阅读教学的核心篇1
关键词：语文创新教育阅读教学
语文是职业学校的一门基础学科，我们知道素质教育的核心就是创新教育，教学的宗旨在于培养学生的创造性。阅读教学作为语文教学的重点内容，教学中如何实施创新教学，是语文教学探索的一项重点课题。
语文阅读教学本身所具有的特性，即在阅读中的理解、想象、推理、鉴赏、评价等，对学生的个性发展起着重要的作用，而对学生阅读创新能力的培养尤为重要，何以这样说呢?
首先，素质教育的核心就是创新教育。知识经济时代，知识的传播、创新和运用将成为经济发展的基石，教育作为知识传播、创新和运用的载体将发挥巨大的作用，知识的学习、创新必定成为教育、教改发展的本质和核心。就语文教育来说，主要是培养学生的语文素质，而语文素质是人的基础素质，对于人的其他素质的形成和发展，尤其是创新精神和创新能力的形成和发展具有决定作用。可见，语文素质教育的核心是如何使学生通过语文学习，具有博大的人文精神和深厚的科学基础，自觉地把所获得的语文知识内化于身心，升华为稳定的创新品质和创新精神，为一生的创造奠定坚实的基础。语文学科作为基础学科，以及该学科本身的性质特点与功能，决定了它对培养学生的创新能力具有义不容辞的责任。
其次，阅读创新能力与阅读个性之间的关系十分密切。阅读创新能力是指在阅读中成功地实现抛开旧的、创造新的所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。阅读个性涵盖了阅读创新能力，而阅读创新能力实质上是阅读个性的一个关键因素。学生阅读个性的充分发展对创新能力的培养有着促进作用，心情豁达、心胸开阔、积极与人合作，能够为创新能力的显现提供必要的主体条件。缺乏创新能力的个性是不健全的个性，没有全面发展的健康个性，也就难以实现创新。因此，我们要把学生的阅读个性与培养学生的创新能力结合起来。
如果说创新是教育的终极价值所在，那么阅读创新能力的培养就是阅读教学的终极价值所在。教师要把阅读创新教学摆在核心位置，阅读创新是指在阅读中实现超越、超越作者、超越众论、超越自我。
那么，在阅读教学中，怎样培养学生的阅读创新能力呢?
一、建立个性化阅读教学观。所谓个性化阅读教学是指在阅读教学中特别注意阅读者的能力、心理结构特征及个人兴趣、动机和要求上的差异进行因材施教，加强自主学习，培养学生的个性特征。在阅读教学中要建立一种民主气氛，充分发挥学生的积极性和主观能动性，鼓励学生自由探索、自主学习，增强学生的自学、观察、分析、判断能力和自我识别、自我评价以及自我控制能力。
二、在知识传授中夯实学生创新的基础。知识为能力奠定基础，要在科学研究方面具有取得创造性成果的能力，就一定要有扎实的基础知识。而语文知识是形成素质的基础，更是培养创新精神和创新能力的基础。语文知识的教学不能仅仅局限于教材，还应向其他学科延伸，以拓展学生的知识面。通过知识的不断积累，促进知识结构的优化，逐渐形成语文的创新能力。
三、要培养学生的创新意识和创新精神。在语文阅读教学中，要激发学生强烈的创新欲望。学生有了创新动机和创新欲望，才会去探索，才会去创新。要鼓励学生敢于向权威挑战，培养追求真理的精神。要创设问题情境，以激起学生的求知创新的欲望。创新精神是一种不屈不挠、走出困境、寻找发展的人格力量。阅读教学中要培养学生的创新能力，还需要注意培养学生吃苦耐劳、勤于思索、诚实勇敢、不甘失败的良好品质。没有执著的追求，没有顽强的意志，就难以博览群书，也就不可能实现创新。在阅读教学中，要循序渐进，从易到难。要让学生尝到创新的快乐，享受到创新成功的喜悦。
阅读教学的核心篇2
以核心素养”作为培养目标的新一轮高中化学课程改革的推进和实施，需要高中化学教师对核心素养”有深刻的理解和认同。中小学教师培训机构有必要基于核心素养”理解开展高中化学教师培训。阐述了学生发展核心素养和高中化学学科核心素养的内涵，构建了基于核心素养”理解的课题研究”培训模式，并以案例的形式剖析了该培训模式的应用，最后对基于核心素养”理解的高中化学教师培训进行反思。
[关键词]
学生发展核心素养；高中化学学科核心素养；课题研究；培训模式
随着高中化学课程改革和高考改革的不断深入推进，学生发展核心素养”和高中化学学科核心素养”（下文简称核心素养”）成为这两年来新闻媒体和教育报刊上出现频率最高的词。广大化学教育研究者和一线高中化学教师不管对核心素养”了解多少、研究多少，未来核心素养”都将成为指导高中化学课程改革的方向。作为中小学教师培训机构教师，面对核心素养”，我们需要思考的问题主要有以下几个：一是核心素养”是什么；二是广大高中化学教师对核心素养”的理解程度如何；三是广大高中化学教师自身的核心素养”水平怎么样；四是广大高中化学教师如何在实践中培养学生的核心素养”。这四个问题的基础就是核心素养”是什么，广大高中化学教师对核心素养”是否理解。因此，在以核心素养”培养作为目标的高中化学课程改革正式推开之前，作为中小学教师培训机构教师，我们认为有必要提前通过培训的方式促进高中化学教师认识、理解和认同核心素养”，在此基础上评价自身核心素养”水平的高低，并探寻实践中培养学生核心素养”的路径。
