辅导员工作职责和工作要求范文篇1
关键词辅导员队伍建设专业化职业化
中图分类号：G451.8文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.007
ExplorationontheConstructionofCollegeCounselorsTeam
ZHAOXiaoke
（SchoolofPetroleumEngineering，ChinaUniversityofPetroleum，Qingdao，Shandong266580）
AbstractFacingthenewsituationandnewrequirements，theprofessionalandprofessionaldevelopmentofcounselorsisaninevitableneedtopromotethecultivationofCollegestudents.Thestudentaffairsarethepremiseandfoundationoftheworkoftheinstructors.Theprofessionalizationofcounselorteamisnotonlybasedonthecharacteristicsandclassificationofstudentaffairs，butalsotopromotetheconstructionoftherelateddisciplines.
Keywordscounselor；teamconstruction；specialized；professionalization
随着高等教育改革的深化，高校招生规模扩大，素质教育的全面实施，高校学生工作面临着更加复杂和繁重的任务，对辅导员队伍提出了更高的要求和严峻的挑战。高校辅导员作为大学生思想政治教育和素质教育的主力军越来越受到重视和关注。从中央颁发中发【2004】16号文件以来，加强和改进大学生思想政治教育成为一项重大而紧迫的战略任务。同时对辅导员有了更高的要求。2014国家出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的文件。《能力标准》文件细致的介绍了高校辅导员职业定位于发展规划，系统的确定了高校辅导员能力标准，从三个维度，三个等级量化了能力的具体条件。为切实加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设，2015年，特别修订了辅导员职业能力标准《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，对辅导员工作要求和主要工作职责等方面做了详尽的说明和明确的规定，并对辅导员的选聘标准做了明确。
国家对辅导员工作的职业化、专业化做了明确的要求和指导。但是在辅导员队伍专业化和职业化的进程中，还存在很多现实问题。
1辅导员队伍建设存在的问题
我国高校学生政治辅导员制度自1952年确立，已被实践证明是一项适合我国国情、行之有效的制度。辅导员岗位是学生实现全面发展以及学校快速稳定发展的现实需要，是历史的必然，也是国家发展和社会稳定的保证。半个多世纪以来，辅导员职业角色也随之变化，从最初的主要做政治工作，到新世纪规定了“教师和干部的双重身份”。明确辅导员的“双重身份”既符合国家对辅导员的角色期待，也符合我国高校内部的制度设计和高校学生管理的特殊性。但随着形势的发展，以及从当前的辅导员工作现状和队伍建设来看，依然存在着很多问题和困难。①
（1）辅导员的工作定位和职责不够明确。辅导员面对迅速膨胀的学生规模、学分制及弹性学制、生活社区化和学生成长环境社会化的挑战等新形势，在现实工作中，辅导员更多地承担了大学生成长“保姆”的角色。大学生事务工作可以形象比喻为“千层线穿着一根针”，这根针就是辅导员。在学校里，凡是与学生学业和生活相关的学生事务，在一般情况下，所有的相关部门直接下达给辅导员，通过辅导员完成任务的布置和验收。种种迹象表明辅导员的工作定位和职责并不是十分的明确。大量的学生事务工作占据了辅导员的大量精力，从而淡化了大学生思想政治教育工作和大学生成长指导工作。
