案例分析方法(收集3篇)

时间：2024-09-10 来源：

案例分析方法范文篇1

1.背景介绍

本节内容是高职三年级的一堂成本会计实训课，本节课的知识点与旧会计准则下的成本会计知识点是一致的。选用这节课主要有两个方面的考虑：一是本课程的教学对象是高职三年级会计专业的学生，已经经过基础会计、财务会计的学习，初步掌握了会计业务的基本技能；二是分批法这一成本计算方法可以说是学生毕业后，从事会计工作时经常接触的类型，实用性较强。本节课是本人的一节校常态化公开课，采用分组讨论、实务操作的教学方式。由于，在前一节课中已经学习了分批法的基本理论知识，因此，未安排学生进行课前预习。

2.课前设计准备

本人在课前进行了本节课的教学设计：首先，在上课前将班级学生分成8个小组，每组成员在学习能力与专业技能水平之间进行了互补配备；其次，给每位学生发放一份模拟企业业务的资料，以及所需的会计凭证；然后，每个小组进行讨论，完成业务操作，期间本人在小组间进行巡视、指导；最后，本人利用投影仪展示正确的业务操作结果，并进行最后的总结与作业布置。

二、课堂教学实录

与平时一样，经过精心的准备，我走进了教室，说：“同学们，在上一节课我们已经对分批法进行了学习，下面请大家回忆一下：分批法的适用范围是什么？这种方法在成本计算中的应用程序是怎样的？”

“分批法的适用范围是小批生产，主要是规模较小、产品批次多的企业，或者是企业新产品的试制车间。”

“分批法在应用过程中主要的程序如下：先按产品批别开设基本生产成本明细账，再进行各要素费用的归集、分配，最后计算出完工产品的生产成本。”

“很好，看来同学们对上节课所学的分批法的基本知识已经掌握了。那么，今天这节课我们一起来完整地了解分批法在企业实务中的具体应用过程。”

“通过这节课，希望同学们能够达成以下学习目标。”

放置投影胶片，展示本节课的学习、教学目标。

知识目标：理解分批法的计算程序；掌握分批法的成本计算方法。

能力目标：会进行各种费用要素的分配计算；会进行生产成本明细账的登记，并结算产品成本；提高会计核算的能力与速度。

情感目标：培养团队合作、以及按规则办事的意识；渗透会计工作中严谨规范、认真细致地态度。

“现在，请同学们快速浏览手中的企业业务资料，从中你能获得哪些信息？”

“资料里告诉了产品有三个批次，以及每个批次的完工情况。”

“还有具体的业务费用，而且有的费用需要进行分配。”

“那分配问题涉及我们前面哪一章的内容？”

“第三章，要素费用的归集与分配。”

“还有其他信息吗？”

“最后还告诉我们分配时所需要的分配标准。”

“我们已经对资料进行了详细地解读，现在各个小组进行讨论，用15分钟完成前两种费用的分配，以及所有业务的会计凭证填制。”

在15分钟的时间里，各小组进行了业务讨论操作，讨论声此起彼伏；我来回在8个小组中巡视、不时进行引导，指导学生完成费用的分配业务，并进行记账凭证的填制。

“15分钟到了，现在我们先一起来看看费用的分配与会计核算。”

“首先是编制原材料费用的分配表，并填制记账凭证。大家在处理这笔业务时有什么体会？”

“费用只要直接根据业务资料填到分配表里，然后根据分配表填记账凭证。”

“对，确实如此；但是，填记账凭证时，我发现同学们在一些细节问题上有所忽略，比如：凭证号、附件数、日期、金额空白处的划线注销处理。大家互相检查一下。”

“下面，就是人工费用的分配表填制，以及会计处理，这笔业务需要运用哪一知识点？”

“第三章的分配知识。”

“怎么用？”

“以生产工时为分配标准，将工资分配到各个批次中去。”

“很好，就是这样来处理。”

这时，我将正确的业务处理结果通过投影仪展示给学生作参考。

“我们已经对原材料、人工费用进行了分配，并对所发生的业务进行了会计处理；现在，我们一起根据处理结果来登记制造费用明细账。”

“在登账之前，请同学们回忆一下，制造费用明细账的一般格式。”

“多栏式。”

“那么，我们现在根据每一笔业务来登记。”

利用投影仪将制造费用明细账的具体登记结果进行展示。

“接下来，就是根据制造费用明细账来编制其分配表，方法和人工费用的分配是一样的。”

