距离测量、测量误差基本知识，现代化工程测量的常规设备）；③导线控制测量（包括坐标计算、坐标系转换、导线布置与计算）；④道路坐标计算方法（包括道路路线基本概念、道路坐标计算方法、计算软件运用）；⑤全站仪在道路工程测量中的应用（包括全站仪使用基本方法、道路勘测及坐标放样、地形图测绘及软件运用）；⑥GPS卫星定位测量技术应用（包括卫星测量基本原理、导线控制测量及软件运用）；⑦监控测量（包括路基、桥梁、隧道监控测量实施）。
从工程测量基础理论到坐标计算应用程序，从先进测量设备到数字测量软件运用介绍，构成了完整的现代化工程测量基础理论和实用技术运用知识体系，满足了工程实践的需要。把工程测量理论方法与实际运用结合起来学习，达到了学以致用的目的。
二、加强教师自身素质，提高教学质量
教学是教与学互动的过程，必须加强教师与学生的互动。教师作为教学的主体，自身素质的高低，不仅关系着教学质量的好坏，更维系着教学改革的成败。
①教师应对待学生细心、耐心和热心，在此基础上推进课程改革、进行课程专业建设无疑是积极的、向上的，从而更有益于提高学生的学习兴趣，培养学生获取知识的能力，以及分析问题、解决问题的创造性思维。
②教师作为知识的传播者，应该拥有丰富的本专业知识和宽泛的相关专业知识，良好的语言表达能力和灵活的教学组织能力，同时，教师应积极投身科研、生产。教学、科研和生产三者是相辅相承、互为促进的。教师应该在搞好教学的同时，不断改善自身的知识结构和能力结构，承担科研课题，从事生产项目，不断积累实践经验，促进教学质量的进一步提高。同时，教师还应加强与社会各界的联系，积极参加各种专业性学术活动，通过多种途径广泛获取信息，提高专业技能，拓宽教学的深度和广度。
三、加强实习、实训基地建设
随着社会的发展，测量仪器也在不断地更新、升级，全站仪、GPS等都广泛地应用到工程中，但目前很多的实验设备却还停留住光学仪器上。虽然使用光学仪器不影响学生掌握常规的测量方法和技术，但是在工程实际运用中，基本上全都使用全站仪，传统的光学仪器已基本被淘汰，固其培养出来的学生不能适应社会发展的需要。高职测量专业毕业生大多从事现场工作，实际动手能力显得尤为重要，而动手能力的培养又主要靠平时的实习与实训，因此，实习、实训基地建设的好坏直接影响到工程测量专业学生的培养质量。加强实习、实训基地建设是高职院校当前面临的一项迫切的任务。
1.GPS技术实训中心
实训基地包括GPS实训基线网的建设和GPS内业数据处理实训中心的建设。基线网的建立，能够提供学生进行GPS静态、动态实训观测及成果检核；GPS内业数据处理实训中心可提供GPS基线处理实训、GPS网平差实训、GPS成果转换实训。利用现代化信息手段，能够开发仿真实训软件进行模拟练习，通过网络进行GPS接收机的操作和数据处理训练。
2.现代测绘实训中心
现代测绘实训中心既是多媒体教室又是实训场地的多功能实训基地。教师在上面教授相关知识和仪器操作的时候，学生可以在下面对着仪器操作，讲完一节课，下一节课就可以在实训基地实训。这样能够改变传统的教学方式，使理论教学和实践教学紧密地结合，教学效果会得到很大加强。
3.工程测量实训基地
工程测量实训基地主要是满足工程施工放样、建筑物变形观测、工程纵和横断面测量等，使学生在学校内部就能进行工程施工过程中的测量，竣工运营后的变形观测。
4.校外实习、实训基地建设
校外实训基地的建设是校外实践教学的基础，通过让学生走出校门到校外实习基地，亲临测绘生产第一线，能够锻炼和培养学生从事测绘岗位的能力。选择不同规模、不同性质的企事业单位作为实训基地能够使学生进行具体的测绘生产实习，增强企业和学校之间的联系。利用毕业生在企业的良好表现，与其单位建立校企合作关系，实现实习基地承担实习与就业的双重角色，能够减少学生就业成本，同时实现双赢。
四、结语
工程测量是实践性极强的课程，通过提高学生动手能力，调动学生的积极性，提高教师自身的素质及测量的教学质量，拓展测绘实训基地建设，能够将测绘企业引进学校，营造真实的职业氛围，融“教、学、做”为一体。在人才培养的过程中，通过教学内容与课程体系改革、师资队伍建设、实习和实训基地建设，能够真正实现把高职工程测量人才培养成既有专业知识又能熟练运用专业技能的人才，使学生毕业后快速适应现代测量技术的发展。
参考文献：
［1］刘兴胜.高职院校测量课教学质量探讨［J］.科技教育创新，2009，（5）.