一、基于核心素养”理解的高中化学教师培训模式构建
（一）对于核心素养”的理解
本文的核心素养”涉及两个概念，即学生发展核心素养”和高中化学学科核心素养”。学生发展核心素养”是新一轮高中课程改革的总目标，要实现这一总目标有赖于各个学科核心素养培养的子目标的落实。2016年9月13日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头，联合国内高校近百位专家，历时3年完成《中国学生发展核心素养》研究成果。学生发展核心素养”指的是所有学生为适应未来的工作和生活所必须拥有的必备品格和关键能力，指向的是培养什么样的未来公民的问题。学生发展核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。学生发展核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面，细化为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，六大素养又可以用18个基本要点加以分解。高中化学学科教育教学所形成的体现化学学科特质的素养就称为高中化学学科核心素养”。教育部组织专家对高中化学学科核心素养进行了研制，专家们提出用宏观辨识与微观探析”变化观念与平衡思想”证据推理与模型认知”实验探究与创新意识”科学精神与社会责任”五个维度来概括和表述高中化学学科核心素养。[1]简单来说，高中化学学科核心素养”回答的是一个公民有没有学过化学对于他未来的工作和生活有什么区别，化学学科具有什么样的学科特质和学科价值的问题。
（二）高中化学教师培训模式构建
为了促进高中化学教师对核心素养”的理解，我们采用近几年一直在研究和实践并取得较好成效的课题研究”培训模式[2][3]，并对这种模式在该培训项目中进行改进和创新，构建出基于核心素养”理解的课题研究”培训模式。基于核心素养”理解的课题研究”培训模式以文献阅读”作为培训环节的起点，并围绕文献阅读”延伸出反思教学”整理、汇编文献”当堂讨论，专家引领”在岗实践”，而当堂讨论，专家引领”整理、汇编文献”的结果也进一步引领参训教师反思教学”。围绕文献阅读”对核心素养”有了一定的了解以后，参训教师返回各自工作岗位，开展在岗实践”，在在岗实践”中把集中培训期间所学习、认识和理解的核心素养”在高中化学课堂中进行实践，并探讨高中化学课堂教学如何培养学生核心素养。经过若干个月的在岗实践和研究，通过网络研修平台，并组织参训教师进行集中汇报，主要采取学员展示，专家点评”的方式进行，参训教师将自己之前所学的核心素养”相关文献结合自己的实践研究，展示自己对核心素养”的理解，专家进行点评、纠偏。在此基础上，参训教师把前期文献阅读、班级研讨、教学反思、在岗实践、学员展示等环节形成的认识和思考撰写成论文，并向期刊投稿发表，把自己对核心素养”的理解和其他同行分享，并将形成的成果进一步应用于自己的高中化学课堂教学实践中。
二、基于核心素养”理解的高中化学教师培训实践案例剖析
下面以我们承办的教育部、财政部国培计划”综合改革示范项目——国培计划（2016）”跨年度递进式培训项目高中化学骨干教师能力提升高端研修班为例，探讨在该项目中如何实施基于核心素养”理解的课题研究”培训模式。该培训项目采取跨年度、分阶段、混合式的形式开展，在第一年的集中培训和网络培训中，本项目的定位在于通过课题研究”促进高中化学骨干教师认识、理解和认同核心素养”，并形成有关核心素养”的研究成果在核心期刊或主流期刊上发表，并将研究成果应用于高中化学课堂教学中。
（一）文献阅读→反思教学
在本项目第一年度第一次集中培训前，项目团队在QQ群共享文件中提供了一系列有关学生发展核心素养”高中化学学科核心素养”的已公开发表的论文和相关的宣传报道文章。要求每一位参训教师都要在培训前认真阅读项目团队所提供的文献。通过在班级QQ群里与参训教师进行交流，发现绝大部分教师对学生发展核心素养”和高中化学学科核心素养”并不熟悉，对此有系列学习和深入认识及理解的教师屈指可数。在文献阅读的基础上，参训教师在培训前就可以开始反思基于核心素养”培养的高中化学课堂教学与基于三维目标”培养的高中化学课堂教学究竟有什么样的差别与联系。很多参训教师在阅读文献以后，对学生发展核心素养”和高中化学学科核心素养”的认识和理解发生了很大的变化。由原来的陌生、困惑甚至抵触转变为初步认识和逐渐接受。他们认识到核心素养其实就是三维目标的有机整合，并不是完全的另起炉灶、推倒重来。
