高中特色校本课程范文篇1
关键词：学校特色校本课程育人活动
学校特色是学校发展的驱动力量，是学校发展的灵魂。实践证明，学校特色建设的关键不在于建立各种特色形式本身，而在于特色建设所产生的影响和效能，在于努力提升学校的办学特色，即真正使学校特色成为推动学校发展的巨大力量。无数优秀学校的发展史表明：突出的学校特色决定学校战略及相应的制度策略的制定，决定教育质量的提高和学校发展的速度，影响校内各种资源的开发与组合，塑造学校的品牌价值。可以说，没有特色的学校就是没有生命力的学校。在深入实施素质教育的过程中，学校坚持以质量求生存，以特色求发展，追求办“规范+特色”的学校、培养“合格十特长”的学生的办学目标，以务实创新的精神和“以特立校”的办学理念，把特色校本课程开发，作为全面实施素质教育的着眼点和突破口，积极实践，大胆探索，不断开发特色校本课程，促进学生的个性发展、促进教师的专业发展、促进学校的特色形成。
一、开发特色校本课程，促进学生个性发展。
教育作为培养人的活动，就是使每个人的个性得到充分而自由健康地发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。开发特色校本课程，关注每一个学生的不同需求，给学生自由发展的空间，具体体现在课程内容的多样性、可选择性和丰富性上。传统的课程强调学科知识，忽略学生作为活生生的人的真实体验；而特色校本课程则注重学生的生活体验和学习经验，关注每学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要，从学生经验出发，提供差异性课程，体现差异性教育原则，做到因材施教。同时，特色校本课程的开发体现了以学生为中心的原则，是从学生需要出发的，是为了学生的发展而存在的，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，从而真正达到促进学生个性发展的目的。为此，学校从以下五个方面开展活动，并在活动中总结经验，初步形成科学的校本课程体系：第一，学科拓展课程：以学校当前开设的高考科目为主体，以学科知识体系为基础，在理论深化和实际应用两个维度上适当拓展，着眼于帮助学生完善知识体系，开阔学生的知识视野，培养学生的创新能力。主要涉及数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科，重点开设学科竞赛、学科补充、科学研究等课程。第二，体育艺术课程：培养学生终身健身的习惯和一定的体育技能，认识健身对人生的作用；培养学生艺术欣赏的能力，认识艺术对人生的作用，培养艺术素养。主要涉及音乐、美术、体育等学科，重点开设书法、摄影、设计、声乐、管乐、舞蹈、民乐、播音主持、棋类社、绘画社、剪纸、陶艺、秦腔、篮球队、足球队、排球队、田径队、太极拳、太极扇、太极刀、健身操、轮滑社、街舞社等课程。第三，科技创新课程：以学校科技组为依托，以提高学生的创新精神和实践能力为重点，利用我校理化实验教学及自制教具的优势，研发教材。主要涉及物理、化学、生物、整理技术、信息技术等学科，目前重点开设机器人社、实验创新、物理第二课堂、电子信息控制、家政与生活服务、建筑及其设计、现代农业技术、科学爱好者、科技创新竞赛类等课程，培养学生的兴趣和技能，启蒙学生职业规划。第四，人生导航课程：以引导学生健康生活、有效学习、快乐成长为目的，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观为目标，研发教材、开设课程。第五，社会实践课程：以政教处为依托，旨在通过组织一些活动，让学生在生活中增长见识，在实践中增长才干，重点开设军训、社区服务、行万里路、假期实践、学生异地交流等课程，通过以上特色校本教材的开发，使学校走上“课程引领，特色立校”的办学之路，真正让特色教育为提高教育教学质量服务，最终达到促进学生个性发展的目的。
