高中语文课文知识点范文篇1
关键词：微课；小学语文；整合；教学
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）27-0249-02
一、微课视频特征分析
1.通过网络传播。微课是指集文字、声音、图像为一体的对知识点进行讲解的简短视频，可以通过互联网传播。学习者可以通过电脑或者手机，在互联网相关平台在线观看微课或者下载微课。因此，教师可以通过互联网搜索微课作为教学参考，也可以通过互联网将优质微课推荐给学生或学生家长。随着移动设备的普及与互联网的升级，微课的传播越来越方便。
2.微课时间较短。微课是指时长一般在10分钟以内的简短教学视频，以6分钟左右为宜。由于微课视频时间较短，其内容主要针对教学中的某个知识点，因而适合用于时间有限的小学语文课堂中深化学生对某个知识点的理解。微课视频所用的时间较短，符合信息碎片化为特征的时代里人们的学习规律，也符合小学生认知特点，因而能达到较为理想的教学效果。
3.微课主题鲜明。微课的内容一般围绕某个知识点展开，对该知识点进行针对性讲解，一般针对重难点知识、实验操作、典型例题等。这就决定了微课的主题较为鲜明，讲解较为详细。因此，微课适合应用于小学语文教学中进行重点难点知识的突破；也适合对某个知识点不解的学生课下观看，进而理解该知识点。
二、微课与小学语文教学的有效整合的优势分析
微课的特征决定了微课适合应用于小学语文教学之中。微课与小学语文教学的有效整合，是多媒体教学的突破；那么，其整合具有哪些优势呢？
1.激发学生学习兴趣。小学语文知识多为概念性或者事实性知识，强调对学生语文素养的培养与语文观念的塑造，为学生今后语文能力的发展奠基。而小学生对语文学习的重要性理解尚浅，对语文课堂的有意注意品质低。这就要求小学语文教育充分考虑小学生年龄所决定的学习特点，注重与小学生兴趣的合理衔接，提高小学生对语文课堂的无意注意品质。这就要求小学语文老师采用有趣的教学策略，将学生的兴趣吸引到小学语文课堂，用兴趣引导学生学习语文知识的热情，让学生在轻松愉悦的教学氛围里完成对语文的学习。
微课集图文声于一体，能如动画片般有效吸引学生注意力，激发学生语文学习兴趣。微课的引入，能将学生对视频的注意力转移到语文知识点上。微课与小学语文教学中的有效整合，能让语文学习成为一种快乐，让语文学习符合学生兴趣。
2.丰富语文课堂教学。小学语文课本所包含的知识有限，单一的教材知识讲解较难吸引小学生的注意力；而语文是学生综合素质的反映。因此，小学语文教学不能局限于单一课本字词句段的讲解，应该具有较为丰富的教学内容与教学形式。只有这样，才能丰富小学语文课堂，提升学生的综合素养。这就要求小学语文老师在教学过程中对语文课本知识进行一定的拓展，拓宽学生的语文知识面；采用更为丰富的教学形式，丰富小学语文教学内容。
微课视频内容虽围绕单一知识点展开，但由于视频种类较多，且视频集具有感染力的声音、丰富多彩的画面、必要的文字说明为一体，因而具有丰富多样的特点。微课的引入，能让小学语文课堂具有微课的丰富性。微课与小学语文教学的有效整合，有利于丰富小学语文课堂教学内容与教学形式，扩展学生语文认知。
三、微课与小学语文教学的有效整合策略
1.微课与小学语文新课导入的有效整合。小学语文新课的导入环节为课堂接下来的讲解奠定了感情基调。良好的新课导入设计不仅能激发学生对新课的学习兴趣，还能为文章情感走势做铺垫。微课与小学语文新课导入的有效整合，能让小学语文课堂更具趣味，为整节课奠定良好的教学氛围。教师可以根据该节课的教学内容在网络筛选下载微课或者自制微课，在课堂开始时播放，渲染教学氛围，奠定文章讲解的感情基调，在短时间内将学生注意力吸引到新课讲解之上，提高新课教学效率。
例如：在语文出版社三年级《锡林郭勒大草原》一文，由于学生生活的地理环境所限。如果，只从文章的语句中去感悟锡林郭勒大草原的广阔和美丽，显然是不会很深刻的。即便是在老师声情并茂的朗读中，学生也很难做到透彻的理解。因此，老师可以采用视觉效果极佳的微课视频，导入新课。开始，呈现的是大草原的远景――蓝天下满眼绿色，再现近景――高低不平的草滩，清亮的湖水和各种各样的野花。画面中配插《美丽的草原我的家》，随后，出示课文，老师范读，学生便会直观真切地在美的情境中去感悟课文，激发爱草原、爱伟大祖国的情感。文中的词句，理解就轻松多了，
