计算机基础课教学反思篇1
关键词：计算机基础；计算机教育；高职教育；高专教育
中图分类号：TP34文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）05-0192-02
一、高职高专《计算机基础》课的内容
1．计算机基础教程：现代信息技术及应用，进制及转换等；
2．Windows操作系统的使用：windowsxp的特点、软件的安装与删除、系统的设置和维护等；
3．Word软件的使用：文档格式化、文档图文混排等；
4．Excel软件的使用：工作表的编辑、数据计算、管理，图表的建立等；
5．Powerpoint软件的使用：幻灯片的建立、编辑、放映等；
6．计算机病毒：病毒的概念、传播媒介、种类，病毒的预防、检测、清除等；
7．网络基础知识。
二、关于如何上好计算机基础课的几点建议
1．课程的安排，以上机为主、讲课为辅。因《计算机机基础》课要求掌握的大部分内容都是需实操，所有应该多安排一些上机课，使学生有更多的时间操作，提高他们的动手能力，让他们做上课的主人，而不是被老师牵着鼻子走。
2．上理论课时，备好课。教师应该慢速的阅读《计算机基础》书本中的内容，把重点难点的内容，在书本中做标记，然后快速的阅读课本两遍，把漏掉的内容做标记，在写电子教案时，对于每一章节的内容，还要参考至少两本课外书籍，反复推敲，这样的教案内容才会更加清晰明朗，内容才会更加丰富,知识面才会更广。编写的教案内容应该细分到每次课，而且这次课的所讲的内容是什么,重点难点是什么,课堂总结是什么,以及讲完后课后感想是什么，都一目了然，做到心中有数，为上好一堂课打下了坚实的基础。
3．在上理论课时，教师应当采用理论与实操相结合的教学方法，启发学生的思维。例如，在讲word中的图文混排效果时，老师应该事先做好一个图文混排的word文档实例，如图所示：
让学生首先通过视觉知道，什么样的效果是图文混排，在这个图文混排实例中包含需学习的知识点是艺术字、插入图片、分栏、文本框、页眉页脚、水印等等，这些知识点的意思是什么，以及以实例中的文字为例，讲述如何通过操作步骤达到最终的效果。
4．在上上机课时，教师应该充分准备实验的内容。在上机时，老师说明实验目的和要求，实验内容和原理。要求学生做出实验的效果，及时对所做的内容进行检查，指出需改正的地方，课后要求学生写出实验报告，包括写操作方法与实验步骤，实验数据记录、处理与分析等等。
5．附加题。虽然一批基础好的同学已经免修，但剩下的同学基础还是有差异，在上机时，老师既要顾大体，又要顾个体，让那些基础差的同学能完成任务，也能让基础好一点的同学能吃得饱。所以，老师准备实验内容的同时，应该还有附加题，让那些先做完的同学有时间再做附加题，使他们有事可做，也不会影响速度慢的同学。
6．加强课堂教学管理。首先上课时应严格考勤。很多学生都是有惰性和侥幸心理，每次课，老师都应考勤，多次旷课和多次迟到的同学，找他们单独谈心，问原因，做思想工作,说清问题的后果。通过和他们谈心，让他们意识到自己做得不足的地方。其次，对于上课睡觉的同学应及时的叫醒他，让他站起，清醒头脑，最后对于上课讲话的同学，应及时制止。
7．不断提高教学水平。不管是年轻老师，还是老老师，都应本着学海无边、虚心向别人学习的态度，不断地去听一些优秀老师的课，学他们值得我们学习的地方，比如说教学方法、教学管理等等，把它记下来,运用到自己的教学中去，提高我们的教学能力,达到取长补短的效果。对于年轻老师还应该经常参加培训班学习，或者深造读硕士、博士等等，提高自己的知识水平，更好的育人。
8．及时下班辅导。老师每周应该定个时间到班上进行辅导，及时解决学生有疑问的内容，给他们耐心讲解，对于普遍的问题，可以集中在上课时讲解，对于个别同学的问题，应该对他个别辅导，直到明白为止，使学生每周学的内容，每周都能消化，反之，学生存在的问题就会越积越多，最后自暴自弃，一点都不想学这课了，会导致教学效果很差，教学目标实现不了。
9．多和学生谈心，和学生做朋友。交流沟通是人与人之间取得信任的重要方法，老师和学生也不除外，让学生明白，老师就像他的朋友一样，真正关心他，为他着想，消除学生的逆反心理，让学生对这门课更感兴趣。
计算机基础课教学反思篇2
关键词计算机职业院校教育反思
一、职业院校计算机专业教学反思的意义
随着计算机技术的不断发展，计算机更深入的应用在各个领域，这让计算机专业教师在教育上要不断创新，努力去适应社会对人才的需求，对于增强学生对计算机的兴趣有重要的意义。让学生在有限的时间内掌握计算机相关课程的基本理论知识、基本能力和应用能力,以培养出很多适应当今社会发展的综合应用型人才。职业院校对于计算机专业的教学反思有利于适应现代社会对人才的需求，有利于提高学生的职业竞争能力；对中等专业教育的改进有重要作用。
二、职业院校计算机专业教育的不足
（一）课程层次深
