双减德育工作计划(收集3篇)

时间：2024-09-04 来源：

双减德育工作计划范文篇1

关键词：双元制计算机专业顶岗实习建设启示

引言：

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，充分利用校内外的教育资源与环境，实现人才培养目标与企业用人标准对接、课程教学内容与企业岗位要求对接，充分体现出职业教育以就业为导向、注重学生职业技能培养的特征，这是对高等职业教育理念的重大变革，而实现这一重大变革的基础和关键是加强顶岗实习基地的内涵建设。显然，顶岗实习基地的建设既是当前中国国情下实施工学结合人才培养模式的平台，又是专业课程教学与生产实践内容融合的载体，也是高职院校人才培养与企业所需人才对接的契合点。因此，研究和探索与工学结合模式相适应的实习基地建设，对推进工学结合人才培养模式的进程起着至关重要的作用。

从世界职业教育的发展历程来看，职业教育是随着社会经济的发展和科技的进步而不断发展起来的。各国在职业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路，其中产学研结合、校企合作被公认为是职业教育人才培养的有效途径，如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道。在当前我国大力发展职业教育的形势下，认真研究、借鉴以德国“双元制”为代表的职业教育成功经验，无疑对我国顶岗实习基地建设有着十分重要的意义。

一、德国“双元制”

（一）“双元制”的基本情况

历经200多年的发展变化，双元制为德国尤其是为二战后德国的经济腾飞做出了不可磨灭的贡献，对保证德国劳动者的高素质、产品的高质量，以及德国国民经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用。

所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。这种模式的特点：（1）职业培训是在企业和学校两个完全不同的场所进行的，但以企业培训为主。在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍，以突出职业技能培训。（2）针对性强，企业参与度高。学校每个专业均设有专业委员会，其成员主要由企业和学校的代表构成，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。（3）政府出面干预并使校企合作制度化。一方面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。同时，政府设立“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行监控，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿。德国明确规定企业接受学生实习的，可免交部分国税。一般情况是，每周在企业时间3天，在学校学习2天。根据《职业教育法》，企业还要向学徒按月支付培训费用。学校和企业在职教育中分别承担各自的职责，如图1。

现在，德国已经有大约390个得到承认的职业教育培训项目，涉及到各个行业领域。此外国家还针对残疾人职业教育制订了各种特殊法规，通过这些法规，残疾人的职业教育得到了充分保障，能够掌握较高的生活和工作技能，从而提高其生活质量。

（二）“双元制”职业教育的实施情况。

1.参加职业教育的前提条件。通常的情况是，九年义务教育结束后，学生凭借九年教育的证书就可以选择上理想的职业教育，但有的机构有更严格的入学考试要求。一般入学测试题并不追求高深知识，而是非常注重实际，注重测试学生的基本认知能力和空间抽象思维能力。学生通过了企业入学考试而进入培训阶段后，基本就没有太多的考试了。在职业学校里，学生主要学习不同专业领域的理论知识，并参加两次理论考试（中期考试和毕业考试）。除此之外，他们把心思和重点都放在实际操作上。另外，学校还要与行会、企业一起合作制定、完成教学计划。

2.签订培训合同、制定培训计划。学生在入学之前要和培训者（企业）签订一份书面的、受法律保护的培训合同。合同内容非常详细，对双方的责任和义务都做了明确规定。另外，企业也要制定培训计划。培训计划包括培训人员的培训计划和发展计划。企业根据培训计划对后备力量进行教育，根据发展计划对他们进行促进教育和继续教育。专业后备力量的质量、职业技术要求等因素是制定培训计划的前提。一般来说，职业教育的时间不超过三年但不少于两年。不过，技术性强的职业教育可能需要三年半的时间。

3.培训的组织形式。德国的职业教育有多种培训组织形式。如工作场所、特殊的企业培训课、学徒培训车间（在企业中发挥着相当大的作用）、学徒培训角（主要是小型企业里的培训形式）、培训室（主要运用于销售领域）、小公司（主要是指企业内部的企业）、授课区间（授课和讲授主要是在车间）、与其他培训企业联合的企业外部培训、与研究机构合作的跨企业培训（如行会、专业联合会等）、职业学校（学徒们学习理论知识的地方）。

4.职业教育毕业考试。该考试的目标是考察被考者是否能作为专业人员胜任其岗位工作。所以，这个考试也被称为进入职业岗位的考试。在德国，这种考试都由行会来掌管，企业自己没有考试的权利。