（2）辅导员的数量不充足，结构不够合理。教育部要求高校按照1：200的比例配备辅导员。但实际上各个学校之间以及各个学院由于人员紧张、名额所限、辅导员工作流动过快等各种原因，辅导员与学生比例远远不能满足1：200的要求。很多高校由于各个专业发展优势不同，因而造成各个专业的学生人数不同，这就造成有招生多的专业相应的辅导员要带更多的学生，而学生人数少的专业辅导员所带学生就少。加之辅导员工作调动，有些专业就难以保证按照教育部1：200的比例配备辅导员。很多高校的优势专业研究生招生规模扩大，但是研究生辅导员的配备就明显不足，有的研究生辅导员一个人负责的学生多则达到上千人。此外在实际工作中，各个高校辅导员队伍建设都不同程度地存在一定数量的兼职辅导员或者助理辅导员，这一个群体往往是由优秀的研究生担任，他们在工作实际中发挥了很多积极的作用，但是由于肩负学生和教师的双重角色，以及由于学业需求，很多精力不能用在学生工作中，从而导致在开展工作时存在很大的局限性。②
（3）辅导员的队伍不稳定、思想不稳定。教育部陆续出台了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件，文件中明确提出加强辅导员队伍建设的重要意义，并提出了明确要求。对于辅导员的职业生涯发展也有明确的指导。各个高校也是努力落实辅导员队伍建设。笔者所在学校于2011年出台了《学校关于进一步加强和改进学生工作队伍建设的实施意见》。该《意见》对辅导员的选聘与任用、学生工作队伍的职责和要求、学生工作队伍的培养和培训以及学生工作队伍的管理和考核明确提出了很多建设性措施。但在实际工作中仍存在很多问题。学校对辅导员的要求严格，考核标准高，辅导员在工作中要接受学生、任课老师、各职能部门的考核。导致辅导员的工作压力较大。其次，很多高校辅导员队伍实行动态管理。很多优秀的辅导员向科研、教学、机关等岗位转岗，导致很多辅导员队伍思想不够稳定。多项职责、多重角色的肩负也会导致辅导员出现职业倦怠。还有大部分辅导员是年轻同志，往往存在自身素质不够过硬的问题，加上统一的培训跟不上，也会导致辅导员思想不稳定以及队伍不稳。
（4）辅导员专业化、职业化建设机制不完善。从目前现状看，辅导员专业化、职业化目标明确，但是机制不够完善。目前没有明确提出具体辅导员的专业以及职业方向。在美国，学生事务管理已经成为一种职业方向，并具有较高的专业地位。虽然我国已经形成了统一的职业标准，并出台《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。但是我国辅导员队伍的职业不可替代性还较差。大部分辅导员缺乏高等教育、学生人事服务、教育管理、心理咨询以及职业规划等相关专业背景，同时专门的岗位培训和专业发展培训力度不够，不够系统。所以在很大程度上阻碍了辅导员的专业化和职业化发展。还有辅导员队伍工作职责多，肩负学生教育、管理、党团发展、干部培养等学生所有的成长服务，工作范围大，责任重大，难以在某一领域内发展成专长。
总而言之，从辅导员工作现状和辅导员的队伍建设方面都还存在大量的问题。这些问题都将对大学生的教育和管理带来一定的影响，有待进行进一步的研究和改善。
2高校辅导员队伍建设的发展思路探索
2.1专业化的岗位设置
在学生工作实际开展中，以思想政治教育作为核心，寓教育于引导之中。以发展指导作为工作主体，寓指导于辅导之中。以事务管理为基础，寓管理于服务之中。辅导员承担着大学生的教育、管理以及发展指导多项职能。本着“为学生发展”、“为学生服务”的理念，从使学生事务管理最优化、最有效出发，促进专业化发展，对学生工作进行合理分工，可以根据大学生在学校的发展需求以及学生事务内容，划分学生工作专业的设置和发展领域。从学校层面上成立大学生事务中心、大学生心理咨询中心、大学生就业指导中心等相关的学校职能部门。改变辅导员在学院层面上单打独斗的现状。根据工作内容，设置辅导员工作岗位，可以设置心理辅导员、学业辅导员、政治生活辅导员、职业辅导员、社会活动指导员等岗位，对辅导员队伍按照各自专业背景和兴趣能力进行分类建设和发展，开展专业教育和培训。③