现在职业院校计算机专业的教学计划与本科层次相似，专业基础课、理论课较多。如：《工程数学》和《离散数学》需要较好的高等数学基础，而职业学校的学生没有那么好的基础。
（二）理论知识繁多
许多课程讲理论过多，不适合学生动手。如：《数学电路》、《汇编语言》、《数据结构》、《操作系统》等课程，都存在着内容枯燥、理解困难，看不见，与实际联系不起来等情况。
（三）学生数量少
由于普高热，职业学校的生源质量下降。职业院校的学生文化基础普遍不好，接受理论知识的能力不强，学习、使用计算机课程存在一定障碍。
（四）知识过于腐朽
近年来，计算机技术对各应用领域产生了重要的影响，这就对各个层次计算机应用专业的教学也提出了新的变革要求。而高职学校计算机专业的教学好多年不变，还是以DOS，WPS，BASIC等为主要课程，已跟不上社会发展的步伐。
三、职业院校计算机专业教育的反思
（一）提高教师水平是保证教学质量的首要前提
建立一支稳定、实践经验丰富、水平高的计算机教师队伍，是使计算机教育水平适应形式发展的关键，是计算机基础教学质量的保证。
在现在科技飞速发展的信息化社会，没有什么像计算机这样发展迅速，这样令人应接不暇。学校在发挥老教师作用的基础上，应当大力吸收和培养青年教师，实现新老教师的优势互补，保证教学质量的稳步提高。
教师的专业能力的高低,直接影响着教学质量的好与坏,对高等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的影响。所以教师应该在职学习、参加进修和培训等方式来加强专业理论知识，深入企业接受实践能力的锻练,提高动手能力,使自己站在本学科的技术前沿。专业知识不深影响讲授内容的深度和学生对教师的信任度,从而影响学生的学习兴趣。教师还应该具有与本专业有联系的知识,能够将专业与其他相关知识进行相互渗透,以便扩大学生的知识视野,加强学生的求知欲望。教师还应该在更新教育理念、加强教学反思、教师间相互学习等方面做进一步的工作，这对于计算机的教育有很大的影响。
（二）坚强实践教学
职业学校是以培养具有较高文化水平的劳动者为目标的。计算机基础课是为使学生具有一定基础理论为目的。随着计算机教育改革的需要，会使用计算机被要求作为一种技能来掌握，这对计算机基础教学来说，主要应以培养学生能熟练地运用计算机为目标。因此，学校的计算机基础教学必须以学生掌握知识、加强应用、提高实践型教学为目的。
（三）硬件设备是计算机基础教育的物质保证
计算机课程是实践性很强的课程，要求学生有充分的时间使用计算机，绝不能搞“纸上谈兵”的教学。应在充分认识计算机基础教育的现实意义的基础上，充分认识计算机课程的实践性特点，尽量大可能补充和更新计算机设备，提高使用性，最大限度地增加学生的上机时间。只有做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。
（四）改进教学手段的教学方法
1.努力创造条件，尽快改变以黑板加粉笔为主的教学方式，大力开展计算机辅助教学（CAI），积极推广和使用CAI课程，在大部分课程中力争尽快实现以CAI为主的教学方式。特别是利用联机大屏幕投影进行教学。
2.建立实验室网络教学系统，将传统的基础教育活动转移到计算机实验室的网络平台上，充分利用网络系统的教学资源，发挥现代化教学技术的作用，逐步采用以电子教材和机试（无纸笔）为主的方式。
3.因材施教、分层指导，有的放矢地进行教学。
（五）降低难度，分层次指导学习新知识
减少部分理论课，强调应用课程。《数据结构》、《汇编语言》等课程不再开设。《计算机组成原理》与《接口技术》合并，并且降低要求，加强对硬件名称、性能、型号等方面的了解。
计算机的知识比较复杂，如何使差等生学进去，优等生学得好呢？这就要求我们在老师讲新课时，不是无谓地讲授同一难度的内容，而是面向全体学生，对不同学生进行因材施教。
（六）不同程度的指导上机操作练习
一节上机课针对不同的学生提出难易不同的训练目标。对于好学生，上机操作时，指导他们熟练准确地完成实习，并提出较高要求；对于一般的学生，指导他们顺利完成实习；对于差等生指导他们分解单项练习，对每一个极小的进步都给予肯定。这样经过不断地反复操练，学生的操作能力都有不同程度的提高，会收到预期的效果。
四、结论
计算机教学有一个不断发展的过程,要提高职业院校计算机课程的教学效果,老师必须在实践中不断更新教学理念；计算机基础课程的教学应以激发学生的学习兴趣为基础，以案例为方法，以提高学生的实际操作水平为目标，以培养学生的人格，培养计算机和人文素养为原则，不断创新。如果广大教师能够不断反思自己的教学，从学生的能力出发在教学工作中发挥计算机基础的应有作用，那么学生会学有所得，老师也将享受到这份快乐和成就，学校培养出更多适应当今社会发展的应用型人才，促进国家教育事业的进一步发展，适应社会对人才的需求。
参考文献:
[1]信息化建设[J].信息技术与信息化,2005,(02)
