对幼儿绘画作品的评价篇1
一、教师改变评价方式启动“故事白描”舞台
绘画活动是幼儿表达自己情感的一种形式，每一幅画、每一件作品都代表了他们的一个想法，反映了他们对感兴趣的事物新鲜而强烈的印象，而这些想法的实现离不开语言的支持与促成。因此，我们要改变由老师总结点评的评价方式，让幼儿“说出自己的故事”，教师用“故事白描”的方法让幼儿主动参与作品的评价。
1.用心聆听。
幼儿的许多奇思妙想会让你叹为观止。如：有“一堆太阳”是因为“冬天太冷了”；爸爸的眼睛有“乒乓球一般大”是因为“爸爸生气时眼睛瞪着我的样子好可怕”。可见，幼儿已把自己的思想和情感融会到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能看出来的。幼儿真诚地诉说他们的内心世界，教师要对其作出肯定的回复：“太阳这么多肯定很温暖。”“爸爸好吓人啊！”……交流评述中，教师走进了幼儿的心灵深处。
2.积极肯定。
幼儿的每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。作品有自己的见解，故事不论长短，只要能表达幼儿的天性和对生活的感受，教师就要及时捕捉并给予赞赏和鼓励。
3.认真记录。
许多幼儿的绘画作品乍一看看不出什么，但让幼儿一解释，就显得生动而富有内涵。教师对幼儿的图画讲述进行“故事白描”的记录，它的纪录方式有很多种，可以是：①先讲后画。活动前，请幼儿说说你要画什么，怎么画，教师用纸和笔作简单的记录，事后可作整理。②边讲边画。教师倾听幼儿在绘画过程中的谈话内容，或者问一些真正的问题并作记录，事后作整理。③先画后讲。幼儿有绘画作品完成，教师请幼儿把自己的图画故事讲出来，用纸、笔或者录音笔进行记录。再在空佘的时间把幼儿的故事进行简单的整理。
4.提供平台。
①作品展览。幼儿完成的作品通过在集体中交流后，贴在墙上、活动室内或放在展示台上。在幼儿的绘作品旁边，都有教师对幼儿的讲述进行的“故事白描”。看见自己的作品贴上标签并展示出来，能帮助幼儿认识到自己是艺术家，这其中的欢愉不亚于成人艺术家展示自己作品时的愉悦。
②绘本制作。教师将源于生活的、幼儿感兴趣的内容作为美术活动的主题素材，给幼儿提供说的素材。如：“鼎鼎牛”是我园的明星宝贝，这一形象早已深入人心。在绘画活动“鼎鼎牛的故事”，幼儿一边绘画，一边开心地讨论、交流。“我的鼎鼎牛去逛超市了，买了好吃的苹果香蕉”“我画的是鼎鼎牛去海边度假……”教师把小朋友的绘画作品及时进行记录整理，制作成“鼎鼎牛的故事书”进行展览，看见别的幼儿翻阅自己制作的图画书，这也极大地刺激了幼儿的创作热情。
二、突出幼儿主体地位，保证“故事白描”实施
在美术活动中教师采取“退位”方式，让幼儿成为评价的主体。
1.自我评价，画中有话。
幼儿绘画之后，引导幼儿用语言表述，让幼儿充分讲述自己的绘画作品。这就使得看似涂鸦的一幄儿童画，超越了静态而同时拥有了形、色、声、意的效果，这样的画，幼儿不但喜欢画，也喜欢看。教师对幼儿的讲述进行“故事白描”。
2.生生互评，画里话外。
幼儿在绘画创作时不像成人作画那样一声不响，他们总是不断地交谈、讨论，不断地进行着对话。在这种对话中没有谁掌握着话语主导权，每个人既是倾听者又是自由发言者，为绘画创作营造了一种自由宽松的氛围。
三、扭转家长观念偏差，参与“故事白描”活动
我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生早在20世纪20年代就指出：“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面要共同合作方能得到充分的功效。”
1.改变家长观念。