二、开发特色校本课程，促进教师的专业发展。
开发特色校本课程锻炼了一支高素质的教师队伍。在校本课程开发过程中，提高教师队伍素质，促进教研之风、学习之风的形成。教师具备精良的文化素质、高尚的道德素质、健康的身心素质，不断提升教师的修养。随着校本课程的不断开发和深入，教师的观念不断转变，课堂教学水平不断提高。通过两年多的实践探索，广大教师深深认识到，校本课程的开发能提高教师的参与意识和创编能力，增强教师的课程意识和课程开发的能力。帮助教师们认识到自己所教的学科与学校整体教育目标的关系、与学校发展前景的关系、与其他学科之间的关系，从而形成整体的课程观和结构的课程观，形成整体的课程意识而不是狭隘的学科意识。由于传统上教师并不负责教材的改编或重组，长期处于课堂的具体教学设计，并没有选择学习主题，设计教学内容的能力。特色校本课程的开发无疑可以帮助教师获得这种能力；增强教师的研究意识和能力，校本课程开发要求教师研究自己的学生，研究教学内容，研究和思考学校发展的远景和文化的创生。在与全体编委成员共同开发校本课程中，教师以课堂师生互动的自然情景为研究对象，进行行动研究。在这种研究过程中，教师们的研究意识和能力会大大增强；增强教师们的合作意识。改变教师们传统的孤立开展教学的形式，校本课程主张以学校为整体，集体协作共同决策和开发课程资源，每个年部之间的校本课程也是相互联系、相互促进的，这就要求教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案。教师们在合作过程中会增强合作意识，提升合作能力，完善教师的知识结构。教育情景总是处于不断变化之中，所以要求教师在实践中不断反思。对教师而言，最重要的知识只能在实践中获得。教师参与课程开发，不仅能加深自己对本体知识的理解，而且能丰富条件知识，累计实践性知识，使自己的知识结构更趋合理与完善。所以，特色校本课程的开发同时促进教师的专业发展。
三、开发特色校本课程，促进学校特色的形成。
高中特色校本课程范文篇2
关键词：区域课程建设维度项目推进
课程是提升学校办学品质的重要载体。大面积提升区域学校办学质量的重要抓手则是推进区域内的学校课程建设。从一定意义上说，学校课程品质的优化，为办学特色的提炼和打造奠定了扎实的专业基础，积累了丰富的学科智慧。区域课程建设的成功标志之一，就是实现了区域内校际之间的课程质量差异的最小化，区域内学校的质量发展达到高位、优质、均衡的状态。近年来，我区紧紧围绕“江苏省义务教育优质均衡发展示范区”的创建工作目标，把优化学校课程品质作为区域均衡发展的生长点，以学校特色校本课程的建设为切入点，以提升学校管理者的课程领导力为着力点，并始终坚持立意高远，着眼于学校课程体系的顶层设计，着力于课程管理运行的机制构建，着手于课程内涵的品质优化，立足于课程规划的精心编制，落脚于特色校本课程的品质建设，致力于课程专家的示范引领，依托于课程质量的评估推动，持续推进学校均衡发展、特色发展、优质发展，有效提升了校长的课程管理水平，增强了一线教师的课程意识。通过对区域内学校课程品质的持续优化和课程领导力的着力培养，不仅推动了区域内各类学校的课程结构体系的优化，而且强化了学校特色校本课程的基础建设，初步实现了区域课程特色化、个性化、差异化、品质化的发展。
一、深掘摸底，厘清区域课程建设的基本现状
课程建设的方向有赖于对课程现状的明晰，并能准确把握区域课程发展的定位。我区首先进行课程建设现状的排查摸底，具体了解全区学校课程建设的基本现状，为区域课程建设的顶层设计奠定课程基础。为此，全区通过三个维度进行课程现状的摸底分析。