2.2分层次的培养与培训体系
自2004中央16号颁发以来，教育部、各高校及社会各界对辅导员工作越来越重视，从各个层面举办的培训也越来越多，教育部21个辅导员培训基地对辅导员的培训提供了高质量培训，此外还有很多各种心理以及职业规划机构也加大了高校培训的进程。专业化的培训一方面是学生工作的需要，另一方面是辅导员职业化和专业化的需求。但是目前很多的培训还不成体系，培训形式相对单一。学生教育管理涉及到高等教育、心理、职业规划、人际交往、素质培养、网络媒体等各个方面。辅导员队伍的培训可以根据工作的需要划分不同的专业体系，各个辅导员可以根据自己的工作特长和个人喜好，选择自己的主攻方向，有针对性地选择培训体系，并拿到相应的资格等级认证，从而成为学生教育管理某一方面的专家。在学院的层面上，每个学院的辅导员在学生事务管理的每一方面都有一两个专家。在学校层面上，就形成了在心理、职业规划等方面的辅导员专家队伍。进而促进辅导员的专业化发展。
2.3科学化的选拔与考核机制
辅导员的发展要实现专业化和职业化的目标，必须从科学的选拔开始，笔者所在学校辅导员的选聘工作是在学校党委统一领导下，采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行。在选聘过程中经过层层考试选拔，已经选拔出了相对优秀的毕业生，但是大多数辅导员的专业背景比较混杂。没有明确的专业有求。建议应该对辅导员的学业课程有所要求，辅导员应该有心理学、教育学或是社会学相关的学习基础。辅导员的考核是辅导员管理的一项重要工作，起到了辅导员工作的指挥棒的作用。在现实情况中，一般高校对辅导员的考核是比较严格的，但是考核办法不够科学。建议从学生服务、教育、管理三个层面考核，明确的考核办法是就是明确了工作职责和工作要求。在考核中不仅要明确提出对工作能力、工作水平的考核标准，还要明确辅导员在学生教育管理、高等教育、心理咨询、学生事务、职业规划等方面工作技能方面的掌握程度，以及在学生事务管理、大学生思想政治教育等方面的理论研究能力。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员职业能力标准的方方面作了明确的要求和规定，随着辅导员职业的明晰化，国家可以明确针对辅导员的职业等级考核资格认证。如同教师资格证一样，在入职之前有一个基本的上岗资格培训和认证。
总而言之，辅导员队伍的科学发展关系到当代大学生的成长和未来发展，关系到培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的质量。因此科学规范辅导员队伍建设，促进辅导员职业生涯发展有着重要意义。
注释
①蔡立彬.新时期高校辅导员队伍建设探析[J].学校党建与思想教育，2005（7）：75-76.
辅导员工作职责和工作要求范文篇2
【关键词】广西新建本科院校；辅导员队伍建设；问题；对策
随着我国高等教育大众化的普及提高与迅速发展，许多专科学校通过创建、合并升格为本科院校。广西属于我国高等教育和经济发展欠发达地区，升格为本科院校大都较其它省份晚上几年，新建本科院校辅导员队伍建设处于起步阶段，不同程度地存在一些问题，亟需广大高校教育工作者加强研究并予以解决。
一、广西新建本科院校辅导员队伍建设存在问题的内涵
进入21世纪以来，我国高等教育引来了一个新的历史发展机遇，一大批专科学校纷纷抓住这一历史机遇，通过合并、重组、升格等方式提升自身办学层次和办学质量，陆续升格为本科院校，其中不乏一些新成立的民办本科院校。
广西新建本科院校是指所属广西壮族自治区的一些专科学校在1999年至2006年期间升格为本科的地方院校，具体包括广西民族师范学院、河池学院、百色学院、钦州学院、广西财经学院、贺州学院和梧州学院等院校。
所谓广西新建本科院校辅导员队伍建设存在问题的内涵主要指上述广西新建本科院校在辅导员队伍建设过程中普遍存在的与客观要求不协调、不适应，影响和妨碍辅导员队伍建设和健康发展的社会现象。