这时，感觉一些同学的速度有点跟不上，但是，我仍然按事先的计划安排继续进行课堂教学。

“我们已经将所有的业务都填制了记账凭证，现在，请同学们用10分钟时间，根据这6张记账凭证登记基本生产成本明细账。”

10分钟的时间内，我仍不时在8个小组间巡视、指导。

“10分钟到了，现在请大家告诉我在明细账登记中有什么体会？”

“如果一个批次的产品没有全部完工，只是部分完工的话，其成本是先计划定额估算的。”

“那应该何时来确定该批产品的实际成本呢？”

“应该是产品全部完工的时候。”

“好，现在请同学们看看基本生产成本明细账的登记情况。”

放置投影胶片，将详细的基本生产成本明细账展示给学生。

“这就是我们分批法在企业成本核算中的操作流程，通过今天这节课希望同学们能对分批法的应用有实际的体会，今后能正确地进行成本的核算。”

“在学习了品种法、分批法后，我们总结一下这两种方法的不同点。”

这时，我将正确总结的知识点用表格的形式通过投影仪进行展示。

随后，我布置了课后作业，并对作业进行了基础题、提高题的分层。

三、案例评析

1.案例概要

本案例是一堂会计专业的成本会计实训课例。首先，在设计中不再是单纯针对成本会计的操作，而是将基础会计、财务会计的基本知识、基本技能融合进来，以全面训练学生的会计业务处理能力。其次，在课堂实训中采用分组讨论的形式充分让学生进行讨论、操作，获得直接学习感受，更好地吸收所学知识。同时，将对一些知识点的回顾穿插在实务操作中，利用问答的形式，激起学生对过去所学知识的再现与巩固。

2.案例教学的注意事项

（1）本节课学习目标

知识目标：理解分批法的计算程序；掌握分批法的成本计算方法。

能力目标：会进行各种费用要素的分配计算；会进行生产成本明细账的登记，并结算产品成本；提高会计核算的能力与速度。

情感目标：培养团队合作、以及按规则办事的意识；渗透会计工作中严谨规范、认真细致地态度。

（2）教学重、难点

重点：分批法的应用程序与成本计算方法。

难点：正确运用分批法进行产品成本核算。

（3）教学研究点

如何模拟企业业务形式，融合前后知识，综合训练，以取得更好的教学效果？

（4）教学建议

采用分组讨论的形式，以学生自主探究与合作，教师组织、引导的方式进行，通过模拟实际业务操作巩固所学知识。

（5）建议讨论的问题

①在学生自主探究、合作学习的过程中，如何调动每位学生的积极性，使他们都能参与到探究活动中去。

②如何在学生的探究活动中，使每个人都能获得进步，缩小差距。

3.教学反思、研究

（1）反思与回顾

①部分学生还不能适应完整的会计流程，对成本计算的分批法在应用中涉及的费用分配、明细账登记还不熟练。

②在课堂教学中，这种分组讨论形式既体现了课改的精神，又能让学生充分参与到知识学习，在今后的教学中可以不断地应用改进。

③值得注意的是，在小组讨论中应该让每一个学生都积极动起来，都得到一定地提高，而不是一个旁观、旁听者。

（2）学生访谈

问：今天这节课中所涉及的知识点有没有全明白？基本的会计实务操作技能要求有没有全部清楚？

学生甲：今天这节课主要涉及的知识点是要素费用的分配、成本计算分批法的应用，基本上明白，对基本的会计实务技能要求也已经基本清楚，只是还不太熟练。

问：对今天这节课总体上有什么感受？

学生乙：这节课主要让我们自己讨论、动手操作，能更好地掌握所学知识；但在操作时，感觉容量有点多，在速度上有点跟不上。

学生丙：我感觉以前一些模糊的会计专业术语清楚了很多，比如：结转制造费用、结转完工产品成本。

（3）作业问题

基础题：主要涉及基本的要素费用的归集与分配，关键是要熟悉各种分配表的编制，各种数据的来源。

提高题：在基础题完成当然基础上进行成本的核算，关键点在于清晰地区分各个批次的完工情况，并据此进行产品的成本计算以及会计核算。

（4）课后札记

案例分析方法范文篇2

关键词案例分析互动教学多媒体知识反馈

中图分类号：G642文献标识码：A

ResearchonInteractiveTeachingMethodBasedonCaseAnalysis

LIChunyi[1],CHENJie[2]

（[1]SchoolofSurveyingandLandingInformationEngineering,

He'nanPolytechnicUniversity,Jiaozuo,He'nan454000；

[2]EducationalAdministrationDepartment,He'nanPolytechnicUniversity,Jiaozuo,He'nan454000）

AbstractResearchinguniversityteachingmethods,improvingteachingeffectivenessandqualityisapermanenttopicforhighereducation.Connotationandessenceofinteractiveteachingmethodwereputforwardbasedoncaseanalysis.Moreover,existedproblemsofthisteachingmethodwereanalyzed.Atlast,accordingtoselfteachingexperience,wholeframeofinteractiveteachingwasconstructedbasedoncaseanalysis.