要让家长了解，幼儿美术活动具有强烈的情感色彩，是一种手、眼、脑协调的操作教育。画得“像不像”
“一样不一样”并不能作为评价幼儿作品好坏的依据，对幼儿美术作品的评价要关注画面中有创意的、独特的闪光点，并给予肯定和鼓励，千万不要拿幼儿的作品和老师的范例相比较，更不能要求一模一样。
2.明确活动目的。
积极向家长做好宣传工作，使家长明确我们开展这个活动的目的，提高了他们对幼儿图画故事的重视，让家长更好地配合开展活动。用“故事白描”的方法提高了幼儿的绘画兴趣，促进幼儿语言、想象等能力的发展，增进亲子间的感情。
3.看见活动成效。
①画中有话，丰富作品栏内容。
每一次幼儿的图画故事，教师及时地张贴在幼儿的绘画作品旁，爸爸妈妈在来接幼儿的时候，都会仔细地驻足认读，这时候一张普通的绘画作品也能让家长读到画里精彩的故事。此时家长已经不再纠结于幼儿画得好不好、像不像，更多地关注幼儿真实的内心感受。
②画中有话，制作图画电子书。
通过班级博客及时把幼儿的作品上传，并配上幼儿的故事讲述，制成“图画电子书”，让家长随时观看并见证幼儿的成长历程。当家长在工作之余打开班级幼儿的电子图画书，慢慢地品读幼儿的心声，细细地观赏幼儿的作品，家长对活动也就有了更深刻的认识。图文并茂的“图画电子书”也成了家园沟通的桥梁，更多的家长参与到了我们的活动中。
四、绘出彩色世界，说出动听故事的成效
教师层面：运用“故事白描”的方法让幼儿对绘画作品进行评价中，我们更新观念，学会走进幼儿的内心，倾听并与之对话，获得对童心的真正解读，使得幼儿的美术作品显示出稚拙的情趣和成人无可比拟的独特魅力。
对幼儿绘画作品的评价篇2
一、优选内容――激发幼儿的绘画兴趣
兴趣是学习的前提条件，只有抓住幼儿的兴趣特点，才能激发他们的学习动力，提高绘画教学的效率。幼儿有非常强的好奇心，他们喜欢动漫人物，喜欢卡通片中可爱的人物，喜欢讲故事、听故事。针对这样的特点，我把教学的内容创设成故事化的情境。
例如，在快乐地吹泡泡活动中，我说：小朋友们，在阳光下，快乐的泡泡家庭出来做游戏了。看，泡泡爸爸和妈妈跳起了欢快的舞蹈，泡泡哥哥在追赶着小兔子，泡泡姐姐在扭啊扭屁股，泡泡弟弟们在比赛翻跟斗……他们一家好开心啊！伴随着故事情节，孩子们展开了创作的想象力，一幅幅作品很快地完成了。
幼儿都很喜欢玩泥巴、撕纸等活动，很多大人习惯于去制止。其实，在这些活动中，有幼儿丰富的情感体验和思维活动。特别在美术教学中，可以很好地利用孩子们的这些特点，达到教育的目的。我们可以让孩子们在撕、捏、贴等活动中，获得动手的机会，增加体验，培养动手能力。例如，我让孩子们做“串儿红”，使用一根小木棒，利用橡皮泥、碎纸片等做成花朵。他们根据自己的设计，将橡皮泥黏在棒棒上，再把纸撕成各种形状，黏到橡皮泥上，做出了很好看、很有创意的花朵。
二、有效指导――优化幼儿的绘画过程
在教学活动中，学生是学习的主人，教师的教学活动是围绕学生的发展需要进行设计的。但是学生不是完全地自由活动，教师发挥着指导的作用，学生在教师的指导下，有序地、有目的地开展活动。在绘画教学中，教师的指导可以分为面向儿童全体的集中指导和针对个别儿童的个体指导。集中指导，能让幼儿掌握基本的绘画技巧，实现教学的任务。个别指导，能根据幼儿的绘画情况、绘画特点，有针对性地进行教育，促进幼儿的个性发展。
例如，在上《画蝴蝶》一课时，教学的知识目标是要让儿童学会利用基本的点、线、面的图形和对称的方法来表现自己理解的蝴蝶形状。我先提问：“小朋友们，你们看过蝴蝶吗？”“蝴蝶是什么样子的，好看吗？”“今天我们就来画蝴蝶。”引起孩子们的兴趣，并回忆蝴蝶的形状，为绘画创作做准备。然后，我在黑板上画出几种基本图形：圆点、直线、曲线、三角形、正方形、梯形等。接着让孩子们根据自己的想法在纸上作画，画出蝴蝶，并画出自己喜欢的背景。在孩子们作画的过程中，我走到他们中间，根据实际需要进行指导。最后，很多孩子都交出了富有特点的画作。
