课堂互动功能(收集3篇)

时间：2024-07-06 来源：

课堂互动功能范文篇1

一、科学有效管理，充分发挥设备功效

1.科学管理，制度保障

科学有效的管理是管好、用好“E学园”设备的重要保障。

(1)管理对接，共同筹划。建设“E学园”需建立完善的管理机制，形成健全的管理网络，链头学校应积极发挥名校资源优势，利用远程互动系统，开展行政视频会议、链内活动研讨与设备安装人员沟通，进行对接演练，主导扶助、协调统筹，力求用好设备，最大限度地发挥设备的效能。

(2)制度建设，扎实应用。我们制定了《成都市××小学教育链“E学园”设备使用及管理办法》《成都市××小学教育链“E学园”教研制度》，形成了《成都市××小学教育链“E学园”常态开放课表》。实行各校专人负责、专人管理，认真做好过程性记录，注重过程性管理，保障了“E学园”设备的有效使用。

2.调试应用，功能展现

通过运用系统科学的方法，实施规范科学的管理。在反复调试设备和多次试用中，全自动录播系统已展现出两大主要功能—录播、对接。这为今后不断优化资源配置、推动教育改革创新提供了可借鉴性。

(1)录播功能。①现场直播教学。“E学园”的这种录播功能，即对传送和接收视频的双方学校进行课堂教学的同步远程观看。也就是说，凡是在我区教育网内部的电脑，都可以通过输入设备主控端服务器IP地址的方式，接收到直播的课堂资源。②课后的点播、下载。在直播课堂教学的同时，本设备还可完成同步课堂视频编辑，形成案例。录制的课堂教学活动，将自动以视频文件的方式保存在服务器上，供教师课后点播、下载，方便教师观看与研讨。

(2)对接功能。①互动课堂交流。“E学园”链动了两处链接学校，使得学校之间可以进行教学点的互看与交流，从而加强了城乡不同地域师生之间的了解、交流。②远程音、视频会议交流。利用“E学园”系统，开展远程音、视频会议，可以最大限度地缩短教育链行政管理中的时间、物资等消耗，让链内各校可以更直接地进行沟通交流，使工作效率提高。

3.比较分析，凸显优势

相较于传统空中E课堂硬件，我校的E课堂显现出以下优势：

(1)设备从由多人控制到无人控制。传统空中E课堂的对接，一节课除两校任课教师参与外，还必须在两个场地配备相应的信息技术教师进行现场录像。由于教师和学生视频的采集需双机位拍摄，加上多媒体课件等VGA信号的采集，一节空中E课堂，一个场地就需要2～3名专业人员。人员投入过大，使得运行人力成本过高，既麻烦又影响师生的上课，直接影响了空中E课堂的常态化开展。

而我校教育链安装的空中E课堂设备，集多媒体技术、自动控制跟踪技术、网络流媒体技术等于一体，对接教室设备无需专人操纵，摄像头会自动跟踪教师、学生。

(2)同步自动生成视频课例资源。在设备主控端，设备可对教师视频、学生视频及多媒体课件等VGA信号进行智能化跟踪并切换录像，自动生成视频课例资源。还可同步对其他网络教室、教师办公室进行现场直播，为教师校本研修、学生学习方式的转变拓展了新的思路。

(3)展现课堂动态生成，促进异地互动教学。通过“E学园”系统，链头教师与分校学生之间所进行的互动交流，将有限的课堂延伸到分校，有效打破了传统远程教学中只能收看、不能实时交流的局限，有利于学生之间的互动学习。

二、多途径应用，开发挖掘设备效能

充分了解、挖掘设备功能后，对于如何开展好“E学园”工作，我们通过深入开展实践研究，力图通过六条路径对设备效能进行深度挖掘(如图1所示)，架起传递本部物质、制度、管理、人力等优质资源的空中桥梁，从而为促进城乡教育均衡发展探寻新的路径。其中，常态课观摩、师徒E课堂、微格教学是对空中E课堂录播功能的开发应用；而互动课堂、空中教研、E网管理则是充分挖掘设备的对接功能。六条路径，一方面，紧抓课堂教学关键，通过研究课堂，共享师资资源、学习资源、学生资源；另一方面，抓住“人”这一核心要素，通过开展多种形式的互助研究，促进了教师素质的提升，引领两校行政管理水平不断向前发展。

图1

1.常态课观摩

本部全面开放语文、数学常态课，分校的教师可通过城域网在线观看本部教师的现场课，也可在课后通过点播录像课等形式，达到与本部教师在教学基本要求、教学进度、教学重难点把握等方面实现“三统一”。