（二）文献阅读→整理、汇编文献→反思教学
培训班开班以后，为了帮助参训教师更为自主地收集有关学生发展核心素养”和高中化学学科核心素养”的最新文献进行阅读和学习，项目团队安排专家开设了《文献检索与应用》相关课程，帮助参训教师掌握文献检索的一般方法和文献阅读、分析的一般思路。为了促进参训教师形成进一步的认识和理解，项目团队还邀请中国知网讲师为参训教师介绍中国知网大成编客”平台的使用方法。项目团队要求每一位参训教师要围绕学生发展核心素养”和高中化学学科核心素养”整理、汇编一本关于核心素养”的文献集。让参训教师利用大成编客”整理、汇编文献集的主要目的在于通过任务驱动的方式，促使参训教师应用所学文献检索的技术，阅读、下载相关的文献，并在阅读、梳理的基础上对文献进行归纳、分类。比如：有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究和国内有关核心素养的研究；有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究、中国学生发展核心素养研究和高中各学科核心素养研究；还有参训教师将文献分为核心素养的概念研究、核心素养的内涵研究和核心素养的培养途径研究；等等。在整理、汇编文献的基础上，参训教师自然而然地会结合自己平时的教学实践进行反思，反思自己的课堂教学是否是立足于学生核心素养的培养，自己是否能够胜任核心素养”的培养任务，自己在未来的教学中还有哪些地方需要改进。
（三）文献阅读→当堂讨论，专家引领→反思教学
培训前的文献阅读材料主要由项目团队提供，培训开始后的文献整理、汇编文献阅读材料主要由参训教师利用中文数据库根据自己的需要和理解下载。这个环节中的文献阅读主要采用的是文献精读和文献共读的方式。项目团队对培训课程内容和形式做了一个创新。通过与授课专家进行商量，改变过去专家传经送道”式的专题讲座形式，采用文献阅读、当堂讨论、专家引领的方式进行。在该课程开始前两天，印发了三篇最新发表的有关核心素养的研究论文给全体的参训教师。这三篇论文分别是教育部课程改革专家、华东师范大学杨向东教授撰写的《核心素养与我国基础教育课程改革的关系》[4]，原国家督学、著名教育专家成尚荣先生撰写的《核心素养的中国表达》[5]，以及教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师撰写的《学科核心素养的培养是学科教育的灵魂》[6]。要求全体参训教师认真研读这三篇论文，并在自己有感悟的地方做标注、写体会，在自己读不懂的地方做标注、提出自己的困惑。班级研讨由教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师主持。主持专家围绕三篇论文提出了以下问题作为参训教师当堂讨论的方向：21世纪的中国需要什么样的人才？怎样理解‘核心素养’是个体在社会中生存与生活，有能力为社会发展和人民幸福做贡献的最基本、最重要、最必需的素养？我国的基础教育要为我国未来的公民奠定怎样的基础？怎样理解《中国学生发展核心素养》？《中国学生发展核心素养》和各个学科的学科核心素养以及各个学科的课程标准是什么关系？怎样理解和评价我国提出的高中化学学科核心素养？为什么说，落实学科核心素养的培养，需要课堂转型？化学学科的课堂转型，要转变什么，该怎样转变？”为了使整个班级研讨氛围更加热烈，项目团队在研讨开始就将班级按照世界咖啡”的形式，将桌椅按10个人一圆桌的形式进行了重新布置，全班共分为5个小组。得益于组织形式的改变以及参训教师大多课前就认真反复地阅读和学习了三篇论文，加上主持专家列出了相当明确的研讨问题，整个班级研讨相当热烈，参训教师们围绕提出的问题，参考三篇论文，结合自身的教学实践，畅所欲言，既谈看法、观点，也谈自己的困惑以及对未来教学的思考。针对参训教师的发言，主持专家做了深入的点评，针对参训教师的困惑和提问，主持专家明确地提出了自己的建议。
（四）文献阅读→在岗实践→学员展示，专家点评
在多种形式深入阅读文献的基础上，在第一次集中培训结束后，进入了第一年度第一次集中培训和第二次集中培训间的在岗实践研修期，该阶段有若干个月的时间。在岗实践研修期间，项目团队要求参训教师要积极地将第一次集中培训期间对核心素养”的认识和理解在高中化学课堂教学过程中进行实践和反思。在岗研修期间，参训教师可以进一步完成大成编客”的文献整理、汇编任务。也可以通过项目团队建立的国培计划”专题网络研修平台有关核心素养”的在岗研修心得体会，其他参训教师可以通过网络研修平台对心得体会进行回复和点评，项目团队聘请的专家也可以对心得体会进行点评、纠偏。在第二次集中培训期间，项目团队将以学员展示，专家点评”的形式为主开展总结提升活动，收集汇编参训教师关于核心素养”的研修成果，并印发给全体参训教师。安排时间让参训教师互相交流研讨在岗研修成果，同时遴选出若干参训教师作为代表，请他们在全班进行展示汇报，并请专家对参训教师的研修成果进行有针对性的点评，既肯定参训教师认识和理解到位的地方，也指出参训教师认识和理解上的误区，起到固化成果和认识纠偏的作用。