1.课程经验维度
通过个体访谈和学校课程的文本分析，了解全区学校对课程内涵的认识以及课程领导领悟程度，准确定位区域内学校管理者的课程意识与水平，为后续课程深化和课程顶层设计奠定认识基础。比如：南京市第三高级中学从已有的课程实施经验出发，设置了艺术、体育、科技、人文四大类的校本课程，《我们的老校长陶行知》《精彩的瞬间》《“无线”科技无限精彩》《为国争光的三中排球》，这4本校本教材已列入学校高一新生必选校本课程。
2.课程资源维度
通过地域文化特点分析，社区课程资源分析、学校课程资源的梳理，了解学校课程资源的现状基础，为区域课程的建设汲取养分。比如：南京市第三初级中学以校内的“曾公祠”为依托，构建“责”文化，以“责任”教育培育学生“说负责任的话，做负责任的事，成负责任的人”。开设《曾公祠的植物多样性》《曾公祠的故事》《“曾国藩家书”研读》《公民道德》等校本课程；南京市第四十三中学立足于小班化背景下外来务工随迁子女办学，学校开设特色课程――民乐，成立了“小凤凰民乐团”，乐团成员全都由外来务工随迁子女组成，学校善于整合区域文化资源，邀请文化馆5名志愿者担任民乐课程教师，每周义务为学校孩子来上民乐课。每年学校民乐社团和民乐课程的专场汇报表演，得到省市多家新闻媒体的报道，产生了良好的社会声誉。再如：南京市第十八中学联合南京市旅游营养中等专业学校开展社会实践活动、与南京晓庄学院教育学院签订合作教育基地、与“扬子晚报”小能人合作活动基地，引入教育资源，打造滑轮、手工、羽毛球等特色活动课程，有效提升学校的办学特色。
3.课程保障维度
初步梳理区域内有关课程管理的相关制度，以及学校有关课程建设的保障机制，为后续的课程制度建设与课程保障机制的完善，积累必要的实践经验。比如：根据省市规定，我区明确了每学期学校课程计划的网上公示，保证课程实施规范化和正规化；建立区域课程质量评估机构，定期开展学校课程常规的专项督查；根据学校课程实施质量的评估结果，实施课程奖励。
二、顶层设计，明确区域课程建设的基本路径
区域课程建设品质与特色打造，有赖于区域对课程建设的总体规划与顶层设计。如果对区域课程总体规划和设计不够到位，必将影响区域课程建设的层次和水平，也将阻碍区域特色课程建设内涵提升。为此，我区着力于区域课程建设的顶层设计，主要是明确区域课程建设的七项基本策略。
1.行政发动
全区在区教育局的领导下，成立区域课程建设的实施机构，建立区域课程建设指导中心，内设在区教师发展中心。开展区域课程领导力的校长全员培训，强化校长的课程意识；制定区域课程管理方案，通过课程常规制度规范区域课程体系。比如我区明确要求各学校，需在专家培训和专业指导的基础上，按期编制完成“一校一品”的课程规划，从而为学校课程体系的丰富奠定制度基础。比如：南京航空航天大学附属高级中学着力构建学校的特色课程体系――“飞翔”课程，探索以“航空航天科技”为特色的教育体系，打造航空航天科技高中；南京市第五高级中学探索人文学科群建设的校本研究，并建成了鸿志厅（国家领导人的关怀）与凌云厅（知名校友的作品），营造学校人文环境。
2.机制引动
为推进全区课程成果的固化，全区制定了“特色校本课程质量评估”方案，完善了区域课程常规管理的基本制度，强化了区域课程建设经验的分享机制，以及特色课程成果的奖励机制。
3.课题带动
