初中科学校本课程范文篇1
一、课堂创新
“两会三维六有效”特色教学更加关注学生的个体差异和不同需求，在充分尊重学生，爱护学生的好奇心、求知欲的基础上，让他们选择自己喜欢的内容，并以自己喜欢的方式进行学习。这样，教师便把学习的主动权交给学生（学什么，怎么学，由学生自己确定）。课堂教学中通过独学、对学、群学、预习、展示和反馈等环节体现了新课程倡导的自主、合作与探究的学习方式。多种展示与多样评价，不仅刺激学生的感官，吸引学生的注意力，更让学生完全融入学习的角色中，从而积极主动地参与探究学习活动，最终培养自主创新能力。
学校根据“构建生命化课堂”三分之一模式的教学改革总目标，各学科部分课型的教学模式初步形成。例如：语文学科的“四步”教学模式（学案导，自主学――摸学情，知文本――深品读，析文本――巧迁移，重运用）；数学学科的“三层五步”教学模式（“三层”是将全班同学分为A、B、C三个层次。“五步”是指教学过程的五个环节：创设情境，明确目标――启发诱导，探究新知――变式运用，深化理解――总结提炼，认知升华――达标检测，效果回授）。总之，各学科教学模式探索，以课堂为载体，着眼学科特点和教师的个性特质、班级风格以及教学内容的灵活使用，从而实现共性与个性相互协调的目的。
二、课程创新
多年来，二十七中始终恪守办学规范，在严格落实国家、地方和学校三级课程的基础上，不仅致力于课程的创新和建设，更重视新课程理念的融会贯通，从而在实践中彰显内涵品质，为培养学生的创新意识和实践能力奠定基础。
1.国家课程校本化实施绽放异彩
为增强课程的适应性，“让课程适应每一位学生的发展”，满足学校教师和学生的实际特点与发展需要，学校将国家课程校本化实施作为学校课程创新的重点推进工程，在教材转换、课程整合和资源开发等方面开始了创新发展之旅。
学校以学科团队为单位实现整体攻关，将各学科、各年级国家课程的“教材”打乱原有顺序，并根据内容的逻辑关系、学校及学生的实际需求等，变“教材”为“学材”。另外，学校鼓励教师寻求教学资源创新点，以指导学生的设计与创作，并重视对他们创造能力的培养，旨在让他们善于质疑问难，发展创新性探究思维。学校在“教、学具”方面的收获也十分可喜，充分展示了以“教、学具”创新促进教学发展方面取得的良好效果。
2.地方课程融乐于学
地方课程又称地方本位课程，以国家课程标准为基础，主要由各省整体开发设计而成，学校在推进过程中，力求课程的开设贴近学生的生活与学习实践，满足学生的成长需求。据此，我们针对每门课程的特点，从学生身边或临近的社区资源中寻找开发点，以提升课程的实施价值。例如，传统文化课程的开设，既发动学生搜集俚岛地域范围内的文化经典事例，又结合教材展现独特地域的人情特色。又如，环境教育课结合当地的水域及空气质量情况，让环境教育在实践调查研究中得到进一步升华。还有，人生规划课程结合学校历届毕业生的发展轨迹进行调查与分析，以帮助学生做好个人的人生发展规划。
3.校本课程独具特色
充分利用现代教育资源，既发挥当地教育资源优势，又结合本校实际情况，开发具有不同特色的校本课程，已成为当代教育发展的需要。据此，我校加大校本课程的开发力度，并取得初步成果。
（1）依据学生的年龄与心理特征做好设计主题
我们依据学生身心发展的阶段性规律巧妙设计主题，使他们能在轻松、愉快的氛围中有效学习。针对初一年级学生好奇心强、爱动和喜欢表现的特点，我校开展让学生观赏、收集校园内的植被，并做成植物标本的活动。针对初二、初三年级学生抽象逻辑思维有了一定发展的特点，我校组织学生开展自选题材的小创作、小发明等活动。针对初四年级学生世界观初步形成，并已具备一定辨别能力的特点，我校以校园中学生身边的人和事为素材设计主题（如，谁是最注意保护环境的人，怎样才能使校园的绿色常在，在实验室上课要做好哪些安全防护工作，等等），并让学生展开辩论。