（五）文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践→成果发表，总结提升
在文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践、学员展示、专家点评等的基础上，参训教师对于核心素养”应该有了一个多维立体”的认识和理解。这说明，参训教师关于核心素养”的课题研究已经取得了阶段性的成果。这个时候，相当关键的是要及时地督促参训教师将自己的阅读、反思、实践和研究的成果撰写成论文，并指导参训教师对论文进行反复修改，在此基础上向国内核心期刊或主流期刊投稿，并争取发表。论文的发表本身并不是课题研究的目的，而是为了及时总结提升研究的成果，为了使思考和研究更加系统和深入。以后，可以通过班级QQ群和网络研修平台论文成果，让其他参训教师也可以共享研究的成果，增进对核心素养”的认识、理解和认同。同时，要将研究成果进一步应用于高中化学课堂教学中，在实践中进一步加深对核心素养”的理解。
三、基于核心素养”理解的高中化学教师培训反思
我们构建了基于核心素养”的课题研究”培训模式，并就此进行了实践探索，我们认为要取得较好的成效需要注意以下几个方面的问题。
（一）文献阅读在核心素养”理解中具有重要作用
文献阅读对于课题研究具有突出重要的作用。文献阅读是课题研究的起点，也是在课题研究过程中遇到疑难问题时解决问题的重要途径。基于核心素养”理解的课题研究”培训模式中，文献阅读是整个培训模式的起点，通过文献阅读，可以引发参训教师反思教学；可以布置整理、汇编文献集的任务供参训教师检索、下载、阅读、梳理、分类、归纳文献；也可以对指定的文献进行精读，针对具体问题进行深入研讨；还可以在文献阅读的基础上进行在岗实践。当然，在岗实践研修过程中，遇到相关疑难问题也可以进一步查阅文献，解决疑难问题。因此，文献阅读在核心素养”理解中具有非常重要的作用。
（二）参训教师在核心素养”理解中要发挥主动性
在整个教师培训过程中，参训教师是培训的主体，作为主体，要激活自身参与培训的动力和积极性，全身心地投入到培训中来，通过文献阅读、反思教学、整理和汇编文献、班级研讨、学员展示、专家引领等多种形式，不断提升自己对核心素养”的理解。同时，作为培训主体，不能对核心素养”的学习持排斥的态度，而要积极主动地接纳核心素养”；并积极地反思核心素养”与三维目标”的关系，主动地在实践中探寻培养学生核心素养”的路径。当然，要培养学生的核心素养”，教师首先应该具有较高水平的核心素养”，教师应该积极主动地对照核心素养”的相关要求，通过自学、培训、实践、反思等方式查缺补漏，提升自身核心素养”水平。
（三）参训教师对核心素养”的理解是动态发展的
在阅读国内教育专家对核心素养”的相关研究论文的时候，很多参训教师都发现了一个很有趣的现象：很多专家对核心素养”的认识、理解和阐述在发生着变化。这其实也很正常，核心素养”对于国内教育专家和一线教师来说，都是新生事物。不管是专家还是一线教师对于核心素养”的理解都是动态发展的，而不是一成不变的。在培训过程中，我们也发现参训教师对核心素养”的理解一直在动态发展着。很多参训教师由原来对核心素养”的陌生、困惑甚至排斥，通过不断的学习和研究，他们开始转变自己对核心素养”的认识和理解，认识到核心素养”确实为高中化学课堂教学从教书走向育人指明了践行的方向，他们也更加积极主动地、自觉地进一步研究和实践核心素养”培养目标。
作者：张贤金吴新建叶燕珠汪阿恋单位：福建教育学院化学教育研究所
参考文献：
[1]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究,2016(2):7-9.
[2]张贤金,吴新建,叶燕珠,等.基于课题研究发展高中化学骨干教师学科教学知识的探索[J].中小学教师培训,2016(5):13-16.
[3]张贤金,吴新建,叶燕珠,等.基于课题研究”模式的化学教师培训改革[J].中小学教师培训,2015(10):15-18.
[4]杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的关系[J].人民教育,2016(19):19-22.