在这样的绘画指导中，如果在幼儿作画前就做了很详细的演示，幼儿在机械的模仿中，会不愿意去思考和创造，实现不了对幼儿创新思维的培养，降低教学的效果。在孩子们作画的过程中，教师适当的指导，不仅能让他们提高绘画的技巧，而且能使他们在教师的指导下，画出好作品，获得成功的快乐，从而提高绘画的兴趣。
三、赏识评价――激发幼儿的绘画情感
幼儿有着他们自己特点的思维模式、认识世界的方式，具有非常丰富的想象力和创造力，需要我们教师去挖掘、去培养。在教学过程中，需要我们教师站在孩子的角度，用他们的眼睛去看问题、去评价，激发孩子们的绘画兴趣，调动他们的情感。教师在对幼儿绘画进行评价时，要注意多元化，不能以己度人。
多元化评价首先要注意评价主体的多元化。在孩子们完成作品后，教师可以引导学生自评，同学互评，如有必要还可以请家长进行评价。多元化的评价目的既是提高评价的准确性，也有利于使孩子们在评价的过程中进行反思，提高绘画技巧。
同时，评价的标准还要体现多元化，教师不能以一个统一的标准来要求学生。孩子们的个体差异是普遍存在的，他们的画作都是自己内心情感和认识的表达和反映，教师固定化的评价方式不仅会打击儿童的创造热情，而且容易制约他们的创造力。例如，在《画多彩风筝》这节课，孩子们完成作品后，我先让他们汇报自己的作品。他们把画向大家展示，然后进行介绍，把自己的创作意图表达出来。通过这样的活动，孩子们的想法得到了表达，获得了其他人的肯定，体验到了更多的成功快乐。
对幼儿绘画作品的评价篇3
绘本阅读，即是以绘本为媒介开展的阅读活动；主题活动指在幼儿园教学中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。由于绘本蕴涵着意味无穷的艺术形式，是图画的艺术，也是文字的艺术；其特质决定其教学，不仅仅体现语言的价值，更具有绘画创作的价值。我根据幼儿的经验和认知特点，以绘本为教材，开展语言活动，实现“心随灵动，心灵合一”的情感融合，达到综合性的艺术审美教育目的。
一、“想画”有助于幼儿内心情感的表达
在开展绘本主题活动的过程中，我们首先激发孩子对绘本阅读的兴趣，喜欢去翻阅绘本读一读里面的故事，知道故事发展的主要情节，发掘绘本中的绘画教育元素，激发幼儿“想画”的主观意识，体现每个孩子对绘本阅读不同的表达能力，尽情宣泄自己的情感。
以中班孩子“国王生病了”的绘本主题活动为例，我的设计是这样的：请幼儿先自己看书，观察画面上的内容，然后再根据教师的提问进行故事内容的理解。细节的地方，我还特别注重引导幼儿仔细观察画面中国王与大臣们的表情有什么不一样。孩子在我的逐步引导下，能仔细观察画面，认真判断，大胆地表达自己的观点，较好地理解读本所表达的内容。这个故事的真正意义在于告诉幼儿一个永恒的话题“生命在于运动”，健康的身体来自适当的运动，这是孩子从小就应当建立的一个正确观念，为了更好地让孩子领悟绘本所要传递的精神，我引导幼儿用蜡笔绘画“运动的人”。小朋友的创作兴趣非常浓厚，他们用稚嫩的画笔描绘了自己最喜欢的运动，尽情流露自己的情感。
二、“敢画”依赖于教师有效的支持策略
城堡对于幼儿来说是比较熟悉的，动画片中都能
看到，所以对于城堡的外形，幼儿是非常了解的。平时建构活动时，幼儿也一直会搭城堡，所以对孩子来说并不陌生。而且他们对城堡也是喜欢观察的，我采用情境法教学，由《灰姑娘》的故事引出；再利用欣赏图片给幼儿以想象和创作的空间：以《灰姑娘》故事进行导入，要为公主修建一座世界上最美丽的城堡，幼儿兴致浓厚，跃跃欲试，“为公主设计一座世界上最美丽的城堡。”通过对幼儿情感的激发，把他们的学习兴趣引入预设的情境之中。大家见过真正的城堡吗？我们一起来欣赏一下城堡。给幼儿以美的感受。让幼儿了解城堡的建筑特点，以达到良好的教学效果。