二、对计算机专业顶岗实习基地建设的启示。

（一）计算机专业顶岗实习基地建设的必要性

计算机学科的特色主要体现在：理论性强，实践性强，发展迅速。市场对计算机人才的需求更侧重于应用型人才。传统教育模式以课堂讲授-上机实验为主线，实验课只能作为验证课堂内容及教学效果的手段，而很少涉及到与未来工作岗位相关的更深层次的应用。并且高职教育模式的稳定性与计算机产业的急速发展不能相互适应，社会缺乏的是有实际能力，能动手操作的计算机人才。另外，传统的计算机、网络概念，似乎已很难概括和限定计算机专业人才需求变化的未来时态。

计算机是一门应用极为广泛的科学，在它应用的每一个学科中都已经诞生并继续诞生新的学科和专业。这种计算机综合人才既要求全面了解计算机、物理、数学等相关知识，也要求拥有丰富的计算机行业从业经验，具有优良职业操守、良好的人际交往能力以及组织协调能力。如果说专业知识的掌握可以通过学校内教学来完成，那么熟练的操作能力、从业经验、人际沟通能力以及组织协调能力的培养只能通过实战才能得到很好的训练。顶岗实习基地正是适应这样的需求，有效使工学相结合，架起了学校与企业之间的桥梁，为社会提供应用实践型计算机专业人才。

计算机专业顶岗实习基地建设的指导思想是：以区域经济和社会发展的需求为牵引，以计算机应用培养定位为核心，配合专业教学内容与计算机专业课程体系改革为重点，突出“以就业为导向，以实践能力培养为主线，面向教学、面向学生、面向市场。”由于当前社会对计算机专业技术人才的需求也呈现出多样化、个性化的趋势，因此在要求学生具备较扎实的理论知识基础的同时，强化培养学生的动手能力培养学生的开拓创新意识和能力，培养“宽径、厚基础、倡个性、重创新”的复合型计算机专业人才，是高职院校计算机专业人才培养的目标。因此，必须加强计算机实习基地建设和管理。

（二）计算机专业顶岗实习基地建设中存在的问题。

当前多数高职院校顶岗实习期间学生管理存有困难与缺失，其一是学校与实习单位之间管理责任不明，企业对高职教育的认识不到位，一味追求眼前的经济效益，企业参与人才培养积极性不高，甚至有些企业将学生作为廉价的劳动力；其二是由于学生实习点多、散、远，教师对学生疏于监管与指导，出现学生“放羊”现象，甚至导致实习生安全稳定问题，其三，高职院校在实施顶岗实习实践过程中，存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，导致顶岗实习达不到预期效果。这致使通过“校企合作”建立起来的顶岗实习基地在运行过程中存在诸多问题，具体体现在：

1.校外顶岗实习基地的校企共同管理问题

对于学校，顶岗实习基地是课堂的延续；就企业来讲，顶岗实习基地是学生的初级演练场所。这种双重属性决定了顶岗实习基地的运行必须由学校和企业共同参与和共同管理。在计算机专业顶岗实习基地建设过程中，主要表现出以下几个方面的问题：

（1）制度管理不完善。校企合作过程，校企双方代表了两个不同的利益主体，由于各自的切入点不同，导致各自关系利益不一样。目前，无论是政府，还是学校及企业都没有十分明确的相关制度来平衡校企双方的利益，以保障顶岗实习基地的正常运行。

（2）教学管理不到位。顶岗实习作为教学的一部分，不仅要制定实习教学计划和具体实施方案，做好实习记录，还要建立科学的质量评价和考核鉴定机制。就目前而言，学生在顶岗实习阶段，基本处于自由状态，而企业比较关心的是自己的利益，往往忽略校方提出的教学任务。学生结束校外实训时，也就是填一张表，盖一个章完事。整个教学管理不是很到位。

（3）学生管理跟不上。一般顶岗实习的时间为一个学年，由于时间较长，学生往往要在学校和企业之间奔波，有的甚至要吃住都在企业，基本脱离校园，给学生管理工作带来一定的难度，就目前比较普遍的做法，就是交由顶岗实习基地代为管理，而现在顶岗实习基地对学生的管理基本上达不到校方的要求。

2.计算机专业校外实训基地相对稳定性的问题。

顶岗实习基地是实践教学的平台与载体，建设效果直接影响到校外实践教学的实施效果和质量。就部分计算机专业顶岗实习基地建设的情况来看，真正有效运行的却不多，一些实习点的建立只是为了某种形式上的需要，有些基地只是“一纸协议”，实际上是“开花而不结果”，更无后期投入和连续建设。一些顶岗实习基地在实际的操作中，由于合作双方的责任不明确，对合作协议执行并不到位，对合作中面临的困难和障碍缺少有效沟通，导致双方合作的热情会逐渐减弱，发展到最后，合作的存续往往主要是靠双方责任人的私人交情在维系，合作稳定性不够。