[2]相福军.需求分析信息化前战[J].信息系统工程,2005,(09)
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[4]孙乃光，耿华，胡晔.浅谈企业档案的信息化建设[J].兰台世界,2006,(5)：24
计算机基础课教学反思篇3
（1.中南大学信息科学与工程学院，湖南长沙410083；2.中南大学地球科学与信息物理学院，湖南长沙410083）
摘要：计算思维能力是当前国内外大学课程建设和教学改革的重要内容和方向。文章以非计算机专业数据库系列课程为例，探讨如何在教学过程中培养计算思维能力，同时对改革的重要内容即数据库课程群建设进行分析，阐述如何在数据库系列课程教学过程和课程群建设中引入计算思维的思路和方法，为高等学校教育教学方法和课程改革提供思路。
关键词：计算思维；教学方法；教学质量；课程群建设；课程改革
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2014]247号）；教育部高等学校文科大学计算机教学改革项目（教高文计函[2014]05号2014-A128）；全国高等院校计算机基础教育研究会2014年课题（201445）。
第一作者简介：奎晓燕，女，副教授，研究方向为计算机网络和数据库技术，xykui@csu.edu.cn。
0引言
计算思维是由美国卡内基·梅隆大学周以真教授在ComputationalThinking中提出来的。周教授认为计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类的行为，其根本内容是本质、抽象和自动化。计算思维涵盖了反映计算机科学之广泛性的一系列思维活动，是与读写能力一样的人类基本思维方式[1]。目前，国内外计算机界学者对计算思维这一课题进行了大量的研究。研究结果表明，计算思维不仅反映了计算机及计算机科学在当前社会中重要的新认识，也反映了计算机学科最本质的特征和最核心的方法，这在计算机技术飞速发展的今天尤为重要[2]。
1计算思维在数据库系列课程改革中的作用
数据库技术是信息系统的核心技术。近年来，数据库技术和计算机网络技术相互渗透、相互促进，已成为当今计算机领域发展迅速、应用广泛的两大技术。在数据库系列课程中，教学方法革新和课程群建设是课程改革的两个重要方面。在数据库课程改革中引入计算思维有助于正确理解计算和计算机，可以更好地揭示表象背后的核心问题，揭示不同现象之间的共同本质，从而有效提高教学质量，培养出时展所需要的高素质人才。
在数据库系列课程的教学过程中引入计算思维的理念，应当使计算思维的本质始终贯穿整个数据库课程教学过程，根据讲授的具体知识点适时引入计算思维的思想，培养学生的创新能力和计算思维能力，久而久之，教师形成新的教学思路和行之有效的教学方法。具体来说，计算的想法是把复杂问题分解，把问题简单化；计算的方法是选择一个合适的模型反映这个问题的相关方面；计算的思维是考虑当出现问题时如何恢复等。总的来说，计算思维是采取适当的方法解决问题并理解人类行为，这是计算机科学中非常重要的一些想法[3]。
在数据库系列课程的课程群建设中引入计算思维，必须先研究课程群各门课程的关联性，通过课程整合删除重复过时的内容，增加可增强学生应用和创新能力的新内容，一方面提高教学效率，使学生在有限的学时内能吸收更多的知识；另一方面，针对课程群理论与实践并重的特点，通过引入计算思维更好地训练学生的思维能力，提高学生的综合技能。
2在数据库教学过程中引入计算思维的方法和步骤
在数据库系列课程的教学过程中，一方面是理论知识讲授，通过教学帮助学生正确理解和掌握数据库的基本原理，熟练掌握数据库的设计方法和应用技能；另一方面是通过实践环节激发学生对数据库相关知识的兴趣，培养独立探求新方法、新技术的技能，使之成为适应能力强、有创新精神和创造才能的专门人才。在数据库系列课程的教学过程中引入计算思维，需要结合课堂教学和实践环节这两个方面。教师应当始终将计算思维的本质贯穿在课堂教学中，根据讲授的具体知识点适时引入计算思维中涉及的关注点、嵌入、保护、转化、纠错和恢复、启发式等基本概念和思维方法，引导学生领会计算思维的新方法；在实践环节，教师提出问题、给出实验任务，学生通过独立完成或者小组协作的方式运用计算思维的系列方法解决实际问题，从中探索解决问题的新方法，发现问题的本质，达到更好吸收和巩固知识、学会运用计算思维方法的目的，最终培养学生的创新思维和计算思维，提高其独立思考、解决问题的技能[4]。具体实现方法主要包括以下几方面。
1）整合并精炼教学内容。