Keywordscaseanalysis;interactiveteaching;multimedia;knowledgefeedback

教学始终是高校的中心工作，选用科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段。互动教学是研究型教学的本质所在，通过互动式教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。而引导学生对案例进行分析，可缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高。

1基于案例分析的互动教学法的内涵与本质

随着高等教育的不断发展，时代对教学方法提出了新的要求，为了培养大学生的研究能力和创新能力，研究性教学方法越来越受到重视，而案例分析方法作为几种典型的研究型教学方法在大学教学实践中得以快速发展。众所周知，案例教学法初创于哈佛商学院，这种教学方法的特点在于，教学内容的来源、性质、内容编排体系有其独特性，不仅对教师提出更高的标准，还要求教师和学生都要有相当大的行为变化。因此，案例教学的着眼点在于在教师的指导下，通过精选的案例，使得学生的创造力以及实际解决问题能力的得以充分扩展。而互动教学方法即以教师为主导，启发学生主体意识，指导学生参与课程某些环节，提供平台让部分学生展示其个人创作成果，从而建立畅通的师生沟通和信息反馈渠道，达到共同促进，提高教育实效的目的。此时应把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在此过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学生与学习内容的互动，强化人与环境的交融，以产生教学共鸣，达到提高教学效果的一种教学模式。

基于案例分析的互动教学法有狭义和广义之分，狭义的基于案例分析的互动教学法是建立在传统的教学方法之上，仅以“黑板+粉笔”为媒介，单纯采用纸质的教学素材，通过讲授、灌输为主的教学模式来讲授知识的过程，而学生只能被动的接受，更忽略了师生互动、生生互动、学生与教学案例互动的多元互动因素。而广义的基于案例分析的互动教学是建立在现代教学基础设施之上，即根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。

2以往的基于案例分析的互动教学法存在的问题

2.1过分强调案例分析的教学效果，漠视传统的教学手段

案例分析法是目前高等学校比较流行的教学方法之一，其优势是显而易见。但案例教学法能否完全取代传统的教学方法呢？二者的关系如何，这都是要考虑的问题。在教学过程中，有些老师过分夸大案例教学法所取得的效果，而完全忽视传统的以讲授为主的教学手段，作者认为，这是不科学的。首先，以讲授式为主的教学法贯穿了学生的全部学习过程，从小学到中学，在以应试教育为背景的教育模式下，这种教学方法学生适应，教师也比较适应。在某种程度上讲，这种方法符合并体现了我们民族特有的思维习惯和方式；其二，传统教学方法适用范围比较宽，无论是理论问题，还是实践问题都可以运用这种方式。而从另一方面考虑，传统的以灌输式为主的教学方式的弊端是显然的，它不利于发挥学生的主观能动性，不利于学生创新思维的形成，更不利于学生独立思考，锻炼解决实际问题的能力，掌握事物的发展运动规律。

2.2案例的选择不精细，达不到学生反馈新知识的目的

通过与教授相同或相近专业课的老师交流发现，他们在教学过程中虽然也穿插了不少案例，也能进行师生之间的互动，但教学的效果仍然不佳，学生在面对具体问题时仍然不知所措，考试的结果很不理想，达不到预期的效果。通过分析发现，是案例选择上出现了问题，导致事倍功半，达不到学生利用案例，反馈新知识的目的。

基于案例分析的互动教学法实施过程中，对案例的要求有如下几点值得考虑：

（1）案例应具有典型性和代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思考。这是利用案例教学中首先值得考虑的问题，没有深度的案例会让案例教学纯粹流于形式，在课堂上只不过是师生之间简单的一问一答，没有给学生留下足够的思维空间，达不到举一反三、触类旁通的教学效果。那末，当学生遇到新问题时，由于教师所选案例没有深度，学生没有从案例教学中获得创新性思维方式，导致其不知所措，无从下手。