阅读教学的核心篇3
关键词：目标导向；整体建构；阅读策略
初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。
一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念
1.目标导向
以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。
2.整体建构
从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。
3.目标导向―整体建构
以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。
二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念
1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识
“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。
2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式
“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。
3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位
“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。
三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵
1.整体设计阅读教学目标
“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。
2.整体设计阅读教学内容
从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。
3.整体建构阅读教学过程
在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供
支撑的核心思维方式。
4.整体设计阅读教学方法
基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：
在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。
5.整体实施阅读教学评价
语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。
参考文献：
阅读教学的核心篇4
一、核心素养下初中英语读写结合教学的重要性
随着新一轮课改的深入，核心素养培养理念得到了广泛普及与推广，并逐步成为指导初中英语等课程教学内容与方法改进与创新的一个核心理念，具体就是要重点促进学生语言能力、学习能力、思维品质与文化品格等素养的发展，使他们可以在不同语境情况下都可以顺利地开展跨文化交际活动，最终促使学生具备适应社会发展形势的基本能力。从语言二语习得理论可知，英语作为一门语言学科，相应知识学习的本质可以理解为语言知识输入与输出的过程，其中的知识输入主要体现在读”上，而知识输出则主要体现在写”上，借助读写二者的有效结合才可以真正地使学生攻克英语这门课程学习难关。但是为了提升读写结合教学的有效性，同样要注意遵从核心素养培养理念，这样才能有效提升初中生的英语学习质量和效率。
二、核心素养下初中英语读写结合教学的具体策略
1.注重课前导入，激发学生读写兴趣
读写结合是提升初中英语学科教学的一个重要教学方式，对初中生的英语基础知识积累情况以及综合素质培育情况具有较高要求，尤其是需要学生首先掌握读写结合的意识以及相关的基本技能素质。但是当前初中生在教学过程中的学习能力和技能水平各不相同，其中不乏一些学生缺乏读写结合学习意识与素质，甚至还有许多学生排斥英语知识学习，这样势必会影响读写结合教学的效果。基此，为了可以有效促进学生语言能力等关键能力发展，教师要抓住课前知识导入环节，高度重视激发学生学习英语知识的兴趣，这样才能为读写结合教学奠定坚实基础。
例如，在阅读教学之前，教师可以在导入教学知识期间灵活地设计一些学生感兴趣的学习话题，或者为学生设计一些简单的阅读任务单，指导学生有计划地开展阅读，增强他们阅读的目的性与有效性，避免因为阅读目标不明确而出现注意力不集中或阅读效果不佳等问题。比如，在《Onlinetravel》教学期间，为了辅助学生理解这篇阅读文本知识，降低他们理解和学习的难度，提高他们阅读的目的性与有效性，教师可以指导学生在课前阅读一些有关Onlinetravel”的趣味性比较强的资料或者观看生动、形象的视频，以此激发学生学习这部分英语知识的兴趣，之后可以为他们设计Haveyoueverexperiencedonlinetravel?”、Whataretheadvantagesofonlinetravel?”等一些启发性问题，指导学生自主阅读这篇文章，使他们可以在阅读期间在学习和整理有关生字、生词等英语知识的基础上，促使他们开展深入思考，最终可以在他们思考和解决问题过程中提升他们的阅读有效性，期间可以更好地掌握被动语态的使用方法，同时也为后续的英语写作教学可以奠定坚实的基础。
2.有效开展阅读，导入写作教学目标
在正式开展英语阅读教学期间，为了可以有效地实现读写结合教学目标，教师要在结合初中英语核心素养培养理念与内涵的基础上，树立精细化”思维，在教学中有效地导入英语写作教学的基本目标和要求，这主要是由于英语阅读有利于开拓学生学习英语知识的视野，丰富学生的写作素材，以此可以有效地提升初中生的写作素养。基此，在正式开展英语阅读教学期间，教师自身需要具备读写结合的基本教育能力与素质，指导学生在开展英语阅读知识学习的同时，可以使他们逐步地积累丰富的英语阅读素材，强化他们的英语语感，有效提升他们的语言表达能力和创新思维能力，这些都可以使学生将阅读过程中积累的英语素材以及基本词汇和语法知识等应用于自己后续的写作教学当中，实现了同步提升初中生自身的英语阅读能力和英语写作能力。需要注意的是，虽然阅读教学可以有效地提升初中生的写作能力，但是教师在实际的阅读教学中同样要注意加强自身的阅读指导，尤其是在指导学生边阅读边积累英语阅读知识的同时，要重点培养和提升他们自身的写作能力和技巧，以此强化学生的记忆，促使他们可以将阅读过程中积累的写作素材与技巧应用于自己的英语写作当中，最终可以同步提高初中生的英语阅读能力和写作能力。
例如，在《Robots》教学期间，教师在指导学生阅读这篇文章期间可以使他们深刻理解与掌握这篇阅读文本基本内容的基础上，还要注意组织学生认真体会和感受这篇文章的段落结构以及中心思想的表达方式，深刻地理解Inorderto...”、Asaresult...”等引导语以及need等情态动词的使用方法，指导他们可以在阅读过程中积累丰富的写作知识与技巧，必要的时候还可以指导学生通过自主练习的方式来提升学生对这些阅读内容中写作技巧的学习效果。又如，在《Asia》教学中，教师同样可以在指导他们阅读这篇文章的时候对文章中涉及到的一些写作要素进行细细品味，积累和学习其中关键的语法知识或语言表达技巧，如学习Although”、Unless”和Sothat”等状语从句的使用方法以及它们之间的区别，借助这种边阅读边指导的阅读教学方式，可以使学生逐步积累丰富的阅读知识和写作技巧，这样可以逐步提升学生的阅读能力和写作能力，同时也可以促进学生英语思维品质等英语核心素养的发展。
3.开展合作学习，加强课后写作训练