测量实训论文篇2
关键词：中职；工学结合；建筑工程施工专业；《建筑工程测量》校本教材
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2016）11C-0030-03
近年来，建筑企业对建筑测量的人才需求已经发生了一些变化，而目前的中职建筑工程类专业教育教学大多依旧采用传统的《建筑工程测量》教材，教材内容注重理论知识，实训项目教学内容缺乏实际场景的模拟，“工”“学”相互独立局面没有得到本质的改变。接受这样教育的学生在顶岗实践中不能立即独立接任岗位工作，难以适应工作要求，因此必须开发适应工作岗位的校本教材。笔者所在学校的国家中职示范校重点建设专业之一的建筑工程施工专业服务于区域建筑行业对高级测量工技能型人才的需求，开发了工学结合一体化的校本教材《建筑工程测量》和《建筑工程测量实训指导书》，让学生在学习情境中学习理论知识，熟练掌握与运用职业技能。教材的开发方法值得探讨。
一、建立校本教材建设的保障措施
（一）成立编写团队
工学结合的校本教材一定要与职业岗位需求对接，方能提升学生的知识、技能。要建设高度职业性、实用性的特色校本教材，必须组建一个包括有丰富建筑行业施工经验的工程师、测量放线技术人员、测量专业课程型专家、丰富教学经验的一线教师、毕业生等在内的开发团队，并通过各种途径优化团队的组成。工程师、技术人员、课程专家、教师和毕业生共同合作，才能真正编写出基于建筑工程施工测量放线工作过程的校本教材。
（二）建立完善的管理与激励机制
工学结合校本教材打破传统教材的知识编排体系，需要编写人员创造性提炼知识点、技能点，精心编排各个实训项目，比传统的纯理论性教材编写难度大，耗时长，因而需要学校建立组织机构来指导、协调管理教材的编写。笔者所在学校成立了教材编审委员会，全面负责全校校本教材的规划管理、教材的编审加工和印刷出版等事务。编审委员会每个月召开一次工作会议，研究解决教材编写中的重大问题，建立激励机制，提高编写教材的积极性。
二、明确校本教材的编写依据
（一）示范校课程建设要求和培养目标
根据笔者所在学校示范校建设成果要求，建筑工程施工专业的核心课程建筑工程测量需建设成市级精品课程。因此，在教材开发过程中应重视职业能力的训练，将教材内容与市场需求、岗位要求紧密地联系起来，体现职业特色，凸显校本教材应有特点及优势。笔者所在学校建筑工程测量课程需_到的课程目标如下：（1）学生能操作建筑测量仪器，进行高程测定、高程引测、建筑物轴线定位、楼层标高和墙体标高的测设与控制、建筑（构筑）物的变形观测；（2）能使用测量仪器进行地下管线及周边建筑的监测与保护；（3）能使用全站仪进行测定、测设等工作。因此，教材的编写依据首先来源于这样的人才培养目标及具体的课程目标。
（二）建筑企业对中职学生的技能要求
校本教材的内容源于建筑企业对中职学生的技能要求。学校施工教研室组织行业企业专家和专业教师深入淮安市区及周边地区的建筑企业对毕业生所从事的职业岗位展开了调查，了解到建筑施工测量放线的主要工作内容如下：建立现场施工测量程序组；制定测量放线方案；准备测量仪器；核定位桩及水准点；建立现场控制网；建筑物定位放线；建筑物基础放线；楼层标高控制；建筑物垂直度控制；沉降观测；测量资料归档等。分析研究调研资料，明确了毕业生应具备的测量知识和技能，提炼出现代建筑工程测量的典型岗位工作任务，并以此作为确定教材知识点和技能点的基础，为教材的开发提供有效的依据。
（三）职业技能鉴定中级测量放线工要求
校本教材的内容纳入了中级测量放线工职业技能鉴定专业知识和操作技能（见表1），还增添了仪器的使用与维护、安全文明生产等知识。如此，职业知识技能和双证书制度相关内容就融入了教材，学生一毕业就能凭技能证上岗。
三、设定校本教材内容的结构框架
紧扣“校企合作、工学结合”这个核心，教材编写组在大量的调查研究基础上，以实训项目教学内容为编写中心，以理论为实训项目服务为原则，建立以测量技能为模块的相对独立的实践教学内容框架；以施工过程为导向的教材内容贴近生产，贴近工艺与实际应用“零”距离对接，浅显易懂，学生能自学，学即能用；实训即岗前培训。最终完成的教材目录章节有：常规测量仪器的使用说明、水准测量在施工场地平整中的应用、基础线的放样及基坑深度控制、建筑物轴线放样及引测、墙体施工测量和建筑施工坐标引测、建筑物变形测量、地形图及GPS应用和建筑施工测量管理等。
四、充分利用校内外实训基地，突出地域行业特色
“校本”的内容是由学校所处的地域、学校的办学思想、办学历史、实际环境、学生的文化背景和认知结构等构成的，强调地域、学校、学生的适应性和特殊性。建筑工程测量课程是一门实践性很强的课程，大多数课时以实训课为主，实训课部分的教材内容需围绕实训基地已有仪器设备等条件编写。笔者所在学校校内实训基地拥有高精度的水准仪、经纬仪、全站仪等设备，专门的测量实训场地能够满足各种地面实训要求。学校与多家当地建筑企业签订校企合作协议，为学生的工学结合提供了校外实训基地，为顶岗实习提供了保障。这些实训基地元素均融入了校本教材。
五、主动寻求外部力量，共建不断完善的校本教材
测量实训论文篇3
关键词：一体化；教学模式；建筑工程测量
作者简介：马福荣（1978-），男，苗族，广西资源人，广西经济管理干部学院建筑管理系，讲师；覃峰（1976-），男，广西大化人，广西交通职业技术学院土木工程系，副教授。（广西南宁530023）
基金项目：本文系“基于行动导向‘公路与桥梁检测技术’课程改革与实践的研究”（项目编号：2010JGA162）、“基于SPC-CDIO理论高等级公路维护与管理专业人才培养模式的改革与实践”（项目编号：2010JGZ073）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）07-0071-02