由于课程教学内容较多，教师应在课堂教学和实践环节中将教学内容根据章节进行归类、重新整合，选取重点和难点知识中的典型问题以提问的方式入手，用讨论的形式加强互动，启发学生同步思考，调动学生的学习积极性和参与热情，形成师生积极互动的良好氛围，使学生从被动接受知识变为主动探讨问题，达到良好的教学效果。此外，教师应通过对整合性教学内容的分析，建立各相关知识点与计算思维核心概念之间的关系和联系，在教学中表述出各知识点对应的应强化和渗透的计算思维具体核心概念。通过教师整合、分析和精炼教学内容，学生在有限的学时内可以更高效、主动地掌握更多知识和技能，同时这也有效促进教师不断地自我学习和提高。
2）采用生动具体的实例教学法。
在教学过程中，教师以当前点击率颇高的淘宝网、当当网、京东网等多个购物平台和银行数据库管理系统为切入点，引入数据库的相关概念以及数据存储、数据模型、数据组织等相关知识；通过在购物平台上进行
关键词搜索查找特定信息的过程，引入关系、数据表、查询、索引、视图、存储过程、触发器等相关知识；通过购物者选中物品、点击支付平台进行网上提交订单和在线付费购买的过程，引入数据库的安全机制、身份验证、登录和权限管理、数据备份等方面的知识，这样用学生熟悉的生活实例引出相关的数据库知识点，帮助学生从更简易、更直观、更清晰、更生动、更透彻的角度学习相关知识，始终将计算思维的思想贯穿其中，摆脱传统教学方法的单一性和枯燥性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，一方面锻炼学生的思维，另一方面激发学生的创造力和学习能力，让学生掌握用计算思维思考和解决问题的本领。
3）将计算思维融入实践教学。
数据库课程实践环节重点锻炼学生对计算思维方法的运用能力，引导学生探索解决实际问题的方法，是对课堂教学内容的补充，促进学生更好地认识和巩固计算思维的方法。实践环节可以采用课堂练习、综合设计等多种形式；对于单一知识点练习题可以要求学生独立运用计算思维方法完成；对于综合设计题，学生可划分小组进行探讨，各自阐述对问题的认识和对知识点的理解，提出解决思路与方法，确定方案，然后上机实践，让计算机检验思路和方法的正确性。实践过程将知识作为载体，实现思想和方法的传授，通过有效使用工具，可以达到事半功倍的教学效果，使得学生不仅可以掌握数据库相关的软硬件工具、数据库系统及各类语言，而且通过抽象表示设计有效的算法，通过程序的实现高效地解决实际问题，真正掌握数据库的相关知识和技能。
3在数据库课程群建设中引入计算思维的方法和步骤
数据库课程群建设中的系列课程均是高校非计算机专业必修或选修的与数据库相关的公共基础课程（数据库应用基础、数据库技术与应用、数据库系统原理、数据库应用系统开发等），这些课程涉及全校非计算机专业的所有学生。课程群建设是近年来课程建设改革的一个发展趋势，是针对某一受教育对象将相关的课程组合在一起，进行整合更新，使课程内容更贴近现实需求，提高学生应用和创新能力以及教学效率和质量。
数据库课程群的教学内容是根据教育部对计算机基础教学基本要求设计的，教学目标是通过课程学习帮助学生了解数据库应用领域，掌握基本的数据库技术，提高数据库管理系统分析、数据库应用程序设计和开发、数据库使用和维护的能力。课程群建设以教指委提出的“普及计算机文化、训练计算思维、培养信息应用能力”为总体目标，从培养学生信息素养、计算机应用能力等方面着手，以数据库技术为基础，以计算思维为切入点，以应用能力为目标，构造并设计数据库课程群知识体系及教学方案，旨在新形势下进一步提高高校计算机基础教育的质量[5]。具体实现方法主要包括以下几方面。
1）以计算思维为切入点。
数据库课程群建设的实施可采用课程知识体系及教学内容重组与教学方法推动相结合的方式，在宏观上，以计算思维为切入点重组课程知识体系框架；微观上，参照教学指导委员会编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》和《高等学校计算机基础核心课程教学实施方案》提出的课程基本知识体系和实验体系，融入最新数据库技术、通信技术、网络技术等相关概念、方法和应用，形成数据库课程群建设的方案。
一个高效的教学团队对于强化质量意识、深化教学改革、促进课程群建设、提高教学质量发挥着极其重要的作用。基于师资队伍的现状，教学团队建设应以教学研究为切入点，以提高队伍的教学水平和改善队伍职称结构为目的，最终形成稳定的、高水平的师资队伍。团队中的教师应该认真学习并掌握计算思维的精髓，能够在教学过程中引入计算思维，启发学生训练思维能力，用计算思维的方法思考和分析问题，提高学生对知识的综合运用能力。
2）采用层次化教学方法。
教学方法的研究与实践在数据库课程群建设中占据相当重要的地位。教师要改革传统的以单纯的操作、技术为重点的教学方式，转变为以思维能力养成训练、问题求解能力培养、工作实践能力培养为目标的新型教学方式，采用层次化教学方法进行数据库课程群建设，针对不同层次的课程和不同专业的学生采用不同的教学方法（如图1所示）。第1层课程采用启发式教学方法，教师用多媒体课件等教具向学生形象、生动地演示课程重点和难点，通过灵活设计教学过程让学生积极参与教学活动，更好地掌握知识；第2层课程采用案例教学法、讲授教学法、实验教学法相结合的方式；第3层课程采用课题研究教学法、讨论教学法、指导自学法相结合的方式。除此之外，无论是哪一个层次的教学，都应该在整个教学过程中研究计算思维要素的概念、案例、课题的教授方法，研究如何将隐式计算思维要素与课程内容有机结合并呈现出来，使学生感受计算思维的科学性与普适性，从而提高学生的计算思维能力和科学素养。