为了提升课程品质，丰富课程内涵，全区各中学结合办学特点，通过申报省市“十二五”规划课程，通过课题研究，丰富学校课程经验，提炼和固化课程成果，从而将课程建设从经验化、随意化向规范化和科学化、特色化方向发展。比如：南京第三初中“三活”课程体系建构，立项为南京市“十二五”教育科学规划立项课题；南京秦淮外国语学校始终追求富有人文色彩的办学特色，以培养儒雅通达的学生为办学目标，坚持以课题为引领，立足南京本土秦淮文化，打造了校本精品课程《水月秦淮文化行》，开展经典古诗文诵读、组织学生沿着秦淮河行走、赏析古诗美文、写文化随笔等教学活动，通过丰富多彩的教学活动，丰厚学生人文素养，该课程荣获南京市首届初中校本精品课程展示评选一等奖。
4.活动促动
全区定期组织课程建设的现场会、交流会和成果展示会，让校际之间学习兄弟学校课程优势经验，反思自己课程建设薄弱环节，通过课程建设的专题活动，不仅促进课程经验的交流，而且实现校际之间的课程经验分享。
5.专家推动
全区高度重视专家的课程指导和专业示范，通过专家丰富课程经验的引导和推动，进一步促进学校立足课程品质提升的主动性和自觉性。全区通过邀请全国知名的上海教科院的杨四耕教授、江苏省邗江中学省特级教师徐金才校长持续为全区校长进行课程规划、课程结构优化、学校课程管理等专题讲座，邀请南京市教学研究室省特级教师、教授级陆静主任对全区学校课程规划进行案例诊断与分析，帮助学校认识自身课程建设薄弱环节，为学校课程的后续建设指明发展方向。
6.模式驱动
我区作为南京中心城区，有其独特的区位优势和资源特色，为此，我区根据区域高位均衡发展的办学主导思想，兼顾学校的办学特色，设计的三类课程建设的推进模式，从而保证区域课程建设有序性、持续性和丰富性。这些模式包括：区域共建模式、校际共享模式、整体联动模式，比如：校际共享模式，为了推进区域特色课程的整体建设，2013年12月，组织全区初中校长到秦淮区外国语学校观摩特色校本课程的现场展示，通过专题介绍、实地观摩、学生汇报、现场交流等多种形式，促进区域内学校管理者课程建设经验的交流与分享。
7.评估拉动
为了激励教师和学生共同参与到学校课程建设中，全区定期组织校本特色课程的专项评估，通过课程评估，有效拉动和持续激励全区学校主动参与课程建设。
8.他域借鉴
为了丰富学校校长课程建设的主观体验，强化课程建设的真实感受，把握特色课程建设的关键环节，全区聘请兄弟区域的课程建设富有成效的学校校长、教研部门管理者，直接到我区进行课程建设的案例分析和经验分享。比如我区邀请玄武区教科所、南京第九初级中学校长为全区校长进行课程建设经验分享与交流。同时，还精心组织全区校长到天一高级中学、锡山高级中学专题进行课程建设的经验调研和学习，通过兄弟学校校长专题讲座、现场解说、互动答疑，有效地解决了全区校长课程建设过程中遇到的疑问和问题，加快了全区校长课程体系构建和课程成果提炼的实践经验和管理技术。
三、项目推进，演绎区域课程建设的关键环节
课程体系建设是课程领导的核心要素。推进区域特色课程建设，无论是顶层设计还是实施推进，不是一次简单的行政与管理过程，而是充满了诸多的不确定性和复杂性。如何实现从行政领导走向专业领导，如何有效推动课程一般性管理向课程品质内生性增长，需要引导各方通力合作，立足于区域的课程建设的持续推进，共同应对。因此，区域课程建设的重要抓手之一就是采取“项目推进”。
采取基于“项目推进”的课程建设方式，不仅有利于整合与课程相关的人力资源和课程资源优势，而且为学校课程的深度开发和特色建设奠定了专业基础。为此，我区将“项目推进”作为课程实践的重要抓手，把问题解决作为课程实践的目标与导向，至始至终地围绕求真务实的工作要求，在行动上汇聚市、区课程专家资源，合力攻坚制约区域内学校课程建设的难点和特点问题。比如：我区要求各学校围绕“课程规划编制”的核心要素，分解课程项目，突出阶段重点，持续进行课程项目建设，有效降低了课程建设的难度。2013年暑期，我区邀请上海市教育科学研究院杨四耕教授围绕“学校课程规划的编制”进行专题培训，通过专家引领、案例剖析、现场互动、专家答疑，进一步厘清了校长对课程规划编制的难点与疑惑点。