2.师徒E课堂

充分利用E网不受时间、空间限制的优势，通过空中E课堂录播功能，实现师徒课堂教学的轻松录制、上传，师徒可灵活安排时间进行相互课堂观察、学习，让原有师徒结对帮带活动更加高效。

3.微格教学

专注本校教师校本研修活动。通过教师定期录制课堂教学实录，课后回放教学录像，查析问题，分析得失，在自我反思中促进教学与成长。而录像资源也为教研活动的开展提供了丰富的案例，摆脱了时空的束缚。

4.互动课堂

通过远程视频互动课堂教学活动，开辟城乡教师专业发展课堂浸润式培养新方式，促进教师在课堂中实现教学方法的改进；让学生在互动中接触多元课程和活动，促进学生沟通合作能力、信息素养等综合素质的发展。

5.空中教研

通过空中E课堂设备开展网络协作教研活动，一是通过E课堂直接参与本部优质教学研究活动，二是从两校教师教学实践共同问题出发，开展主题化网络研修活动。空中教研拓展了教师的教研空间，提高了教研效率，为实现两校教师共享教研资源搭建了平台。

6.E网管理

运用设备对接功能，定期组织管理工作交流活动，参与教育链重大活动的组织、策划，从而培训分校管理团队，促进分校管理水平的提升。

总之，“E学园”充分运用天涯石小学的优质教育资源，推进了城乡教育的均衡发展，服务了新型农村社区的建设项目。它的使用宗旨就是让城乡两个片区形成结构精当、品质高端、相对完善的教育体系，让更多农村的孩子享受到优质教育资源。

三、聚焦重难点，形成初步实施框架

在空中E课堂开发应用的六条路径中，互动课堂研究是最大的难点，也是最突出的亮点。如何在成都教育走向现代化、均衡化、国际化的背景下，充分发挥现代教育技术、网络技术的优势，利用“E学园”使学生面向更广阔的天地，与不同区域学生分享学习的体验与收获；让教师互相交流，协作发展，提升教学水平；让不同地域、处于不同发展阶段的学校携手合作，互动发展。带着这样的思考，我们建立了空中E课堂研究QQ群，并分别从两校选择了语文、数学各一位教师开展先行先试研究，初步形成了空中互动课堂实施的雏形框架(如图2所示)。

图2

初步形成的实施框架为架构空中互动课堂提供了一个借鉴思路，在实际运用中，根据教师、主题、教学内容、学情的不同，天涯石小学主要关注以下几点：

1.资源共享是E课堂的重点

我们认为，明确互动课堂的目的是上好空中互动课堂的前提。空中互动课堂作为一种新型的课堂形式，对两所学校的教师都提出了新的要求。教师需要有更全面的能力，更敏锐的观察力，要不断更新教育观念，并且要给予学生更多的关注。对接课堂，不是为了对接而对接，而是一种差异资源的共享、共进。

(1)共享教师资源。通过互动课堂，可以实现名师、骨干教师对互动青年教师的现场示范式引领，在协作备课中加深对教材的理解，学习先进教育理念；在课堂互动中学习教育规范、课堂管理、教育智慧。还可以让教师就教学兴趣点、难点、困惑点进行共同研讨，互助提高。

(2)共享活动资源。一堂好课中精心的学习活动设计，两校学生的问题回答、学习过程，在交流、互动中的竞争与激励，都能成为优质的教学资源。这些优质的活动资源被不同区域的师生所共享，缩小了不同区域学生学习资源的差异，促进了不同区域学生之间的互动与交流。

(3)共享文化资源。通过空中互动课堂，不同区域的学生得以进行交流沟通式学习，使得学生开阔了眼界，得到了更多教师的指导，并且在更多活动的参与中培养了对不同文化的包容感。

2.对接资源点是E课堂的难点

在选择对接课例内容前，要明确这节课的目标是什么，通过对接想要共享什么资源，是教师资源缺失需要本部教师主导教学，还是想通过互动研讨突破教材中共同的困惑点、难点，或是通过学习交流促进学生之间更广泛的交流等。明确目的后，才能在课例的选择、互动方式的运用上有的放矢。

3.关注学生差异资源的交流是E课堂的关键

开展互动课，两个课堂的学生交流什么、怎么交流，也应该成为互动课堂重点关注的问题。通过实践，我们认为，在常态互动课中，为了扩大课堂参与面，两个课堂可以先同步进行小组合作学习，然后在主课堂教师的引导下，以小组形式进行两课堂的汇报交流。E课堂教师要配合主课堂教师，让尽量多的观点得以在课堂上呈现，促进思维碰撞、知识共享。

