校本课程期末总结范文篇1
大学校园里这一幕，早已为人所诟病。然而，明知不可为而为之，其背后有着值得思考的地方。
先从学生角度看，每逢学期末，许多大学生要考十门以上课程，每门课本都是数百页的厚度，如果老师不给重点的话，期末复习实在压力山大。况且大学开设的不少课程与实际脱轨，“识时务”的学生会把更多的精力投入到自己想做的、该做的、更擅长的事情上。如此半年下来，老师若考前不划范围，考生岂能复习得过来？“裸考”过关难度可见一斑。
面对此情况，授课老师也有难言之隐。划重点吧，一来违反了校方的规定，对那些平时上课认真的同学未免不公平；但不给重点，又会导致期末学生给的评价很难看，且最终出现大面积学生挂科情况的话，也不得不面临来自校方的压力。虽然不少高校明令禁止老师给学生划出考试重点，但是所教学生考试挂科过多，教师的教学水平又会受到置疑。结果，任课教师不得不以各种方式向同学们透题。
除了师生的因素，还有长期以来存在的大学不良学风――分不在高，及格就行，而这不良风气随着大学生就业难题的出现而愈发弥漫。就业难，让一些大学生错误地认为，大学成绩再好，也未必能找到一份好的工作，与其如此，不如把有限的精力放到其他利于找工作的事情方面，能混个大学文凭就可以了。此外，大学目前单一的学业水平评价方式也难辞其咎。检验学生是否学到了知识，并不是只有一张考卷能说明问题。
校本课程期末总结范文篇2
数学教研组在学校教务处的领导下，团结协作、积极进取，认真完成各项教学工作，组织开展多次教研活动，取得良好的效果。在本学期主要完成以下几个方面的工作：
一、认真做好教学各个环节的考核工作。
要求教师认真学习教学大纲，制定教学进度，并根据教学进度组织备课本，教案书写完整规范，教学目标、重点、难点清晰。同进度同教材的教师要求集体备课，本学期在期中、期末对教师工作统一进行了考核，考核合格率为百分之百。
二、搞好开课和听课和评课工作，继续浓化教研气氛。每位教师一学期至少要听15节以上的课，并做好记录。做好学期末学校数学统测工作，积极准备区公开课。
利用教研活动学习区公开课活动的通知精神，落实布置任务，鼓励青年教师积极准备。数学组推荐翁星军老师开设公开课，效果较好，收到了听课老师的一致好评。
三、有序安排学校期中、期末考试的出卷、阅卷工作。
所有年级五年制、中职的数学期中、期末考试都是统一试卷，考试结束后与其他系的数学教学质量做了横向的比较，促进教师做好教学工作。
四、注重平时的积累，认真撰写教学论文。
五、具体安排：
九月份：
1．各年级根据实际情况制定切实可行的教学计划，并有序开展教学工作；
2．根据教务处安排学习教学“七认真”；
3．分析总结上学期的数学教学情况及学期教学思想交流；
4．商讨校、区公开课开设；
5.协助系部做好数学补考工作；
6．苏州市教育科学“十二五”规划课题：《内地西藏中职班数学教学改革的校本研究》半学年总结。
十月份：
1．交流讨论开学以来的一些情况；
2．集体备课，共同探讨分析本学期的重难点及突出方法；
3．布置期中考试事宜：考前复习指导，考试出卷安排；
十一月份：
1．期中成绩汇总，试卷分析表的填写；
2．第一次教学质量大检查；
3．考试成绩分析，教学情况交流；
十二月份：
1．合理调整下阶段的教学进程，参考复习大纲；
2．期末考试复习题库、模拟卷的编排；
3．期末考试考前复习指导，考试出卷安排。
一月份：
1．期末教学质量检查；
校本课程期末总结范文篇3
在大学生的学习中,大学生学习成绩的提高和慕课的利用之间究竟存在何种关联,这是教师们是否需要建立慕课、学校是否需要推广慕课迫切需要解决的问题。本研究是在慕课利用与实体课堂相结合的实践基础之上,以学生登录慕课网络平台频次、时间等为研究点，结合学生期末考试卷面成绩分析,得到的结果显示慕课利用学习与学习成绩之间存在正相关，并且在培养自学能力的方面,慕课能发挥很大作用。
关键词：
慕课；混合教学模式；学习成绩；关联性
引言
慕课（MOOC）是大规模的开放性课程，是近几年兴起的网络教学模式。慕课时代的到来，冲击着传统的教学模式，对教师和学生的教与学都带来了很大的改变。教师要如何建立慕课、利用慕课；学生要如何利用慕课开展学习；师生利用慕课会带来什么教学效果。笔者经过实践，分析探讨利用慕课的效果。
一、《企业风险管理》慕课与传统课堂相结合的混合教学模式