在整个活动中，幼儿能够积极配合，在教师的引导下能随着教师的意图一步步参与到活动中，大胆地说出自己的想法，并能画出属于自己的独特作品，表达对妈妈的爱。
三、“发现美”让孩子形成艺术学习能力，体验成功的喜悦
绘本阅读主题活动之后，我都提供条件展示幼儿各个过程的作品，并引导幼儿从自己和同伴的画中自评、互评、互学，共同“发现美”，从而提高审美能力，达到进一步完善作品的目的。
教师作为幼儿艺术学习的主导者，给幼儿的艺术活动过程或艺术作品以客观适宜的评价，可以让幼儿在评价中获得许多有价值的信息和经验，是帮助幼儿深入感知艺术活动，提高艺术学习能力的重要环节。比如手指点画《花找花》中，幼儿A由于其中几朵花点得不够好，用抹布去擦拭花朵，结果影响了其他花朵的形象，在最后的自我评价时，他对自己的作品感到非常失望。这时，老师给出客观的评价，帮他指出大部分花朵都点画得非常美。A最后重新点画了一幅自己满意的作品。如果没有老师的客观评价，A可能就会因为一幅失败的作品失去了成功的体验。
多主体的参与，多维的评价，可以从不同的方面对幼儿的艺术活动作出评价，让幼儿在评价中逐渐清晰地认识自己的艺术活动，帮助幼儿形成可持续发展的艺术学习能力和态度。
综上所述，绘本主题活动和绘画活动的有机融合，活跃了单一的课堂气氛，引领幼儿走创想之路，孩子们在“想画”“敢画”从而“发现美”的过程中享受艺术之旅，所以让所有的精彩创意和奇思妙想都活跃在孩子的手指上，让他们大胆挥洒手中的画笔，自主观察、自主体验、自主记录自己在绘本主题活动中看到、听到、想到的世界，获得淋漓尽致地诠释！
对幼儿绘画作品的评价篇4
一、利用故事、儿歌和绘画有机结合，激发幼儿想说的欲望
在教学中，我比较注重围绕绘画主题选择合适的故事，来帮助幼儿开阔思路、拓展想象空间。生动有趣的故事情节给幼儿描绘出栩栩如生的画面，又给幼儿展现自我提供宽松环境。
如在《贪玩的小猫》绘画活动中，我创设了“小猫钓鱼”的故事情境，并把整个活动融在故事里，孩子们在故事情境中欣赏小猫钓鱼过程中发生的种种情节，感受小猫的调皮与可爱，从而激起自己也来模仿小猫的欲望。因此创作出的作品想象丰富，猫的神情、姿态画的各不相同。在绘画《馋嘴的小老鼠》中用“小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了。叽里咕噜滚下来。”这一传统的儿歌来引导幼儿展开丰富的想象。孩子们在理解儿歌的基础上，能生动传神的用绘画的形式，表达出小老鼠的馋样和听到猫叫时连滚带爬的滑稽模样。既符合幼儿心理和形象思维的特点，又能引起幼儿绘画的兴趣，调动幼儿表达的欲望。
二、为幼儿创设充分可以说的空间，引导幼儿能够大胆的进行表述
1、创设自由宽松的语言交往和绘画环境，使之在活动中想说、敢说、愿意说和想画、敢画、愿意画。
幼儿在绘画创作时总是不断地交谈、讨论，不断地进行着对话。他们通过相互提问、不断对话，形成了多种多样的表现方式。教师对此要给予支持的态度，允许他们进行交流和讨论，为他们绘画创作营造自由宽松的氛围。
如绘画《心情晴雨表》，我要求孩子用绘画的形式表达自己的情绪时，刘誉小朋友激动的大声说：“邱老师，我星期天去嬉戏谷玩正好下雨，我很生气，我要画乌云、暴雨和生气的我！”受刘誉影响，很多孩子也一边和周围的小朋友交流心情，一边绘画，几乎每个孩子都沉浸在自己的绘画世界中，为美好心情而笑、为不愉快的事情而伤心，真切体现了语言与绘画有机结合的特殊魅力。