（三）顶岗实习基地的校企合作权利和义务问题

在顶岗实习基地建设过程中，由于制度的不完善，约束机制欠缺，在实施过程中，校企双方无法正确处理权利共享、义务分担等敏感问题。

三、计算机专业顶岗实习基地建设的做法

（一）增强法律意识，完善法律法规。

德国为保证“双元制”的顺利实施，制定了两大主要法律：一个是学校教育法，对全联邦的学校进行约束；另一个是职业教育法，用于规范企业的职业教育培训。另外，德国还制定了许多相关的法律法规，如“青年劳动保护法”。这些法律法规都围绕主法律从各个方面和层面详细而明确地规定了相关的权利和义务。我国于1996年颁布的《职业教育法》，是我国职教事业的重大进步，使职业教育有法可依。但它还需进一步完善。在建立顶岗实习基地时，我们可根据区域需要，由当地政府和有关部门出台有利于职业教育发展的优惠政策和法规，以利于企业对职业教育的真正支持和实质性合作的开展。如在《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》中就提到“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业学校办学机制，制定《山东省职业教育校企合作促进条例》，采取优惠政策，调动行业企业举办、参与职业教育的积极性，促进校企合作制度化。”

（二）借助地方的行业协会，促进顶岗实习基地的建设与发展

以行业协会为切入点，促进顶岗实习基地的建设与发展。学校可与IT行业协会、电子行业协会等组织加强联系。各行业协会与当地各企业有着千丝万缕的联系，对当地企业在专业发展方向上起着导航作用，学校应借助行业协会，利用行业协会作为信息平台，进而了解各企业的情况，从中寻找最佳的校企合作伙伴。学校应充分借助于行业协会，面向企业、广而告之，向各个企业介绍学校的智力资源、服务于社会的理念以及科研开发能力，以期引起企业的共鸣。一旦有企业给予响应，学校应迅速打开局面，以服务于企业的姿态出现，为企业展开多方位的技术服务与合作，最终建立顶岗实习基地，即：以学校的技术服务换取顶岗实习基地的建设与发展。

（三）学生在顶岗实习前与企业签订培训合同，明确各自责任和义务。

在顶岗实习前学生要与顶岗实习企业签订书面的，受法律保护的顶岗实习协议。协议内容要详细，明确双方在顶岗实习过程中各方应承担的责任和义务，通过书面协议的形式，双方严格按照实习教学目标、管理制度、组织管理、考核评估等来执行实习内容，保障顶岗实习工作的顺利实施。

（四）加强对顶岗实习工作的组织和管理。为保障对顶岗实习的科学有效管理，需要设立由顶岗实习工作领导小组、专业顶岗实习指导小组和顶岗实习学生资料小组组成的三级管理机构，实行“分级负责，岗位管理”的管理机制。

顶岗实习工作领导小组由学院系部领导和合作企业负责任组成，负责学生顶岗实习工作的领导和策划，共同制定顶岗实习教学目标、管理制度、实习组织管理、监督检查等工作，实施人才培养。顶岗实习工作领导小组要明确顶岗实习各环节的责任，规范顶岗实习全过程，制定规范的流程、协议和各种工作样表。同时，全程监控顶岗实习的运行，研究解决顶岗实习中出现的各种问题，确保顶岗实习工作的顺利实施。

专业顶岗实习指导小组由专业教研室主任带头，由校内专任教师、学生辅导员和各实习单位校外兼职指导师组成，负责对本专业学生顶岗实习进行全面管理。其主要职责：负责联系顶岗实习单位，落实实习岗位，安排学生顶岗实习前期工作；做好协调、接待和服务工作，与企业协商并签订实习协议书；加强实习学生的思想政治教育和遵纪守法教育，使学生保持良好的心态和工作态度；组织好顶岗实习过程检查与管理，认真考勤登记，定期检查评估，做好实习生顶岗实习考核和综合评定工作。

顶岗实习学生自律小组由学生自我选举，并征求专业顶岗实习指导小组确认后组织成立，负责本小组成员在顶岗实习过程中学习与工作的自主管理，并接受专业教师宏观指导、协调和督促。

（五）转变企业观念，使企业承担重任、与学校共同提升职教水平。

为了保证“双元制”的实施，德国的企业要承担三分之二的教育开支。企业不但对学徒实施技术实践教育，而且还要向他们支付工资（从300欧元/月到700欧元/月不等），以确保学徒在学习期间能得到物质上的保障。《职业教育法》也明确规定，每个企业都有该义务，无一例外。