3）科学制订课程知识体系。
在数据库课程群建设中，建立科学的课程知识体系能大大提高课程群建设的质量和效果。具体来说，一方面要准确分析计算机公共课的培养目标及知识结构要求，在正确认识数据库技术系列课程知识体系特点的基础上科学提炼计算机学科内涵；另一方面要及时跟踪国内外计算机技术和数据库技术的发展和趋势，不断根据大数据[6]、透明计算、云计算、物联网[7]时代的技术发展特点修正、更新和调整教学内容，让课程知识体系能始终适应时展的需求。同时，要以培养计算机应用开发能力为目标，以计算思维为切入点，对教学内容进行科学组织和优化；在充分调研、认真分析的基础上，确定学生应具备的知识结构，明确改革目标，提出具体方案并投入课程改革实践，分析改革效果，进行总结和推广研究。这个过程可以反复交叉进行。改革是无止境的，改革的效果也是相对的，没有最好，只有更好。教师应在实践中不断调整和修正教学改革方案，建立科学的课程知识体系。
4结语
数据库系列课程是高等学校非计算机专业中非常重要的公共基础课[8]，如何在计算机技术飞速发展的背景下更加深入地理解计算机学科的内涵和性质，根据不同专业、不同年级学生的特点开展有针对性的教学，在数据库系列课程教学和数据库课程群建设中引入计算思维以有效促进课程改革，是高校计算机基础课教师应重点关注和思考的问题。笔者阐释了计算思维在数据库系列课程改革中的作用，介绍了在数据库系列课程教学过程和在课程群建设中融入计算思维的方法和步骤，期望通过大胆的探索为培养和提高教师和学生的计算思维能力打下基础。
参考文献：
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[6]大数据时代来临[N].北京晚报，2012-06-15(40).
[7]严大虎，陈明选.物联网在智慧校园中的应用[J].现代教育技术，2011，21(6):123-125．
计算机基础课教学反思篇4
关键词：计算思维；计算机基础；一体化教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1006-8228（2017）02-82-03
0引言
计算机基础课程是我国高校学生的一门必修课程，它的任务是对学生进行计算机素质教育。该课程内容包含着大量的知识压缩，涉及面非常广泛，且具有知识更新速度快，针对性不太强的特点。因此，大部分教师在十分有限的课时里无法应对不断更新的技术，只能注重相关应用软件的使用，这使得学生在学习中只满足于掌握计算机的基本操作技能和基本软件的应用，而缺乏系统构建知识的能力。这些现实情况意味着计算机基础课程的教学必须面临改革。本文将基于计算思维探索计算机基础课程的一体化教学模式，旨在培养学生计算思维的意识与能力，为将来的大学课程打好坚实的基础。
1计算思维的概念
国际上公认的计算思维是2006由美国卡内基.梅隆大学的周以真教授提出，其定义为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等，涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。同时还明确地强调“计算思维”应是每个人都必须具备的基本能力。计算思维的本质是抽象和自动化，把一个看似困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题。2010年起，培养“计算思维”能力的呼声在国内日渐高涨，8月的西安会议上发表了《九校联盟（c9）计算机基础教学发展战略联合声明》[2]，其目的在于推动高校计算机基础课程引入计算思维去认识和解决问题，以培养学生的计算思维能力为核心，让学生建立起利用计算机技术解决问题的思路。
计算思维是一种能力，ACM前主席Denning教授曾系统地总结了计算的七类原理，即计算、通信、协作、记忆、自动化、评估和设计[3]。计算思维具有计算机科学的许多特征，可以通过掌握计算机科学的基本知识而获得提高。同时，计算机科学在研究计算思维的概念、方法和内容的基础上，已经发展为解决问题的一种思维方式，这又推动了计算思维的发展。计算思维包含三个层次的内容：计算思维意识、计算思维方法和计算思维能力。这意味着掌握使用计算思维解决问题的基本方法比学会解决问题的技术更加重要；当计算机作为解决问题的工具时，学会如何把问题转化为能够用计算机解决的形式比H仅学会如何解决问题的具体技巧更加重要。因此培养学生的“计算思维”能力，将这种思维转化为利用计算机解决问题的思维方式成为了计算机基础课程教学中一个重要问题。
