校本课程的性质范文篇1
【关键词】校本课程评价体系
校本课程的开发与实施是满足学生不同兴趣与需求的直接途径，是培养学生个性的有效举措，校本课程从某种程度上是张扬学校教师个性和特长的课程。校本课程开发离不开课程评价。
一、校本课程的评价原则
1.适切性原则：其一，课程适切于学校的办学思想。把办学思想作为开发校本课程的切入点和落脚点；其二，课程适切于学生发展目标。兼顾三个维度目标与一般发展目标，有利于学生个性发展；其三，课程适切于校内外课程资源、条件利用，做好课程资源调查分析以及使用管理等。
2.科学性原则：其一，课程符合学生身心发展规律，联系学生生活；其二，课程符合学科规律，具有综合性、科学性、趣味性；其三，课程符合学生的发展需求，符合社会对人才的要求，具有时代感。
3.创造性原则：课程应来源于教师在教育教学实践中的积累与提炼，融入了教师的个人智慧，既符合一般规律，又凝聚了教师的个人创造。
4.完整性原则：其一，课程具有详细的课程实施方案，且编写规范；其二，课程具有完整的课程教学计划，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。
5.学生参与性原则：其一，应关注每一个学生的发展，关注他们参与学习、探究、合作的全过程，并纪录成长经过；其二，留给学生充足的学习、思维、活动的时间、空间，让学生亲历论从史出的过程。
6.教师发展性原则：课程应有助于教师的自身专业发展。同一学科、不同年级、不同教师间错位发展，互为补充，打造各自的专业品牌，形成团队的专业特色。
7.多元性原则：其一，评价主体多元化：自我评价、同伴评价、学生评价、教师评价、家长评价等；其二，评价方式多元化：即时评价、阶段性评价、终结性评价，定性评价、定量评价或学生成长纪录袋等。
二、校本课程的评价要素
1.可量化要素：对学生的评价可包括：出勤率；完成学习、探究、合作过程中的质与量；终结性测试成绩；学习笔记；心得体会；“学生成长纪录袋”等。对教师的评价可包括：教学目标、教学内容、课堂组织、教学方法、教学资源、教学效果等。
2.非量化要素(质的描述)：对学生的关注可包括：在整个校本课程学习活动中的情感投入、态度转变、合作意识、创新精神、动手能力、价值观的形成等方面的变化。对教师的关注可包括：在整个校本课程实施过程中的课程意识、课程目标、课程大纲、教学策略、资源整合、师生互动、教学民主、反思能力等方面的提高。
三、校本课程的评价等级和标准
对学生的评价等级可包括：优秀：积极参加各项小组活动，出色完成在小组中的分工任务；能与同伴精诚合作，并富有个性和创意；能仔细倾听，懂得尊重他人的意见；很好地掌握本课程的知识，并能进行分析，提出质疑，并能主动求证；良好：对老师有一定依赖性。各项活动都能参与，但结果不是很理想；能与同伴合作，并有一定个人见解，但主动性不够；课堂能做好笔记，能较全面了解本课程知识，但缺乏质疑求证意识；加油：缺乏参与活动的积极性，课堂笔记上有拖欠，基本不参与课堂发言，形成性作业完成不够理想，知识测验成绩不理想。
对教师的评价等级可包括：A等：课程开发符合学校办学思想，符合学生发展需求，合理利用校内外课程资源；课程符合学生身心发展规律，联系学生生活，符合学科规律，具有综合性、科学性、趣味性，具有时代感；课程有详细的课程实施方案，有完整的教学计划、目标、内容、过程、方法、评价；关注每一个学生的发展，关注他们参与学习、探究、合作的全过程，并纪录成长经过；课程体现出教师的自身专业发展；量化标准85分以上，质的描述体现创新、精彩纷呈。B等：课程开发与学校办学思想，与学生发展需求有一定距离，缺乏校内外课程资源整合能力；课程符合学生身心发展规律，能联系学生生活，有科学性、少趣味性，缺乏独创性；实施方案、教学目标、内容、过程、方法、评价等欠完整性；缺乏对每一个学生发展的关注，缺乏对学生成长经过的纪录；量化标准84-75分之间，质的描述独立开发、缺少创见。C等：课程开发与学校办学思想没有关联，多数内容是网上下载；课程尚符合学生身心发展规律，尚能联系学生生活；缺乏完整的实施方案，无教学目标，仅是一些教案的叠加；无学生成长经过的纪录；量化标准74-60分之间，质的描述引用为主、缺少自我。
校本课程的性质范文篇2
一、建立新的课程理念，是校本课程开发的前提