目前，我们国家的现实情况来看，有些企业给实习生发一定的实习生工资。但从企业的角度看，这只是支付了较低的劳动报酬，企业应当从更高的层次来认识这个问题。我国现已加入WTO，这意味着我国在各个领域都要参与激烈的市场竞争，需要高水平的技术人才。要培养出优秀的技术人才，就必须使其亲临企业、亲身实践操作。所以，我国的企业应当肩负起培训高等人才的重任，清醒地认识到培养后备力量对企业自身发展的深刻意义。德国企业认为，培养学徒对企业相当有利，因为一个学徒经过三年的训练就能成为功夫过硬的能手，而企业发给他们的工资比雇佣普通工人的一半还少。所以，培训学徒是节省成本的好措施，而且更重要的是为企业的后续发展储备了人才。所以学校在与企业合作建设顶岗实习基地时，应充分让企业认识到承担培训任务对企业发展带来的长远利益。

（六）加强过程管理，保证顶岗实习工作的成效

学校建立顶岗实习管理平台，为学校、企业、教师和学生搭建信息沟通的渠道，充分利用网络资源、通讯资源，如飞信、QQ群、电话以及现场检查等形式进行沟通，及时将学校的有关要求通知学生，将学生的顶岗实习情况报告学校和指导教师，及时发现、指导和解决学生实习期间的具体问题。系部顶岗实习管理办公室对学生的顶岗实习工作进行全方位管理，及时了解每个学生的顶岗实习单位及变化，掌握每个学生的顶岗实习信息，要有学生的联系方式、顶岗实习单位的信息、实习单位指导教师等信息。

（七）要认真安排，做好顶岗实习的安全教育工作

学生顶岗实习，安全是前提。系部结合计算机专业特点做好岗前安全教育工作，将安全教育的内容打印成册，告知全体实习学生，履行教育和告知义务，安全教育结束学生要签字。同时，学校要与顶岗实习单位签订安全协议书，学校与学生及家长签订三方安全责任书、学生要与顶岗实习单位签订顶岗实习管理协议，增加各个环节的管理责任，保证学生顶岗实习期间的安全。

为确保学生的人身安全，为学生提供安全保障，学校鼓励学生在参加顶岗实习前，购买人身意外伤害保险，将是否购买人身意外伤害保险作为参加顶岗实习的前提条件。为减轻学生的经济负担，学校可以从顶岗实习的专项经费中补助学生的部分保险费，学生支付剩余保险费用，以保证学生在受到人身意外伤害时，能够获得最大的赔偿。

（八）严格考核评价

考核评价的主体应该是校企双方，双方应该共同参与评价标准的制定、评价过程的实施，这样能够保证评价与考核的科学性，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。学院可将顶岗实习的考核成绩作为学生获取相应学分和毕业证书的必要条件，规定顶岗实习成绩考核由校企指导师共同完成。制定学生顶岗实习评价方法，可按企业评价占60%，实习论文占20%，答辩占20%，并要求学生完成实训日记，制作企业评价表，其中主要包括出勤情况、劳动纪律及敬业精神、学习态度及现场提问回答情况、动手能力及解决实际问题的能力和企业综合评语等几个部分。通过严格顶岗实习的考核评价，能够提高学生对顶岗实习教学环节的重视程度，不断提高专业技能和综合素质，从而提高学生就业竞争能力。

总结：

著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算会做。只能算蛮干；单纯地想，只是空想，只有将操作、思维相结合，才能达到操作的目的。”顶岗实习基地建设是办好高等职业教育的关键所在，也是高等职业教育教学工作的重要组成部分，是实现高等职业教育培养目标的重要保证。加强顶岗实习基地体系建设是构建科学合理的实践教学体系，提高整体教学质量的根本保证。顶岗实习在实施过程中不是一成不变的，随着职业教育形势的发展和教学改革的深入，以及社会分工的不断细化，顶岗实习基地建设也应不断的改进和完善，作为职业教育的目标，就是使我们培养的学生能够真正符合社会发展的需要。

