学以致用 做专业班主任
为期三天的第二届全国中小学班主任专业发展实践大会已圆满落幕。从前沿理论的深度引领，到实操案例的生动分享，再到名校实践的沉浸式参访，这场学习为我打开了班主任工作的全新视野，也让我对新时代班主任的角色定位、育人路径与专业成长有了更深刻的思考与感悟。
一、做一名专业班主任
陈宇老师的讲座《你可以成为带班高手》给我留下了深刻的印象，让我耳目一新，感受颇深。陈老师是一名普通高中的一线班主任，在班主任工作方面有许多论著，他指出一个优秀的班主任一定是专业的，从经验型班主任到真正的专业型班主任，一定要有专业思维、专业知识、专业方法。陈老师重点讲述了如何提高班级成绩，从帮助学生建立积极心态、使用鼓励性的语言引导学生产生积极思维、建立学习联结感、产生学习胜任感、提高学生内驱力等方面提高班级成绩。陈老师让我深受启发：班主任的专业成长，第一步就是实现思维的重构。我们不能仅凭过往经验应对复杂的班级问题，而要建立系统的专业思维，将零散的管理方法转化为可落地的管理方法，在解决实际问题中实现“育人”的艺术，让德育真正扎根于学生成长的土壤。
吴小霞老师分享的“班主任微创意”，则让我意识到班级管理可以充满巧思与温度，59个覆盖全场景的微创意，让日常管理跳出了刻板的流程，回归“育人”的本质，也让我看到了班级管理的无限可能。吴老师的创意班会课，从活动前的调研、活动形式、活动后的延伸等多角度展开，让我感受到了原来班会课，可以创意满满，如此精彩，原来班主任工作也可以如此精彩！
迟希新教授在《凸显“枢纽”功能 发挥主导作用》报告中强调，班主任是立德树人的“枢纽”，既要明确自身的角色与职责，也要探索育人的有效路径，构建自我成长的支持体系。这让我明白，班主任的专业成长不是一蹴而就的，需要我们在实践中不断反思、在学习中持续提升，既要做好学生成长的引路人，也要做好自我成长的规划者。
二、AI赋能班级管理
本次大会中，AI技术与班级管理的结合让我眼前一亮。沈磊校长提出的“搭建数据驱动、人机协同的班级管理闭环”，打破了我对AI的刻板认知——原来AI不仅是提高效率的工具，更是优化育人生态的新要素。通过数据化的班级管理，我们可以更精准地捕捉学生的行为变化、情绪波动，让管理从“凭感觉”转向“靠数据”，真正实现系统化、精细化的班级治理。从AI赋能主题班会全流程设计、班会课方案撰写到运用AI，沈校长为一线班主任工作提供了一条崭新的思路，提高班主任工作效率，提高了班主任工作技能，让班级管理走向专业之路。
三、家校社协同构建育人共同体
覃丽兰老师的《基于学生问题的家校协同育人策略》报告，让我对家校沟通有了全新的认知。很多时候，家校矛盾的根源不在于“问题本身”，而在于认知的偏差与沟通的错位。作为班主任，我们需要先转变认知，理解家长的“真实困境”，而非站在对立面指责家长；更要主动经营家校关系，利用各类契机树立专业形象，通过闭环管理，从“被动应对”转向“主动破局”。过去，我在处理家校问题时，常常陷入“被动解释”的困境，不仅消耗了大量精力，也难以获得家长的理解。今后，我会尝试运用“主动经营”的思路，提前与家长建立信任链接，通过常态化的沟通、专业化的指导，让家长成为班级教育的同盟者，而非“对立面”，共同为学生的成长保驾护航。
四、激活学生成长的内在动力
付丽旻老师关于心理健康教育的分享，让我深刻认识到：关注学生心理健康，不是“治病”，而是激活学生成长的内在驱动力。学生的很多行为问题，本质上都是心理需求未被满足的表现。作为班主任，我们要学会识别学生的情绪信号，用正向的激励、有效的干预策略，将心理支持融入日常教学与班级管理中，为学生构建温暖、安全的心理环境。叶圣陶先生的后人叶刚老师，从阅读与写作的角度，为我们阐释了“教是为了不教”的教育本质。阅读是吸收，写作是倾吐，班主任不仅要引导学生通过阅读涵养人格，更要通过读写实践，培养学生的终身学习能力。这也提醒我，班级教育不能只聚焦于成绩与纪律，更要关注学生的精神成长，用阅读为学生的成长注入持久的动力。
三天的学习，是一次思想的洗礼，以后，我将把本次大会所学的理念与方法，转化为班级管理的具体实践：用AI赋能优化班级管理，以科学策略化解决棘手问题，以家校协同凝聚育人合力，以心理支持与阅读引领激活学生动力，在班主任工作的道路上，做一名有专业思维、有育人温度、有成长动力的教育者，真正成为学生成长路上的“引路人”与“同行者”。