为了进一步加强英语读写结合教学，提升学生的阅读与写作能力，教师还要注意打破传统讲授式或灌输式教学模式的束缚，灵活地运用有助于强化师生互动和生生沟通与交流的合作学习方式，借助教师、学生等相关主体之间的有效互动，更有利于增强读写结合教学的有效性，同时这样也更有利于贴近英语核心素养培养目标，有助于促使学生实现阅读能力、写作能力以及语言表达能力等英语关键能力的全面提升。在制定读写结合教学方案期间，教师可以结合学生的实际情况将他们划分成若干学习小组，之后有机结合小组互动学习方式与读写结合教学方式，以此可以使学生通过小组合作学习的方式来让学生共同对学习的问题开展深入思考，最终使他们在相互沟通和交流的过程中逐步提升自己的读写结合能力，完善他们自身的英语学科核心素养。
例如，在《Findingyourway》教学中，由于这部分知识和学生的现实生活实际具有紧密联系，所以为了更好地提升他们的自主学习能力，教师可以采取对话”的合作学习方式，让学生分别扮演问路者和指路者，相互提出问题和解决问题，借助这种合作学习的方式可以深化学生对这部分阅读知识的理解，提高他们的学习效果，尤其是要注意使他们掌握方向介词与一般将来时部分的英语知识，以此更容易提升他们的阅读效果和写作能力。此外，为了进一步提高学生的读写结合能力，教师还要善于抓住一切可以利用的时机，组织学生开展写作训练，如在《Schoollife》教学中，可以指导学生完成阅读知识后，及时为他们布置以Myschoollife”为主题的写作任务，借助这种读写结合的教学方式，更有利于促进学生英语素养的发展。
结语
阅读教学的核心篇5
关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；语言文化；综合语用
《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。我国已经明确提出英语学科的核心素养包括（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。它是对原有的英语课程五维目标的进一步提炼和升华，因此，新的课程改革要求围绕核心素养培养学生。核心素养是学生应具备的能适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。身心健康、学会学习、实践创新、科学精神、国家认同、国际理解、人文底蕴和审美情绪等几大方面是深入课程建设的一个重点。课堂是教学的主阵地，课文是英语教学的一个显性抓手。在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养的培养，离不开对课文教学的探讨。教师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注语篇的思想性和教育性及其文化内涵，阅读要betweenthelines（阅读课教学基于文本，落实语言知识），beyondthelines（阅读课教学走出文本，提升思维品质。）教师在教学中要关注学科知识的拓展和延伸，重视学生阅读策略和技能培养；基于不同阅读文本，教师应研究不同教学设计。本文结合新目标英语7年级下册第5单元SectionB的阅读来谈谈英语阅读教学如何从教学设计的视角做一点拓宽阅读文本知识，提升学生核心素养的探讨。学生通过本语篇的学习，了解了大象在泰国人心中的地位和保护大象采取的措施；本单元情感、态度、价值观凸显主题，培养了学生的动物保护意识和人文素养。泰国的历史、宗教、文化、经济都与大象有着密切的联系，教师可以从大象在泰国的重要性入手，激活学生的文本背景知识。
一、图片和视频――辅课程资源开发，激活学生元认知
在本课开始热身阶段，教师可以设计让学生观看快闪PPT有关动物图片后，追问：Whatanimalscanyouremember？Canyoudescribeoneofthem？学生描述他们熟悉的动物，其他同学猜。在本课导入环节让学生观看一段游客在泰国观看大象表演的视频，学生看后回答问题：What’sthevideoabout？Whatcanelephantsdointhevideo？Whatdoyouknowaboutelephants？视频为本课的阅读文本做了铺垫：Elephantscanplaysoccerormusic，theycanalsodrawwell.Theyareverysmart.Theyareusefulinourlife.Theycanhelppeopledomanythings.It’simportantinThailand.然后在语境中呈现词汇，处理新词。接着教师指着课文插图又问：“Whatthepassagemayabout？Canyoupredict？”“Whatcanyouseeinthepicture？”通过视频和图片及T-S互动，之后导入阅读文本。（ThishelpsSshaveavividimpressionaboutThaielephantstounderstandthefollowingarticlebetter.）学生进行快速阅读后，选出文章的最佳标题，同时教师让学生从文本中找出支撑这个标题信息的句子。在教学实践中发现，英语课前的图片和视频是教学的有利助手，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，为课文提供了相关的背景知识。Itcanrecallstudents’memoryofanimalsandmotivatetheiremotions。
二、Betweenthelines――阅读课教学基于文本，落实语言知识
在阅读教学中学生通过浏览，理解文章的话题，并找出故事的What/Who/When/Where/Why直接或间接地获取文本信息。在阅读教学中，教师应特别注意培养学生的阅读技巧和阅x策略。在本课教学中，让学生Readquicklyandfindthetopicsentenceofeachparagraph，指导的策略和方法：Youcanoftenfindthetopicsentencefromthefirstsentenceorthelastsentenceofeachparagraph（每段的首句或末句在复述课文时可以设计下面思维导图，然后根据思维导图复述2b（Withsomuchinputbefore，it’sanecessarystepbeforetheactivity“Retell”，whichwillhelpSsoutputthetargetlanguagebetter.）。教师充分利用教材，根据不同课文的特点，采用不同的教学方法，指导学生理清课文线索，把握文章主旨大意。如本课文本框架清楚，句型优美，又以一位泰国学生的倡议书形式展开，话题接近学生生活。每段中心句明显，分别为：（1）TheelephantisoneoftheThailand’ssymbols，it’ssmart.（2）Butelephantsareindanger.（Reasonsandsolutions）（3）Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.教师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，设计开放性的问题：WhyisitoneoftheThailand’ssymbols？Howcanwesaytheyareindanger？Howtosavethem？创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法。
三、Beyondthelines――阅读课教学走出文本，提升思维品质