参考文献：

[1]喻华明计算机专业校外实训基地建设的探讨[J].中国科技信息2010（24）

[2]隋瑞歆张亮德国双元制对中国职业教育的启示[J].国家教育行政学院报2007，112（4）

[3]贾涛校外实训基地建设可持续发展策略[J].辽宁教育研究2008（10）

双减德育工作计划范文篇2

以泰妇发[2005]3号文件为指针，开展宣传教育活动，“巾帼建功”竞赛活动，“五好文明家庭”创建活动，重视儿少工作，为儿童成长创造优良环境。

二、具体措施

一加强政治学习，塑造良好形象。

1、组织女教工学习《中华人民共和国妇女权益保障法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《教师法》、《教育法》，做到人人学法、懂法、守法，维护自己的合法权益。

2、继续组织、学习以“四有”、“四自”为核心，个个争取做到一乐乐业、二高高素质、高教学能力、三爱爱校、爱生、爱己、四讲讲良心、讲纪律、讲本事、讲奉献，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立良好的社会公德、职业道德、家庭美德。

3、弘扬解放思想、实事求是的精神；紧扣时代脉搏，勇于创新的精神；知难而进，一往无前的精神；艰苦奋斗、务求实效的精神；淡泊名利、无私奉献的精神。

4、以家庭美德建设为切入点，做好“五好”家庭创建活动。大力倡导尊老爱幼，男女平等，夫妻和睦，勤俭持家，邻里团结的美德，建立文明、健康、科学的生活方式，以家庭的和睦稳定，促进社会的文明进步。

二实施“女性素质工程”，全面提高女教师整体素质。

1、加强岗位培训，立足岗位建功、岗位成才，刻苦学习，努力钻研，不断进取，做到三达标学历达标、计算机考核达标、各项业务培训达标。

2、各校以教学教研为中心，提高教学水平。组织女教师参加各种教育、教学活动，鼓励女教师上公开课、研讨课，撰写教育教学论文。

3、强化女教师终身学习意识，使每位女教师都能成为有创新思维和能力的新型人才。

三、开展各种类型的评比活动。

1、开展“十佳女教师”的评选活动。

2、继续开展“铸师魂、磨师功、练师艺、树师表”的活动，举行“三字一话”竞赛活动毛笔字、粉笔字、钢笔字、普通话。

3、鼓励女教师积极参与“巾帼建功”、“双学双比”等各项活动。

4、每学期对成绩突出的女教师进行奖励。主要奖项有：工作先进奖、全勤奖、观摩课奖、论文奖、发表文章奖、竞赛奖、科研成果奖，制定一系列奖惩制度，奖优罚劣，让正气抬头，邪气下降。

四、开展儿少工作，为儿童成长创造优良环境

1、做好家庭教育工作，贯彻落实《泰来县家庭教育“十五”计划》。创办规范化家长学校，使其达到十有：有校牌、有教室课桌、有组织领导、有规章制度、有专兼职教师、有计划总结、有教材教案、有学籍档案、有家长园地、有表彰奖励。

2、搞好“六一”儿童节庆祝活动，为儿童办实事、好事。节日期间举办欢乐童年才艺表演活动。

3、开展小公民道德建设活动。在社会和学校形成大舞台，展示孩子“五小”风采，评选一批优秀小公民。

五、努力抓好计生工作。

1、抓好计划生育工作，做到一对夫妇只生一个孩子，保障计划生育工作八项指标率达100%。

2、对未婚青年教师，组织学习好有关晚婚晚育、计划生育的有关规章制度。

双减德育工作计划范文篇3

关键词：工学结合校企合作双元制应用科技大学

人们都知道历史上德国的崛起是由于这个民族重视教育，其实更重要的是他们及其重视理论联系实际的教育，整个社会都为各类学生的学习和实践开绿灯，这与中国重视应试教育的传统有本质的不同。在德国，政府制定法令要求所有的企业必须接收实习生，并且要为顶岗工作的实习生发工资，同时政府也为企业制定了减免税的政策以鼓励企业投入教育。这样的教育使他们拥有大量的各级各类工程技术人才，即懂理工又懂工程实际，这是德国工业发达、经久不衰的重要原因。德国的工程职业教育是以工业界为主体的。学生要先在公司找到工作并实践一段时间，然后由公司联系学校边学习边实践。德国独特的历史背景与社会传统，形成了德国企业在职业教育体系中的主体地位，加上政府的重视与协调、企业有利可图，德国企业与学校自然而然地走向合作。

一、“工学结合”与“校企合作”的内涵

（一）“工学结合”的内涵

“工学结合”是高等职业院校培养学生职业能力与素质的重要途径。学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。