同时，我校针对初一年级新生编写了《良好习惯我养成》等校本教材（围绕课内、课外、校内和校外），并帮助他们养成良好的行为习惯。另外，我校针对初二和初三年级学生正处于青春期，有一定逆反心理的特点，编写了《心路鑫语》等校本教材，旨在让学生学会梳理和表达自己的情绪，并让学生的不良情绪有正确的宣泄途径。针对即将毕业的初四年级学生，我校编写了《展望未来》等校本教材。
（2）结合学校发展特色编写校本教材
我校的办学以“创新教育”为核心，已编写出五个系列的校本教材。例如：针对初三和初四年级学生（他们已学物理、化学等课程），我校编写出《探索与创新之科技篇》等校本教材；针对初二年级学生开设的“环保教育”，我校编写出《探索与创新之环保篇》等校本教材，以将环保教育进行得更加深入。
三、活动创新
任何成功的教育，最终的受益者都是学生。我校各种成功的创新活动不仅使学生的学习与生活充满阳光，更令他们体验成长的愉悦，感受生活的幸福。
1.创新心理健康教育
随着“以学生为中心”的教学改革的深入，心理健康教育越来越受到关注。我校心理健康教育工作有三个创新。其一，组织全体师生学习心理科组创编的“师生心理放松操”，以使师生伴着清新的旋律，放松身心，陶冶情操，平衡心态，排解压力。其二，团体心理辅导为丰富“心育”内涵开辟专门的渠道。我校的团体心理辅导周活动，使心理辅导具有针对性和实效性。其三，开展心理测评软件的使用和推广，旨在充分利用心理软件的测评功能，了解学生的心理状况，为开展心理教育工作提供依据。
2.社团活动精彩无限
为了进一步满足学生的个性发展需求，学校的社团活动别具异彩。一方面，学校层面设立器乐、歌咏、书法、绘画、航模和排球等各类社团；另一方面，年级层面进行“叩开创新想象之门”“英语快乐碰碰碰”等实践性的“选课”活动。这样，便自然而全面地满足了学生的个性发展需求。
3.阳光体育掀起健身热潮
学校科学化、细致化地推进“全民体育锻炼”活动，并以“兴趣热情”为主导，“锻炼身体”为宗旨。如此精心、合理地进行有效锻炼，并将体育锻炼纳入日常的工作与学习中，师生怎么会享受不到身心健康的愉悦呢？
4.师生双方获得长足发展
我校的广大教师树立了根据学生的学习需要而教的意识，于是，课程观、学生观、教学观、教师的角色以及教学方式等均有所改变，这样，既促进教师专业的迅速成长，又使他们增强信心，积累经验，并不断成熟。
初中科学校本课程范文篇2
关键词：初中地理教师队伍课程调查
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2023年)》（以下简称《纲要》）指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”为贯彻《纲要》精神，逐步优化初中教师的学科结构，真正做到“开齐、开足、开好”规定课程，推动贫困山区地理学科教师队伍建设及课程建设，我们于2011年3月组织开展了对贫困山区县――四川省叙永县的地理学科教师及地理课程的现状调查。
一、调查对象及方法
本次调查，是借2011年3月地理学科中考复习研讨会之机进行的。因此，本次调查的对象是叙永县初三年级的地理教师。调查方法是以问卷为主，以个别访谈为辅。来自全县29所初中学校的30位教师参加了问卷调查，共回收分别来自23所学校的23位教师的有效答卷，占参加调查教师的76.7%。问卷调查的内容包括作为调查对象的与会初三教师的基本情况、所在学校的地理教师及地理课程情况、对地理学科教师队伍建设和课程建设的意见建议等三个方面。另外，其中有5位教师还接受了个别访谈，访谈内容涵盖了问卷调查内容但重点放在意见建议和归因分析上。
二、调查结果与分析
1、初三地理教师的情况与分析