中国高等职业教育已经历几十年风雨，截至2010年，全国高职院校有1228所，为国家培养了近1300万高素质技能型专门人才。课程体系在高职教育发展中起到了举足轻重的作用，从当初模仿和借鉴本科教育课程设置体系和模式，发展到模仿和借鉴国外高职教育课程设置体系和模式，[1]但始终没走出传统的教学模式，依然有待加强课程体系的改革与发展。为了创新特色课程体系，改革和创新专业人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才机制，着力提高学生服务我国经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，有必要对实践性较强的课程教学模式作下探讨，本文以“建筑工程测量”课程为例。
一、实践性较强的课程教学模式与现状
针对实践性较强的课程，传统的课程教学主要以理论教学为主，演示实验为辅，教学模式依然是传统学科知识传授。建筑工程测量在工程建设中起着穿针引线的作用，在以往教学中通常的做法是先进行三大基本测量的理论教学，然后分别进行仪器操作，最后安排地形图测量。教师在教学过程中主要是传授理论知识，实验指导教师负责实训操作。多数教师没有生产一线的工作经历，而部分实验指导教师虽有生产一线的工作经历，但缺少了较丰富的理论知识。校内的课程教学并没有关注企业、行业的发展趋势，并没有关注行业的需求，少了对毕业生岗位工作经历的调查，少了对现有教学模式是否适应行业需求的分析，没有真正意义上的让行业专家参与到教学计划、教学改革、课程设置和课程改革的进程中。行业中的测量模块并没有进入到课堂教学，使得课堂教学与实际相脱节，达不到应有的教学效果。
为了加强建筑工程测量课程适应行业发展需求，缩短学生与社会的距离，使得学生真正具有专门技能，需要加强建筑工程测量课程“一体化”教学模式。“一体化”教学模式就是将多种方法、多种手段融为一体，[2]有助于学生获得职业经验，提高职业能力，改变传统的静态教学。精选教学内容、采用多样式教学方法、进行适应行业需求的课程改革以及加强多样化校企合作等动态教学模式，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。
二、“一体化”教学改革的必要性
“一体化”教学改革能促进实践性较强的课程向多元化方向发展。在教学内容上可以结合行业需求、岗位设置以及测量模块，使课程教学更为灵活，有针对性加强模块训练，提高学生实践能力；在教学方法上，可以促使教师改变填鸭式教学方法，逐步走向动态教学法，使学生学中有练，深入到生产一线模拟岗位进行实操，能让理论知识在实操中变得浅显易懂；在课程改革中，加入企业元素，让资深行业专家参与到教学计划的制定与课程设置中来，体现高职教育的理念，能够让课程赶得上时代的变化，成为教学特色。
“一体化”教学改革是培养学生动手能力和处理工程实际问题的重要途径之一。什么样的教学方式能吸引学生上课的注意力，培养主观能动性，变“要他学”为“他要学”，这一直是教师想要得到的。在教学过程中，由教师出目标，学生建立作业方案，分析关键问题，提出对策，以小组方式完成任务。通过“一体化”教学改革，突出以学生为主，加强各类型实训，增强动手能力，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，使得学生能“走得出，上得去，用得上”。
“一体化”教学改革是突出学生职业技能，提高综合素养，使得毕业生的实践能力和职业态度完全满足工作要求。
三、建筑工程测量课程“一体化”教学模式
为了突破传统教学模式，培育具有基本专业理论知识并有熟练操作技能的高级技能型人才，适应社会现代化建设，为社会输送新一代操作能手，必须对现有的课程教学模式进行改革，推进建筑工程测量“一体化”教学模式。即现代教育技术与实验、实训教学一体化、校内实训与生产一线等资源环境、条件一体化、专业理论教师与实训指导教师一体化。
1.建筑工程测量课程“模块化”
根据本课程特点，可将课程分成三大模块结构，详见表1，基于工作过程导向分为五大项目实训模块，详见表2。由专业模块知识传授培养学生的职业素养，提高操作技能，适应社会需求，为其进入行业、企业岗位打下坚实基础。基于工作过程导向强化项目模块，能缩短与社会的距离，吸收行业先进技术，促进多样化的校企合作。
2.“一体化”教学模式
（1）现代教育技术与实验、实训教学“一体化”。教学方法是利用一些方法、手段将用于解决实际问题的基本理论、基本原理、基本方法传授于学生，以实现教学目的。教学方法有传统知识传授教学法、启发式、演示法、案例教学法、互动讨论教学法、基于工作过程案例讲解法、生产现场观摩教学法、仿真式教学法、现场实战操作教学法、深入企业顶岗实操教学法以及角色扮演法等。[3]基于工作过程的工程测量课程，可以结合模块任务化，有针对性选择与之相适应的教学方法。在表1的理论模块一中的基本测量技能，可以主要采用知识传授教学法、启发式、演示法、案例教学法。对于模块二中的普通测量技能可以采用基于工作过程案例讲解法、仿真式教学法、现场实战操作教学法等。对于模块三中的专业测量技能可以采取生产现场观摩教学法、现场实战操作教学法、深入企业顶岗实操教学法。
目前实训教学常采用现场操作讲解与操练，训练模式单一。采用现代教育技术与实训教学“一体化”，可以填补现场无法实现的全方位策划、实验布置、技能要点与关键问题，在实验室可以利用多媒体和网络资源，实现测量虚拟平台。利用相关软件模拟校内场景，将测量活动在模拟场景里展开，从控制点布设到导线点测量，再到碎部测量，最后生成图形。这样可以促进学生对理论知识的理解，提高学生学习的积极性和主动性，加强学生动手能力的培养，凸显本校建筑工程测量课程的特色，增加学生就业砝码，做到进入企业马上能上手，下到工地是能手。