4.两校教师是E课堂的主导

通过课例研究发现，虽然空中E课堂的主要目的是更好地让链点学校共享优质资源，但如果在互动课堂中E课堂完全依附于主课堂，只做旁听者，可能会带来以下问题：

(1)E课堂教师无所事事，成为课堂的旁客，存在的必要性受到质疑。

(2)E课堂学生在课堂学习中，由于面对的是屏幕中的教师，与教师的沟通方式单一，语言成为交流的唯一方式，而本应在课堂中呈现的多元化学习方式，因为E课堂教师的不作为或少作为而使学生处于课堂教学的少参与状态。

(3)主课堂教师完全主导课堂，同时兼顾两边两个班级的学生，这将使其面对的学生人数由原本1个教学班的45人，增加到80人甚至90人的超大班级，这无疑减少了每个学生在课堂上的活动机会，降低了教师对学生的关注程度。

基于以上思考我们认为，在空中E课堂上，不管是主课堂教师还是E课堂教师，都应成为课堂教学的主体。主课堂教师应该是主课堂的引导者，而E课堂教师则应成为E课堂学生的导师，配合主课堂同步开展教学活动，并根据学生差异实施差异作业、辅导等，适时发现学生间的差异资源，及时与主课堂教师进行沟通，促进学生之间的资源共享。

四、反思实践，明晰未来发展方向

“E学园”作为一种富有前景的城乡教育网络互动模式，为我们展开了一幅美好的城乡教育均衡发展的画卷，也为乡村学校教育向国际化迈进提供了很好的思路。下一步，就如何抓住机遇，进一步挖掘设备效能，推进学校发展，我们这样思考：

1.深入研究，丰富课堂形式及内容

E课堂的向前推进离不开研究的持续跟进。接下来，我校将对语文、数学课中的不同课型在空中互动课中的基本操作策略进行研究；逐步将空中互动课堂推进到英语、音乐、科学、信息技术学科；挖掘两校校本课程，开展空中互动主题学习活动。

2.研究课例，促进教师专业发展

我校意识到，教师在E课堂实践中通过资源共享、人际互动，亦实现了一定程度的发展。接下来，我校将通过课例研究，探讨不同发展阶段教师在空中互动课堂中的角色定位，探寻利用空中互动课堂促进教师专业成长的有效策略。

3.协作备课，促进互动学习设计的精细化

开展跨校教学活动，教师要协同合作进行共同备课，让备课成为教师成长的途径。教师要根据两校学生的学情差异，结合本次空中互动教学的对接侧重点，精心设计互动学习过程，确定哪些知识点的教授由主课堂教师主持，哪些环节由两边课堂教师同时主持，而哪些练习可一致，哪些需分层，学生需要在哪些方面进行互动交流等。

4.熟悉设备，保证互动顺利进行

实践证明，对设备的熟练应用是E课堂高效开展的重要保障。因此，我校将采用校内培训等方式帮助更多教师逐步熟悉设备，学会操作与使用，以保证E课堂互动的顺利进行。

5.实践研究，丰富系统运用路径

E课堂开展以来，我校已经探索出多种E课堂操作应用模式，扩充了师生的学习资源，丰富了学校课堂的开展形式。接下来，我校将利用实践研究、案例收集，不断丰富“E学园”系统的运用路径。

课堂互动功能范文篇2

关键词：电子白板互动课堂信息技术

长期以来，信息技术在中学教学中的运用有很大的局限性，教师常把多媒体作为“机灌”的工具，课堂也因此而变得呆板。交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优点，又保持了传统的普通黑板的优点，其强大的交互功能对沿袭已久的“计算机+投影+黑板”的三位一体的中学信息技术课堂教学产生了重大影响，丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率，为教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学解决方案。

一、既有传统教学的精彩，又有现代教学的生动

（一）多媒体教学的“缺点”分析

信息技术课如果采用传统黑板教学的不足暂且不说，而采用现代多媒体教学，教师往往坐在教师机前授课，通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑，让学生坐在学生机前听课。教师除了在学生操作实践时走到学生中去指导外，其余时间都在“演示”课件，课堂教学成了“电灌、网灌”，教师成了课堂上的放映员和讲解员，很少的教师会让学生通过电脑教室的学生演示进行讲解，这样学生则变成了记录员，师生之间缺乏互动交流。无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生参与课堂，课堂教学气氛呆板、生硬。当然，这并非多媒体教学本身的弊端，但在课堂上很容易人为（教师本身）造成这种“缺点”。

