移动互联网的认识篇1
TD-SCDMA（中国拥有自主知识产权并正在大力推广的3G标准）
WiMAX（全球微波互联接入）
OFDM（正交频分复用技术,多载波调制的一种）
MIMO（多输入多输出系统）
2008年10月15，中国新联通挂牌成立的当日。工业和信息化部科技司司长闻库在“3G在中国”2008全球高层论坛上发表了这样的观点：“中国Wiise发展面临的第一大趋势就是互联网化。随着3G网络对于数据业务，特别是宽带数据业务的提升，传统的数据业务已经逐渐搬到了移动互联网上了。”
对此，信产部电信研究院副院长曹淑敏分析说：“对于移动互联网这个产业，既是机遇也面临着巨大的挑战。作为机遇，互联网、移动网是一个巨大的平台，而且3G为互联网提供了坚实的基础。同时，由于移动互联网的产业环境和我们的固定互联网的产业环境的不一致，给我们提出了极大的挑战。比如说终端、操作系统、芯片，所以它将面临着一个跨界竞争多方博弈的态势，这就需要重塑互联网。”
3G移动潮
根据曹淑敏的分析：“移动互联网是两个产业激烈冲撞而重塑的结果。一个是非常开放的，形成了一个格局的互联网企业；还有一个过去是封闭的、垂直产业结构的移动通信产业。可以想象，在这两个产业的碰撞之中，除了简单的互联网业务转到移动网之外，还会产生新的移动通信的互联网业务，跟我们的手机终端特点相关的一系列新的业务会产生。”
对此，中国电信北京研究院副总工杨峰义表示赞同：“互联网和手机的用户群基本上有很大的交叉，有很多的重合。所以，我个人认为移动和互联网的结合，确实能够产生出很多新的增长点，这可以给我们的工作、生活、娱乐带来很大的变化。这也是为什么大家可以看到全球这么多的运营商和互联网公司纷纷进入到了移动互联网这个领域的原因。”
事实上，3G的移动互联网已经成为3G业务的演进方向。华为中国区无线MKTG总工张海对记者说：“以前移动网和互联网是没有联系的，但是随着3G的业务出现，移动网日渐强大，很多来自互联网的业务或多或少地，变向地不变向地迁移到了移动网上来。手机用户接入Internet，包括了通信能力，还具备了PC机的功能。而移动通信真正到了3G和TD-LTE阶段，这将为移动互联网的发展提供阳光大道。”
而根据信产部电信研究院杨泽民院长提供的数据，在中国2.53亿网民中，有8450万的网民用户都是通过手机上网，占了互联网用户数的30%，那么中国移动通信的用户数接近14%，这样的比例是非常高的。“这充分说明中国要发展好自己的TD，需要抓住这个移动互联网时代的机遇。”张海认为。
对此，中科院声学研究所博士、网通独立董事候自强认为：“以前对3G的核心应用到底是什么？总是不清楚，现在这个答案已经很明确，就是移动互联网。过去我们移动运营商有自己的专网，业务都是专门的，现在这个专网的围墙开始被打破，更多的业务是在公共开放的平台上。这个变化会产生很多机会。”
价值聚合效应
“最近中国移动认识到移动互联网是未来，移动通讯的未来是移动互联网，所以它启动了Wiise，无线IP和移动互联网业务环境。而围绕这个目标移动的做法是投资建设。它投在TD一期投资100多亿，二期至少得300亿。”候自强对记者说。
但与此同时，国内各运营商也面临着3G网络规划建设、新业务开发创新、全业务运营等诸多问题。如何打造更加完善的3G产业链、利用3G技术优势保持竞争地位，成为电信运营企业需要解决的重要关键。
对此，杨峰义分析说：“在移动互联网的发展当中，我个人认为有两个问题需要我们注意：一个是避免两个极端，就是放任自流；另外一个，鉴于互联网和移动互联网的模式，国家提供的大部分移动互联网的服务，就像围墙内的花园，看起来很漂亮，但是实际上是在一个封闭的小圈子里。所以，更大的繁荣是要走出这个围墙，使得这个墙内和墙外都更繁荣，这对于我们业界都是一个新的课题。”
而如何借助中国TD技术的契机，建设一个可盈利的移动数据精品网络，是每一个从业者都一直在思考的问题。2G时代运营商在部署网络的时候，主要考虑的是两个方面的因素，一个是覆盖，二是容量。而在3G时代我们不仅要考虑网络的覆盖和容量，还要考虑网络的质量，要考虑用户的接入速率，要在这三者之间实现最佳的平衡。
移动互联网的认识篇2
基本问题当然还是同一个：以HTML5为代表的Web化浪潮，将带来移动互联网的改朝换代。今年以来的新趋势，或者说沿着原来的趋势，明晰化的新的动态，主要是两个方面：从电信方面说，他们所无法理解的Web化，正以更通俗明了的压力形式，推动他们不自觉地行动，表现为他们拿出资源与所谓的OTT合作；从互联网方面来说，分享经济和A2A趋势，正在形成所谓OTT的新内涵，又在推动OTT向新方向发展。
