教育心理学常见问题篇1
关键词：初中化学教学；STS理念；案例研究；化学肥料；对比研究
文章编号：1008-0546（2014）11-0012-03中图分类号：G633.8文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.005
STS是科学（science）、技术（technique）、社会（society）三个英文单词的缩写，倡导把科学教育与当前社会发展、社会生活紧密结合起来，其宗旨是培养具有科学技术素养、全面发展的一代新型公民。STS教育具有与日常生活、社会生活密切相关，在日常生活中能够具体应用等显著特点。初中化学与社会生活联系紧密，如能在教学过程中渗透STS理念，可以让学生更好地理解、应用知识，提升问题解决能力，培养从化学视角看问题的思维方法，体会化学学科的价值。
本研究选取了“化学肥料”这一课题作为案例，分别针对这一内容进行以知识为核心的常规教学设计以及渗透STS理念的教学设计，通过对比两种教学设计的差异，研究如何才能在初中化学教学中更好地渗透STS理念。
一、教学设计流程的对比
以知识为核心的常规教学设计注重知识的讲授，而不重视知识与社会生活的联系，教学设计流程一般是先分析案例内容，确定教学目标，然后根据目标明确核心知识和知识线索，再进一步确定问题线索和学生活动线索，最后确定教学设计，具体流程见图1。
而渗透STS理念的教学设计，不仅要考虑知识线索，还需要找到知识与社会生活联系的结合点，选取合适的素材创设情境，设计情境素材线索；结合知识线索和情境素材线索，再设计问题线索和学生活动线索，最后确定教学设计。具体流程见图2。
对比两个教学设计流程可以看出，常规教学设计是一个“单线程”，主要从知识出发；而基于STS理念的教学设计则是“双线程”，不仅要考虑知识，还要考虑知识在生活中的应用，将情境作为知识的“载体”，在解决生活实际问题的过程中掌握知识。
二、教学目标的对比
“化学肥料”在人教版教材中是第十一单元第二课题，课标的要求是“知道一些常用化肥的名称和作用、认识合理使用化肥对保护环境的重要意义”。以知识为核心的常规教学和渗透STS理念的教学由于教学理念的不同，导致了教学目标也存在很大差异，具体见下页表1。
由表1可以看出，以知识为核心的教学设计在设计教学目标时更多的关注知识的落实，而渗透STS理念的教学更关注知识与科学、技术、社会的联系，凸显化学的应用价值。
三、教学线索的对比
无论是以知识为核心的常规教学还是渗透STS理念的教学，首先都必须确定知识线索。在分析课标和教材的基础上整理出该课题的核心知识：常用化肥的种类及作用、化肥对环境的影响、常见氮、磷、钾肥的性质、常见化肥的简单鉴别、常见氮肥成分的鉴定、铵态氮肥的检验、铵态氮肥的使用等。
常规教学此为知识线索为核心线索，确定问题线索和活动线索，这些线索都是围绕知识展开，目的就是为了让学生掌握这些知识，具体见表2。
化肥在生活中有着极为广泛的应用，这一内容与STS中的“社会（society）”这一角度的联系尤为紧密，因此在渗透STS理念的教学中要重点突出化肥与社会生活的联系。然而如果只是老师说给学生听或者让学生自主看书学习，不仅不能给学生留下深刻的印象，还会让教学变得枯燥乏味。因此渗透STS理念的教学加入了情境素材线索，通过创设情境让学生面临真实问题，引导他们运用已有知识去分析、解决，并在此过程中学习新知识，让学生体会化学对社会生活起到的指导作用，具体教学线索见上页表3。
比较两种教学设计中的教学线索后不难发现，多了情境素材线索后知识线索的呈现方式会完全不同，相应的问题线索和活动线索也有很大的差别。以知识为核心的常规教学设计中的问题线索感觉颇为生硬，像是把一个个毫无关联的问题抛给学生，而渗透STS理念的教学设计由于多了情境线索，将这些问题线索、活动线索有序的穿插了起来，不仅更加流畅自然，也能培养学生的问题解决能力，并让学生感受化学与社会的紧密联系。
四、教学实施过程中的片段对比
教学内容中，常见氮、磷、钾肥的性质以及铵态氮肥的检验是教学的重点，而常见化肥的鉴别、常见氮肥成分的鉴定则是教学的难点。为了突破重、难点，同时在教学中渗透STS理念，本研究在教学设计中引入了“帮助农民张大叔解决问题”这一情境，引导学生在解决问题的过程中学习常见化肥的性质、鉴别等知识。为了展现两种设计在突破重难点时不同教学设计和教学策略，表4将两种教学设计中这一片段的课堂实录展现如下。
五、总结与反思