（2）对于同一问题，前后案例应具有关联性和时效性。众所周知，任何事物之间都是相互联系、发展运动的。在利用案例教学过程中，要掌握这一规律并为我所用。对于同一问题，为了让学生更了解所讲理论，若所选的案例互不相干或联系不紧密，那么案例教学则起不到所能期望的效果。另一方面，学科的发展日新月异，知识信息的快速、海量增长，新旧知识的更替更是今非昔比。英国技术预测专家詹姆斯.马丁的测算结果表明：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍；20世纪初是每10年增加一倍;70年代是每5年增加一倍;而近10年为每3年增加一倍。知识的更新在加速，教学意识和教学方式方法的更新也势在必行。因此，在教学过程中案例的选择应具备时效性，与时俱进，案例应尽量结合学科发展的前沿问题，让学生获取更开阔的视野。

（3）案例应具有实践性，不能凭空想象。案例教学法的真正价值在于能够提供典型而真实的素材，供学生分析研究，总结认知规律，从而提高学生的认知能力和实践能力。教师只有选择与教学内容、课程特点、教材体系紧密相关的生动有趣、丰富多彩的案例，才能让学生在接受理论的同时，潜移默化地受到熏陶，增强学生学习的兴趣和自觉性；

（4）案例难度要适中，符合学生认知规律。难度过大的案例，会让学生望而却步，失去学习、研究的兴趣，更不利于对所学知识的巩固、提高与反馈；相反，过于简单的案例，不利于学生对所学知识的延伸与深刻思维，达不到学生掌握事物本质的目的。

2.3互动教学流于形式，其本质被淡化

目前，互动教学法在高校研究生和本科生中被广泛采用，其优势是毋庸讳言的。但互动教学的效果如何却是值得商榷的事。如前所述，互动教学的本质是在教师的指导下，借助于先进的信息技术，通过相应的平台，启发学生的主体参与意识，提高学生认知和实践能力、提升学生情感和觉悟，将理论转化为学生个人的精神财富和理性力量。但互动教学的问题在于：

（1）缺乏对互动教学本质的认识。有些教师把互动教学的理解简单的停留在上课时师生之间或生生之间的交流与简单对白，并没有把握互动教学的本质所在。事实上，教师在讲课前针对教学任务和教学目标，需要做大量的工作，精心准备课堂内容和所需讲义，必要时还要把讲义打印出来，分发给学生，让学生有充足的时间来了解上课要讲什么，案例的内容如何，怎样从深层次把握问题的关键所在，哪些问题是需要重点考虑的对象等等。

（2）教学“六要素”不能充分发挥其潜能。利于现代信息技术上课，有“六要素”，即互动的主体参与者，教师和学生，四种道具，黑板、投影片、粉笔和激光笔。教师不能做“机器的操作者”。即在教学过程中教师演变成了课件的播放者，课件演示却成了“教”的主角，教学在很大程度上依赖于计算机。这种“机器本位化”的课堂，只不过是一种新形式的注入式教学而已，即由原来的“人灌”变成了“机灌”、单纯的“口灌”变成了“口灌”加“电灌”。六种要素要相互配合，共同参与课堂才会精彩，学生的主体意识才能被唤醒。

（3）互动教学模式过于单一。目前，互动教学还存在互动模式单一、互动深度不够的问题。即在教学过程中，教师与学生之间通过提问的方式提出问题，学生与教师之间仅仅是简单的一问一答，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，这种低层次的互动教学流于形式，多元互动“元素”之间没有矛盾与交锋的存在，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷，师生互动空间的创设只是“有形无神”。

3基于案例分析互动教学方法的实践

基于案例分析互动教学中，互动教学是本质，即通过这种方式，达到师生之间、生生之间、学生与学习内容之间多元互动，从而取得良好的教学效果；案例分析是关键，它是通过问题引导的方式，使互动教学方法取得最佳效果的手段。因此，能否处理好二者的关系，是教学效果取得成败的关键。但其根本目的是让教师由“授人以鱼”转到“授人以渔”，从以知识传递、灌输为主的传统的教学方法转变为在传授知识的同时注意发展学生的能力，以提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力。