英国著名的学者杜尔在《课程改进——决策和过程》一书中指出：“观念是行动的先导、课程实践总是受课程观念支配和指导的。”课程开发质量如何，除了与开发者自身的业务水平有关外，他的观念也在起着作用。校本课程开发除了灵活性、多样性的特点外，还具有主体性的特点。教师作为开发者在相当大的程度上都是按照自己的想法和意愿来进行校本课程开发的，因此他们课程观对课程开发工作的方向和质量必然产生最直接的影响。校本课程开发的主力军是教师，校本课程能否顺利开发，与教师的课程观念息息相关。然而，由于长期的单一计划体制下，学校和教师完全习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式，致使我国教师的课程意识相当薄弱。相当部分教师不能正确地理解课程开发，认为课程开发是“上面”的事，教师没有能力也没有必要参与。而且，对绝大多数教师来说，参与课程开发并不是他们日常所熟悉和习惯的职业生活的一个自然组成部分，因此缺乏必要的心理准备和经验准备。除此之外，学校和教师对校本课程开发还有着种种封闭的、狭隘的偏见。比如：把课程仅仅限定为教学科目，特别是考试科目，把课程改革仅仅看做是教科书的编写等。这些错误的认识，严重地阻碍了新的课程理念的建立和课程的变革。新的课程理念，也是一种课程观，不过是一种开放的大课程观，它把课程界定为包括活动类课程和潜在课程在内的育人媒体。这种大课程观，主张随着社会和教育的发展及时改革课程的内容和建构，否定封闭的单一的学科课程体系。具体表现为：有敏锐的课程问题意识，有高度的课程开发使命感和责任感，能把课程开发看做是一个内部需要而不是外部强加的自然实现的过程等。一句话，转变陈旧的课程观，建立新的课程理念，是校本课程开发和构建新课程体系的首要任务。
二、提高教师的开发能力，是校本课程成功的条件
我国著名的数学家、课程改革专家曹一鸣教授指出：“没有新的课程观念，就没有校本课程的开发。”空有课程理念，没有课程开发的能力，校本课程开发同样无法进行。计划体制下的课程统一模式管理，不仅造成广大学校和教师课程意识的淡薄和陈旧，而且导致了他们课程开发能力的萎缩和丧失。因此，提高学校和教师的课程开发能力，已经成为校本课程开发的最基础性和最紧迫的工作。校本课程开发，顾名思义，是指学校和教师规划、选择、编制、实施和评价课程的能力。具体又包括课程大纲解读和教材革新的能力、分析课程需求能力、课程资源评估能力、课程评价能力、实证研究能力、交际与沟通能力等。显而易见，相对于一般的教师教学能力而言，校本课程开发能力是一种全新的更高层次的能力。于是，教学界的学者们都认为：教师不仅是教书者，还是一位研究者、开拓者、实验者。本人觉得这种判断是很有道理的，因为他们正确地预见并精辟道出了当前校本课程开发和未来社会发展对学校教师提出的要求，具有现实性、实质性和前瞻性。另外，不可忽略的一点是，教师在校本课程开发的过程中，也促进了自己专业发展，提高了自身素质，实现了二者的良性互动。所以，我们的当务之急是如何在目前条件下迅速有效地提高教师课程开发能力。笔者认为，可以有多种途径、多条渠道，如在师范院校开设课程学科，开展职前培训和在职进修，邀请专家讲座辅导，参观学习示范学校，等等。方法可谓多种多样，关键是选择一个既能满足条件又切实有效的方式方法，并把它形成制度和特色保存下来。
三、建立科学的评价机制，是校本课程开发的关键
新一轮课程标准明确指出：“课程是学校教育的基础和核心因素，质量是课程的生命基点，所以课程质量是课程改革关注的出发点和归宿。”倘若开发出的校本课程无质量可言，那么其效果未必比没有校本课程更好。校本课程开发的一个重要思想内容就是在保证国家教育基本质量的前提下，及时革新课程内容并不断提高课程质量。因此，质量是校本课程开发的核心。课程质量是核心，建立科学的课程评价机制是维护质量核心的关键。科学的课程评价机制应该是多种评价模式的有机结合。课程评价模式有好多种，按不同维度分类有：内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价、学生学习评价与课程本身评价等多种模式。它们具有各自独特的作用和功能，应相互补充，发挥整体功能。但根据我国当前中小学校本课程评价基础薄弱的实际，在诸多评价机制与模式中，建立自觉自律的内部评价与改进机制是最重要的和最迫切的，也是最切合当前我国中小学校本课程开发实际需要的。所以，在校本课程开发过程中，我们除了依靠教育行政部门评估、统一考试等外部形式的评价外，还要更多地运用内部评价机制来诊断课程、修正课程，并根据形势发展预测教育的需要来推动校本课程开发深入持久地进行。学校内部定期进行课程方案评价、教的评价和学的评价，对课程的科学、完善和发展，对学校领导和广大课程开发人员素质的提高均有极大的作用。我们还应注意到，建立具有学校特色的自觉自律的内部评价机制是艰巨而繁杂的工程，必须下大力气才能做好。
四、课程专家队伍的培养，是校本课程开发的保障