初中阶段的化学教育是“启蒙教育”，需要让学生体会到化学是一门有价值的学科，才能激发起学生学习的积极性，反之，如果学生学到的只是“死知识”，体会不到这些知识在生活实际中的应用价值，他们也只会死记硬背，不能灵活应用。本研究选取的“化学肥料”这一内容与社会生活联系十分紧密，在教学中渗透STS理念有助于让学生“身临其境”，学会从化学的视角去看身边发生的现象，感受化学的价值。
然而，本研究中渗透STS理念的教学设计还存在一些问题，需要进一步改进。教学设计中重点创设了“帮助农民张大叔解决问题”这一情境，在情境中穿插了常见化肥的鉴别、常见氮肥的鉴定、铵态氮肥的性质等知识，然而对于化肥的种类、作用、性质这些知识，还是局限于书本，更多的是在灌输，并没有很好的将STS理念渗透其中，让学生自己去发现去感受。希望能在下一次教学中进一步改进，将STS理念更好地渗透在化学教学中，让学生充分地去感受围绕在化学、社会、技术周围的化学知识的魅力。
参考文献
教育心理学常见问题篇2
一、初中生心理健康教育中的误区
1.学校对心理健康教育不重视。对于大多数学校而言，受应试教育的影响，升学率是学校追求的最重要目标，因此，抓好学生文化课学习是学校最重要的任务，心理健康教育课程则可有可无，少数学校安排的心理健康教育课几乎为自习课或其它主科的补课。部分初中管理者观念较为落后，甚至部分教师将心理健康教育等同于思想政治教育，认为心理健康教育没有意义，学生可以通过自身努力克服心理问题或通过思想政治教育改善，使心理健康教育课程流于形式。即使部分班主任已经意识到心理健康教育的重要性，但因为学习成绩压力及缺乏连续、系统的心理健康教育课时，无法开展适宜的心理健康教育活动[4]，仅在班级有学生因学业压力诱发心理疾病或突发精神障碍时求助于相关精神心理科医生。
2.初中生心理健康教育课程安排不合理。有调查研究表明，虽然90%的初中开设心理健康教育方面的课程，但62%的初中于初一阶段开设心理健康教育课程，且只有少数学校将其设为必修课，多数学校将其列为选修课或活动课，难以保证心理健康教育的教学质量。[5]相对于初一而言，初二、初三学业压力、人际关系冲突、职业生涯规划及心理发展冲突更为明显，而在这一阶段却没有相应的心理健康教育课程及心理辅导。此外，多数学校即使开设心理健康教育课程，也仅采用理论讲授的方式，教学效果完全依赖教师的理论灌输，忽视学生的实际应用，在缺乏相应的心理健康互动教学、实践教学、团体心理辅导和素质拓展训练的条件下，教学效果难以保证。对于部分较为复杂的心理学理论和观点，初中生确实难以理解和掌握。
3.心理学相关师资缺乏，业务能力相对欠缺。受制于教师编制限制及中考压力，多数初中心理健康教育及心理咨询师资不足，从事心理学工作的教师多为政治、德育、团委等教师兼职，其从事心理咨询仅为个人兴趣爱好或学校任务要求，未受过系统的心理学教育，仅经历短期培训，对于心理咨询难以整体把握，无法保证心理咨询效果。部分初中心理咨询室配备心理学专业教师，但因长期从事心理健康教育，临床心理咨询偏少，缺乏足够的咨询实践，专业技能有所减退，难以达到有心理咨询需求学生的期望。笔者甚至接触过因初中心理咨询教师对心理咨询整体把握存在问题造成求助学生心理问题恶化的个案。
4.社会对心理咨询存在误区，心理咨询室利用率偏低。在我国，多数人习惯上认为心理问题等同于精神疾病，受社会偏见的影响，许多初中生认为接受心理咨询就等于被贴上“精神病”的标签。因此，即使部分初中生意识到自己可能有心理问题，受制于其他同学的偏见也很难求助于心理咨询教师。而接受心理咨询的初中生也反复要求心理咨询教师不要将自己心理咨询经历外传，以免“丢面子”。同时，初中课程安排相对紧凑，学生没有大段空余时间前往学校心理咨询室接受心理咨询，而多数学校心理咨询室开放时间与学生上课时间雷同，造成心理咨询室主要用于处理各类心理问题突发事件。从整体来看，初中心理咨询室利用率偏低，多数学校心理咨询室仅用于应付上级检查，部分初中心理咨询室开放不定期甚至不开放，形同虚设。[5]
5.学校心理健康工作重治疗轻预防。受多方面因素影响，初中心理健康工作重心多在学生突发心理疾病的处理，而对于初中生日常生活、学习中的压力、人际关系调节、家庭教育方式不当、青春期性冲动等心理问题根源并不重视。因此，不妥善解决潜在的心理压力与冲突，忽视日常心理疏导及心理健康教育，不仅不能从根本解决学生的心理问题，还有可能使心理问题长期积累，在生活事件诱因下恶化。
6.忽视性心理健康教育。性是青少年最受困扰的问题之一。在初中阶段，随着第二性征的发育成熟，初中生对自身性器官的变化产生好奇、不安及恐惧感，适当开展性心理健康教育有助于缓解初中生的不良情绪，适应其自身性器官变化，同时有助于减少早恋、婚前甚至早孕等不良现象。然而，我国性心理健康教育主要讲解性生理知识，教学方法过于简单，内容较为枯燥，对学生吸引力不足[6]，部分学校甚至对性问题避而不谈。如果学校不能对初中生性发育现象和性冲动予以合理教育、引导，初中生会将性神秘化，或产生性刺激，造成不良结果。