2、绘画活动中教师要变换载体，为幼儿创造语言灵感。
在绘画活动中，我经常采用改变绘画工具和载体的方法，引导幼儿画出富有个性的画，激发幼儿的语言欲望，说出想说的话。如：美术活动《我的世界》，我为幼儿准备了各种形状的纸，小朋友在心形纸上画了两个幼儿手拉手跳舞，并跟同伴说到：“他们是好朋友，心都连在一起了”；在圆形纸上画了一个人和一只兔子，告诉我说“妈妈说嫦娥和她的兔子是住在月宫里的，我也想去月宫里看看”；在椭圆形纸上画鱼，说“我家的小鱼缸就是这样的，里面的养了好多漂亮的鱼”。通过变换绘画载体，幼儿的语言表达、表述的机会更多，语言灵感更丰富、更精彩。？？？？？？
3、把绘画活动融入幼儿生活情境，以便让他们有话可说。
源于生活的绘画内容是直观的、感性的，对幼儿语言的培养有直接的促进作用。教师应将源自于幼儿生活的、比较熟悉的、和幼儿感兴趣的内容，作为美术活动的主题素材，给幼儿提供说的素材。如：绘画活动《我们居住的房子》，幼儿一边绘画，一边开心地交流讨论。“我画的是我们刚买的新房子”；“我画的是我们老家的房子……”幼儿们在活动中开心地画着，他们的语言表达能力也在画中迅速提高和发展。由此可见，回归幼儿生活的绘画活动，有助于发展幼儿的语言表达能力。
三、改变评价方式，鼓励幼儿积极主动参与作品的评价
美术活动是幼儿表达自己情感的一种形式，每一幅画，每一件作品都代表了他们的一个想法，而这些想法的实现离不开语言的支持与促成。因此，我们要改变由老师总结点评的评价方式，鼓励幼儿积极主动参与作品的评价。
为了激起幼儿兴趣，提高幼儿评价、欣赏作品的能力和语言表达能力，我们常采用幼儿自评、互评、教师补评相结合的方式来欣赏评价作品。幼儿通过自评，不仅提高对自身作品客观评价的能力，还能提高口语表达能力，增强自信心和对美术活动的兴趣。幼儿的互评可以促成孩子间的互相欣赏、互相学习，共同提高发现美、欣赏美、创造美的能力和与人沟通交流的能力。而老师画龙点睛般的补充评价既是对幼儿的肯定和鼓励，也是对幼儿新的发展目标的提出。孩子在这种评价方式中，既能感受到成功的喜悦和绘画的乐趣，同时也在这种评价的过程中提高了绘画能力与语言表达能力。除此以外，还可鼓励孩子们带上自己的作品走出班级，到其他班作客，为陌生的小伙伴介绍自己的得意之作。通过运用艺术作品的形式，深入挖掘内在的语言价值，使孩子们在轻松、自然的氛围中敢于表达、乐于表达，提高语言的完整性及连贯性。
对幼儿绘画作品的评价篇5
在整体的教学过程中，其中的某些技能进行训练并不断的放大，会失去教学的目标与意义。在幼儿美术活动中，教师要客观的评价幼儿的美术作品，在评价过程中不能将个人的主观意志掺加在其中，或者将幼儿的美术活动作品作出一次性的评价，而在美术的教导过程中，对幼儿的绘画技巧不能直接用高低来评价，要对每一位幼儿的身心发展负责，保护幼儿的绘画艺术天赋。与此同时，帮助幼儿认识美术带来的乐趣，树立幼儿的信心，让每个幼儿拥有愉快的美术学习过程，快乐的成长。教师要明确教学的目标，教学的主要目标是在于提升幼儿的审美能力，认知美的能力，帮助幼儿发挥自己的想象力和创新能力。在幼儿的美术活动教学中，除了引导幼儿学习绘画技巧，将自身对于事物的了解通过绘画表现出来以外，还要让幼儿理解美术的相关知识，把培养幼儿的美术绘画兴趣以及发挥自身个性作为主要的评价标准。
2.把握幼儿美术活动的年龄特点