对初三地理教师基本情况的调查，包括了教师年龄、性别、学历、专业、职称、是否兼职及兼职学科、工作量等内容。23位教师中，年龄在30岁以下的有10人，30岁以上的13人，年龄结构比较合理；男教师17人，女教师6人，以男性教师居多；学历均为大学专科以上，其中本科学历13人，符合国家要求；从教师所学专业看，其中仅1人为地理专业，其余有9人为中文专业，4人为数学专业，2人为体育专业，2人为教育管理专业，英语、政治、美术、化学、计算机专业各1人，地理专业教师占有效调查教师的4.3%，专业教师严重短缺；从专兼职情况看，有4人专职地理教师，其余均为兼职教师，兼课的学科有语文、数学、英语、思品、历史、化学、生物、信息技术、体育、美术等10个学科，专职教师占有效调查教师的17.4%,专职教师太少；教师周课时12节―16节，除个别教师外，地理学科教师的教学工作量在合理范围内，只是教师多为跨学科教师，甚至1人跨多个年级多个学科，无形中加大了教师工作量。
按义务教育教学计划，初三年级不再开设地理课，但由于在当地的中考中，地理学科列入了中考考试范围，所以，叙永县的初中学校普遍在初三年级安排了每周1课时的地理课。同时，正因为地理属于中考学科，所以各学校往往都安排有经验的骨干教师任课。从这个角度看，初三地理教师的基本情况在整个初中地理教师中是具有代表性的。由此可以看出，叙永县初中地理专业教师严重缺乏、专职教师太少应是该县基础教育存在的比较突出问题。
2、初中地理教师及地理课程的情况与分析
对初中地理教师及地理课程情况的调查，包括了学校班级规模、地理课程设置、地理教研组织建设以及地理教师人数、所学专业、学历等内容。接受调查的23所学校，包括单设初中15所、九年义务教育学校和戴帽初中8所，覆盖了城乡不同区域环境的学校，具有代表性；其规模最大的20个班，最小的3个班，平均为10个班；其中有17所学校的地理课按初一、初二2节/周、初三1节/周设置，占受调查学校的73.9%，另有3所学校初一按3节/周设置，其余年级与前面的17所学校相同，有3所学校的初三地理课是在4月份的初中毕业会考后加设。在校内教研组织的设置上，所有受调查学校均只设置了文科综合教研组，未单独设置地理教研组，且有20所学校没有设置地理学科备课组，地理学科日常教研活动根本无法开展。关于地理学科教师情况，调查显示，23所学校有69名地理教师，但专职地理教师仅9人，占地理教师总数的13%；所有教师的学历均在大学专科以上，但仅1人系地理专业毕业，专业教师占地理教师总数的1.4%。由此可见，地理学科虽然教师数量足，可是几乎没有专业教师，专职教师也占比太低，这进一步印证了对初三地理教师的调查结果。
3、个别访谈情况与分析
由于时间等因素限制，只选择了5位有代表性的教师进行访谈。访谈重点围绕当前状况的原因分析、对地理学科教师队伍建设和课程建设的意见建议进行。归纳起来，受访教师的观点和意见主要集中在以下三点：
（1）历史和现实的多种因素，造成了叙永县地理学科专业教师严重短缺、专职教师太少。受访教师认为，叙永县地理教师队伍现状堪忧，其成因既有历史的因素、也与当前的教师人事政策有关。在历史上，该县曾在上个世纪八、九十年代为解决类似地理学科的初中短线学科（如政治、历史、生物等）教师短缺问题，与高校合作开办了文政、文史、政史等复合型专业，但并未涵盖到地理学科，因而地理学科缺少专业教师储备。而近年来，叙永县在教师招聘录用中，受招录政策等多种因素的影响，短缺学科的教师难以补充到学校，造成了地理学科专业教师严重缺乏的状况。在学校层面，由于教师学科结构不配套，连语文、数学、英语等长线学科都难以专业化、专职化，地理学科的专业化和专职化就更加困难。诸多因素的综合作用，造成了当前该县地理学科教师队伍建设的落后局面。
（2）希望尽可能保持地理教师队伍的相对稳定，并切实加强地理教师新课程培训。受访教师认为，要在短期内解决叙永县地理学科教师专业专职问题，是不大现实的。因此，为了落实新课程要求，保证初中地理教学质量，当务之急是要通过县级教育教研部门的工作，督促学校保持初中地理教师的相对稳定。同时，要由县级教师培训机构负责，多形式开展初中地理教师新课程培训，帮助现有地理任课教师把握地理课标要求、掌握必要的教材教法知识。