二、当前广西新建本科院校辅导员队伍建设存在的主要问题
通过走访调查和查阅相关资料，我们不难发现，广西新建本科院校辅导员队伍建设过程中普遍存在以下几个方面较为突出的问题。
（一）辅导员“制度角色”与“执行角色”相互错位
我国《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”现实生活中，广西新建本科院校大部分辅导员身兼部门领导助手、秘书、部门行政管理事务、教学等数职，部分辅导员是不得已而为之，部分辅导员则是为了个人职业发展和个人创收，结果是部分辅导员承担了本不该承担的工作，大大超越了自身的角色本位或者是本身应该扮演的角色却未扮演到位，导致广西新建本科院校辅导员“制度角色”与“执行角色”的错位现象较为普遍和突出。
（二）辅导员“理论配备”与“现实配备”相互失调
根据教育部的有关规定，普通高校一线辅导员与学生数量的配备比例应不低于1：200。广西新建本科院校辅导员配备比例层次不齐，部分院校未达到该标准，部分院校已达到或超过了这一比例，而部分超标配置辅导员的院校主要由于辅导员外出学习、请假、挂职等原因间歇性脱离岗位所致，辅导员登记在岗人员数量远超过真正履行辅导员工作职责的人员数量，造成部分辅导员事务繁身，分身乏术，无暇顾及辅导员的“核心工作”。大部分广西新建本科院校均存在这样的现象，导致辅导员在某一时间段短缺，过一段时间则需要想办法分流到其它工作岗位。就“辅导员”岗位而言，当属广西新建本科院校岗位工作人员流动频率最高的工作岗位，辅导员“理论配备”与“现实配备”相互脱节的严重程度由此可见一斑。
（三）辅导员“既定职位”与“职业发展”相互掣肘
广西新建本科院校辅导员一直沿袭着传统的制度和做法。一方面，有些高校领导对辅导员工作的重要性和必要性认识不够，与专业教师相比，不少辅导员得不到相同的“国民待遇”。笔者走访发现，大部分辅导员认为自身职业不受重视或有“低人一等”的感觉，甚至还存在受到其他工作人员的歧视的现象。另一方面，辅导员选聘上岗后，辅导员的任用、培养、激励和出路却始终是摆在广大辅导员面前的一道难题，甚至一些高校奉行“一个萝卜一个坑”的画地为牢政策，辅导员的职称待遇无法与专业教师相提并论，升学或者辞职成为其职业发展的唯一选项，导致部分一线辅导员对其职业发展忧心忡忡，感觉前途渺茫，容易滋生职业倦怠。一些辅导员更是直言不讳道：“其实并不是我不喜欢做辅导员工作，现实是这个职业发展空间极为有限，为了自身职业发展，我们必须从“辅导员”职位以外的方向努力，随着自身年龄的增大，对职业的动摇程度与日俱增。”辅导员本身的“既定职位”未能成为其发展的平台和助力器，反倒成为制约其职业发展的障碍，导致部分辅导员被迫逃离其岗位或分心而另谋其它。
（四）辅导员“工作容量”与“职业待遇”相互脱节
辅导员除了承担本、专科学生的思想政治教育、日常管理、安全稳定工作、资助就业、团务工作、心理健康教育、学生组织管理等工作外，甚至还要肩负起领导助理、文秘、党务、档案、招生等工作，工作内容和范围大大超出了“辅导员”岗位职责，多数辅导员身兼数职，疲于应付接踵而至的大量工作，但是其待遇和薪酬与之相去甚远，一些既定的“待遇”由于各种原因也往往难以兑现，辅导员“工作容量”与其“职业待遇”难以成正比。一般情况下，辅导员能评上“讲师”已是万幸，要想评上副教授以上职称“难于上青天”，且无行政职务定级，工作政绩也难以体现，待遇往往是最低的，辅导员严重流失在广西新建本科院校当中已是司空见惯。部分广西新建本科院校迟迟未实行绩效工资改革，个人收入与其工作量没有直接挂钩，职业待遇仍处与“唯职务论”和“唯职称论”的现状，结果辅导员内部之间干多干少一个样，与其他群体相比更是工作量大而收入却难以与之比肩，大大削弱了辅导员的工作积极性。
三、广西新建本科院校辅导员队伍建设存在问题的解决对策
广西新建本科院校辅导员队伍建设是一项系统性工程，需要政府、学校、社会各方面形成合力，达成共识，采取有效措施，激发和提高广大一线辅导员的工作热情，进一步稳定辅导员队伍，改进和加强辅导员队伍建设，以促进广西新建本科院校的可持续发展。