“工学结合”人才培养模式运行的主要特点、难点和重点是“工”，是提高职业技能。所谓“工”，即指工学结合人才培养模式课程结构中的“工作学期”，及其“合作企业、车间、岗位、工作台+车间师傅技术指导+学生岗位工作”这一系统。以“学”为根本。大力推行工学结合的教育模式，改变了课堂为中心的教学模式，强化了实践性教学过程，其实都是为学生更好地学习到能够应对人才市场变化、经济增长方式变化的真知识、真本领提供了条件。“工学结合”人才培养模式是一种针对某一类或某一种岗位能力、职业资格证书能力设计的专业教育和课程。要使学生真正掌握这些上岗、就业的实际本领，就必须“真刀真枪”地到实际生产和经营岗位顶岗工作。参加“工学结合”合作教育的学生，在企业工作期间应该是一种有薪金的实习劳动。合作企业或公司，要根据顶岗实习学生付出的劳动及企业实际情况和市场行情，均应付给学生相应的合理报酬。

（二）“校企合作”的内涵

高等教育具有教学、服务和科研三大功能。校企合作体现在高职院校的教学、服务和科研活动各方面。但是高职院校最主要的功能是教学，我们将校企合作中与教育教学工作没有必然和直接联系的内容剔除后，企业与学校的合作，工作过程与学习过程的结合，仍然可以在不同的层面上进行。校企合作开展人才培养工作，可以清晰地构建宏观、中观和微观三个层次，每一个层次相对独立且联系紧密，在每一个层次上又具有多种表现形式的校企合作体系。校企合作的外延极其广泛，从高职院校的角度来审视校企合作，可以看到校企合作在宏观层面上表现为办学模式，中观层面上表现为人才培养模式，微观层面上表现为教学模式。

（三）“工学结合”与“校企合作”的关系

1、校企合作是实施工学结合的基础

工学结合的人才培养模式是校企合作的表现形式之一，以工学结合的形式进行专业人才培养工作，可以形成符合高职培养目标要求的人才培养模式。工学结合人才培养模式要求根据教学需要，在整个人才培养工作过程中，在课堂与不同的生产现场之间进行合理转换，教学过程从教师主导的课堂讲授，到学生自主动手从事生产或生产模拟活动，教师或师傅给予学生适当的辅导。教学场所由教室和工作场地共同组成。只有通过工学结合，才能使整个人才培养过程与生产紧密结合。工学结合涉及的过程有工作过程和学习过程。工作过程要求在企业的真实工作环境中实现，同时，必须与学习过程相结合。

2、工学结合是校企合作的核心

课程教学与生产活动相结合本身就是一种有效的教学模式。在课堂教学中，有许多教学环节与生产活动紧密联系，在真实的或模拟的生产过程中进行，使工学结合成为课堂教学的一种模式。促进工学结合是高职教育校企合作的核心，离开了这一核心，离开了对人才的培养，高职教育的校企合作工作就不可能取得真正的成功。高职院校在开展校企合作的过程中，难以在各个层面形成特色，但是，必须充分使校企合作工作服务于人才培养工作，在合作办学方面、在整个人才培养方案中、在各门课程的教学中，加强与企业、与生产活动的密切合作。

二、德国“双元制”教育模式

（一）德国“双元制”产生的历史背景

德国“双元制”职业教育根植于中世纪德国手工业行会的学徒制，即几百年前的师傅带徒弟的培训形式。尽管当时德国的政治生活长期处于分裂状态，但行会发挥了重要作用：对师傅带徒弟的培训形式从对新学徒的要求、师傅的要求到学徒期的长短、学徒期满考试都作了明确规定，奠定了德国学徒培训企业负责制的传统基础。19世纪70年代，德国基本完成工业革命，工业的迅速发展，机器的广泛使用，对劳动力教育提出了新的要求，传统的、分散的行业学徒培训已不能满足工业生产对技术工人的需求。此时，“双元制”的另一元---职业学校便应运而生，它由工业革命前城市手工业及其子弟的学习场所演变而来，成为与企业学徒培训相匹配的义务教育学校。1938年，德国正式实行普通义务职业教育制度。至此，德国“双元制”职业教育模式初步形成。二战后，面对德国社会政治、经济发展的需求，“双元制”职业教育得到国家和政府的资助，长足发展，为德国培养了大量高素质的技术工人，使德国经济在二战后的废墟中迅速崛起，一跃而成为世界第三大经济强国。“双元制”职业教育模式由此备受瞩目，并于1948年由德国教育委员会正式确定“双元制”的称谓，标志着“双元制”职业教育模式正式形成。