2构建基于“计算思维”的启发探索与一体化结合的新的教学模式
2.1以“计算思维”为核心的课程内容规划
以培养学生“计算思维”为核心，在此前提下，传统的教学方法已经无法满足教学的需求。如何正确理解计算思维的实质，如何在计算机基础课程中引入“计算思维”、如何完成课程教学的目标，关键就在于课程教学的组织方式。目前归纳出的改革模式有方法推进式、内容重组式和全面更新式三种，笔者从方法推进式和内容重组式突破，在重组课程内容时围绕计算思维的思想，结合本校的计算机基础课程的教学大纲，将课程内容进行了重新规划，如表1所示。
2.2基于计算思维的一体化教学模式
基于计算思维的教学模式，就是建立一种合适的体系，能够激励、引导并帮助学生在学习中运用计算思维方法去发现、分析和解决问题，并在这一过程中达到获取相关知识、训练操作技能和培养个人能力的目的。
另外，传统的考核评价机制在一定程度上降低了学生的学习兴致和学习动力。很多高校的教学考核是采用期末考试成绩和平时成绩结合，其中期末考试成绩占到70%左右。又因为考虑到考试及格率等因素，最终成绩很大程度上无法客观地反映出学生计算机技能的掌握情况，有时甚至相差甚远。因此，国内外很多高等院校纷纷对教学和考核体制进行了不断改革。具体有：对教学的基本要求进行规范化，对教学质量提出更严格的要求，同时采用了更多样化的考核方式，从而加强学生的素质能力。由此形成了“讲授-学习-实践-考核”一体化教学模式。
基于计算思维的一体化教学模式是指，以教师为主导，学生为主体，并以实践为核心，以项目为载体，遵循制定好的评价标准，即老师对学生、学生对老师以及学生对学生的一系列评价，来培养学生自主创新和动手实践的一种互动教学模式[4]。使得讲授与学习在时间和空间上同步进行，让学生能够体会“学中做、做中学、学中悟、悟中学”的乐趣所在。该教学模式中，教师的主要任务包括设计项目、呈现问题、辅助学生进行实践，并考核和评价；而学生则通过明确学习目标、分析问题、共享交流和自我反思等相关教学活动训练其计算思维方式，达到提高分析问题、解决问题以及实践创新能力的效果。例如，教师在讲授网页制作时设计项目，让学生设计制作个人网站，领悟应用网页相关问题的求解方式。对于该过程中遇到的问题，教师引导学生运用计算思维的方法进行抽象和分析，通过各种途径进行自主检索、探究、思考、讨论等，形成正确的问题求解思路。最后学生完成该设计项目后，教师继续引导学生进行知识的归纳与总结，并相互评价，进一步完善成果。
3结论
计算思维是创新性人才必备的基本素质。而基于计算思维的一体化教学模式则有机结合了教师的教学过程和学生的学习过程，有效调动了学生的积极性，使学生能够使用计算思维方法来分析项目、探索未知、协作学习、相互评价，自主地建构属于学生自己学习方式，提高其解决实际问题的能力。
参考文献（Reference）：
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7-12
计算机基础课教学反思篇5
【关键词】计算思维计算机基础教育医学院校
当今社会，随着计算机与其他学科之间的交叉深入，需要更多同时具备自身学科领域专业知识和计算机应用技术的人才。因此，培养能将计算机科学应用于专业领域解决实际问题的复合型人才非常重要。
2010年7月在西安交通大学举办的首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”（简称C9会议）。C9会议讨论并形成了一系列共识，发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》。声明提出以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革，将实现计算思维与大学计算机基础教育的融合，给计算机基础教学工作者一种新的视界和思考。
目前基本上所有的医学院校都开设了关于计算机基础知识的课程，但现阶段课程安排并未体现出在医学领域中信息技术的广泛应用和前景，也未体现医学领域对计算思维的需求。对这部分计算机基础教育教学的内容改革成为势在必行的一项任务。因此，我们提出“计算机思想教育”。面向医学信息化发展，以培养“计算思维”为着眼点的医学院校计算机基础教学改革势在必行。
1.什么是计算思维
2006年3月，美国卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授在美国计算机权威期刊《CommunicationsoftheACM》杂志上给出，并定义的计算思维（ComputationalThinking）。周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。简而言之，计算思维就是运用计算机科学的基本概念去解决问题、设计系统和理解人类的行为，利用启发式推理来寻求解答。将来计算思维将渗入到我们每个人的生活之中，那时诸如算法和前提条件将成为每个人日常词汇的一部分。我们在医学生教育中提出“计算思维教育”，是因为我们坚信医学生能从计算思维中获益。计算机科学对于医学生的贡献绝不限于能够在大数据中搜索寻找模式规律，而是能够以其计算方式和方法改变医学生的思考方式。