3.1要充分重视学生的反馈信息，做到有的放矢

如前所述，互动教学是本质，良性互动的前提是教师对师生关系有平等互尊、相吸互助的意识。教师充分尊重学生人格成长的需要，在充分备课的基础上，争取学生意见，哪些是学生最重视、最需要理解的内容，哪些是他们需要提前预习的内容，这样在讲课之前会有针对性。例如，笔者所讲述的是测绘工程专业的专业课《开采沉陷学》，由于该课程是一门学科交叉性很强的学科，涉及到测量、采矿、地质、水文和环境等方面的知识，尤其是煤矿开采方面的专业课更需要提前告知学生，把先前所学的主体专业课《采煤概论》进行复习，这样在案例讲授中，遇到与采矿有关的概念和相关问题时学生就不会不知所言了，在此基础上，应重视案例的精挑细选。

3.2注重教师的引导性和学生的主体性

基于案例分析的互动教学，是采用多媒体手段与案例教学相结合的方法，寓教于乐，互动性是其根本特性和核心要求。教师在教学过程中鼓励学生大胆质疑，将学生真正摆到学习主体的位置上，有利于学生创新意识的形成，有助于培养学生的创新能力。但学生主体不能取代教师主导作用。教师是教育教学的主导，决定着教学进程、教学内容和教学方式，其主导作用毋庸置疑。而且教师在知识结构、社会经验、能力锻炼和职业道德等方面都比学生有更全面深入的体验，对学生成长成才具有示范意义，是学生学习的楷模。教师主导表现在：调动学生自主参与到课堂教学和自我教育中，把向学生传授知识的“满堂灌”方式转变为引导学生积极参与、提供与课程学习有关的讲义和研究课题，并指导学生的研究、提供平台使作业优秀者能展示其研究结果，同时锻炼和展示他们的表达能力。教师的主导作用固然重要，但教育的效果归根结底体现在学生的思想认识、道德情感、行为习惯和价值选择的学习提高上，所以教师要重视调动学生的主体作用。学习是一个感悟的过程，学生吸收和掌握知识的能力因人而异，对于相同的学习内容，学生的收获成效各有千秋，其效果取决于其主观能动性的发挥程度。

图1基于案例分析互动教学的整体框架

3.3注重对案例分析互动教学框架的整体把握

不管基于案例分析的互动教学方法如何重要，案例分析仅仅是教学过程中的一个环节，但其选择的优劣，精选程度如何直接关系到学生对所学知识的反馈程度。结合专业课的教学，笔者谈一下如何从全局上把握教学的整体性，并寓案例分析于其中，如图1。首先在学生预习相关交叉学科的基础上，根据教学目标与任务，通过多媒体手段，对章节中基本概念进行必要的诠释与分析，对基本理论进行必要的推导与探求，讲解时要充分发挥教室“六要素”的功能，不能仅限于多媒体的应用，还要借助于传统的元素“黑板+粉笔”。然后，为了加强对基本概念和基本理论深入理解，真正打开学生的思路，并在此基础上有所创新，运用优选的案例进行指导教学。当然，相关讲义可提前发给学生，让其对案例有个初步理解，以便提出疑问，节约课堂时间。

接下来，在教师的引导下，结合学生提出的问题，进行互动教学。在具体操作时，可以让学生先分组进行讨论，应用所讲的基本理论，提出解决问题的方法，由于解决问题的方法不止一种，组与组之间再进行交流，锻炼其创新思维能力。这样，班级中的每个人都能发挥自己的聪明才智，真正参与到教学活动中来，做到寓学于乐。在此基础上，教师结合每组的讨论成果，针对具体问题共同分析和讨论，取得共识。潜移默化之间，学生达到了对所学基本概念和基本理论的反馈。由于《开采沉陷学》这门课是学校特色很鲜明的一门专业课，其与工程实际结合紧密，因此，可以利用学校的实习基地进入煤矿生产第一线进行调查研究，理论与实践相结合，让学生真正理解

了“实践是检验真理的唯一标准”，实践本身又反作用于理论，达到理论与实践的真正融合。

4结语

现代信息技术在教学中的应用，极大地便利了专业课的教学，使许多教育理念在教学中得以应用，也使得基于案例分析的互动教学方法成为可能。这种教学模式，有利于开阔学生的知识面和视野，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，有利于教师素质的提高，更有利于学生创新能力的培养。在教学过程中，要注重师生互动空间的创设，既要充分利用信息技术这一现代化教学手段，又要注意案例的精选与优化、充分调动教与学两个方面的积极性，只有这样才能取得良好的教学效果。