（3）地理课程建设应以县域范围来统筹规划、统一要求。受访教师反映，基层学校的地理课程资源匮乏，部分学校甚至缺乏基本的教学挂图、教学仪器，教师教学十分困难。他们认为，地理学科在一所学校肯定是比较弱势的学科，在教师以非专业非专职为主的情况下，要以学校为主搞好地理课程建设往往收效不大。因此，无论是地理课时的保证、教具学具的提供还是课程资源的整合，均建议由县级教育教研部门来统筹规划、统一安排。
三、结论与建议
从上面的调查结果与分析中不难看出，贫困山区地理学科教师队伍及课程的现状的确堪忧，突出表现为专业教师严重缺乏、专职教师太少、教师学科不配套、课程设置不规范、教学偏科现象明显、教学质量不高、学生发展不全面。造成这种情况的原因虽然是多方面的，有历史的也有现实的，有客观的也有主观的，但我们觉得过于纠缠于历史的和客观的原因，无助于问题的解决，更多的要从现实的和主观的方面去分析查找。据此逻辑，我们认为，造成这种状况的原因更主要的在于我们的教育行政部门和学校领导对象地理一样的短线学科重视不够，进而在教师招录政策上缺乏对教师学科结构的关照、在教师工作分配上缺乏对短线学科的关照、在学校课程设置与课时安排上随意性大。基于此，我们提出如下改善贫困山区地理学科教师队伍建设和课程建设的建议：
1、规范教师招录，改善教师结构，大力提高地理学科教师专业化水平
如前所述，叙永县地理学科教师专业化水平极低，与该县近些年来的教师招录办法有很大的关系。该县近几年的初中教师招录，首先是对应聘人员进行文化课考试，然后由应聘人员按文考成绩从高分到低分依次选择缺编学校，学校完全没有选择教师的自，这不仅造成了地理学科专业教师缺乏，更造成了学校教师学科结构的严重不合理。如果继续执行这一补充教师的办法，该县初中地理学科专业教师缺乏的状况就根本不可能改变。因此，我们建议国家应尽快建立健全并严格实施教师准入制度，规范中小学教师的招聘录用工作；在此之前，教育行政部门应联合相应的人事部门，制定相应的地方政策，切实纠正中学教师补充招录时不注意兼顾学科专业的现象。
2、统筹规划，多方协作，切实加强地理教师的培养
鉴于地理作为短线学科，其教师需求量在一所学校并不大，而在当前的以县为主的教育管理体制下，要想依托学校来改善教师的学科专业结构显然是不现实的。因此，我们建议贫困山区要以县域为单位，在认真调查摸底的基础上统筹做好初中地理学科教师队伍建设规划，并通过教育行政部门、高等学校和义务教育初中学校的多方协作加强地理教师的培养。在具体的培养方式上，我们认为可以采取依托高校定向培养和现有在职青年教师接受成人教育培养相结合方式培养地理学科教师。
3、以县为主，上下联动，切实加强在职教师的培训，并保持地理教师的相对稳定
当前，为有效弥补学校层面的地理教研难以开展的不足，尽可能降低贫困山区地理学科教师不“专”可能带来的损失，以县为主加强在职教师教研与培训就显得格外重要。为此，我们建议，县级教研机构和教师培训机构要通力协作，并与基层学校形成上下联动机制，采取集中学习和研训结合等方式，切实加强现有地理教师的新课程培训，帮助每一位地理教师把握课程标准、掌握必要的教材教法知识，能基本适应新课程教学之需。同时，还要以县为主制订措施，保持地理教师的相对稳定，避免陷入地理教师“培训――流失――再培训――再流失”的怪圈。
初中科学校本课程范文篇3
一、对高初中语文教材编写的质疑
我们在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，发现它们有着较大的差异：从高初中两个阶段的目标要求的基本内容看；从培养目标看；从阅读能力看；从表达能力上看；从现代文阅读方面看；从文言文阅读方面看；高初中语文的课程标准对语文教学的要求，有着很大的不一致。从对以上几方面的比较中，我们看到：虽然高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节现象，使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接。