20世纪初，德国教育家凯兴斯泰纳提出“劳作教育”主张，建议把公立学校办成劳作学校，进行职业技能训练，并从道德教育角度进行职业教育。具体方法是让学生参加劳作活动，使学生获得知识和能力，具体基本劳动技能，把学生培养成具有职业技能并为国家服务的劳动者。要求在劳作学校中设立手工场、实验室等，由师生共同组成劳作小组，进行教学。他的教育思想和模式，在本世纪初曾对德国、日本和欧美一些国家产生较大影响，形成一场“劳作教育运动”。

（二）德国“双元制”教育模式的内涵

所谓“双元制”是企业和学校共同承担职业教育的任务，学生既是企业的一名雇员，又是学校的一名学生。德国的“双元制”教育模式是产学结合的典范，在高等教育阶段的发展是部分州举办的双元制职业学院。学校的招生对象为高中毕业生，在入学资格上虽无专业基础或“预实习”的要求，但学生入学前必须与有关企业签订雇佣合同，成为企业的雇员，使企业在法律上承担起员工培养、培训的责任，企业凭借合同可以在学生毕业后优先录（续）用，从而保证企业有适需对路的专业技术人员。企业高度参与学校的办学，在整个学程中，学生有一半时间在企业培训，强化实践教学环节，但全部课程内容不少于专业学院。学生的毕业论文也由企业选定，并在企业完成，学生可从企业获得薪水甚至获得顶岗工资。该模式重在培养学生的实际动手能力，即培养学生将来进入社会就业、适应、竞争和发展的能力；在工作中发现、分析、解决问题的能力。

（三）德国“双元制”教育模式的特点

1、同生产紧密结合

“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业使用的设备和技术，培训是以生产性劳动的方式进行。从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。学校敞开大门开放办学，学生走向社会实践，密切与社会、与企业的联系，与企业或用人单位协同完成教学及实践过程，使学生既学到基础理论知识，又掌握实际操作技能。这样，既能培训出合乎社会需要的技术应用型人才，又节约教育资源，避免了人才浪费。

2、企业的广泛参与

德国高等职业学校基本上都与企业建立了良好的合作办学关系。企业资助学校实验室建设，向学校提供毕业设计选题，指导学生毕业实习，接受教师到企业承担应用技术开发项目。学校与企业进行技术和知识转让合作。促进企业生产与操作过程的革新。同时，学校还为企业传授新技术发展所必须掌握的新知识。大企业多数拥有自已的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。主要体现为：一是企业为职业训练提供场所，大企业都建有专门教学训练车间；二是企业承担了部分课堂教学任务，以衔接理论与实践操作；三是企业为职业训练提供详细的实习教学计划，以便有计划有目的的进行培养；四是企业为职业训练提供具有工程师水平的、受过良好的职业技能训练的、工作态度严谨的指导教师。

3、以市场为导向，灵活设置课程

虽然德国的各类职业都有全国统一的教学大纲，但却没有全国统一的课程设置。只要符合教学大纲的难易程度，学校和企业有权根据市场变化设置和选用自己需要的课程和教材。其主导思想是把新工艺、新方法、新技术及时引进培训计划，以适应经济和社会结构的发展变化。德国职业教育研究所不仅跟踪形势变化，而且还负责公布人才市场信息。因此，即使在20世纪七八十年代社会培训需求急剧变化之时，德国企业所提供的培训岗位与申请培训者人数也基本持平。据统计，1976年德国社会培训岗位的需求是523000个，而至1984年则猛增至746000个，其后又持续减少，1990年降至559000个。令人惊奇的是，在此期间，尽管偶有经济困难发生，但由企业提供的培训岗位却几乎一直随社会对培训岗位的需求而上下波动。如，1976年，德国社会上只有514000个培训岗位，1984年则增至727000个；此后当社会需求降低时，培训岗位也相应有所减少，到1990年降至659000个。由于他们的职业训练与以现代科学技术为基础的大生产密切结合，所以对经济部门需要的反应十分敏感，能够及时估计到职业结构的变动和劳动市场的需要，并相应地不断抛弃过时的或显得多余的训练职业和训练章程。就这一点而言，它是一个十分灵活和高效能的训练体系。

三、德国应用科技大学的“企业主导型”教学特色

德国的应用科技大学非常注重实践教学，其显著特点是以企业为主导，所以称之为“企业主导型”教学特色。德国应用科技大学实施“3+1”人才培养模式，其基本构架是本科理论教学3年+实践体验教学1年；课程体系特征是厚理论基础，宽实践口径；培养目标是创新型、复合型、应用型高级人才。