7.心理健康关注对象存在偏差。长期以来，教育界习惯于将学困生作为心理健康工作对象，但相关研究表明，学优生同样受困于心理问题。[7]学优生因学校、家长及自身过高的期望，使其相对于学困生更容易从学业中体会到压力，对成绩波动敏感，过分关注周围人群对自己的评价，产生错误的认知，导致心理问题甚至心理障碍。
二、初中生心理健康教育对策
1.学校重视，构建高效心理健康管理机构。学校及各级教育部门应当加强对初中生心理健康教育的重视程度，意识到学生心理健康水平的重要性，在初中设置相应的教师编制。同时，学校有必要成立相应的心理健康教育工作领导小组，明确责任，切实保障心理健康教育课程的活动经费、场地需求、心理健康课程教学时间及相应师资培训，使心理健康教育工作顺利开展。
2.加强心理健康教育师资队伍的建设。除招聘心理学专业优秀毕业生充实到初中心理健康教育工作岗位以外，学校及各级教育部门还要经常选派专、兼职心理健康工作教师定期参加心理诊断、常用心理测验的使用与心理咨询与治疗技能的培训、进修，邀请相关心理学专家讲座、指导。同时，由主管部门定期组织辖区内各初中的心理学教师参加案例讨论会，针对近期各学校心理咨询个案提出心理干预方案，提高其临床诊断与心理咨询技能。此外，多数师范类心理学专业毕业生没有医学背景，对神经症、精神分裂症、抑郁症及部分人格障碍等精神疾病临床特点及其与一般心理问题的区别把握不准，因此，有必要安排心理健康教育教师前往相关医院见习，使其了解相关精神疾病的临床表现，以免误诊。
3.加强心理咨询室基础设施建设，规范心理咨询工作，保障其有效运行。多数初中心理咨询室较为简陋，缺乏心理咨询的环境和必备的硬件设施。加强初中心理健康教育工作，除需要引进必要的专业心理咨询与心理辅导人员以外，还应加强相应的基础设施建设，如改善心理咨询室的环境，咨询室墙壁应以淡黄色等柔和色调为主，避免教室的白色，配置沙发、茶几等家具，使心理咨询环境优雅、舒适，易于产生信任感和放松感，避免使咨询室环境与教室或教师办公室过于相似，使学生产生压抑感；尽可能配置心理测验软件，辅助心理咨询教师初步诊断各类心理问题；此外，心理咨询室还应该尽可能远离学生教室，以免使求助学生感到周围同学的歧视和偏见，产生心理压力。同时，切实保障心理咨询室开放时间，在学生自习课、午间或晚自习前安排相关心理咨询教师值班，使有心理咨询需求的学生能够在其课余时间寻求心理帮助。
4.改革心理健康教育课设置，避免传统理论讲授教学模式。多数初中将《初中生心理健康教育》设置在初中一年级完成教学，这种安排在适应初中学习、人际关系协调、情绪调节、职业生涯规划、心理健康概述的认识等方面有重要的意义。但随着初中生年级的上升，学业、升学压力逐渐加大，性困扰逐渐出现，人际关系逐渐复杂，自我意识矛盾出现，却没有安排有针对性的心理健康教育帮助初中生适应其心理发展，帮助其了解自身的变化。因此，将《初中生心理健康教育》作为每学期均开设的课程，根据不同年级面临的不同心理压力开设不同的教学内容，有助于初中生更好的完成学业，维护心理健康，顺利成长。如可以在初一学生入学时开设初中生心理特点概述、心理健康概述、学业压力调适、人际交往心理等方面的专题教育；初二年级开设中学生常见心理问题识别、青春期心理矛盾、职业生涯规划、情绪控制与调节等方面的专题教育；初三阶段开设考试焦虑、人际矛盾处理、压力释放等方面的专题教育；中考前两个月开设考前压力调节与放松训练，必要时考虑安排考生家长心理健康教育，如有可能邀请心理学专家开设考试压力与情绪缓解方面专题讲座。根据不同阶段初中生面临的心理压力安排有针对性的心理健康教育内容，有助于从整体上改善初中生面临的心理问题，更好的维护初中生心理健康，缓解心理压力。在具体教学过程中，心理健康教育课堂上应避免灌输式的理论教学，尽可能采取易于被初中生所接受的多样化教学模式，使学生产生学习兴趣，达到教学目的。例如，在初中生性格特点方面的教学过程中，可以开展卡特尔16因素人格问卷、艾森克个性问卷、人格体液问卷等心理测验，要求学生完成测量并将相应的测验结果予以恰当的解释，帮助学生更好的理解自身性格特点，达到塑造良好性格的教学目的；在人际交往方面的心理健康教学专题中，除教授学生自我调节及人际关系调节的技巧，促进学生与他人和谐共处、有效交流外[8]，还可以采用团体心理辅导、心理游戏或素质拓展训练，在实践中完成人际交往及团队合作方面的心理健康知识的学习；在心理疾病方面教学中，采用传统的临床症状的理论讲授方式难以使初中生理解，可以通过电影教学的方式，通过对影片中人物表现进行讲解，使学生能够对各类常见的心理问题初步认识，达到教学目的。