（2）校内实训与生产一线等资源环境、条件“一体化”。校企合作是职业院校实现培养目标的重要保证，是深化教学改革、促使职业教育适应经济社会发展需要、培养高技能专门人才的一条重要途径。[4]为了实现资源共享、优势互补、共同发展的合作精神，把企业请进校内实训基地，按照企业的运营模式编排实训项目及生产安排，给学生提供充足的实践，让学校与社会接轨，消除闭门造车的现象。充分邀请企业的工程师们进入课堂，为同学们讲课，同时，校内实训基地也为企业培训工人提供便利，使企业在入职培训、知识更新，新技术、新方法的掌握与传授上做到快速、便捷。学生在毕业实习时可以直接让其进入企业现场，进行顶岗实习，由师傅帮带，既能掌握专业技能，又能将学校的理论知识慢慢渗入到实践中，在实践中进一步深化理解，将理论知识和企业的实际项目有机融合，实现理论与实际一体的无缝对接。
（3）专业理论教师与实训指导教师“一体化”。多数实践性较强的课程在教学上是理论教师与实训指导教师分开的，这样虽能使教师具有更加深厚的理论，使实训指导教师精通指导，但长期这样会促使两极分化，达不到应有效果，使得理论与实践相互脱节。为了该课程实施“一体化”教学模式，必须加强师资队伍的培训，做到专业理论教师与实训指导教师一体化。“一体化”的根本就是要求授课教师是双师型教师，既能讲授专业理论知识，又能指导实训，并具有一定生产一线的工作经历。
四、结语
为突出高职教育特色，必须建立高职课程教育改革的长效机制、改革和创新专业人才培养模式、创立高校与行业企业联合培养人才机制，继续深化课程“一体化”教学模式改革。为达到“一体化”教学效果可以采取的措施：开展实现一体化教学的保证措施，加大力度培养双师素质教师，结合课程实际修订教学计划，编写“一体化”教材，总结并推广“一体化”教学模式；继续深化校企合作，创新合作模式，依托企业建立课程培养模式，利用企业优势资源，加强实践教学，努力加快校内实训基地基础建设，夯实实训建设基础；利用现有教学技术，不断实现教学创新；以科学研究与项目合作，实现理实结合，创建实训平台，操练技能。
参考文献：
[1]赵冬梅.高职院校一体化课程体系构建思考[J].中国成人教育,2011,(2):122-123.
[2]毛桂平,张一非.高职建筑工程项目管理课程“一体化”教学实践[J].教育与职业,2006,(35):144-145.
测量实训论文篇4
关键词：工程测量课程；项目化；综合考核；职业考证
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）20-0177-03
教育部教职成2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任。”这就要求各院校在制定培养方案前应充分了解本区域的经济社会发展需要，进行大量的行业企业调研，梳理清楚每个专业每门课程的具体要求。《工程测量》课程是道路桥梁、铁道、管道、建筑、市政等多个专业的一门必修的专业基础课，是一门实践性非常强的课程，学生必须训练动手操作能力，具备测量的基本技能，才能胜任施工单位一线的测量工作。对《工程测量》课程的考核，目前绝大多数专业院校都存在考核形式单一化、重理论知识轻实践技能的现象。要改变现状就必须对该课程的考核内容和形式进行改革。
一、项目化综合考核方法
为了全面直接了解每个学生掌握该门课程的理论知识、操作技能情况和提高《工程测量》课程的教学质量，在考核上应更注重教学的过程和同学们平时的知识积累和实践操作训练，分为过程性考核和终结性考核两部分。对课程的考核项目进行了设计，考核成绩比例如下表：
1.过程考核。在学习《工程测量》课程中切不可单纯死记硬背，必须做到理论联系实际，通过实际操作加深对理论知识的理解。前三个考核项目的设计，主要强调课程学习的教学过程，严格规定学生按照《测量工程实训项目指导书》的要求逐一进行训练和考核。在仪器操作考核前要求学生认真做好预习，弄清考核目的、要求、步骤及注意事项。在实训考核中掌握正确的操作方法，养成良好的测量工作习惯，按照规定的仪器操作要求独立完成各实训考核项目。在课程教学内容完成后，对每个学生进行项目四和项目五的训练与考核。这两个项目也是测量工实操考核项目的内容。这种考核方法虽然大大增加了教师的工作量但对于学生来讲效果很好。通过考核教师能够直接掌握学生的实际动手操作能力如何，对仪器操作的熟练程度，测量精度的高低等，是再一次综合强化操作技能的好方法。同时也大大增强了学生学习的兴趣和主动性。课程考核内容直接和执业资格考核内容对接，为学生参加测量工的考核打下基础。课程考核项目内容及评分标准见下表。
2.终结性考核。终结性考核的目的是让学生全面复习一学期所学过的知识，进一步地熟悉和理解知识，形成完整的知识体系，并牢固地掌握。考核的形式可以是开卷、口试等灵活多样的。口试方法也有独特的优点，同时也避免了考场的舞弊现象，而且口试是通过教师与学生面对面的问答直接沟通了教与学，便于教书育人。
3.顶岗前测量综合实训。为了学生毕业后在工作中能独立胜任测量工作，仅靠测量课程一门课程的训练和考核是不够的。在毕业前安排学生进行为期两周的集中测量综合实训，以便学生进一步全面深入地掌握和应用测量知识。通过测绘一幅大比例尺地形图和施工定位、放线测量实训和数据整理，进一步巩固所学的基本理论知识、提高基本操作技能。集中测量综合实训考核可依据实训态度、实训纪律、实训操作技能、熟练程度、完成测图任务的质量及测量放线的精度综合评定优、良、中、及格、不及格五个等级实训成绩。
《工程测量》课程的项目化综合考核方法不仅改变了以住单凭一次“关键”书面考试定成绩的不合理现象，还提高了同学们平时的学习积极性和技能操作训练的兴趣，同时扭转了在学生中普遍存在的“高分低能”的现象，真正把握住了学生在理论知识的学习及实际操作方面的质量关，真正提高了学生的职业技能。
参考文献：
[1]关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号.