2.微课与小学语文阅读教学的有效整合。阅读最重要的是读懂文章主旨；而小学生抽象思维较差，难以通过老师讲解理解文章主旨。这时，老师可利用微课，将课文的中心人物、重c事件串联起来，通过图、文、声，较为直观地将课文主体展现，帮助学生更轻松地理解文章主旨。微课的引入，能升华学生阅读质量，提高学生阅读效率。
高中语文课文知识点范文篇2
关键词：新课程语文知识语文教学反思
一、引言
语文新课标提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”自此，语文教学逐步淡化了对语文知识的传授，甚至放弃对语文知识的传授。相应地，语文课堂已演变成热闹、精彩的表演课，而往昔的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识几乎销声匿迹。试想，这样的语文课堂能给学生留下什么呢？能在多大程度上真正提高学生的语文素养？这的确令人深思。因此笔者试图重新审视新课程的语文知识观，理性地反思语文知识教学现状，力争对当前的语文知识教学起到启发性的意义。
二、重新审视新课程的语文知识观
在新一轮的课程改革中，一直流行着一个权威的提法：新课程改革要“改变过于注重知识传授的倾向”，也许是这一表述罪莫大焉，知识的传授便由传统的“过于重视”，走向了另一个极端――“轻视甚至排斥”。无独有偶，语文教学中，出现了语文知识被淡化的局面，笔者认为这是对新课程理念的一种误读，是对新课程精神的完全背离。
语文新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这是基于语文的“工具性与人文性统一”的新课程观提出的，而且是针对传统语文课程过于强调语文基础知识的系统性与完整性而言的。显然，新课标下的语文知识观除了关注语文知识的系统性与完整性之外，更注重语文知识语文知识是如何生成的及对学生可能具有的兴味和意义。从某种意义上讲,新课程不再只是关注语文知识本身,而是关注语文知识和学生之间的关系，关注如何去建构语文知识的意义。
由以上分析看出，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并不等同于抛弃知识，而是将语文教育的最终目标由“知识的获得”转向“个人意义和发展”,从而最终实现人的全面发展，在这一语境下，新课程对知识的要求不是降低，而是提高了。
三、理性思考当前的语文知识教学
随着新课改的不断深入，在语文教学实际中，语文知识有被边缘化的趋向。因此，对我国语文课程与教学中的“语文知识”问题，我们应该完整地加以理解，并实事求是地进行讨论和反思。
传统的以“知识”为中心的语文教学的指向是明确的：用一个个的知识点教会学生去深刻、透彻地理解课文文本。于是，语文知识就逐渐凝固成“字、词、句、篇、语、修、逻、文”这个所谓的“八字宪法”。在这样的教学理念指引下，活生生的文本被零敲碎打成一个个与学生心灵绝缘的知识点、训练点，本应生动活泼的语文课变得枯燥乏味。
而如今，语文教学渐渐实现了向重视语文学科的人文性和语文教育的人文价值的转轨，即把学生的语文素养和人文素养作为一个整体来培养。在此种语境下，淡化语文知识的现象出现了。相应地，在实际语文教学实践中，语文知识几乎被排斥在语文课堂之外。因此，新课标下语文知识的教学确实值得进行理性地思考。
四、须加强对语文知识的传授
新课标下的语文知识教学是培养学生语文素养的基石，肩负培养学生语文素养的双重角色。因此，我们不能肤浅地认识语文知识和语文知识教学，而应该充分认识到语文知识的价值，加强对语文知识的传授。
1.语文知识的价值
在课程中，知识是情感、态度、价值观的载体，课程培养人的情感、态度、价值观也就必须以传授一定知识为基础。因此，无论我们怎样强调能力的重要性，知识永远是构成能力的基础，传授知识永远是教师的一项神圣职责。
语文教学中，我们固然需要通过语言实践和训练来提高学生的语言能力，同时也需要包括语音、语法、词法等在内的大量陈述性知识作为铺垫。忽视能力、情感因素固然不对，漠视知识对提高语文能力的基础性作用也是不可取的。正如张中原先生在《中外母语教材比较研究概论》里指出的那样，“知识系统，是语文能力发展的基础，缺乏知识指导的语文学习是一种自然状态下的语言习得，其发展通常是缓慢的，语言运用通常是不规则的甚至是浅俗的，而且，有关母语系统知识的传承是学校母语教育的本质所在。”可以说，知识与能力，恰如车之两轮，鸟之双翼，和则齐美，分则两伤。