5.尽可能在其它学科教学中渗透心理健康教育。初中生心理健康教育是一个系统的工程，不能仅依赖于相关心理学课程教学和心理健康辅导，还需要全体教师的努力，通过在其它相关科目教学过程中渗透心理健康教育内容，是达到心理健康教育功效的最佳选择之一。例如，在地理学科教学中，通过设置开放性题目训练学生发散性思维[9]；在生物学科教学中，通过实地调查，训练学生团队合作能力；通过青春期发育使学生了解心理变化的生理基础，同时对初中生的性心理特点予以合理的解释，使其对性发育有客观的认识，避免将性神秘化；在遗传与环境相关章节教学中，教育学生在挫折、冲动、愤怒时，能够客观分析内因和外因[10]；在人体生理卫生中神经系统相关内容教学时，帮助学生理解心身相关的含义；在体育课教学中，通过合理的安排体育活动帮助学生释放压力，培养团队合作等。[11]
6.重视班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教学工作的同时，还承担班级日常管理，与学生接触较多，相互较为熟悉。因此，通过对初中班主任简单心理培训，使其初步掌握心理学相关知识和理论，能够初步判断心理问题的严重程度，能进行简单的心理疏导与心理支持，并结合所掌握的学生家庭情况、性格特点，将相关信息报至校心理咨询室，提供参考意见，便于心理学教师做出准确判断。让班主任参与初中心理健康教育与管理工作，能够在一定程度上改善初中心理健康教育工作单纯依靠心理咨询教师的局面，缓解心理健康教育的需要与相关教师相对不足的矛盾，改善初中学生心理健康教育现状。[12]
7.开展丰富的校园心理活动，缓解学生心理压力，维护心理健康。学校通过开展一定数量的校园活动能在一定程度上释放初中生的心理压力，维护心理健康，如心理健康征文比赛、心理情景剧大赛、心理健康主题班会、心理健康主题签名活动、心理图片或心理影片展等。同时，开展校园活动提倡集体创作、表演，在集体活动中培养学生团队合作心理特征，改善人际关系。
8.定期举办家长培训，寻求家长配合。学校有必要举办家长心理培训，使家长了解简单的心理学知识和青春期心理特点，能够识别逆反心理的表现，并掌握简单的心理沟通技巧，创造平等和谐的家庭环境，培养孩子独立自主的精神，使学生保持良好的心理状态。[13]
参考文献
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教育心理学常见问题篇3
在班主任工作中，我努力在探索一条行之有效的班主任教育方式。我努力摆脱班主任在学生面前的高高在上的形象，而是做学生的朋友；不是单纯的说理教育，而是引导学生自己去认识问题；不是带着学生去看“病”，而是指给他一所最好的“医院”。如今我在对学生的教育中，初步形成了引导教育的方式。下面大家就通过我在班主任工作中的一个事例来认识一下吧。
有一段时间，我发现班里的“状元”高阳同学默默不乐，时常在校园里一个人孤独的行走，和同学们也不接触。终于在一个晚上，高阳来到我的面前，向我诉说了心中的苦闷。原来高阳同学在课余时间阅读了大量的课外书，因此在看问题时总是比一般的同学要深刻的多，在宿舍中同学们讨论问题的时候，总感觉同学们的见解很浅薄，于是每次在同学的争论中，他都毫不保留的发表自己的见解，可是最近他发觉同学在讨论问题时总是避开他，甚至日常生活中也不与他搭话了。他很苦闷，感到与同学们相处是很困难的事情。他也不希望自己这样孤独，希望能与同学愉快的相处。高阳同学在我的面前显得很无助，问我他应该怎么办呢？看着他一脸的无奈，我告诉他，以后在同学们讨论问题的时候，眼睛要注视着同学，表示在注意听，当同学说的有理的时候，要表示赞同，但是不要轻易发表自己的见解。然后告诉他，等过一段时间再来找我。
一个星期以后，高阳同学又来到我的面前，他很兴奋的告诉我，现在同学们很喜欢他，而且每当同学们争论问题最激烈相执不下的时候，都来征求他的意见了。看着他得意的样子，我拍拍他的脑袋：思考一下为什么以前与同学们相处那么困难呢？高阳同学收敛了兴奋，思索片刻说，以前我总是太自负，没有尊重同学的见解，其实每个同学都有自尊心的。高阳同学的烦恼消除了，后来，我还征得他的意见，针对班级里同学喜欢讨论问题的实际情况，成功进行了几次辨论会。
在这件事情的处理中，我坚持了两个原则：一是要让学生通过自己的实践去认识问题，要相信学生的认识能力，把解决问题的根本放到学生的主动性上；二是要发挥班主任的引导作用，引导学生充分发挥自己的主动性去认识问题和解决问题。