课程专家是掌握校本课程理论和技能的专门人才。他们能够在校本课程的编制、实施和评价过程中以及其他有关方面，向学校教师提供咨询服务或技术指导。没有课程专家的参与，学校课程开发容易偏离方向，容易走向兴趣主义，学术性因此而得不到保障。目前的校本课程开发的实践表明：学校校本课程的开发必须获得课程专家的支持，而课程专家的短缺则是现在制约校本课程的一个难以突破的“瓶颈”因素。校本课程开发还必须基于现有的课程资源，这是校本课程开发的可能性保障。没有这种可能性的保障，再好的课程也是一种美好的空想。课程资源不单是物质方面的，它还包括人力、物力、财力、自然、信息、时间等资源，具体的如学校的师资、设施、经费、器材、场地等都属于课程资源。校本课程开发要不断对学校的课程资源进行积极合理地分析与评估，使课程资源得到最大限度的开发和利用，做到人尽其才、物尽其用。另外，还要注意从学校周围的研究所、大学、科研机构和社区组织中获得资源支持。这也是从实践中总结出来的成功经验，值得我们借鉴。
五、构建特色课程，是校本课程开发的目标
校本课程的性质范文篇3
[关键词]校本教材；定瓷；适用性；调查
一、特教学校艺体校本教材现状
（一）特殊教育学校艺体校本课程的面貌
基础教育课程改革目标明确提出：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。21307年国家出台了聋校义务教育课程设置方案，课程设置方案虽然出台了，教材却还是1995年人教版实验教材，内容陈旧，跟不上聋生生活现实和社会发展，不能满足聋生的实际需要。
目前我国已有部分特殊教育学校成功地开发了艺体校本课程，按校本课程所涉及的内容可以分为：美术类（如：串珠、剪纸、脸谱绘画），音乐类（如：钢琴、架子鼓、萨克斯），职业技能训练类（如：刺绣、缝纫、中国结艺、彩泥），体活动类（如：足球、乒乓球、篮球、游戏）。有些类别的课程虽然包含的具体课程名称不同，但是课程内容往往大同小异。
由上可以看出特教学校校本课程呈现出课程内容广，课程数量多的整体面貌。同时，校本教材的开发促进了特殊学生整体素质发展，带动了教师队伍专业化成长。
（二）《定瓷制作》校本教材开发的意义
保定市是中国五大名瓷定瓷的发源地，制作技艺精湛，造型纹饰明丽，风格古朴高雅，是保定市非物质文化遗产，《定瓷制作》校本教材把陶瓷艺术与科学完美结合，是体力劳动与脑力劳动完美结合的产物。陶瓷艺术创作是培养动手能力和创新能力的良好途径，也是对学生进行素质教育的有效方法之一。通过有意识的设计和制作，不仅可以增强学生的动手能力，提高手指的灵活性，还可以启发大脑的敏感性和创造性，让特教学生从朴实的泥土中感受愉快和惊人的美。
二、特教学校艺体校本教材《定瓷制作》的使用现状
（一）课程使用的基本情况
（1）课程使用班级：聋1---9年级。（2）课时安排：4课时/周。（3）课程性质：艺体选修课程。（4）课程培养目标：把陶瓷艺术与科学完美结合，让特教学生从朴实的泥土中感受愉快和惊人的美。加强特教学生们的动手能力、艺术联想力和创造力。
（二）课程的实践效果
l_问卷调查项目：（1）校本课程对学生实际帮助程度（大、一般、小）。（2）学生对定瓷制作课程的兴趣（大、一般、小）。（3）校本课程开发对教师业务能力促进作用（大、一般、小）。（4）校本课程的教学效果（好、一般、差）。
调查样本数量：30人。
调查结果：在校本课程的使用中，63%的教师认为该校本课程对学生的实际帮助程度大、37%认为一般，87%的學生对该校本课程的兴趣大、13%一般，93%的教师认为该校本课程开发对教师业务能力有很大的促进作用，57%的教师认为该校本课程的教学效果好、43%认为一般。
结果分析：该校本课程开发在一定程度上满足了学生的需要，促进了教师的专业成长。由于该教材信息充足，提供了大量陶瓷知识以及相关文化背景，对学生人生观，价值观，正确地认识世界有很大帮助，为特教学生以后的社会工作和生活起到一定铺垫作用。但只有57%的教师认为该校本课程的教学效果好，说明教材本身、教学方法或评价机制存在问题。
三、对特教学校艺体校本教材《定瓷制f乍》的结论与建议
（一）结论
经过综合评析，《定瓷制作》在特教艺体教材的适用性上有良好的体现。该教材适应聋生视觉语言特点，编排图文并茂，结构轻松明快，易读、易懂、易操作。以应用为目的，实用为主，够用为度，理论中渗透着实用，实用中又不乏高雅的艺术气息。在一定程度上满足了学生的需要，促进了学生素质提升，加强了教师的专业成长，创建了学校特色，。但校本课程开发的过程还不是很科学规范，教材本身理论深度不够，趣味性不强，对学生吸引力小。
（二）建议
目前特教学校的校本课程是边开发边使用，在校本课程的质量的控制上以学校自我评价为主，在学校评价中又偏重对学生学习的评价，缺乏对校本课程的全面评价，缺乏校外的机构和人员对本校的校本课程进行评价。这就使校本课程的基本质量难以得到有效的控制。
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