2.目前医学院校计算机课程现状
在医学院校里推行计算机基础教育已经有了较长的时间，现在计算机基础课教学模式是：大屏幕加展台、多媒体设备等进行相关知识的讲解和展示，并结合上机练习。不可否认，该模式极大地丰富了课堂教学内容。但这种方式对处于地方院校学生而言仍有一定的不足，例如，信息量大、速度快；不能充分调动学生积极性等。因此我们主张开展计算思维教育的行为具有了紧迫性。“计算思维教育”其主要目标是将计算机基础教育的重点从软件操作上转移到计算机思想的教育上来。
3.培养“计算思维”的方式
我们要将“计算思维”的观念注入计算机基础教学，主要完成的工作是从课程内容体系的角度把握系统化的计算思维知识，注重可持续发展的计算机应用能力培养，强调在分析问题和解决问题当中培养终身学习的能力。在当前分级教学的基础上，我们还需更进一步对教学理念、教学内容、教学方式和效果考核进行深入思考。具体内容包括如下方面：
3.1教学理念的转变
从当前单一的应试型计算机基础课程内容体系优化入手，分析课程体系的定位及构成要素，摸索适合的计算机基础课程内容的构成要素。在基于知识点的讲解、演示教学的基础上，借助项目形式的任务案例为依托，能有助于学生系统理解基本知识，掌握运用计算机的理论、技术、应用等内涵的较好方法。
3.2教学内容的革新
我们需要思考究竟教什么内容才能使所有的学生真正受益，而不是仅仅能够拿到等级证书。计算机学科中有很多普适思维，这些思维不仅反映了计算、计算机的原理，更重要的是体现了基于计算技术/计算机的问题求解思路与方法，从而有助于培养非计算机专业学生的创新能力，为未来应用计算手段进行学科的研究与创新奠定坚实的基础。通过典型案例的分析和对信息技术在医学领域应用的了解，使学生对计算机基础课程重要性的认识得到不断提高，使其计算思维能力，尤其是在信息的获取、分析和处理能力等方面都得到比较全面的提升，使他们更能适应现代社会发展的需要。
3.3教学方式的改革
运用计算思维的目的是为了解决问题、完成任务，因此，在计算方法课程的教学中建立以问题、任务为导向的教学模式即采用案例教学法能够更好地适应课程学习和思维训练的目的。案例教学法使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。利用这种教学方法使学生获得满足感和成就感，从而进一步激发他们的求知欲望，形成一个良性循环。
3.4教学效果的考核
为了使教学考核结果能够全面、准确地反映学生对知识、计算思维的掌握和运用情况，在大学计算机基础课程的考核中，应有部分题目结合计算机在医学领域的应用；在每次教学中对学生的任务完成过程和程度进行评价，既可以客观评价学生对知识点和计算思维的理解和运用情况，又可以促使学生真正重视日常的学习，从而使教学与评价融为一体，做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。这样不仅考查学生基础知识的掌握情况，也应该考察学生的创新思维能力，从而发现学生的“闪光点”，使他们成为计算机基础扎实的复合型人才。
4.结束语
计算思维能力的培养是大学生能力培养最重要的一个方面，大学计算机基础课程在大学生计算思维能力培养中担负着重要的启蒙任务。它的成功与否很大程度上决定着学生未来应用计算机和信息化技术解决自身专业领域问题的能力。计算思维的培养是一种计算机技能的培养，它的核心教育观考虑的是学生的可持续发展和计算机应用能力的培养，提高学生学习和掌握终身运用计算机解决各种应用问题的能力。因此以计算思维能力培养为核心对大学计算机基础课程的教学设计进行改革具有重要的意义。
【参考文献】
[1]九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（9）.
[2]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养――《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010（9）.
[3]董荣胜.《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》呼唤教育的转型[J].中国大学教学，2010（10）.
[4]JeannetteM.Wing.ComputationalThinking[J].CommunicationsoftheACM，2006，49（3）.