从这件事情中我们也可以总结出引导教育的几个特点：
一、引导教育中，班主任要掌握大量感性材料，分析问题的形成原因，以达到“对症下药。
我对于高阳同学的了解主要是来源于日常教学中我与同学的接触，但对于这件事情的了解却是细心听取了高阳同学自己的诉说。在高阳同学的诉说中，我始终没有打断他，以便取得更多的信息。
二、引导教育中，要寻求行之有效的解决问题的方法，指导学生充分发挥自己的主观能动性。“一次行动胜过十大纲领”，任何引经据典的说理都不如一条解决问题的方法。在对高阳同学的教育中，高阳同学的苦闷是客观存在的，因此我在听取他诉说苦闷的时候就在用心思考一条处理问题的方法。高阳同学与同学们关系处理不好主要是因为他不能虚心听取别人的见解，在反驳过程中让同学很没有“面子”，于是建议他去认真听取同学们的讨论。
教育心理学常见问题篇4
关键词：班主任；问题学生；方法
当今社会在国家大力发展职业教育的历史情况之下，技工院校的学生来源相对较为复杂。当然学生存在的问题也较多，众所周知问题学生的教育成为技校班主任管理的一大难题。如何将这部分问题学生转为优秀学生，更是难中加难。
一、何为问题学生？
在技校教育教学实践过程中，我们经常会遇到一些表现不佳的“问题学生”。问题学生主要是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的劣性因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
二、了解问题学生形成的根源
对于问题学生来讲，班主任是学校里面全面负责学生思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家长和社会的桥梁，是与学生相处时间最长、接触机会最频繁的教师。
在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢；有的老师感到头痛伤心而力不从心。但是也有的却在教师的教育下，转化为好学生。可见，不同的教育方法会教育出不同的学生类型，而对于问题学生的转化，也实在是需要教师下大力气去了解问题学生。
谁也不是天生恶骨，生来就不喜欢当好学生，很多问题学生的阻碍来自各个方面：比如说，等等。
1.自身因素：心智不成熟，性格孤僻怪异，以自我为中心，自私、任性又霸道，人生观、价值观偏离，自控能力差，意志薄弱，怕苦畏难，对学习不感兴趣，无上进心。
2.外部因素：现今常见的父母离异，不被重视，父母溺爱，。
3.心理因素：由于家庭的困难和生活的拮据或一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑、消极、不健康的心理。
三、拯救问题学生的方法
问题学生，究其本质，一般都是因特殊精神刺激或不正确的教育方式导致的行为不端，对他们来说只是“带病”的花朵，并非“凋谢”或严重的道德品质缺失。总体来说，如果方法得当，还是有药可救的。
1、热爱问题学生
白朗宁说：拿走爱，世界将变成一座坟墓。那么对待我们正值青春期的学生又何尝不是呢？俗话说：世界上只有不成功的教育，没有不成才的孩子。托尔斯泰说：“教师既要爱事业，更要爱学生。”而问题学生更尤其要爱。大多数问题学生其实在生活中或多或少是因为缺少关爱，感觉被这个世界遗弃了，于是自暴自弃，愈演愈烈。这时候作为学生在学校中最亲近的人，我们老师能做的就是拿出你的关爱，用真心去感化问题学生。人们常说，平时教师如果热爱学生，师生关系就会融洽，一旦老师批评学生，学生会认为这是爱护。但如果师生关系紧张，那么批评在学生看来就是整人。“问题学生”其实都有着很强的自尊心，内心深处更渴望得到爱，只有让爱渗入到孩子们的心灵，才能让他们从“问题”中走出来。通过热爱问题学生，引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。
2、宽容问题学生
人非圣贤，孰能无过！对于成年人来说，犯错误都是不可避免的事，那么对于那些还未成年的学生来说，犯错误就更是情有可原的了。“宽容”教育是一种充满人情味、充满生命力的教育方法，它是教师打开学生内心世界的“通行证”。当然管理要宽容，但务必把好宽容的度。宽容不是放任自流，而是循循善诱。当他们做错事时，教师首先应用宽容的态度来对待，指导他们变缺点为优点。所以说，宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵，获得意外的收获！
3、表扬问题学生
魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。”作为班主任，我们应适时适度地给问题学生以鼓励，他们并不是一切都坏的，平时多发现他们的闪光点并及时的表扬和赞赏。荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给问题学生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。比如有的学生虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励问题学生的进步。适当的表扬会带给问题学生自尊心的满足，甚至一点点改变，走向好的方面。
4、深入心灵的谈话
金无赤足，人无完人。对于屡次犯错的问题学生，应该给他一次改正的机会，然后进行一次深入心灵的谈话，真真正正的去了解他。我相信如果班主任用低声细语的方式与学生谈话时，学生就会体会到教师的沉着与威严，在学生稳住情绪的基础上，教师就可以冷静地进行有效教育。在这样的谈话过程中学生就会感到师生处在一个平等的地位上，更好的显示出教师对学生的亲切感，从而引起学生对老师谈话的兴趣，真正领会教师教育内容的涵义，从而使学生在和谐的气氛中接受教育的内容。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在班主任的教育教学工作中，往往会形成一种思维定势，以为自己经验足，了解学生，有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深。学生经常会伪装自己，我们教师所看到的并不见得是学生真实的状态。有时候“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题。
5、给予信心
国外有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。”其实每个人潜力的大小，往往取决于自我评价的高低。而这个自我评价的水平高低，恰恰是他人长期暗示的结果。最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往就是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的往往不是一件小事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生！那么作为一名班主任教师，我们为什么不能多给学生一份肯定的鼓励呢？为什么不多给他一份成功的希望呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，也许真正的给予是从培养自尊自信开始。
6、多方联合共同教育问题学生
对那些屡教不改的问题学生，作为班主任老师还得做好充分的耐心准备，多与家长联系，多听取家长的意见，和家长一起商量行之有效地办法，做到有的放矢，晓之以理，动之以情。
问题学生其实就是带病的小花，更需要班主任老师的精心“护理”和“治疗”，这是一个长期的复杂的过程，需要教师和家长的密切配合，共同关爱问题学生。
总之，我们要用爱心去感化问题学生的心灵，用表扬去加强他们的自尊心，用宽容和理解去温暖他们脆弱的情感，用适当的方法去改变他们自以为是的观念，引导他们克服困难走向成功。我们相信没有教不好的学生，只有教不好的老师。为了问题学生的转化，班主任工作还需做细做硬。
参考文献：
[1]焦雄伟.提高中职学校德育课程实效性的几点思考.新课程研究?职业教育.2011年3期）
教育心理学常见问题篇5
(一)大学生常见问题的界定
在统计学中，习惯将发生概率P≤0．05或P≤0．O1的事件称为小概率事件。本研究据此将大学生群体在校期间所遇到的发生概率P>0．05的所有问题规定为大学生常见问题。在此引人统计学方法，有利于从理论上划定范围，以便开展相应的研究。该范围的界定，必须依据大量的实证累积。目前国内依然缺乏对大学生常见问题的累积和研究，这也是开展本研究的意义所在。
(二)大学生常见问题的基本特点
第一，高度的相似性。大学生的年龄相仿，且所处时空基本一致，其常见问题具有高度的相似性。第二，大量的重复性。以2009年全国在校大学生数为2000万人计算，大学生常见问题因高度相似而存在大量重复。笔者在实际工作中深感其重复性。比如，甲正解决的问题经不同时空置换后可能成了乙的问题。尤其多带几届学生后这种体验会更深切。高校辅导员往往因大量的重复而觉得工作繁重，甚至倦怠。第三，表现形式的多样性。虽单个问题集合成大学生常见问题，但不同问题的组合和累加，随时空变换，再由不同个体反映后，其表现尤为繁杂。在当前的工作模式下，不少辅导员因此被淹没在学生13常事务当中而难以兼顾更深层次的学生问题。