（二）传统教学与电化教学的融合，实现了教与学的互动

电子白板教学既有传统的“黑板课堂”又有现代的“电教平台”。作为信息技术课的课堂，多数教师都是利用多媒体电教手段进行教学。前面分析了多媒体电教的“缺点”，如老师很容易变成“满堂灌”的“一言堂”教学，无法更形象地展示丰富的教学资源，无法使抽象的教学内容得到很好的诠释，交互式电子白板既可以像传统的黑板一样，随意书写、圈点、批注、标记，又可以利用多媒体资源、课件进行教学。“黑板+电教平台”的教学模式加强了师生的共同参与和互动。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来。

二、充分发挥交互式电子白板的课堂教学优势，让我们的课堂变得更加丰富多彩

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、构建知识的过程。在基于交互式电子白板的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。

（二）灵活组织教学，随手应用资源

在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，我们可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。

（三）创设互动课堂，活跃课堂氛围

交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。

（四）主题资源与教学过程的结合运用

基于交互白板的教学不再是课件展示讲解的教学过程，因此教师不需要刻意去做课件，充分利用白板的主题资源就可方便地插入图片、文字、视频和动画，给学生提供共同参与知识生成的环境。而教师通过简单的操作就可以对资源进行设置连线、配对题、填空题等来引导学生学习。在课前，教师根据教学目标进行精心设计教学，利用交互白板的工具箱和资源库，教师可按教学单元或章节建立分类，保存文本、图片、动画、视频、网址等。在教学实践中可以根据需要不断调整、修改、增添直至重构自己的资源库，课堂上可以方便灵活地随机调用准备好的各类资源。交互白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，能够增强教学过程中师生的互动性。将主题资源与白板结合，为自己的教学提供一个便捷的信息化教学平台，为学生提供一个提高教学效率和探究、自主、协作的学习环境。使课堂教学更加精彩而且富有成效。

三、充分利用白板功能，创新设计教学活动

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。

交互式电子白板为教师和学生互动搭建了有利的学习平台，更有助于学生对课堂教学内容的掌握，能让学生把有意识的学习和无意识的学习结合起来，让学生在枯燥的课堂中感到乐趣。应用交互式电子白板教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。实践中我坚信只要适时适宜地运用电子白板，就能让课堂“活”起来，把知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的课堂教学因此而更加精彩。让我们巧用电子白板，舞动课堂，提高学生学习的效率。

参考文献：

课堂互动功能范文篇3

【关键词】交互白板；教学应用；关注；决定

【中图分类号】G434【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）01-0085-02

交互式电子白板（以下简称交互白板）是信息时代具有高科技性能的“黑板”，并且具有黑板所没有的更加理想的功能。交互白板为课堂教学提供了一个广阔的平台，能够包容各种教育理念和教学策略，为改进教学、实现信息技术与课程的深度整合提供了技术实现的可能性。

交互白板环境中，教师的角色、资源的组织和呈现方式都发生了变化，然而，任何一项技术都不是教育的灵丹妙药，犹如其他所有新技术、新媒体教学应用所面临的困惑，交互白板的教学应用同样也遭遇了许多问题和困惑：交互白板被当做黑板的入门应用问题，交互白板功能滥用的问题，重预设轻生成、课堂中忽视学生的深入应用问题等。

如何充分发挥交互白板的教学功能，以学生发展为本，追求学习效益最大化，解决课堂教学中面临的种种难题？用好这一革命性的教学工具，教学实践与研究表明，教学中充分发挥交互白板的功能，需要关注交互白板应用的四个“决定”。

内容决定技术

教学内容决定是否选用交互白板工具。从使用交互白板的黑板演示功能来讲，每一节课的教学内容都适合运用交互白板，当然，课堂应用中需注意度的把握。教学中如果需要应用更多交互白板功能，充分发挥交互白板的优势，就需要教师结合教情、学情，慎重选择教学内容，否则技术的应用会适得其反。

1.选择适切的教学内容

交互白板核心功能的发挥与教学内容的选择密切相关，根据教学内容选择应用交互白板功能，是交互白板教学应用中需关注的问题。为用而用只会消弱教学效果。

在一节四年级英语课Homelife中，教师对交互白板的操作非常熟练，整节课下来，交互白板的拉幕、探照灯等功能基本都用上了，听课教师着实感叹上课教师技术操作的熟练，学生却观看得眼花缭乱，兴趣集中到了交互白板好玩的功能上，弱化了教学中的交互性及教学目标的达成。这样适合于学生常规活动的教学内容，交互白板不用也罢。