Beyondthelines要求学生对阅读中的信息进行逻辑推理和判断，以求了解文章背后的深层含义，并推断作者的情感和倾向，也就是人们通常说的探究作者蕴藏的弦外之音。学生根据材料中的相关事实，从材料的四个方面：主题或标题，作者的写作意图与情感倾向或态度，做出符合逻辑的推断预测，并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发讨论并进行适当的评析。教师应充分利用它们来培养学生的推断能力，凭借已有语言文化原有的背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动。阅读理解的程度可由浅入深，分为表层理解、深层理解和批判性理解三个哟巍K要求学生根据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进行题外发挥，谈自己的观点和看法，深层地理解和推理问题，达到阅读的回归（Readback）。在精读、细读后，从上下文揣摩文章的隐含意义。教师在教学中还应该关注知识的拓展面，拓深思维度，教会学生学会知识的迁移和重组。
在文本复述完并指导学生理清文章的框架后，教师让学生讨论读后感和概括文章的主旨大意，然后以读促写，训练语言有效输出。教师呈现几张熊猫的图片让学生描述熊猫在中国的重要性，目前环境的影响和人为对自然的破坏导致熊猫的生存危机，倡导大家保护熊猫，这大大降低了难度。尤其对于七年级学生，适当地仿写是非常需要的。如单元的写作任务是描写一种动物，教师可以由泰国的大象联想到中国的熊猫，因此不妨在本课教学输出中做如下设计：让学生仿写一份倡议书――Let’ssavethepandas.（Afterreadinganddiscussion，itpromoteswritingnaturally.Besides，pandasarefamiliartotheSs.It’smucheasiertounderstandsoastowriteeffectively.）Let’ssavethepandas！
Hello.WearestudentsfromChina，andwewanttosavethe____.PandasaretoChinesepeople.TheyareoneofChina’s______（象征）.Peoplelikepandasverymuch.Becausetheyarecuteand________（友好的）.
Pandaseat______（竹子）everyday.Theylikesrunningoverand_____（climb）trees.Usuallytheyliveintheplaces______foodandwater.MostoftheminChinaareSichuan.
TodayPandas_______（处在极大的危险中），becausepeople_______（砍下）muchbamboo.AndthereareonlyafewpandasleftinChina.Soweneed________（save）them.Weshouldbe_____（友好）topandas.
上面这种仿写方式既给学生写作框架做了搭建，又提升了学生情感、态度和价值观，同时为本课核心词汇的运用和落实打下基础。
另外，在本单元拓展设计可以让学生上网查询有关动物谚语，如：Theearlybirdcatchestheworm.（早起的鸟儿有虫吃）Playaharpbeforeacow.（对牛弹琴）Acranestandingamidstaflockofchickens.（鹤立鸡群）Neveroffertoteachafishtoswim.（不要班门弄斧）Itrainscatsanddogs.（倾盆大雨）等。
四、文化视角――阅读教学关注语言文化，培养全球意识
语言是文化的组成部分，语言是文化的重要载体，是学习文化的主要工具，是核心文化的表现，语言与文化有密切的联系。《英语课程标准》定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程”，确定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观”。同时，《英语课程标准》指出文化意识是“得体运用语言的保证”。刘道义（2000）指出“要加强语言与文化的联系，加强语言的时代感，增加信息量”。教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化背景渗透，在教学中潜移默化地培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，加深对本国文化的了解与传承，发展学生跨文化交际的意识，提高其对英美文化的感悟。课标在课程性质中提到学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，因此要体现课程的人文性性质，提升学科素养。本课由学习泰国文化（引入时补充泰国地理位置、泰国国旗，大象在泰国人心中的地位等）到中泰文化对比。这几年中国游客到泰国旅游日益增多，大象在泰国的地位）跨界到我们中国国宝――熊猫，熊猫的重要性、象征性及国人对熊猫的情结及呼吁大家保护熊猫，整个教学思路由日常生活导入――深度理解文本――走出文本回归生活。
通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料，可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力。
五、立德树人――阅读教学注意德育渗透，跨界融合
赫尔巴特曾经说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段；德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量和心智的启发。因此，教师要充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，德育教育应注意全科性、全员性。教师应善用教材，灵活、机智地将价值观渗透到课堂教学环节中。如本单元文本就有极好的素材用来拓展德育教育，在拓展作业设计时可以让学生阅读有关动物的经典寓言故事，如蚂蚁和蚱蜢、蚂蚁和鸽子、老虎和狐狸等，让学生交流这些故事中动物寓言故事的寓意。教师平时要求学生每周至少读2～3篇英语课外读物，并写出故事的中心思想和读后感，使学生在阅读故事中接受教育，提高思想意识。教师也可以让学生在课前五分钟的“Morningreport”环节中让学生演绎这些故事，这种作业不仅是课堂的延伸，还是学生素养培养的有效载体和途径，效果也好于那些机械、重复地抄写。基于课文话题拓展，大量贴近学生生活的话题使课堂训练由mechanicaltraining到meaningfulpractice到communication。通过对本课文的学习，学生会情不自禁地的感慨：Animalsareourfriends！/Befriendlytotheanimals！！/Let’ssavethemtogether！！！（图二）
总之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径。教师要研究文本，精心设计教学活动，对于学有余力的学生，教学在课堂上可以将知识拓宽、延伸或者增加知识的输入量和输出环节。阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程，激活元认知，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。要想真正将核心素养的培养落实到教学工作中去，必须做好两部分准备：一是深度理解学生的英语学科核心素养，二是教师自己要具备对这种素养的认知框架（如图2）。教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。
参考文献：
1.英语课程标准2011版.教育部，2011.