[2]张宪丽.工程测量课程实践教学改革探讨[J].职业技术，2008，（08）：14.
[3]曾庆伟，张君第.谈高职院校《工程测量》课程的教学改革[J].职业教育研究，2009，（11）：33.
[4]刘成才，郭艳坤，等.高职土建类专业《工程测量》课程教学改革与实践[J].中州大学学报，2011，28（4）：123-125。
测量实训论文篇5
[关键词]能力目标高职工程测量技术课程体系
[作者简介]蓝善勇（1954-），男，广西博白人，广西水利电力职业技术学院测量教研室主任，副教授，研究方向为工程测量及GPS测量。（广西南宁530023）
[基金项目]本文系广西壮族自治区教育厅新世纪教改工程科研项目“《工程测量技术》专业的课程设置和实践体系构建研究”的研究成果。（项目编号：2009c134）
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）32-0142-02
要进行各种工程建设，需要大量的服务于生产第一线的工程测量人才。因此，突出能力目标，改革高职工程测量技术专业课程体系，提高学生的学习能力、思维能力和创新能力，培养适应人才市场需求的高技能型应用型人才是目前高职教育的首要任务。
一、课程体系改革的工作思路
改革高职工程测量技术专业的课程体系，确定课程改革的工作思路是：（1）成立专业指导委员会，深入各行业和基层进行行业调研与分析；（2）根据调研和分析的结果，确定专业岗位及其要求；（3）根据岗位要求分析确定高职工程测量技术专业的职业素质要求和职业能力要求；（4）按照职业能力要求改革课程体系，在此基础上修订各门课程教学标准（大纲）；（5）确定课程体系的实施方法，在实施过程中，根据反馈信息，再适当地调整工程测量技术专业课程改革的工作思路。
二、进行广泛的行业调研与分析工作，改革课程体系
1.培养目标。2005年5月，广西水利电力职业技术学院（以下简称“学院”）成立了新的专业指导委员会，专业委员会主要由学院领导、系领导、教研室主任以及来自水利水电类、建筑类、测量类等企事业单位的高级工程师、教授等二十多位专家组成。在专业指导委员会指导下，进行广泛行业调研工作，共调研了近三十家企事业单位。调研的方式采用电话、函调、开座谈会和教师深入到企事业单位和生产第一线进行调研。调研工作内容主要有：一是毕业生就业的单位及单位性质；二是毕业生的工作环境和工作情况；三是用人单位对毕业生的能力要求和素质要求。测量专业指导委员会的校内外专家通过对大量的调研资料进行分析、综合，提出了学院测量技术专业的培养目标：培养具有良好思想品德和职业道德，掌握必要的专业理论知识，具有较强的数字测图、控制测量和工程施工测量职业能力的生产、建设、管理、服务一线的高技能型应用型人才。
2.岗位要求。通过调研，摸清了学院测量专业毕业生在各行业就业的基本情况，即在水利水电行业占50%以上，建筑行业占10%，交通行业占15%，国土测绘10%，其他行业占15%。在各类行业就业中，高职高专毕业生的工作岗位一般是在生产第一线上的测量员、测量组长和测量队负责人。测量毕业生所处的工作条件恶劣，生活条件艰苦，工程测量质量要求较高，测量工作必须有多人共同完成，各行业中对测量工作内容要求不同，对工程测量技术专业毕业生的素质要求、能力要求也不完全相同，但是通过调研和分析得出工程测量专业岗位群对素质、技能、能力的要求：（1）职业素质要求。工程测量技术专业毕业生必须具有遵纪守法、遵守规范、诚实守信、团队精神、协作精神、吃苦耐劳精神的思想道德素质；扎实的数学基础、良好的专业英语、计算机的熟练应用、科技写作、艺术修养的文化素质；身体健康、身心健康的身体素质；爱岗敬业、责任心强、严谨求是、竞争意识、质量意识、安全意识的职业素质。（2）专业技能要求。工程测量技术专业必须掌握的主要技能有计算机基本操作技能、测量仪器操作技能、野外数据采集技能、数字化成图技能、控制测量技能、工程施工测量的操作技能等。（3）职业能力要求。工程测量专业应该具有的职业能力包括计算机应用能力、应用数学能力、工程制图能力、测量仪器操作能力、测量平差计算能力、数字测图能力、控制测量能力及工程施工测量能力。
3.职业能力体系。工程测量技术专业的职业能力体系包括：（1）职业通用能力，包括思想政治素质、身心素质、职业基本素质、信息交流、计算机应用；（2）职业基本能力，包括基本技术素质、仪器操作、识图与绘图、数据采集、数据处理、工程测量基本技能；（3）职业核心能力，包括地形图测绘、控制测量、水电工程测量、建筑工程测量、路桥工程测量、输电线路工程测量；（4）职业扩展能力，包括公路勘测设计、工程施工管理、工程概预算、建筑资料整理、工程监理。