慕课教学与传统课堂教学相结合的混合式教学是将爱课程网络中的《企业风险管理》之慕课与实体教室教学相结合，讲授《企业风险管理》课程的有效形式。教学中应当正确认识慕课教学与课堂教学的差异,合理安排慕课教学与课堂教学的内容,优化设计慕课教学与课堂教学的形式,科学分配慕课教学与课堂教学的学时。笔者讲授企业风险管理课程已经8年，采用慕课与传统课堂相结合的混合教学模式（以下简称混合教学模式）一年，授课群体为市场营销专业本科三年级学生，《企业风险管理》为专业必修课，总学时48，其中理论讲授32学时，实践16学时，每周3学时，总16周，学分2.5。笔者于2015年8月在爱课程网站建立《企业风险管理》慕课，与实体教室教学同步，设计学生利用慕课时间周配比1-2学时，慕课网络资源主要以课件、教学视频、单元作业（单项选择题、案例分析题）为主。要求学生在每章实体课堂上课之前首先观看相关知识点视频和相关课件，其次阅读课外案例，分组讨论，再次完成案例汇报的PPT，将作业PPT转化为PDF格式通过爱课程系统上缴作业，然后实体课堂中汇报、交流案例分析，最后教师点评，对相关知识点提炼、升华、延伸讲解。
二、慕课利用与学习成绩的关联性实践
（一）研究的基本信息
1.研究对象
本研究以三江学院商学院市场营销专业的大学生为研究对象，学生为2013级三个班总119人、2012级三个班总120人。2013级学生采用了混合式教学模式，2012级为传统教学模式，2013级、2012级学生的培养方案、教学大纲、选用教材、任课教师、期末考试题库相一致；2013级、2012级学生大学入学成绩、知识基础、学风基本一致。
2.研究内容
学生的学习过程是多元化的，学生的学习成绩受多种因素影响，利用《企业风险管理》课程，讨论慕课利用与学习成绩的关联性，讨论该课程的主要学习过程与学生学习成绩之间的关联性。学生学习方式主要是：实体课堂上课、与教师沟通、学生讨论、慕课利用、利用外部课程资源、自主活动，其中混合式教学模式除慕课利用之外的其余五点与传统课堂基本相同。在内容上，慕课为利用者提供的课件、视频、测试与作业、公告、课程简介等均为与学习相关的资源，学生与其他学习方式的学习资源横向融合、消化、吸收，提高自身的知识，转化为学习成果，通过考试，显化为学习成绩。为方便2013年与2012年学习成绩之间的比较，以学生的期末考试卷面成绩为学习成果，研究慕课利用与学习成果的关联性。
3.研究假设
假设1{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异。这个可以用样本的期末卷面成绩来检验。慕课利用之样本的期末卷面成绩高于没有慕课利用样本的成绩。假设2{慕课利用}和{慕课得分}之间存在正相关。这个可以用在爱课程网络上学习《企业风险管理》课程相关知识点视频、完成相关单元作业,慕课利用频度来检验，利用频次越高，收获越多，慕课得分越高。利用频次以周为单位，尺度分为{每周1次}{每周2-3次}{每周3次以上}。假设3{慕课得分}和{期末卷面成绩}之间存在正相关。这个可以用慕课得分高低两类不同样本数据与期末卷面成绩均分来检验。慕课得分高的样本卷面成绩均分也高。慕课得分以中位数为尺度，尺度分为{慕课得分低于中位数}{慕课得分高于中位数}。4.研究数据
（二）慕课利用与学习成绩的关联性分析
1.{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异
采用传统教学模式学习的对比样本120名学生，期末卷面成绩均分72.21，低于采用混合式教学模式学习的研究样本119名学生，期末卷面成绩均分77.30，显现为{慕课利用}比{没有慕课利用}效果好，说明{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异。
2.{慕课利用}和{慕课得分}之间的关联
研究样本总119人，慕课利用每周1次者40人、慕课利用每周2-3次者66人、慕课利用每周3次以上13人，分别在爱课程网络上慕课得分平均180.42分、238.31分、281.69分，显现为慕课利用次数越多，慕课得分越高，说明{慕课利用}和{慕课得分}之间的存在正相关。
3.{慕课得分}和{期末卷面成绩}之间的关联
研究样本119人，慕课得分从低到高排序，第60名学生慕课得分236分，期末卷面成绩80分。慕课得分低于中位数的学生59名期末卷面得分75.24分，低于慕课得分高于中位数的学生期末卷面得分79.32分，显现为{慕课得分}高的学生{期末卷面成绩}也高，说明{慕课得分}和{期末卷面成绩}之间存在正相关。从上述分析可以看出{没有慕课利用}和{慕课利用}之间存在差异、{慕课利用}、{慕课得分}、{期末卷面成绩}之间存在正相关，尽管{期末卷面成绩}代表学习成绩有一定的局限性，但是，期末卷面成绩确实是衡量学习成绩的一个重要标准。