计算机基础课教学反思篇6
关键词：大学计算机基础；计算思维；教学改革
1概述
随着计算机的发展，计算机的应用已经渗透到人们的生活、工作、学习、娱乐等方方面面。作为一名大学生，不分专业方向，都应该掌握计算机的相关基础知识。所以“大学计算机基础”课程是大学生进校后首先学习的计算机类课程，而且，该课程在许多高校是作为必修的公共基础课程。课程内容主要是讲授计算机系统平台、数据表示、多媒体技术、计算机网络等领域的基础知识和基本技术。课程的培养目标是要求学生掌握计算机科学与技术的基础知识，同时应该初步具备利用计算机分析和解决问题的意识与能力，为学生后续的学习奠定基础。近年来，随着计算机的广泛普及和应用以及中小学阶段学校已经开始开设计算机类课程，学生的计算机应用技能不断提高，因此，一些高校不再开设“大学计算机基础”课程。同时，在“大学计算机基础”课程的教学中也出现了一些问题：学生的基础参差不齐，导致教学内容不能满足学生的需求；学生的学习积极性不高、求知欲下降；学习没有目的性等等。在这样的现状下，“大学计算机基础”的教学必须做出相应的改变。因此，高校就计算机基础的教学确定了明确的目标：“学生在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学当中的一个概念、技术和方法……利用计算机认识并处理计算机应用中可能出现的问题。”[1]这一目标规范了“大学计算机基础”课程的开展方向。
2计算思维的提出
计算思维（ComputationalThinking）概念的提出是计算机科学发展的自然产物。2006年，美国的卡内基梅隆大学周以真教授明确使用这一概念。她认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。2010年，我国九所“985工程”建设高等学校在西安召开了首届“九校联盟计算机基础课堂研讨会”。会后还发表声明了[4]，核心内容是为全方位培养创新型人才，需要促使其形成一种固定的思维方式与思维模式，完成求解与行为方式的全方位理解，建立计算思维培养计划。计算思维从基本层面探讨计算与计算机科学的一些核心的概念与内容，这在当前计算机技术快速发展的今天尤为重要。我校的大学计算机基础的教学也正在逐步向培养学生计算思维能力的方向转变。
3教学改革的探索
大学计算机基础课程的教学改革，并不是对该课程的全盘否定，而是根据当前我校的生源及当前课程存在的问题进行调整。我校是西部院校，生源大部分都来自于广西壮族自治区，少数学生对计算机的基本操作和相关知识有一定的基础，但是大部分学生对计算机基础知识的掌握非常薄弱，甚至极少部分来自偏远地区的学生都没有机会接触计算机。因此，结合前言中提到的关于计算机基础教学的目标，我们的教学目标是：培养学生的计算机应用能力，增强学生对计算机学习的兴趣，加强对学生计算思维的培养。
3.1教学准备
在我校的公共基础课程教学中有些课程的教学已经实现了分层教学，比如：大学英语。受到教学资源的限制，“大学计算机基础”课程无法完全实现分层分班教学，但是我们也在努力尝试类似分层教学的模式。在该课程的第一次课，教师将先对学生进行摸底，了解学生对计算机基本知识的掌握情况和学生的计算机实践操作能力，特别是常用的办公软件的操作。根据调查结果，教师会在教学中根据学生的专业方向选取有针对性的知识点进行讲解，同时在实验教学中给不同基础的学生布置不同的实验任务，争取调动每个学生的学习积极性。
3.2教学内容
在教学中有意识的引导和培养学生的计算思维能力。学生的计算思维的培养主要通过理论、实践两方面进行。理论部分仍然是以讲述“大学计算机基础”课程为主，主要讲授计算机系统基本知识（计算的发展、计算机的发展、计算机内部信息的表示、计算机系统等）和计算机问题求解（算法的基础知识、常用算法分析等）。实践部分主要分为两级:常用办公软件的操作和Raptor语言。对于基础差的学生要求必须熟练掌握常用办公软件的操作，对于基础好的学生则训练学生使用计算机进行问题求解的能力，为后续课程打基础。对于与计算机专业相近的专业班级，可以尝试直接试点改上“计算思维”课程，“大学计算机基础”的内容学生课后进行自学。
3.3教学模式
理论教学主要采用以Mooc和翻转课堂为主的教学模式。通过Mooc视频，学生可以随时学习感兴趣的内容，学生学习的自由度较高。在课堂上，学生根据学习的视频内容进行相互交流、讨论、学习。实验教学主要采用项目驱动式的教学方式，让学生通过完成一个个的项目来熟练掌握相应的软件操作，同时在任务设计时培养其计算思维。
3.4课程考核
“大学计算机基础”的课程考核不再采用单一的一张试卷制，该课程的考核将结合Mooc视频的观看情况、翻转课堂的表现、实验课的项目完成情况来综合评定这门课的成绩。对于办公软件的考核，采用考试系统进行。
3.5教学反馈
该课程的教学改革处于探索阶段，所以教学效果如何不能仅仅只看最后学生的成绩，而是具体了解学生的心声。因此，该课程结束后将从每个教学班选取相应的学生进行教学座谈会，倾听学生对这门课的教学建议和意见。根据学生的反馈情况，在后续教学中教师适当调整自己的教学内容、方式等。
4结论
大学计算机基础教学的目标是培养学生科学思维能力，更好的帮助学生完成本科阶段的学习，为以后的就业打下坚实的基础。针对目前大学计算机基础的教学，我校进行了一些相应的改革，在要求学生熟练掌握相应软件操作的同时也培养学生利用计算机解决问题的能力，即计算思维的培养。后面的教学中将不断探索怎样培养学生的计算思维，使学生在未来能够更好的使用计算机来进行问题求解。
参考文献
[1]朱鸣华，赵铭伟，赵晶,等.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学,2012(3):33-35.
[2]嵩天,李凤霞,蔡强,等.面向计算思维的大学计算机基础课程教学内容改革[J].计算机教育,2014(3):7-11.
[3]王飞跃.从计算思维到计算文化[N].科学时报，2007-10-11.
[4]九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学,2010(9).
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