让我们看看，在这样的形势下，移动互联网开放平台未来走向同以往会有什么不同。
移动互联网是什么的新争论
今年以来，移动互联网发展更加深入的一个突出迹象，是人们对“什么是移动互联网”这个问题开始从清楚转向不清楚，表现为原来没有争议的，现在开始有了明显分歧。
一种极端的意见认为，移动互联网不是互联网。本来，中立说法是，移动互联网等于电信+互联网。说移动互联网不等于互联网，套到这个式子里，就等于说移动互联网等于电信。那互联网又是什么呢？只能回到电信“远古”的说法：互联网是电信增值业务。按这种说法构筑产业生态，就成了互联网企业挣钱，电信企业管钱，互联网企业向电信企业交买路钱——不管价值来自CT还是IT。这是一种“4月心态”（4月电信人密集提出微信收费），只不过把微信替代成整个OTT业务。
另一端的意见认为，移动互联网就是互联网化。同样，其中隐含着去电信化的意思。认为移动互联网发展到OTT时代后，互联网对电信再也无所求，电信只能成为管道，互联网企业除了流量费，不必向电信分利。这种看法在电信业也有镜像式的反映，在今年六月工信部电信经济专家委会议上，许多专家忽然一齐对“去电信化”这个说法提出异议。不过听下来，更多是在说，电信争不过互联网，就不要去做互联网的事，还是退回电信，做自己的事，挣自己的钱。这与电信人的4月心态已大相径庭。可算是一种6月心态（6月的时候，微信无法收费的态势已经明朗）。据此构筑移动互联网生态链，电信势必沦为哑管道。
在7月22日的“OTT破冰，运营商与OTT的共赢与创新研讨会”上，两种意见就尖锐地摆在具有行业代表性的知名专家面前。之所以把这种认识分歧说是“更加深入”，是因为原来自以为很明白的移动互联网定义，认识只不过处在“看山是山，看水是水”的初级水平上。现在“看山不是山，看水不是水”，有人认为是山，有人认为是水，并不代表认识在退步，只不过是把以前没有发现的矛盾暴露出来了。
电信运营商与互联网企业如何从产业链角度定义移动互联网，直接影响移动互联网开放平台的定位和发展。
移动互联网封闭平台为何不可行？
按照移动互联网不是互联网的观点，移动互联网的平台应是由电信运营商建立的像苹果商店那样的封闭平台，核心资源是电信管道，互联网仅作为App存在，电信运营商掌控产业链的关键在于控制结算平台。这样就可以把互联网的小命牢牢攥在手里。
这种见解充满了书生气，表现在远离实际。首先，封闭平台偏离互联网实际。苹果在AppStore模式中控制移动产业链，确实得力于控制应用结算平台，这点比谷歌精明。但苹果对产业链的半封闭控制，首先有一个前提，这就是拥有Store这一IT核心平台。没有IT平台，App们不会聚集到这里，更无论要通过苹果结算。在移动互联网（ICT）IT平台比CT平台对获取利润（而非规模和收入）更为关键的当下，电信运营商仅靠管道（CT资源），已经搞不定整个产业链。正如互联网专家质疑的那样：互联网App在OTT中（几乎已）无求于电信运营商，他们凭什么要让你控制结算呢？言下之意，莫非你在人家交了流量费（成本）之后，还敢在人家赢利时给人家断网不成？虽然我个人认为App还没有完全到无求于CT的程度，但就获利平台这一点来说，IT平台强于CT平台，已是不争的事实。这从双方净利润后者急速下滑（例如跌到2.6%左右），前者急速上升（至少两位数以上）就可看出。
这种见解之所以脱离实际，理论上的毛病出在，把赢利的宝，不是押在创造价值上，而是押在分配价值上，由于舍本逐末，自然偏离事实的基本面。正如对财务看得比较透彻的联通张健的说法，电信运营商现在问题“不是收入和规模下降，而是利润增速下降”。从创造价值的观点看，这是典型的投入结构不合理造成的。我个人认为，结构不合理主要是对CT的投入大，对IT的投入小造成。持传统电信思维的人，往往按收入和规模大小，嘲笑互联网。但他们没有看到，电信运营商的收入和规模，过去、现在和将来，都几乎原地踏步；而互联网企业，几年就超过了联通和电信。症结在于，CT平台利润贡献越来越小，IT平台利润贡献越来越大。电信运营商之所以无法像苹果那样封闭整个产业链，在于他掌控的CT平台，只是ICT中的一半，另一半（IT）敞着口，不受他控制。这是电信运营商对OTT失控的价值根源所在。CT人不愿面对也要面对，否则成书果子了。