课程的“项目推进”需要坚持循序渐进、稳步深入的工作策略。我区依托“学校课程规划的编制”项目，分阶段要求，分时段指导，分片段培训，帮助学校逐步梳理已有的课程结构体系，不断优化课程内容，稳步推进学校的课程体系建设。比如：2013年11月，全区实施“校本特色课程质量评估”项目，通过先培训指导，专家点评；后评估甄选，反馈意见；再补充完善，形成品牌，有效地推动了区域校本特色课程品质建设。2014年1月，秦淮区推荐10个特色校本课程项目“参加南京市初中校本精品课程展示评比”，获一等奖5个、二等奖4个、三等奖1个，获奖数量和等次位列全市第一。
高中特色校本课程范文篇3
关键词：学校改进；社会水平；改进模型；学校特色；诗之校
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）12-0051-04
一、大同中学学校的基本情况
1.学校的历史发展。
厦门市大同中学创办于1924年，由同盟会员黄廷元携爱国华侨和社会贤达发起，学校校名源于《礼记?大同篇》，体现儒家的“天下为公”的内涵，也蕴含了孙中山所倡导的“世界大同”的理想，具有悠久的文化历史。上世纪初祖国内忧外患，大同中学将学校发展突出表现在振兴民族的行动上，提出了“发扬踔厉，振我民族”。1953年经历了跌宕起伏的学校改制。2002年开始创办综合高中。2006年学校和位于厦门市东部海滨的前埔中学整合，成为厦门市思明区规模最大的完全中学。新校占地面积达到81亩，拥有教职工236人，学生2853人。高中部学生1008人，初中部学生1845人，实行一套班子管理。初中部的前埔校区生源主要来自原前埔几个村庄的村民子女，开发地区的农转非文化背景显著。兴华校区生源主要来自老城区，城市文化背景显著，但近年来，进城务工人员子女比例增加到近50%，因此生源成分也发生变化。高中部，为厦门岛内生源，属于第三批中招的学生。因此，初中学生文化背景与素养的多样性与差异性，高中学生基础的薄弱性，是客观的事实。2010年大同中学以学校特色建设为切入点，促进学校改进。[1]
2.学校发展的定位。
大同中学的创办者提出“大道之行，天下为公”的办学理想，为学校的发展奠定了精神基石。2006年学校整合后，根据新时展的要求，学校凝铸而成“人人有才，适之而导，人人成才”的办学理念[3]，并以“诗之校”为特色，以秉承学校传统文化的精髓，不断吸收与发展，形成充满诗性的学校文化为目标。实施以学校特色内涵的发展促进文化提升和学校教育质量的提升。
二、学校特色建设项目的行动研究
1.对学校的诊断。课题组经过前期的理论准备，制定调研工具，通过与学校教师、校长、中层集体座谈、访谈、观察、基线调查、听评课、教师培训、报告的方式，采用行动研究的方式对学校进行推进。对学校存在的问题进行了诊断分析，并根据学校实际情况制定了学校三年的发展规划方案。根据调研结果与学校的自评报告，对学校进行了优劣分析，学校具有的优势劣势是：
根据上述这些问题，经过参与人员的反复讨论分析，制定了适合学校发展的改进计划。