但是，我们学校政治教研组在07年时对高初中政治教学衔接的研读结果，则同高初中语文教学衔接的结果大不一样。初中政治将其内容分为四大板块，即“正确认识自我”、“我与他人”、“我与社会”、“我与国家”。高中政治仍将高中内容分为这四大板块，只不过是在初中内容上的深入和深化，二者衔接自然，浑然一体。
因此，我在从事初中语文教学的实践中，在对高初中语文教材的研究中，对高初中语文教材的编写，表示质疑。我也读过一个从事基层语文教学的工作者写的博客，他既多次参加对新课程理念的学习，新课标的研读，接受过专家对新课程理念的诠释，以及参与了只有上十人参加的与新课标的制订者面对面的交流，后来又参与了以新课标为依据的教材编写工作。他同样表示了对高初中语文教材脱节，不衔接的不理解和失落。
为什么我们的语文教材编写专家不能站在使高初中语文教材统一的高度，编写出一套象政治学科一样，让高初中培养目标统一的语文教材来？而留下一个个遗憾，让我们的高中语文教师，不得不既要研读《普通高中语文课程标准》,又要研读《全日制义务教育语文课程标准》呢。让高中教师还要通读、研究初中语文六本教材，虽还有一些可能；但要让初中语文教师，去通读高中语文教材，研究《普通高中语文课程标准》，以使高初中教学顺利衔接，这却不现实。
对策：看来，与其让高初中语文教师花大力气去解决高初中语文教学的衔接问题，不如让专家们静下心来，编写出一套完美的、培养目标一致的教材，更为省事。虽然这样说，但是，编写这样相衔接的高初中语文教材谈何容易，它绝非一朝一夕之事，甚至可能遥遥无期。所以，处理好高初中教学衔接的责任就落在高中语文教师身上了。
二、高中考的功利性是高初中教学衔接的障碍
在学习新课程的过程中，在研究高初中语文教学衔接的过程中，我们还在刻意回避一个拦在我们面前的坎，那便是中考和高考。不论推行什么样的课程标准，无论我们如何重视高初中语文教学的衔接问题，都不可回避地要遭遇中考与高考。2009年1月，《中国教师报》曾就此问题做过一个专题报道。事实上，高高在上的专家们也许说起来头头是道，但落实到最基层却又未必是那么一回事。人们在执行新课程标准的过程中，无不屈服于中考与高考这根无形的指挥棒。初中教师为了能决胜中考，哪会顾在教学中，为高中语文教学作衔接，作铺垫？学校要的是上了多少个省重、市重；教师们也面临评职称、拿升学奖的现实问题。义务教育阶段，又不准补课，各科都嫌时间不够用，谁还有心为高中语文教学，作衔接的尝试呢？高中语文教学也是如此，巴不得能在第四期、第五期就学完高中阶段的六本书，哪管是囫囵吞枣，哪管你初中阶段还存在什么问题，高中知识都顾不过来，就是想有多点的时间来复习，以便能在高考中多考几个一两本，这才是硬道理，硬指标。学生考不上学校，学校不高兴，家长的意见，学生不到你学校来读了，校长还会对你委以重任？我们还很难让中考与高考为新课程服务，而最终，我们只能让新课程为中、高考服务。
对策：就目前的情况而言，确实，高中考的选拔性、功利性肯定会在相当时间内存在。但是，素质教育肯定会取代应试教育。既然，我们已经看到了应试教育的种种弊端，也出现了就业的多元化选择，新课程改革，实质就是要改变当前的种种状况。作为教育工作者，我们有义不容辞的责任，投入到新课程改革中来。作为工具性学科的语文教学，更应该走在各学科新课改的前列。研究高初中语文教学的衔接，是适应教育发展的需要。
三、校本教研和校本培训是高初中教学衔接的星星之火
随着学生人数的变化，多年来创国重、省重、市重等遗留下来的不平衡发展，学校结构布局的调整，各学校的状况已有了很大的不同。有高初中兼办的学校，有纯高中学校，有纯初中学校。各学校的财力、物力也不尽相同。对待高初中语文以及各科的教学衔接研究，培训，动作和力度都大不一样。高初中生源情况的极大差别，也让高初中各科教学衔接的紧迫性和重要性，在各学校变得很不一样。
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