2.设计切合学生认知的教学活动

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”教师必须设计切合学生认知的教学活动，通过交互白板，让学生充分沉浸在学习活动中，促进学生的深度学习。

在大班语言课《狼该不该杀》的教学中，教师设计问题冲突，通过交互白板拉幕、无限克隆功能，设置悬念、创设问题情境，营造杀与不杀的矛盾冲突，幼儿在冲突中理解活动内容，从而自主得出科学结论。

符合学生的认知规律的活动设计与交互白板的恰当应用使学生的学习更加深入有效。

意图决定功能

教学设计意图决定交互白板功能的选择。应用交互白板的书写、批注、触摸、手势识别等功能时，必须考虑到教学设计的意图，结合教学设计意图决定功能应用的取舍。

1.深刻了解白板功能

不同品牌的交互白板的基本操作是点点拖拖（相当于鼠标的功能），写写画画（相当于笔的功能），无论哪一款交互白板产品，一般都带有应用软件，交互白板应用软件除实现写画功能之外，还具有探照灯、拉幕、拍照、录制等特殊功效。

2.围绕意图慎选功能

课堂中点点拖拖、写写画画的基本功能是经常使用的，自由的写画、拖放功能增加了课堂的交互性。一般特效功能如探照灯功能有利于突出重点，集中学生注意力；拉幕功能有利于创设悬念，引发学生求知欲望；录制功能可以把复杂的过程记录、重放，便于学生自主、个性化学习等。特效功能的运用需根据教学需要，紧紧围绕教学设计意图进行合理选用。

在小学二年级数学《角》的教学中，为了说明角的大小与角两边的“长短”无关，巧妙运用拉大功能，生成一个新角，再将新角与原角进行重合，非常形象地化解了教学重点。

美术《简笔画》教学中，教师将一朵花的绘制过程录制下来，在学生练习过程中不断回放，帮助学生巩固绘制步骤。

教学中应该深刻理解交互白板的特殊效果和应用技巧，才能结合教学设计意图，借助功能设计有效地开展教学活动，提高学生注意力，增强学生的学习兴趣。

生成决定认知

课堂生成折射出学生的认知层次。学生是课堂中具有主观性的、活生生的力量，学生的兴趣、知识、经验、思考、灵感等使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂的特性，教师能否在课堂中抓住时机，及时处理课堂生成信息，将直接影响到学生认知水平的提升。

1.少点预设多点生成

“生成”作为新课程倡导的一个重要教学理念，在教学中应落到实处，少一点按部就班的教学固化流程，少一点无视学生的课前预设，少一点教师强硬的课堂推进。教学中需对师生互动中的即兴创造予以关注，对学生尽情绽放的思维感受过程予以利用，对学生的实践体验予以提升，以超越预设的目标和流程，避免一成不变的僵化教学程序。

2.巧抓生成提升认知

交互白板提供了良好的生成环境，课件（如PPT课件）一般由教师制作完成，然而，交互白板自由的圈写功能改变了教师单独制作课件的教学，使教学成为师生共同完成教、学资源的过程，从空白开始，把学生的智慧记录下来，经过一课时，一个多页的学习资源随即生成，这是学生真实想法与思维过程的体现，通过回放复习巩固，学生的认知水平将不断提升。

互动决定效益

教学互动决定学习效益。课堂本身就是一个互动的过程，没有师生、生生互动的课堂，是没有生命力的课堂，这样的课堂注定低效或无效。

1.丰富课堂互动

丰富的交互功能是白板课堂的重要特征。交互白板课堂的交互形式主要有操作交互、人际交互、认知交互等。课堂中教师要运用各种交互，引发学生操作、讨论、思考。

给学生操作交互白板的机会，鼓励学生在白板上进行操作，增加课堂中的交互性；组织学生活动，引导学生进行深层次的交流讨论，增加课堂中的人际交互；激发学生提出自己的见解，主动展示、表达，增加课堂中的认知交互。

2.构建互动高效课堂

交互白板的硬件功能和软件功能为增强课堂上的各种交互提供了广阔平台。运用交互白板的优势，设计交互活动，创造“真实”的情境，提供不同情境中个性化学习的机会，提供及时反馈，重视学生个性差异，增强学生参与的积极性，构建高效互动课堂。

小学三年级数学《配对》教学中，教师设计了学生在交互白板上的操作：对上衣与裤子的搭配进行配对，探索配对种类数量。丰富的交互活动与交互形式帮助学生积极主动地构建学习经验。