4.课程结构体系。根据工程测量技术专业的培养目标和工程测量专业毕业生应具有的综合能力进行课程改革，尤其是课程体系和教学内容的改革，重组课程体系。课程设置突出能力目标，体现实用、综合、实践的特点，不要像过去的测量专业那样，太专，知识面太窄，不适合当前市场对人才的需求。将工程测量技术专业课程分为四大模块：职业基础课模块、职业技术课模块、职业能力课模块、职业扩展课模块。具体内容设置如下：（1）职业基础课：军事理论与军训、思想道德修养与法律、思想概论、邓小平理论、“三个代表”与科学发展观、就业指导、高等数学、大学英语、体育与健康、计算机文化基础。（2）职业技术课：线性代数、测量学、AutoCAD、工程制图、房屋构造与识图、工程力学、工程地质、测量平差计算、数字测图技术、控制测量、水电工程测量、建筑工程测量、路桥工程测量、输电线路测量、房产测绘、全站仪测量、GPS原理与应用。（3）职业能力课：计算机应用实训、地形测量实训、AutoCAD实训、全站仪测量实训、数字化测图实训、工程地质实训、控制测量实训、水电工程测量实训、建筑工程测量实训、线路测量实训、房产测绘实训、GPS测量实训、毕业顶岗实训、毕业设计。（4）职业扩展课：道路勘测设计、施工技术、施工组织与管理、建筑工程概预算、水利工程概论、工程监理、建筑资料整理、道路勘测设计实训、施工实训、建筑工程概预算实训、施工组织与管理实训、建材实训、水电安装实训。
三、课程体系改革实施的建议
1.对课程实施项目化改造。能力是学生自己练出来的，所以一定要让学生进行能力训练，要用尽可能接近学生未来岗位的项目任务来训练。在实施课程改革过程中，立足于生产流程，着眼于课程知识体系的实效性，形成以专业实训大纲为教学指导，典型项目任务驱动的课程改革模式。对专业核心课程实施理实一体化教学，基于工作过程对课程进行项目化改造，把专业知识渗透到项目教学内容中。这种做法大大提高了学生学习专业知识的兴趣，并解决了理论与实际操作互相脱节的问题。通过完成课程项目化教学任务，学生的实际操作技能得到很好的训练，并具有岗位的工作能力，解决课程教学与岗位就业的衔接问题。例如，“测量学”和“全站仪测量”这两门课程，过去是分别进行教学。学生学习这两门课程时，是先理论、后实践，学完后，学生只能掌握零星的知识和操作技能，没有形成工作能力。现在将两门课程整合为一门“数字测图”课程，对原来的课程内容进行组合优化，删去陈旧的内容，并基于工作过程进行课程项目化改造。用“数字测图”作为一个项目贯穿于整个教学过程，在教学中按照实际岗位“数字测图”工作过程组织教学。以项目为载体，任务为驱动的理实一体教学方法，按照“做、学、教”以学生为主体的教学设计，学生在完成具体的项目任务过程中，体验岗位工作情境，熟悉岗位工作过程、工作方法、工作手段，掌握和应用专业理论知识，引导学生提出问题、解决问题的创新思维方法，按照“生手—熟手—能手—巧手”的职业能力提升路径，实现人才培养目标。
2.建立科学的课程教学评价体系。在课程体系改革中，建立科学的课程评价体系，才能保证课程改革的质量。（1）对教师课程教学方法的评价。教师是课程实施、提高课程教学质量的关键。主讲教师在实施课程项目化中，项目课程都必须进行整体设计和单元设计，在整体设计中必须明确其实现的能力目标、知识目标、素质目标、课程内容、项目任务、教学进度安排、教学情境设计、成果呈现方式、考核评价方法；以完整的工作任务为单元划分教学单元，单元设计必须明确教学目标、工作任务、工作过程、工作方法与步骤、相关技术理论知识、标准、规范、问题探究、拓展知识、考核评价手段与途径等。要对教师课程项目设计的内容是否先进，教学进度是否合理，是否有明确的课程能力目标、知识目标、素质目标；在组织教学方面是否以学生为主体、用项目任务训练学生，突出培养学生的能力目标等。对教师教学方法的评价主要由学院组织的有关教学评价机构和有关专家进行。（2）对学生学习效果的评价。课程教学效果体现在学生的学习效果上，主要考核学生通过课程的学习，是否达到课程项目设计中的能力目标、知识目标和素质目标，其达到的程度如何。评价的方法不能简单用卷面考成绩来评价学生的学习效果。而采用学生在学习过程中完成的项目任务的质量、提交项目成果的质量以及实践能力考核来综合评价。在评价方法上采用学生自评、互评，教师评价以及企业专家的评价。（3）企业对课程教学效果的评价。经过课程项目化改造后，一门课程就对应于企业的一个工作岗位。通过对毕业生的跟踪调查，根据学生在岗位上的工作能力以及所需要的知识、能力和素质要求与学校课程项目化设计中知识、能力和素质目标的差异，来评价课程的教学效果和人才培养的质量。这是对课程教学效果最真实的评价。根据企业反馈的意见，进一步调整课程的内容和教学要求。