2.对学校的改进过程与实施方案。（1）对学校的改进策略：解题，为什么要建设诗之校？特色学校的建设只是学校改进、提升教学、促进教育质量提高的一个切入点。诗之校只是力图将学校变得更好的众多课题中的一个，希望把学校变成优质的、优而更优的学校。推进一个学校变得更好，需要全体成员有一个共同的愿景和目标，这个目标可以是诗之校，也可以是其他任何形式，如，生命教育、科学教育特色等，但都需要有一个核心精神理念，使全体成员认同一致，使教师认同的好学校的标准在同一个程度或层次上，有一个共同的目标和方向，以促进学校文化凝聚。（2）重新定位诗之校，什么是诗之校？诗之校是具有包容的教育精神。在特色的提出上能宏观，能中观，能微观，宏观上可以作为学校的精神引领，微观上使师生可感可触。诗之校之诗的内涵与诗歌的内涵是不同的，源于诗歌而超越诗歌，抽象到诗意，融合为诗性。是一种对于理想的审美的充满乌托邦的超越实用主义的教育精神的追求。（3）建O诗之校推进的步骤，第一阶段是在诗歌教育的形式上投入；第二阶段为中期的推进，诗之校建设的重点逐渐由诗歌教育延伸到诗意的提升，拓展推广到以诗意课堂教学、科研为核心的推动学校特色发展的教育；第三阶段为后期的提升，在学校文化上核心精神理念融合一致，使学校的文化提升。逐渐形成诗性弥漫校园的教育，形成稳定的学校文化。
诗之校的结构图，具象的积聚。具象之一：诗歌，开始与辅助。具象之二：课堂教学，诗的另一种表达，标准：美与妙。具象之三：教师科研，自主参与，群体解读，成规范化。具象之四：中层集体，研讨与反思，负责与自主，不断建构。具象之五：学校文化，兴。需要更多人的参与和卷入，希望教师们都成为学校的主人，成为能为学校发展提供意见和批评的人，共同促进学校改进，文化提升。
如何将诗意落实于课程教学？
（4）诗之校建设的程度和诗歌教育应该把握的方向，诗歌教育到底到什么程度，和应该把握的方向：“行有余力，则以学文”。基础不牢，基本工作没有做好，诗歌教育特色容易流于飘逸。寻美而没有核心精神也容易根基不稳。因此要老老实实地研究课堂教学与德育。学校以德育为根基，以课堂教学为核心，以此为中心扎扎实实推进学校改进。提出学校发展的重点：并提出诗之校的诗意课堂标准：诗意课堂标准，什么是诗意课堂？①越符合学科教学规律、教学特点的越是诗意课堂，探索本学科的思维特质、教学特点与学科规律。在教学之中反映出来。②前提是有效，这是最基本前提。如果有效都达不到，谈不上诗意，我们追求基于第一点基础之上的实实在在的教学。在有效的基础上，课堂教学内容、课堂整体尽可能体现出诗的丰富与美的特点，而在教学方式与方法及环节上体现出诗的妙的特点。
3.课题分组：教师的行动研究案例[4]。
“中学理科诗意课堂教学研究”课题组召开研讨会：
3月22日下午，进行“中学理科诗意课堂教学研究”课题组交流会。交流对“理科诗意课堂”中的“本真”“灵动”“尚美”核心概念的理解。陈希梅副主任主持会议。
傅天朝、蒋惠芳老师发言；罗炳杰老师点评林峰、邱丽华两位老师的数学课，胡育安校长讲话。
傅天朝老师对物理课堂本源问题的思考。
“为何教”――教学目标（价值本真）：物理教学的最终目的也是为了提高全体学生的素质，尤其是他们的科学素养。对于大多数学生来说，学习物理并不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于他们去正确面对和决策今后所遇到的大量的非物理问题，从而为一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。正因为这样，要回归学生本位的取向。
三、“学校特色课程化”的改进模型
学校除了创办诗歌报、组织夏令营、校友诵诗会、诗歌知识竞赛、大同讲坛等活动，还建设与开发了诗歌特色课程与体系，作为主要载体，来促进特色项目建设。