语文知识不仅是语文能力形成的前提，而且其自身也蕴涵着丰富的人文内涵，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
2.新课程背景下的语文知识教学
传统的语文教学观念过于注重知识的传授和知识要点的掌握，忽视了学生语文素养的全面提高；而如今的许多教学行为又过分强调语文技能，基本上放弃了语文知识的传授。无疑，这两种对待语文知识的态度都背离了语文教学真正的宗旨，那么，究竟什么样的语文知识才是有价值的，新课程背景下该如何进行语文知识教学，才既符合新课标的要求，又能全面提高学生的语文素养。
语文学科兼有工具性和人文性，这就决定了语文学科具有两类性质的知识存在即工具类知识和人文类知识。所谓工具类知识是语文学科中关于语言的元素构件（如字母表、声母表、韵母表、常用字、常用词、常用短语等）、理论规约（即大家熟悉的“语文基础知识”，“字、词、句、篇、语、修、逻、文”）及其使用程序方法（主要为阅读知识、写作知识、口语交际知识、标点知识、工具书的使用知识等）方面的知识。所谓人文类知识是语文学科中内隐于文字材料里的关涉人的情感、态度、价值观等方面的知识。
笔者认为，不同类型的知识在教学时应区别对待，工具类知识的教学除了要注重在言语活动的过程中学习知识、在情境创设的氛围中理解运用语言知识，更重要的是要将众多零碎的工具类知识提升为规律性知识，注重学生认知策略的养成，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，这样才能达到知识教学的最优化。
而对于人文类知识的教学，由于关涉每个人原有的知识结构、经验积累和社会背景的差异，因而在教学过程中应充分尊重个体差异，同时注意引导，通过适当的熏陶感染、体验感悟等手段使学生形成属于自己的积极的情感、态度和价值观。
五、结语
在实际语文教学中，不是不需要知识，而是强烈地呼唤知识；不是知识不重要，而是知识太重要。因此要正确完整地理解新课标提出的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”以期语文知识在语文课堂上重新焕发出其应有的生机和活力。
参考文献：
高中语文课文知识点范文篇3
关键词：初中语文课程改革初高中语文教学衔接得与失
初中语文课程改革（以下简称“课改”）已经进入第五个年头，第一届课改学生已是高中二年级的学生，笔者在担任了第一届初中语文课改时期的教学工作后，又担任了高中语文教学工作，在近两年的高中语文教学工作中，特别是在初高中语文教学的衔接过程中体会颇多。《高中语文新课程标准》中提到：“建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。”初中语文课程改革是高中语文教学的基石。初中语文课程改革中的成功之处将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学，站在初高中语文教学衔接的角度上，回顾初中语文课改既有得也有失。
（一）
从教学方式、教学内容上来说，初中语文课改都为高中语文教学开拓了新的局面，为高中语文课改奠定了良好的基础。
一、初中语文课改开拓了多元化的教学形式，为高中语文教学的课堂带来了生机。
初中语文课改就像一块实验田，在教育改革的大形势下，按照《语文课程标准》来进行播种。这实际上为教师们提供极大的发挥空间，在这样的教学形势下，创新、多元化的教学形式便产生了。“教无定法”，为提高学生的语文素养，教师利用一切行之有效的方法，比如信息技术与语文教学的整合、合理利用大众传媒手段等，这其中不乏教师个性化的教学方式。可以说，这些多元化的教学形式在极大丰富初中语文课堂的同时，也为高中语文课堂带来了生机。经历过语文课改教学的学生们，在形式多样的课堂熏陶下思维是异常活跃的，他们会给高中的语文教师们提出各方面的知识欲求，这势必会促进高中语文课堂的教学形式的发展与变化，促使高中语文课堂的改革，高中语文教学的课堂活跃了，才能激发学生进一步学习高中语文的兴趣。
二、初中语文课改促使教学过程中师生关系的转变，为高中语文教学课堂中“双主体”教学关系奠定了好的基础。