3.加强教师队伍的建设。课程改革的成功与否，其决定因素在于专业教师队伍的建设，一支具有先进教育教学理念和高水平教学能力的专业教师队伍是课程改革成功的关键。2009年，学院为了提高人才培养水平，聘请高等职业技术教育专家戴士弘教授指导学院开展整体教学改革工作，对全体教师进行职教理念和职教能力的培训，扎实有效地推进整体教学改革工作，提高全体教师的教育教学能力，为培养适应社会需求的高素质高技能应用型人才奠定了坚实的基础。
突出能力目标，培养高技能型应用型人才，改革工程测量技术专业课程体系，通过近几年的实践，工程测量技术专业毕业生具有较宽的知识面和较强的实践能力，适应面比较宽，就业范围广，形成就业岗位群，毕业生“下得去、留得住、用得上、干得好”，能吃苦耐劳，善于共事，工作能力强，适应工作广，毕业生受到用人单位的欢迎，就业率都在98%以上，工程测量技术专业被评为广西优质专业。
[参考文献]
[1]李永刚.高职课程改革的思路与实践[J].教育与职业，2011（32）.
[2]孟昭学.突出能力本位加强测量专业课程体系改革[J].四川测绘，2001（4）.
[3]刘小春，彭志良，金国钢.推进工程测量技术专业课程改革的几点做法[J].昆明冶金高等专科学校学报，2009（1）.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
测量实训论文篇6
（一）培训需求调研
加强培训需求调研，要综合考虑组织需求、岗位需求、个人需求。找到培训对象应然状态与实然状态之间的差距，通过培训项目的设计、教学计划的编制及培训，缩短两者之间差距。地面高空一体化培训集上述三层需求而开发设计。中国气象局以十八届三年中全会全面深化改革的精神为指导，制定全面推进气象现代化和全面深化气象改革重大部署。地面高空气象观测业务一体化是气象现代化、观测自动化发展的趋势；是地面高空观测业务一体化实施台站工作岗位的需要，台站人员掌握地面高空气象观测业务知识和技能，适应地面高空观测业务一体化的进程和岗位要求。
（二）教学计划编制
教学计划依据一定教育目的和培养目标而编制，决定教学内容和教学活动的开展，是指导教学和教育活动，保证教学质量的基本文件。成人继续教育教学计划虽然与一般意义上的教学计划有所不同，但其教学计划同样是决定教学内容和教育活动的基本文件。气象部门继续教育培训在实践中，针对不同类别、不同层次编制教学计划与教学大纲，形成了本部门继续教育教学计划编制要素及特点。培训目标明确、培训对象强调针对性、培训内容依据培训目标采用模块化课程设置、培训方式注重成人教育规律和成人学习特点、培训时间结合培训对象与培训内容确定、教师选配采用开放式与多元式相结合、教材主要根据培训目标自主编写实效性讲义、考试考核采用多元评价机制。
（三）地面高空一体化教学计划编制
培训内容：培训引言、高空气象观测前沿与综述、高空气象观测基础与业务规范、高空气象探测系统、实习实训等教学模块。培训方式方法：综合采用课堂讲授、操作演示、实习实训、个例分析、体验式教学、研讨交流等多种培训方式方法。培训目标：熟悉高空气象观测系统的组成和工作原理，掌握观测数据的处理方法和质量控制，掌握高空气象观测系统的日常维护和常见故障维修的基本技能，熟悉高空、地面气象观测业务，掌握地面、高空观测规范，初步具备从事地面高空观测业务一体化工作的能力。培训对象：从事过地面观测业务，即将从事地面高空观测一体化的观测人员。培训对象的针对性保证了受训者业务基本知识在一个水平上，便于培训教学的有效性开展。培训时间：20天(每周6个教学工作日，8学时/日，总学时144学时)。
二、培训项目的实施
地面高空观测业务一体化培训是气象部门面向全国的性特色业务培训项目，从项目开发到实施再到评估全过程引入项目管理机制，实行动态化管理。
（一）培训管理
注重入学教育、加强教学引导、明确培训目标；教师依据教学计划备课，认真传授知识；发挥班委作用，实现学员自主管理；实习实训环境优化，实习实训实效显著；学员培训第一手培训资料收集整理，建立培训档案。
（二）教师选配
采用多元开放式培训，教师选配包括课堂授课教师和实习实训指导教师。教师既有中国气象局职能司和中国气象局气象干部培训学院专家和领导又有气象业务单位一线业务骨干、气象仪器厂家工程师、湖南分院专职授课教师及地面高空台站观测人员的实习实训教师。整个教师队伍专业素质层级高，注重加强业务科研单位与培训机构之间优秀人才的交流协作，发挥专家学者、仪器厂家业务技术专家、一线业务骨干在气象新业务培训中的作用。
（三）培训学习
开辟学习园地”，开设学习体会、学员心声、个例交流等栏目供学员学习交流；建立班级QQ群，将教师课件、两个带来”、座谈研讨小结等学习资料上传，分享学习资源、工作经验；创办《学习简报》，开设重返校园、理论课堂、实习实训、交流研讨、体验式教学、文体活动、培训心得等板块，展示培训成果，同时，通过搭建的交流平台，学员自主学习，在线交流。