2.李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例.7年级.浙江教育出版社，2008.
3.龚亚夫.构建英语教育的核心素养体系.2015.5
4.王春辉.《文学性文本阅读的思考》讲座.省90学时培训，2015.7.
5.浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见，2015.3.
6.王蔷.当前英语课程改革的新动向.北师大，2016.9.
阅读教学的核心篇6
关键词:阅读实践;素养建构;设计策略
英语学科核心素养包括文化意识，语言能力，思维品质，学习能力。核心素养提出后，英语不再是对单纯的”who?when?where?”的认知，而是转化为”how?what?why?”的深入解读。布鲁姆认知层次理论将单纯的理解与识记上升到分析与应用，再到创造与评价的阶段。这就要求教师将知识融入主题、语境、语篇和语用之中，引导学生学会学习，指向核心素养的培养，本文结合学科核心素养，从新课程目标出发，关注培养学生的文化意识，语言能力，思维品质，学习能力。其中阅读能力的提升是英语学习能力增强的基础，以往的阅读教学方法陈旧，主要通过单词记忆与语法教学组成，这些都是影响学生核心素养的因素，主要体现在以下方面:
(1)学习内容单一:脱离语境的阅读练习，学生重视词汇与语法知识，侧重句意而无法形成文化理解。这种单一的学习内容显然与英语学科核心素养不符，难以达到有效的学习效果。
(2)学习方式:以学生接受性为主，教师讲，学生被动的学，大多停留在表层学习，没有达到深度学习。
(3)教学模式:教学模式陈旧，没有体现学生主动学，而是老师一味地灌输知识，讲解语法，翻译文本，不同文体的语篇基本都按照统一模式来进行教学，呈现出表面学习的状态，学生成绩难以提高。2017英语课程标准要求继续重视阅读理解能力的考查，教师要研究文本，帮助提高学生语言能力，即具备一定的语言意识及语感;而阅读能力的提高在一定程度上完善了学生的语言能力，思维品质和学习能力。当高考从知识转向能力，进而转向以素养为主体时，学生需要面对更高的考试标准及要求，思维品质的培养也显得更加重要。2013年课标要求语言技能和语言知识为基础，在此基础上新课标强调了全面考察英语学科核心素养，侧重考察学生在具体语境中运用英语理解和表达意义的能力，突出听、说、读、看、写的能力。阅读教学，是与英语学习密切相关的思维品质的拓展与延伸，把文本中的词汇与外界事物联系起来，学会从不同角度思考和解决问题。传统教学单纯地讲授单词和语法使得整个文本学完之后，学生并没有形成整体的概念，缺乏文本整体意识。本文拟以甘肃教育出版社的《英语阅读》为课外阅读材料，操作方法由易到难，进一步讲述学科核心素养的重要性及必要性。新课标的主要内容包括:听、看和读的输入;说、译和写的输出。课堂实践主要分为以下几个步骤:
(1)自主阅读欣赏:先进行泛读，让学生自主阅读。凝练个性阅读意图，依据语篇提炼不同阅读策略。教师针对文本提出阅读建议、限时阅读，使学生激活已有知识、整体了解选材背景、语篇大意及阅读目标、把握个性化的阅读策略。在设计读前活动时，教师应先让学生掌握本单元的背景知识，从关键句把握文章主旨，降低学生阅读的畏惧心理，迅速进入阅读状态，其次对语音，词汇，语法进行整合，即看和读的输入过程。整合后围绕主题进行语篇分析，提高学生的文化意识和思维品质。
(2)文本解读与读书报告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，体现阅读策略。而很多高中生并不懂如何阅读文章，阅读包括摘要写作，词汇梳理，好句摘抄，读后感。其次可绘制思维导图对所读内容进行归纳总结，即写和译的输出过程。绘制思维导图是一种记笔记的有效策略，帮助学生梳理所读文本，进而提升学生的思维品质与学习能力。通过精读获取文本信息，对细节的理解更加透彻，回答问题有理有据，绘制思维导图后再细读文章内容可以提高学生的学习能力和思维品质。读书报告的撰写也有助于提升学生的思维品质，在高中阶段，教师指导学生预测文章内容，将情节信息记录下来，并对长难句加以分析，对文本脉络有更深的把握。
(3)读后写作与素养建构。零碎的学知识点会增加记忆负担，落实到写作又不会正确使用，通过读后写作，能够在语篇语境中实现字词句及语法的建构，分析思考与批判阅读相结合，让学生感悟人生，进行写作训练，提高语言能力、学习能力。语言能力是构成英语学科核心素养的基础，语言能力的提高帮助提升文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是是听、说、读、写能力的综合发展，尤其是阅读能力表现得最为重要。
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