（一）准确定位辅导员工作职责，确保执行过程中不偏不倚
准确定位辅导员工作职责，就是按照教育部制定出台相关文件关于辅导员角色的定位，制定与之相对应的工作范畴和工作职责，不该承担的工作职责就不能由其代劳，让辅导员专职与和专心于本职工作。辅导员的工作技能和工作力度就有了制度保障和时间保证，辅导员才能切实履行自己的工作职责，其工作效率才能稳步提升，工作效果才能准确定位和衡量。
新形势下，广西新建本科院校辅导员队伍建设要走出一条符合自身情况的发展路子，必须要准确定位辅导员的工作职责，明确其工作任何和工作目标，理顺各方面的关系，将其从领导“私人助手”和学生“家庭保姆”的角色中解放出来，让其真正回归到辅导员的本职岗位，专心从事辅导员的中心工作，尤其是要在执行过程中强化监管，确保辅导员的各项政策和措施落到实处，辅导员角色真正回归岗位本色，全身心投入本职工作，以充分发挥辅导员的工作职能。
（二）科学优化辅导员人员配备，确保充分发挥其工作效能
科学优化辅导员人员配备，就是要从其学历、专业、经验、年龄、性别和职业道德等方面科学选拔辅导员从业人员，并且要建立科学的选拔、培养制度，尤其是要重视其经验积累和职业道德的培养和提高，以充分发挥其聪明才干和引领作用。
按照教育部提出的既不削弱队伍，又优化队伍结构的要求，根据各高校的实际情况，统筹辅导员队伍的编制定额。[1]原则上按不低于1：200的比例配置专职辅导员，缓解辅导员队伍人员紧缺的工作压力。各高校要根据自身实际情况，科学优化辅导员的人员配备，既要培养好新进的年轻辅导员，又要充分发挥现有辅导员的经验优势，既要优化辅导员的性别结构，又要充分考虑专业、学历和工作经验等优势，确保量才适用、人尽其才，以充分利用辅导员的自身优势，聚集和发挥辅导员队伍的正能量。
（三）建立完善辅导员激励机制，确保其有发展机会和出路
建立和完善辅导员激励机制，就是要建立完善辅导员的选聘机制、理顺管理机制、完善培训机制、考核机制和发展机制等一系列的长效机制，并使这些机制形成强大的合力，促进辅导员自我提升，实现高校辅导员队伍的可持续发展。
建立和完善辅导员激励和发展机制，调动辅导员工作积极性和创造性，是稳定辅导员队伍，加强辅导员队伍建设的关键。[2]广西新建本科院校要积极创造条件，从经济待遇、职业出路、职称评定、提拔晋升、轮岗换岗、职业培训等方面建立与辅导员职位相适应的激励和发展机制，改革与之不相适应的制度，确保辅导员进的来、用的上、上的去、留得住。
（四）提高辅导员的地位和待遇，确保其付出与回报相协调
提高辅导员的地位和待遇，就是要从职业声望、职业待遇、职业发展等具体方面切实提高和兑现辅导员的地位和待遇。从上级管理部门到地方高校逐级落实，尤其是要实行单位一把手问责制，并切实加强监督，对落实不到位的单位要予以问责和通报。各高校要依据辅导员的工作量给予对应合理的报酬，对于长期从事辅导员岗位的辅导员，要给予相应的职称认定和报酬提升，以培养和造就专家化的高水平辅导员。
根据马斯洛“需求层次理论”分析，人的需要是有层次的，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。人在满足低层次需求后，有满足高层次需求的需要。提高辅导员的职业地位和待遇，就是要让广大辅导员在这一岗位上找到安全感、自豪感和价值感，感觉到被尊重和自我实现的效能感，确保其付出与取得的回报成正比、相一致，从而稳定辅导员工作队伍，让其获得职业自信，找回自我存在感，真正安心于本职工作。
【参考文献】
辅导员工作职责和工作要求范文篇3
高校辅导员具有教师和管理者的双重身份，辅导员的职责使命是开展思想政治工作，教育、管理、引领、服务大学生，帮助他们树立坚定的社会主义理想信念，使其成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。党和国家历来重视高校辅导员队伍建设，2004年中共中央国务院颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）后，高校开始了探索辅导员专职化建设、研究的高潮。随着全国高校思想政治工作会议的召开和2017年教育部修订颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（43号令），党和国家对高校辅导员工作提出了新的要求。