三、慕课利用的启示
1.改变教学模式，提高学习兴趣
有了慕课，不是不要实体课堂了，二者是一种有益的互补，可以让实体课堂更加内容充实、形式活泼，让课堂更加的生动，更吸引学生的参与及互动。慕课课程给传统面授课堂带来了多样形式，让学生有机会接触到网络优质教学资源，有助于开阔视野，拓展知识面，增加了传统课堂上师生互动的机会，使得原本沉闷的气氛变得活跃起来，大大提高了学生学习兴趣、学习积极性和课堂参与度。
2.增强学生学习的主体性，提高教学效果
混合教学模式对培养学生为学习主体意识起到很好的促进作用，让学生通过养成课前自学慕课知识点视频的习惯，通过课内外学习小组的案例讨论强化自主学习意识，使学生对课堂中教师讲授的知识点已经有了充分的了解和思考，带着问题、带着思考学习，这种准备性强、针对性强和目的性强的学习模式，强化了教学效果。
3.增加评价途径，提高评价结果的准确性
混合教学模式提供了对学生课堂学习成绩更多元化的评价体系。学生的期末总评成绩=平时成绩的40%+期末试卷卷面成绩的60%。其中，平时成绩包括实体课堂出勤、案例作业评价、慕课成绩，慕课成绩占期末总评成绩的20%，慕课成绩包括网络自学知识点视频、章节测验作业。慕课成绩的计量十分科学，任课教师只要在爱课程网络上设置慕课作业评价标准，系统会自动计算学生的慕课成绩。当然，笔者第一年实践的平时成绩与期末成绩占比为4:6，随着慕课作用的发挥，慕课成绩可单独列出，在总成绩中占更大的比例。
4.拓展教师知识储备量，提升教师的教学能力
慕课课程的主要构成是课堂视频，通常课堂视频为教师依据章节知识点确立，单独编制课件，后再进行视频录制，对教师的现代教育技术要求比较高，特别是视频的录制和编辑相关软件的使用要熟练，且能准确掌握视频镜头感。在教学视频的制作时，教师要站在学生的角度，考虑学生的理解能力，把握好视频的长度、把握知识点的难度、把握视频的清晰度、艺术性与专业性，搭建好学生网络视频知识点架构，确保碎片化时间自学的可行性，确保知识点视频碎片化与课堂系统讲授系统知识的融合。学生通过课外观看提前录制好的视频或从网络教育资源库中转载的视频，使学生对本章节知识点有了基本的认识，而实体课堂教师如何组织课堂，对教师的专业知识拓展有了更高的要求，实体课堂主要是师生互动答疑、教师讲解，教师要面对学生各种各样的知识点疑问，特别是现在学生可以大量借助外部教育资源，令学生的信息量十分巨大，教师要提前查阅大量知识点的信息，以备学生提问。慕课对教师提出了更高的要求，需要编排不同的教学内容以适应不同的学生学习的需求。
5.鼓励教师建立慕课，加大优质慕课的推广
慕课的价值在于将优质教育资源传播到学习者的手中，使得学习者不受时间、地点的限制，可以学习优质课程。名校教育资源共享，可以普惠众多的学生，但是名校资源的建立者普遍站在该校的角度，构建该教育资源的体系、知识点等，不一定适应全部的学生。笔者建议，不同类型的学校之间建立联盟，构建不同的慕课，共享于同类型的学校，同类型的学校的学生才能真正受益。未来慕课的发展势不可挡，越来越多的大学教师、学生体会到它的好处，慕课不会取代传统的课堂，但是会带来传统课堂教学模式的变革，慕课带来教学改革的新机遇和新挑战，引发更多的教师参与制作、使用、传播、推广，推动整体高等教学模式的改变。
结论
本研究目的是促进慕课发展，推动慕课在师生中的使用，以学生慕课利用为研究点，研究慕课利用的学生与没有慕课利用的学生之学习成果之间存在差异，研究慕课利用、慕课得分、期末卷面成绩之间存在正相关，研究结果显示慕课利用与学习成果之间存在正相关。慕课对于推动教育技术现代化、推动教育模式改革、推动教育的资源共享有很大的作用，希望通过本研究推动慕课在广大师生中的应用。
作者：武艳单位：三江学院
基金项目：
江苏省现代教育技术研究2014年课题（项目编号：2014-R-31945）；三江学院2014年本科工程立项建设项目（项目编号：J14035）；三江学院2015年SPOC集成创新课程建设与应用项目（项目编号：J15003）。
参考文献：
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