幼儿处于学习如何与人交流沟通的年龄阶段，很多时候不能准确的表达自身的观点，但正因为这个原因，美术绘画给了他们另一种表达方式。借助美术绘画的特点，幼儿可以从中抒感，认识周边事物，表达自己的喜好等。在幼儿的美术世界，可以充分的将艺术与周围事物联系起来，对幼儿感知世界，认识了解世界有很大的帮助，促进幼儿自主学习能力的提升，用自己的方式加大对于外界的理解[2]。此外，幼儿的天性就是玩性，在这个阶段他们更热衷于游戏，在游戏中可以得到满足，幼儿天生对于新鲜事物充满探索欲，在美术活动中的一笔一纸均是他们的游戏中玩具。并且，幼儿在绘画过程中是不会有任何好坏的标准或是压力，只是凭借自己的想象，将熟知的事物表现出来，通过在绘画中的色彩变化，可以让他们的感情和情绪找到发泄的出口。
3.评价多样化有助于幼儿个性发展
3.1评价主体多样化，激发主动性。虽然幼儿年纪小，没有形成牢固的自我认识欣赏体系，但是已经具有自我评价的意识，加上教师的引导，幼儿就很容易形成正确的自我评价方法。教师要让幼儿成为美术作品的评价主体，而不是像传统的评价体系中让幼儿被动的接受的教师的评价，形成教师评价的绝对权威性，要激发幼儿的主动能动性，就要将评价主体转换，可以使用幼儿之间的互评作为教学评价的主体，家长和教师的评价则作为辅的评价，以此来带动幼儿的各个方面的主观能动性。在实施的过程中，教师明确评价的标准，并让参与评价的主体了解标准[3]。对于不同的评价主体采用不同的评价内容和侧重的方面，例如幼儿之间互评的标准可以教导幼儿要将同伴的优点放大，多关注和学习他们的优点，这样对评价主体的衡量标准进行明确，就不会出现胡乱评价的现象。
3.2评价语言生动，体现激励。幼儿评价中的运用语言技巧十分重要，评价语的使用要符合幼儿的个性特征，在对幼儿的个性进行充分的了解之后，再来针对性的使用评价语言。要了解幼儿的个性，在平时就要多和幼儿急性对话，观察幼儿的绘画行为，理解幼儿的绘画意图，发现幼儿的特殊创造力以及表达的方式，在幼儿不能清楚表达出来时，做辅的解释，帮助幼儿学习如何准确的表达。在对幼儿的美术作品评价时，要根据不同的年龄阶段幼儿心理特点，来采用适合的评价方法，小班学生接触绘画不久，表达能力也比较弱，可以对他们采用情景评价的方式。中班的幼儿因为他们的审美认知已经初步形成，基本可以简单表述自己的意图，可以使用询问式的方法来评价，从中引导幼儿进一步完善美术作品。大班的幼儿审美观念已经形成，可以对自己或是他人的美术作品做出简单的评价，教师在评价中要注意评价的语气，要将幼儿作为评价的主体。
3.3评价内容全面。幼儿美术教学的最终目标是要培养幼儿的美术兴趣以及优秀的想象力，通过美术活动中的评价过程来帮助幼儿个体的心智发展，在互评中学会合作，学习与赞赏，成为心理性格健全的人。因此，在对幼儿美术活动评价时，要丰富评价的内容，从多个角度去评价幼儿的美术活动表现，多发掘幼儿的优点，让幼儿有成功的体验，更加自信和快乐的学习生活。为了保证评价内容和标准可以落实到位，要在实施过程中不断的发现探索各项内容的不足，并将它们分解，总结出关键点，提炼出评价的指标，增强评价内容的可操作性和有效性。
对幼儿绘画作品的评价篇6
[关键词]幼儿园油画棒教学策略
幼儿园的美术教学中，教师对油画棒教学最熟悉，因为其使用频率极高。孩子们天真纯朴，想象力丰富，能通过自己的观察和想象去发掘美、创造美。这也就要求我们在教学过程中重视培养幼儿的创造思维，注意发展幼儿个性，提高幼儿的创造性思维的能力。以充分发挥学生的创造积极性、合理组织教育活动、科学辅导绘画内容。
1问题的描述与分析
问题一：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍。长久以来，我们已习惯了让幼儿欣赏范画作画，当这种教育方式终被摒弃时，孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画。没有了范画，但也没有过多目识心记的东西让他们展开联想，怎能自如地表现？