二、新形势下高校辅导员专业化建设的内涵
（一）专业化的教育背景
接受教育是一个人进行知识储备，掌握一定工作技能的必要条件。教育背景指的是一个人接受过什么层次的教育、什么专业方向的教育。虽然教育背景不能够完全觉定一个人将来从事职业的方向，但是与职业要求相符合的教育背景一定能够对其顺利完成工作任务、履行岗位职责要求起到关键性作用。高校辅导员具体的工作职责在2017年教育部修订颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（43号令）中被规定为9个方面，概况起来为四大类：思想理论教育、价值引领指导、综合管理服务、科研理论探索。从高校辅导员工作职责的角度分析，胜任此岗位的人员应该接受过以下一个或多个专业的教育，如：马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学。新聘任的高校辅导员在学历上应该达到硕士研究生。具备专业化的教育背景，高校辅导员才能完成好党和国家赋予的职责使命，顺利开展各项学生工作，对学生的成长起到积极作用。
（二）专业化的理论研究
理论研究的目的在于指导实践，丰富的实践经验有助于理论的发展创新。以往进行高校辅导员工作课题研究的多为高等教育领域的专家学者，其成科研果理论意义强、实践价值弱，这是由于专家学者脱离辅导员工作一线，缺乏具体辅导员工作的实践经验造成的。部分辅导员也进行了与其工作相关的课题研究，但研究成果层次较低，往往只是谈问题、谈现象，难以上升到理论高度。新形势下，党和国家要求高校辅导员具备一定调查研究能力。根据2017年教育部修订颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（43号令），“努力学习思想政治教育的基本理论和相关学科知识，参加相关学科领域学术交流活动，参与校内外思想政治教育课题或项目研究。”成为辅导员的职责之一。高校辅导员要从工作实践出发，结合自身教育背景，选择思想政治教育、学生工作管理、就业创业指导、辅导员队伍建设、学生资助管理其中的某个领域作为自己研究方向，研究成果要具有理论性，能够指导以后的工作实践。
（三）专业化的考核标准
考核是检验辅导员工作的重要方式，高校辅导员专业化建设的内涵之一就是建构一套专业化的考核标准来检验辅导员的工作是否达到党和国家的要求、能否满足大学生成长的需要。专业化的考核标准要与辅导员队伍专业化建设的需要相符合，考核结果要客观、公正、公平地反映辅导员的工作能力、工作作风、工作业绩。与一般的考核标准相比，高校辅导员专业化的考核标准将从辅导员工作要求和辅导员主要职责的九大方面设定具体的考核指标，从高校辅导员管理机构、学院教职工、辅导员所带学生这三个层次进行量化考核。专业化的考核?俗冀?能够有效监督高校辅导员职责的履行，及时发现其工作中存在的问题，成为其晋升的重要依据。
三、高校辅导员专业化建设遇到的问题及分析
（一）辅导员工作强度大
高校辅导员的职责范围涉及到大学生的思想、学习、生活三大领域，繁重的事务性管理工作已经占据了辅导员的主要精力。根据笔者调查：新学期迎新、毕业生管理、评奖评优、学生违纪处分、学生干部队伍建设、党团班级建设、组织学生活动、安全稳定等事务性工作占据了辅导员80%以上的工作精力和时间。辅导员的工作长期处于“重经验、轻理论，多实践、少总结”的状态中，缺乏时间和经历进行业务能力的提升和进行学工课题研究。部分专业学生课业压力大，正常的办公时间学生往往在上课，为了做好学生工作，辅导员不得不将加班常态化，甚至周六日也在开展工作。高校辅导员工作强度大，一方面是由辅导员工作的特殊性决定的，党和国家赋予了高校辅导员丰富的职责。另一方面是由于高校辅导员队伍不健全导致的。高校应当按照不低于1：200的师生比配置辅导员，但由于近年来高校招生规模的扩大，很少有高校能够达到规定的辅导员配置数量，这直接增加了辅导员的工作量。