新的教学理念中，强调新型的师生关系，即教学过程中教师是教授知识的主体，学生是学习知识的主体。而初中课改一项很重要的内容就是实现这一“双主体”的新型师生关系。事实上，初中语文课改已经实现了这一目标，学生的主体意识已被唤醒，这为高中语文课堂教学奠定了良好的基础，师生之间是平等的对话关系，为师生研讨问题，共同成长提供了一块肥沃的土壤。
三、初中语文课改中的综合实践活动，激活了高中语文教学中研究性学习的教学。
初中语文课改教材中出现了“语文综合实践活动”的章节，在这些活动中有许多丰富的内容，比如中国的京剧介绍、广告设计、设计导游词等。这些活动培养了学生探究、合作的能力，激发了学生创新、发散的思维，这为高中语文教学中研究性学习做好了充分的准备。学生进行研究性学习的基本能力已在初中阶段得到很好的培养，在高中阶段再进行研究性学习就能使学生的各种能力得到进一步的提升，从而提高学生的语文素养。
四、初中语文课改中注重学生的情感体验，为高中语文教学中提高学生的审美、鉴赏能力提供了极大的帮助。
《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“注重情感体验，……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，在初中语文教学过程中教师很重视对学生审美情趣的培养，通过一些行之有效的方法提高学生的审美、鉴赏能力，比如大量阅读、古诗词鉴赏阅读等，甚至在中考试题的设置上都对这一方面有所涉猎。在高中语文教学中，对学生的语文鉴赏能力的要求是很高的，初中打下的良好基础有力地推动了高中阶段学生审美、鉴赏能力的整体提高。
五、初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。①“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。②初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，不以分取人，这为习惯了以高考指挥棒为唯一评价标准的高中语文教学做了一次示范，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。
（二）
但是，在初高中语文教学的衔接过程中，笔者也发现一些初中语文课改的不足之处，对于知识强调体验，对于基本技能却不够重视。
一、语法知识的淡化处理，为高中语文教学带来了难度。
语文语法知识早已作为非考试知识，在所有的初中语文课改教材中找不到一章关于语法知识的内容，许多学生连什么是主、谓、宾都没有听说过，而这块极其重要的知识实际应该在初中时期得到补充、巩固、加强，但遗憾的是这块知识却成为盲点，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让教师头疼，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三。语法知识向来是语文学科的基础，它可以不是考试点，但却应该是知识点，而且应该是最基础的知识，可以毫不夸张地说语文语法知识没有系统地学习的话，不仅语文学习会受到影响，甚至连英语学科也会受到不同程度的影响。
二、初中语文课改中重视语文学科的人文性，对工具性的重视不够。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。③初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养，比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这无疑没有体现工具性与人文性的和谐统一。
（三）
总而言之，初中语文课改应更具科学性，为高中语文教学铺好路、搭好桥。初中语文课改下一步的主要研究方向是针对教材的改进与研究，反思初中语文课改可以是我们在下一步的教学及研究工作中更具研究性、系统性。初中语文教学应该是高中语文教学的基石，这块基石的厚重与否，取决于我们语文教育者的努力探索，相信在我们的努力下，初高中语文教学定能成为一条线索明晰、流畅的教育过程。
注释：
①全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.
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