问题二：着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。《纲要》中指出：“激发兴趣需要贯穿艺术活动的始终”。绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调：做事情是为获得真正的乐趣。
问题三：教师不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。究其主要原因是教师没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童画，就是一个对孩子幼小心灵的探索。现实生活在孩子们的心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚气。
问题四：绘画教学内容单一，枯燥乏味。由于生怕幼儿在绘画中乱涂乱画或者弄乱了色笔、蜡笔等，通常教师不敢让幼儿自由选择自己喜欢的颜色绘画、涂色，时间长了幼儿对绘画的兴趣就会减弱。
2幼儿园油画棒教学的优化策略2.1保护幼儿绘画兴趣，使其自然表现。
2.1.1用鼓励的方法提高幼儿对绘画的兴趣。幼儿对绘画有着浓厚的兴趣，不管画的好坏，都希望得到老师的赞扬，评讲孩子的作品时，对不满意的作品绝不能简单粗暴地说：“你画的是什么？撕掉重画。”如果这样批评孩子，孩子对绘画不但没了兴趣，还会失去信心，相反，如果换个方法，说不定会起到意想不到的效果。
2.1.2在绘画课上教师多运用生动的语言，不但能激起幼儿的绘画兴趣，还能提高幼儿的口语表达能力，达到了一举多得的效果。
2.2根据幼儿的特点，选择绘画内容。
2.2.1儿童对有丰富认知和生活经验的事物比较乐于表现，也易于表现。因此，在选择绘画内容时，一定要选择幼儿熟悉的并且感兴趣的事物。
2.2.2对幼儿在绘画中出现的不同情况作灵活地指导。绘画是一种创造性的活动，幼儿在创造的过程中会出现各种不同的情况和问题，教师要及时发现这些问题，然后进行正确的引导，以帮助幼儿扬长避短。
2.3掌握幼儿发展水平，进行必要的技能指导。
2.3.1心中有目标。教师作为幼儿学习绘画的直接指导者，心中有目标是进行指导的重要前提。这个目标，大到不同年龄阶段的幼儿在绘画这一领域中所要达到的目标，小到每一个绘画教育活动甚至每―个教育细节所要达到的目标。因此，教师在开展幼儿绘画教育活动时应该思考这样的问题：通过绘画活动我要培养孩子什么样的能力、提高孩子什么样的水平？我要通过怎样的形式和手段来开展活动？活动的重点是什么、难点应该怎样解决？能思考这些问题就是教师心中有目标的体现。有了目标，活动才能顺利开展，幼儿的绘画技能才能正真得到提高。
2.3.2绘画本身就是一种游戏。游戏化的绘画指导方式适合幼儿实际发展水平，能让幼儿轻松地接受技能的指导。特别是一些幼儿难以掌握的、学习有难度的美术技能，教师应采用游戏化的情景，儿童化的语言来调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在获得愉悦、新奇的情感体验的过程中，提高参与绘画学习活动的积极性，自然地接受技能的学习。
2.4启迪创造意识，不固定绘画模式。
2.4.1营造一个好的环境。宽松自由的环境、丰富的材、极少的限制，能激起幼儿绘画的积极性和创造的欲望。多种多样的绘画工具，更易使幼小的孩子敢于和乐于“挥毫”改变传统的绘画材料，积累丰富的色彩、线条表象。这个开放、自由、放松的环境就能启发、刺激幼儿再绘画活动中的创造能力。
2.4.2各种类型的绘画对发展幼儿的想象力和创造力起着不同的作用。其中包括主题画、故事画、诗画、装饰画、自由画等等。
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