二、大学生常见问题、日常学生工作事务及思想政治教育之间的关系
大学生们常用“郁闷”“纠结”等词，这是他们在极端缺乏解决问题的途径和方法深感无助后发自内心的呐喊。从马克思主义矛盾观点看，大学生要解决的问题是其发展过程中所有矛盾的集合。在解决问题过程中获得相应的能力，这是大学生成长成才的规律。遇到自身难以解决的问题时，辅导员常是他们求助的对象。这些需要协助解决的问题构成了高校辅导员日常学生工作事务的基本内容。由此可见，日常学生工作事务与学生常见的问题解决之间存在极大的交集。以大学生常见问题为中心，在协助解决过程中提供辅导员深入接触学生的机会，这是辅导员工作的最佳切人点，也是实施思想政治教育的良机。“思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水平的矛盾。”0这是在学科高度对思想政治学整体矛盾的表述。具体到大学生个体，这种矛盾实质是大学生个体在主渠道所学的理论与其在具体实践之间的冲突。表现形式是大学生各种问题。从马克思主义观点看，人的成长实质是矛盾产生和矛盾化解不断循环发展的过程。学生在其成长过程中重复着这样的循环：遇到问题一解决问题一获得能力一再遇到更高层次的新问题进入下一个循环，在这种循环中大学生得到发展，不断拓展自身能力。大学生遇到问题而不能解决，自然会妨碍其某个方面能力的获得与拓展。倘若学生对某个自身暂无法解决的问题具有强烈的求解欲望，那么这个问题对该学生就具有相当重要的意义。高校辅导员的功能之一就是协助大学生应用所学理论知识来解决实际问题，使得他们的素质从“现有”水平提升到“应用”水平，进而获得到全面发展。实质上，帮助学生解决实际问题就是思想政治教育的过程。由于受传统观念影响和制约，思想政治教育学原有体系中研究宏观方面多、研究微观方面少，研究教育传导多、研究接受机理少的缺陷，已经引起同行学者们的重视，这方面的研究正在加强，相信成果会逐渐多起来，学科建设必将发展得更加完善。因此，与思想政治教育对象密切相关的实证——对大学生常见问题研究是本学科发展必需的累积和储备。如果将当前大学生的总体思想政治水平视为“现有”水平，而将党和国家对他们提出的思想政治水平要求为“应有”水平的话，那么研究个体大学生在“现有”和“应有”思想政治水平上的差距是研究大学生整体思想教育水平的前提。只有准确把握所辖大学生个体的差距和“现有”基础上的拔高点，辅导员在实施具体的思想政治教育时才容易达到预期的效果。构建该网络平台的逻辑起点是对有问题需要解决的大学生进行协助的过程中，渗透针对该生的个性化的思想政治教育，让大学生个体思想政治水平得到提升而使得大学生整体的水平提升。
三、构建协助大学生常见问题解决网络平台的指导思想及可行性
(一)计算机和网络的普及提供现实物质基础
中国互联网络信息中心2010年7月15日在北京了《第26次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2010年6月底，2010年上半年，我国网民继续保持增长态势，截至2010年6月，总体网民规模达到4．2亿，突破了4亿关El，较2009年底增加3600万人。互联网普及率攀升至31．8％，较2009年底提高2．9个百分点。学生群体在整体网民中的占比仍远远高于其他群体，接近1／3的网民为学生。由此可见，大学生已经成为信息时代的网络主体。网络已经成为大学生获取信息的重要途径。计算机和网络的普及提供了思想政治教育走进网络的物质基础。思想政治教育必须顺应信息时代，充分吸纳和借助先进网络技术才能更容易达到预期的效果。
(二)网络平台促使思想政治教育资源得以进一步整合
教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出，“高等学校总体上要按师生比不低于l：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。”但当前专职辅导员所管的学生至少200人以上，且他们基本是以“一对多”单兵作战模式应对所管的学生，极其缺乏实质性的大后方支持。不少辅导员被淹没在大量事务中，难以进一步提升自身和开展更深层次的思想政治教育工作。2010年l1月7日在广东海洋大学举行的南粤辅导员论坛上，广东省原教育厅厅长李小鲁的报告指出：广东省一线工作的辅导员有4579人，全国有9万多专职辅导员和3万多兼职辅导员。