1.特色课程与校本课程作为载体对学校文化提升的作用。特色课程的提出是阈于校本课程。从它本身的内涵外延的边界来区分。特色首先应该是不同于一般，是个别的，这是从横向上来说的；从纵向上应该不是凡个别的都是特色，而是个别之中做得比较好的，能拥有一些自身优势，或自成体系，或与学校文化融合反映学校精神的。对特色课程的研究有两个方向：一个是学校中的校本课程开发得好，逐渐形成了特色；另一个是跟学校特色发展或特色项目的发展有关的，实际上是：学校特色的课程化。目的是带动学校特色的发展，凝练学校文化的。从这个意义上出发被提到的特色课程多一些。以个案的方式具体介绍特色课程是什么，建设的程度，取得的成果的特色课程比较多。并且从上述后一个原因出发的多，因而特色课程与特色学校或学校的特色项目之间的关系是十分密切的，特色课程是实现学校特色的主要方式、手段和载体。
特色课程的研究阈于校本课程领域内的比较多。只是各校的校本课程做到什么程度，是不是做出了自己的特色，做得好的被称为特色课程。而学校特色课程化，例如诗之校的诗歌课程其实是属于学校根据自己发展目标、学校定位而开发的校本课程。但并不是说所有的校本课程都是特色课程，只能说是个别课程、差异课程，但是否达到特色了还不一定。徐玉珍教授指出校本课程的开发，也有两个方向，一个是国家驱动下的校本课程，是以改编调整国家课程计划框架以适应学校的实际而形成的课程；一个是学校驱动的校本课程，是以服务于学校自身的明确的学校定位、学校发展为目的，[5]但其实这两类也是有些交叉的。校本课程也是国家课程方案中的一个部分，崔允t教授认为校本课程与国家课程、地方课程所占的比例不同，但承担的价值上应该是一样重要的，它构成了课程完整体系中的重要的一部分。校本课程开发有以下原因：（1）考虑到从不同主体来设计课程。国家课程、地方课程是由专家来设计的，校本课程是由学校中的教师来设计的，他们比专家更了解学校实际、教学资源情况、学生的兴趣。（2）给教师一定的课程权力，使教师能够发挥一些空间，能表达参与、驾驭课程的能力，是一个促进教师专业提升的好机会。（3）校本课程是自下而上的，是为了提供真正能满足国家与地方课程设计不到的但又是学生感兴趣的，能适应不同学生差异和需求的课程，以弥补自上而下的课程设计的不足，使课程体系更加完整、丰富、多元。（4）充分发挥各地区、学校教育教学资源，但这个跟以往的乡土教材之类的是不同的。例如数学的进一步拓展，也可以发展成校本课程。（5）结合学校优势与特色，发展学校文化。
2.以特色榍腥氲阊校改进模型：“学校特色课程化”。侯斯指出从技术的、政治的以及文化的维度进行学校的变革。研究者通过对鞍山铁东区、厦门思明区以及成都蒲江县的学校改进探索，总结了UAS、UGS等学校改进模型，并从学校整体改进中逐步找到了一些可以实施的改革的“切入点”，在这些作为“切入点”的种种实践与反复尝试之中，以学校特色发展作为“切入点”的尝试，成为一种促进学校文化提升的易于实施的改进模型。厦门的学校改进实践，探索发展出了一条基于学校组织水平的，通过建设学校的特色文化，将特色项目/文化课程化（transferringschoolcharacteristicsintocurriculum，TSCC），以特色课程作为载体来促进学校特色文化的发展，进而促进学校文化整体提升的方式来促进学校改进的路径。我们称之为TSCC模型，将这一模型及组织实施的方式，在成都蒲江进一步推广和使用，也取得了初步成效，例如西南小学等，在此过程中比较有效地促进了教师的课程参与度、课程开发和课程理解，提高了教师的课程意识与课程决策的能力，也进一步完善了学校的课程制度。
参考文献：
[1][3]总结摘录自厦门市大同中学《大同中学特色发展规划》方案[Z].
[2]Zaltman，GeraldandDuncan，Robert，StrategiesforPlannedChange[M].NewYork：JohnWiley&Sons.1977：10-12.
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