参考文献

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案例分析方法范文篇3

在现代民法方法论中案例分析方法主要包括两种，即法律关系分析的方法和请求权基础分析的方法。

请求权基础分析法，又称为归入法、是指通过寻求请求权基础，将小前提归入大前提，从而确定请求权是否能够得到支持的一种案例分析方法。运用请求权基础分析方法来分析案例，其构造为“谁得向谁，依据何种法律规范，主张何种权利”。依此，解题的主要工作在于探寻得支持一方当事人向他方当事人有所主张的法律规范和依据。有学者将请求权基础的运用称为“找法”，即寻找该请求权的实体法依据，尤其是现行法律依据。该方法通过考察当事人的请求权主张，寻求该请求权的规范基础，从而将小前提归入大前提，最终确定请求权是否能够得到支持的裁判结论。其考察以当事人的请求权为基础展开，因此首先探讨请求权的基础理论，再探讨请求权基础分析法在分析案例中的具体运用。采取请求权检索方法的好处在于：因该方法逐一检索，因此很少会遗漏请求权；也不会遗漏法律条文的适用；因为在讨论请求权能否成立的时候必然要检索积极要件与消极要件，所以可以发现抗辩权是否存在。

二、请求权思维方式与其发展

请求权方法产生于19世纪中后期，因德国法学家温德沙伊德请求权概念的“发明”而形成，并在《德国民法典》中确立。但其抽象概括式的特征被揭示则于19世纪上半期，肇始于萨维尼。因此其最终源头当是萨维尼一再推崇的罗马法形式理性特征。

萨维尼曾谓“解释法律，系法律学的开端，并为其基础，系一项科学性的工作，但又为一种艺术。”思想及现实的变化直接使法学方法论发生了变化。变化之一是法源。按照当时的观点，法官一方面受法律的约束，而另一方面在欠缺法律的情形下受法学家创制的中性概念构成的逻辑结果的约束，有人将其称为概念拘束，最为明显的就是温德沙伊德的《学说汇纂教科书》甚至被视为具有与法律相同的效力，成为法官裁判的方案。变化之二是根据实践的需要对罗马法重新解释和建构，请求权概念及其体系就是其中之一。请求权方法也由此具备了完整形态。

研习民法的人，要想正确完成请求权基础的理解，不仅需要丰富的民法学知识的积累，必不可少的还有另外两个方面：一是完成法律思维能力的训练，即遵循法律逻辑，以合理的价值取向为参照目标，合理的解释、论证和适用法律。二是完成对法律应用能力的训练，即运用掌握的法律知识，以独特的法律思维方法，分析和解决现实社会生活中所发生的各种实际问题。请求权思维方式，即以请求权为核心，分析其法律关系，并寻找其法律基础。

请求权思维方式的内容模式可表述如下：

1、谁（诉讼程序中的原告，仲裁程序中的申请人）？

2、可以向谁（诉讼程序中的被告，仲裁程序中的被申请人）？

3、提出何种请求（请求权，包括请求权的种类、内容、救济方法等）？

4、其法律依据是什么（即请求权的法律基础）？

仔细斟酌，我们可以发现，请求权思维方式的基本特征是：一方面要依据案件事实去寻找法律依据，即请求权法律基础；另一方面又必须将抽象的法律规范适用于具体案件事实。即是一个双向互逆，互相说明的思维过程。即学者们所称的“上位规范与生活事实间来回穿梭的观察”，或是“事实认定行为与其法律定性之间的相互渗透”。这种“案件事实”与“法律规范”之间来回互逆的穿梭思考，就是从“具体事实”到“抽象规范”，从“抽象规范”到“具体事实”的思维过程。他是分析和解决实际问题的起点，也是法律解释、论证和适用的核心。

三、请求权基础分析方法

请求权基础分析法就是通过考察当事人的请求权主张，寻求该请求权的规范基础，从而将小前提归入大前提，最终确定请求权是否能够得到支持的裁判结论。

请求权基础分析方法在适用中通常分为如下几个步骤：

1、判断请求权的性质。判断是确认之诉、形成之诉还是给付之诉。

2、请求权基础检索。请求权基础种类繁多，应遵从请求权分析的逻辑顺序：即合同上的请求权缔约过失请求权无因管理请求权物权请求权不当得利请求权侵权的请求权。

3、请求权的初步锁定。排除一些对案件不符合的请求权，确定一种对原告最有利的请求权。

4、请求权基础的分析。找出该请求权的具体法律规定，将该规范要件进行具体的分解。

5、归入和涵摄。归入指把具体的案件事实分解后归入到法律规范的构成要件中去，以获得一定结论的思维过程。

四、请求权基础分析方法的优越性