德国应用科技大学的新生入学前一般要有约半年的企业内预实习，以便为理论学习打下基础。入学后有两个学期被专门安排在与学生今后将要从事的职业紧密相关的企业或管理部门实习（这是德国应用科技大学培养模式的精髓）。第一个实习安排在第三学期，目的是使学生在理论学习的基础上，拓宽技能和能力，对未来的职业做初步的尝试。第二个实习学期安排在第七或第八学期，要求学生到企业从事本专业工程技术人员的顶岗实习，将实习与毕业设计相结合，解决企业实践中的真实课题。所有实习的考核评价主要由企业负责，学生要完成一份详尽的、来自企业的实训和实习报告，企业指导人员为学生出具一份实训和实习工作鉴定。

德国应用科技大学的课程体系分为基础课程、专业课程和专长课程三种，顺序递进，层层深入。基础课程面向不同的专业开设相同的理论课，如数学、物理学等，特别注重基础理论的应用；专业课程设置根据不同的专业各有侧重；专长课程是在各专业课程基础开设的专门化课程，主要进行专业深化和拓宽的教学，一般安排在第七、第八学期。通常，基础课和专业基础课占30％，人文、经济、管理类课程占20％，专业深化课程占20％。还有一些侧重应用的实践性课程，如电子印刷技术、电脑设计技术等。

德国应用科技大学的教学全过程中十分强调实践教学环节。即便是校内的理论课内容、实践性环节也非常强调与企业密切关联。理论课的内容大多要联系企业案例，强调实践性和实用性；校内实训课也多采用跨学科式，以解决企业问题为导向的学习方式；专业课教学中，来自企业的兼职教师更广泛采用“应用性项目教学法”。同时，德国应用大学也与企业合作进行一些应用性科研，如新产品开发、工艺改革及技术难题攻关等。

德国应用科技大学的师资队伍特点是以大量“双师型”教师为主体，兼有一部分理论研究型教师和高级工程师，以保证德国应用科技大学培养方案的顺利实施和应用型人才的质量。教授必须同时具备教师素质和工程师素质。一般要求符合五项基本条件：综合性大学毕业；具有相应专业的博士学位；五年以上的专业工作经验，其中至少三年在企业；具有将科学技术成果转化成实际应用的能力；发表相应的专业学术论著或专利。

德国应用科技大学实践教学模式的成功是得益于高校能够以高度重视学生实际动手能力和解决问题能力培养为目标，企业能够将给德国应用科技大学学生无偿提供的一些实习和实训支援作为“企业行为”来看待，政府积极给予立法上的支持。

当下，我国许多以培养应用型人才为主的地方高校借鉴德国的应用科技大学实践教学模式，都在积极探索有效的校企合作育人模式，寻求现代企业在技术、人才、师资、信息和教学实践等多方面的教学资源支持，建立有效的合作机制，强化学生实践能力的培养。

四、德国大学“工学结合”与“校企合作”中值得借鉴的经验

（一）政府重视，加强立法，约束与激励相结合

只有而要改变企业的态度，只有学校的努力是不够的，政府应建立约束与激励相结合的企业参与职业教育的动力机制。要有完善的职业教育的法律体系，以法律的形式明确学校、企业或科研机构各方在实施职业教育中的责任与义务。立法应强调约束与激励相结合，在明确责任、义务的同时，可制定相关的激励与惩罚措施，如对为学校提供校外实训基地、参与学校专业设置与教学计划制定等的企业可适当地减免税收，反之适当地加重税收。

（二）学校主动配合，保障企业利益

在校企合作双方中，企业是一个特殊的主体，要追求自己的利益。很多企业不愿意接受实习、实训生，很重要的原因是干扰了其正常的生产秩序，影响其生产效益。所以，在校企合作培养人才过程中，学校应主动配合企业的需求，在安排学生实习、实训时，要与企业合作，制定详细、周密的计划，尽量在时间与地点上不影响企业的正常生产秩序。同时，要求学生在实习、实训过程中，应有强烈的职业责任感，能通过自身的劳动，尽量为企业创造价值。

（三）加强宣传，更新企业观念

德国企业对参与职业教育的巨大热情表明，企业参与职业教育并非是百弊而无一利的事情。至少可以通过参与职业教育，扩大企业知名度，树立企业关心地方教育的良好形象；企业在为学校提供实习、实训机会过程中，还可物色企业需要的人才，而无须广告及各种招聘费用，也无须适应期。不仅在国外，我国一些校企合作的成功范例也证明了这一点。在我国，学生实习、实训的费用都是由学校承担，企业并未因此而增加经济负担。对此，我国政府、学校、媒体都应加强宣传，更新企业观念，让企业意识到参与职业教育不仅是义务。

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