（二）辅导员能力素质差异大
2006年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（24号令）明确规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”2017年修订后的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（43号令）将辅导员身份明确为：“既是教师又是管理人员。”高校辅导员有机会转岗成为党政干部和专业课教师。一些不具备辅导员选拔条件的关系户，被辅导员的身份和发展前景所吸引，通过走后门的方式混入到高校辅导员队伍中，这些人严重降低了辅导员素质的整体水平。由于早期辅导员应聘条件中缺乏对应聘者所学专业的要求，在笔者的调查中发现，辅导员所学专业呈离散型分布，具有从事思想政治教育工作相关学科背景的辅导员所占比例较低。这在一定程度上造成了高校辅导员素质能力差异大。具有政治学、教育学、管理学、心理学等与思想政治教育工作相关学科背景的辅导员往往具有较强的工作素质。由于缺乏有效的辅导员淘汰机制，部分晋升无望的老资历辅导员，放松自我要求，消极对待本职工作，这也影响了辅导员队伍的整体素质水平。
（三）?o导员缺乏专业化思想
推进高校辅导员专业化建设是新形势下党和国家加强辅导员队伍建设提出的新要求，目的在于培养一批具较高工作素养、较强理论水平、能够长期从事辅导员工作的人才，推动我国高校学生工作特别是思想理论教育工作的发展，解决当前高校学生工作中遇到的新问题、新挑战。然而当前部分辅导员欠缺专业化思想。这主要变现在：部分辅导员不希望长期从事辅导员工作，希望早日转岗成为高校机关的党政干部；部分辅导员认为学生工作不需要具备较强的职业技能和较高的理论水平，能够完成好学生的日常事务管理就行；部分辅导员自身素质较差，担心辅导员专业化建设后被淘汰出辅导员队伍。这种消极思想是因为对辅导员角色定位不清造成的，高校辅导员不仅是学生事务的管理者，更是大学生思想理论教育、价值观念引领的教师，辅导员工作关系到学生的成长与发展。
四、高校辅导员专业化建设的对策建议
（一）明晰辅导员角色定位
明晰辅导员角色定位，目的在于清楚认识辅导员这一角色的身份、职责、从业资格。高校辅导员具有教师和管理者的双重身份，其工作职责是对大学生进行思想政治教育、综合服务管理、成长发展引领，从事辅导员工作需要具备优秀的政治素养、一定的科研理论水平、较高的综合素质。对辅导员开展角色定位教育，激发其对自身工作的责任感、使命感，使辅导员认识到现实工作与岗位职责的差距，帮助他们树立提高业务能力、进行理论学习、参与课题科研的思想认识。
（二）强化辅导员队伍基础性建设
一方面是要完善辅导员选拔条件，把好辅导员队伍的入门关。辅导员选拔条件中要增加相关专业背景的要求，优先考虑具有从事思想政治教育工作相关学科背景的应聘人员。在学历层次要求方面，应聘者应具有全日制硕士研究生及以上学历。在职业能力的考察中，应着重考察应聘者理论水平和科研能力，同时要求其具有一定的高校辅导员职业能力。另一方面是要健全高校辅导员队伍，按照不低于1：200的师生比例配齐辅导员，使辅导员有更多的精力去了解每一位同学。要坚决杜绝辅导员在其所带学生尚未毕业时进行借调、挂职，保障辅导员队伍的稳定性。
（二）鼓励辅导员进行理论和实践研究
辅导员进行理论和实践研究是对高校辅导员工作提出新要求，同时也是推进辅导员队伍专业化建设的重要环节。首先，高校要为辅导员进行理论和实践研究提供便利的条件，为其提供相关方面的培训教育，选派相关专业的专家学者对其进行指导，使其具备进行理论和实践研究的能力。其次，要对高校辅导员开展理论和实践研究提供必要的经费支持和物质保障，对取得的科研成果进行评审，根据成果理论价值和实践价值的高低划分层次、进行奖励。此外，高校还可以通过举办与辅导员工作相关的学术会议，激发辅导员进行理论和实践研究的热情。
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