0这些一线辅导员都不断努力协助学生解决日常问题，但都相对缺乏累积和相互交流。而大学生在成长过程中为满足自我实现的需要，想方设法解决其成长中所要面对的问题。基于交流、寻求关注和解决问题等强烈动机，他们更乐于暴露其所遇到的常见问题并以此寻求外界协助。因此，构建以解决常见问题为基点的网络平台便于大学生将自身所遇的常见问题充分暴露，以寻求更充分的外界协助。而广大思想政治教育工作者或其他资源通过该网络平台可以突破时空，吸引提供更多的正面导向方案或建议。这种“寻找协助”和“提供正向积极协助”可以由网络平台累积起来形成相应的大学生常见问题解决的知识库，提供给更多的人参考和完善。这在为学生提供成长所需要的正面导向资源的同时，更为思想政治教育工作提供实证和累积。因此，构建网络平台以学生自己亟待解决的常见问题为中心，无形中突破时空整合，利用了不同高校的优势资源在协助问题解决过程中渗透思想政治教育。
(三)协助解决大学生常见问题的网络平台使多学科形成交叉，是实现思想政治教育的现代化有益尝试
教育心理学常见问题篇6
一、农村小学生常见的心理问题和成因
1.自卑心理。
在现实生活中，许多人都存在着不同程度的自卑心理，但是，农村小学生的自卑心理甚为严重。城乡发展的不平衡，以及地理条件的限制，造成农村学校教育相对落后，自感比城市孩子低人一等。另外，有的家长性格暴躁，教育子女没有耐心，长期的打骂和训斥使学生背上了沉重的思想负担，导致孩子对自我评价过低，十分自卑。
2.抑郁心理。
在如今经济大潮之下，农村多数学生家长都外出打工，留守儿童在农村小学生中十分普遍，他们都是隔代教育，集万千宠爱于一身，却又得不到最起码的家庭温暖。这种怪异的生活环境与模式对儿童的心理产生了不可估量的影响。这类学生大多性格内向，不愿与人交流，稍有不顺心的事情便独自陷入了痛苦之中。还有的学生，由于父母离异，家庭不和睦，将自己封闭起来，小小年龄就对自己的人生前景感到悲观，容易发展为抑郁心理。
3.惰学心理。
在这种心理的驱动下，一些学生不好好学习，一味贪玩：上课不认真听讲，不积极思考问题，习惯等待他人讨论的结果和老师出示的答案；课后完成作业，或拖拖拉拉，或书写潦草，或弄虚作假。
4.逆反心理。
一般来说，逆反心理是人们在日常生活中流露出来的一种抵触情绪，是对外部刺激的一种心理反应机制。农村小学生的逆反心理表现在：你讲你的，我做我的，处事消极，有时还公开顶撞老师。从“教”与“学”的关系来分析，由于“以分数论英雄”，教师、家长不得不重知识轻心理，对学生抱着过高期望，有时不乏“恨铁不成钢”，往往采取简单粗暴的方式，手段过火，使得学生幼小的心灵难以承受如此压力而产生了逆反心理。
二、农村小学生常见的心理问题解决对策
针对农村小学生的心理问题，既要通过各种渠道及时解决，又要采取措施积极做好预防工作。那么，有哪些解决对策和预防措施呢？
1.倾注师爱，建立和谐的师生关系。
教师要充分信任和尊重每一位学生，对学生要满怀爱心，在班集体中讲求民主，创设良好的学习氛围，关心体贴学生。尤其对常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们消除对教师的隔阂和对抗心理，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。
2.因材施教，关注每个学生的发展。
首先，教师应该看到每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、学习动机、意志等各方面存在的差异，在进行教育教学时，要贯彻因材施教的原则，为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥和提高能力的机会。
其次，给学生设定奋斗目标要适当。教师希望学生成才的心情是可以理解的，但若因此不切实际地对学生寄予过高的期望，则是不明智的。因此，为人师者不妨降低期望值，给孩子设定一个他能够达到的目标，待他实现后再提出一个高一层次的目标。如此循环往复，既可以避免孩子的自卑心理和逆反心理，又可促进他不断进步，并逐渐接近教师的期望。
3.开展活动，促进心理健康发展。
丰富多彩、积极向上的活动能够促进农村小学生的心理健康发展。如，针对学生懈怠心理，我们可以通过开展“今日事今日毕”、“一屋不扫何以扫天下”、“我为中华之崛起而读书”等主题班会活动，有意识地培养学生的责任意识，增强学生的学习动力，帮助学生克服惰学心理。
4.家校配合，形成教育的整体效应。
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