三、培训教学的亮点
（一）开展个性化的多样实训
1.量身制定实训方案
对不同需求学员进行定制化实习指导。如有的学员准备阶段时间掌握不准、操作程序复杂、精度要求高、心理紧张等现象，安排学员观测跟班、观摩，训练学员动手操作。
2.实训采取小班教学
全班分组、小组分工、分别轮番进行不同内容的操作演练。每组配备2名教师指导实习，确保每一位学员都能独立完成4～5个班次的探空值班操作。
3.业务跟班纳入实训
对有一定基础、单位马上要开展业务运行的学员，安排指导教师，采用一对一反跟班方式培训，训练学员单独完成全套探空值班流程，尽快适应岗位要求。
（二）有针对性开展个例教学
个例教学与个例点评。教师利用长沙站及其他台站日常值班中的突出问题，结合教学计划，开发教学个例，内容涵盖业务操作流程、雷达、仪器、预审等方方面面。充分利用学员的教学资源，学员相互之间开展个例研讨、教师点评、学员互评。
（三）制作课件上传远程平台
精心制作动态教学课件。利用动漫、图片，通过多媒体向学员播放讲授，让学员听得懂、记得住、用得上。全景实录课堂授课内容。编制36个48学时的远程教学课件，上传远程教学平台，便于基层业务人员根据自身需要，个性化地选择学习资源，扩大培训学习群体。
四、培训项目的评估
（一）学员对象
举办2期地面高空一体化试点培训班，来自全国25个省区的84名一线业务人员参加了培训。本科以上学历占73.8%、气象类专业占85.7%、中级职称以上占46.4%，学员整体年轻、专业素质较高、求知欲强，培训教学中提出了许多探讨的问题，提供了丰富的个例资料，给的教学和培训带来了很多启发。
（二）模块设计
理论讲授。培训内容设计与课程模块设置是实现培训预期目标的关键。在地面高空观测业务一体化特色培训项目开发阶段，就地面与高空观测人员业务、岗位与实践经验的差别，课程模块和主体课程均进行针对性的设计。主体课程为高空气象观测基础模块和高空气象探测系统模块。熟练掌握高空气象观测业务操作流程、常规高空气象观测规范和规章制度；全面学习软件使用、常见故障维护维修、数据处理及报文编制。目的在于紧密结合工作需要和实际，系统全面掌握一体化观测业务流程，符合岗位上岗要求。
1.个例点评
地面高空观测业务一体化培训，针对培训对象与培训内容，创新教学方式方法，师生个例研讨点评占10%。既有学员带来的个例，又有教师根据工作实际与教学需要开发的个例。学员相互之间的讲解、研讨，师生共同点评交流的开放式、交互式学习方式，学员乐于接受，学习效果明显。学员普遍反映：个例研讨学习，理论联系实际，既学到了知识又交流学习了经验还解决了工作中的困惑，找到了解决问题的思路。
2.实习实训
地面高空观测业务一体化具有很强的实践性，培训必须理论与实践结合，才能保证培训质量。基于此，实习实训模块64学时，占总课时比例的44.5%。学员普遍认为：实习实训环节非常必要，甚至有学员希望再增加实习实训课时。在实习实训平台上可以将老师讲授的理论知识与实际操作结合起来，即学即用，在实习实训中消化，回到岗位就能发挥作用，收获非常大。
（三）跟踪反馈
培训中期，组织召开座谈会，反馈学员培训学习信息，及时了解学员学习动态及教师授课情况。培训后期，学员填写《地面高空观测业务一体化培训班教学质量调查表》，统计数据形成《地面高空观测业务一体化培训班教学质量汇总表》，进行教学质量调查、评估。对2期培训班质量调查表中的数据统计分析：培训设计与安排项目整体的平均满意率在96%以上，培训学员认可程度很高。培训教材的适用性指标满意率平均值为93.0%，学员对培训教材需求，湖南分院有较大提升空间。培训半年以后，湖南分院对培训学员进行跟踪评估，编制《地面高空一体化培训班行为层调查问卷》，通过网络进行跟踪信息反馈。调查问卷反馈30份，统计情况如下：目前从事地面高空一体化岗位18人，地面观测岗位12人；对工作素质有帮助29人；对工作态度转变有帮助29人；能熟练处理高空观测工作29人；成为单位高空观测业务骨干的10人。
（四）总结反思
1.培训特色培训平台。
充分发挥长沙高空气象观测站、马坡岭国家基本气象站业务资源优势，将培训和业务观测有机结合起来，实现了理论学习平台和实训实操平台有效衔接，形成有别于体验式或观摩式等蜻蜓点水式的实习实训，具有比较独特的地面高空一体化业务培训平台。学习资源。实”字贯穿培训全程，学员自始至终处于实景、实物、实战、实用教学情境中。培训教学突出实用性，重点传授操作技巧、实用窍门，这种一点通式的教学方式，使学员在培训中学得实在，回到岗位上用得实在。
2.培训建议培训内容。
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