其次，封闭平台的思路更偏离了电信运营商的实践。持传统电信思维的人，在处理OTT关系时，不仅偏离ICT的正轨，甚至正在偏离CT的正轨。CT的正轨是什么，只要睁开眼睛看世界，看看国际上各个运营商在做什么，就不难看清。从2011年3月起，Sprint率先与IT人（谷歌）合作VoIP起；2012年Orange、Telefonica、德国电信纷纷与IT人（Facebook、谷歌、微软等）在OTT上合作；一直到2013年DoCoMo与Line的合作（其中Xi按键一项，就可以让电信运营商将OTT堤内损失，从堤外全捞回来），这一系列战略调整方向是一致的。与国内CT人思路的区别在于，国外电信运营商解决OTT问题的着眼点，不是向互联网人“收费”，而是在IT投入上合作，也就是把重心放在创造价值，而非分配价值上，以做大蛋糕，解决分蛋糕的矛盾。
这个潮流的总方向，我概括为“缺什么补什么”，在ICT中缺IT，于是补IT。由于OTT是IT走强带来的，因此合理对策是自己补强IT，或与IT合作互补。而传统电信思维却是反其道行之，“缺什么不补什么，不缺什么补什么”，表现为在ICT融合中不补IT，反补过剩的CT。在电信花园已被打破的情况下，仍然幻想建立封闭平台，修补自己的土围子。这是典型的以自我为中心，不顾现实和环境变化的想法。
如果国内CT人真正融入国际CT业的主流思路，移动互联网平台开放就成为必然选择，而以往以互联网为中心的开放平台，也将拓宽思路。打开新局面。
从封闭走向开放的认识基础
OTT这个提法是从电信业兴起的，它从根上是不科学的（我们采用OTT只是入乡随俗）。因为它扭曲了ICT的价值创造结构，把IT与CT共同创造价值，歪曲为只有CT创造价值，IT一旦获得价值，一定是从CT那里剥夺价值的结果。
OTT真正的来源，并不是CT管道，而是IT的“管道”即Web。侯自强先生7月22日说得好：“互联网从1995年开始商业化，不论电信还是广电，过去20年就两件事，一是IP化，二是Web，即互联网化。”这点中了传统电信思维的盲区。“移动互联网不是互联网”的认识，在OTT时代看漏的正是Web。
移动互联网开放平台的核心，就是Web。Web在IT专业角度看，不是口语中那个网页，而专指HTML5。电信人只字不提HTML5，反映了他们的知识结构缺陷。ICT中缺了IT，就跟人缺了钙一样，立不起来。HTML5可以说是下一代互联网的灵魂，搞移动互联网连什么是互联网都不懂，抽掉了互联网这个灵魂侈谈移动互联网，难怪这样的与互联网无关的所谓“移动互联网”，在我们互联网人看来，无异于一堆行尸走肉般的皮囊。
HTML5为什么重要呢？在于导致互联网通向应用的方式，发生了根本性的转变。电信人说越顶传球，说的是越过了CT去接近客户应用。他们脑子想的，还是个李鬼牌的互联网，是电信以自我为中心，对App实施中央控制，把App当作边缘增值节点的传统互联网；HTML5代表的却是李逵牌的互联网，是以客户为中心，App节点自组织、自协调的去中心化的真正的互联网。用侯自强先生的术语表述，CT人只在IP问题上接受了互联网，但在Web问题上没有接受互联网。用老话讲，叫组织上加入了××，思想上没有加入××；身子在后一个阶段，思想还停留在前一个阶段。田舒斌在工信部电信经济专家委会议上的总结一针见血：“对去电信化来说，去中心化是同题所在”。可以说旁观者清。Web的核心，就是去中心化。
在以自我为中心的思想认识下，电信人把去中心化误解为别人越过了他们网络“中央集权”的顶，另建了一个中心。他们试图用传统的中央控制模式，把消费者再夺回来。对于OTT背后的A2A潮流来说，这注定药不对症，而且倒行逆施，只能加速最终消费者的流失。其实，去中心化应用（WebApp）对互联网人来说，也是一个新的课题，是巨大的挑战，它意味着搞了十五年的顺风顺水的李鬼互联网即将终结。IT人与CT人在OTT时代处在同一起跑线上。
俗话说，回头是岸。互联网、Web化并不是电信运营商天然的敌人，如果CT、IT双方能沿着时代潮流的正确方向携起手来，将是一个把蛋糕做大的共赢的局面。所谓正确方向，在我看来，就是打造一个以“去中心化应用”（WebApp）为新内涵的移动互联网的这一方向。
共生共赢新局面下的移动互联网开放平台
OTT时代移动互联网开放平台真正要解决的问题，就是如何抓住“去中心化应用”（WebApp）的问题。如果电信人在这里开了窍，就可以同互联网人共生共赢。
以微信为代表的OTT，为什么能轻松地绕过电信马其诺防线，造成电信迅速失血沦为管道的危局呢？深层原因在于，App发生了从中心化向去中心化的变化。以往的应用，是本地应用（或叫原生应用），本质是中心化结构的；未来的应用，是WebApp，本质是去中心化的，表现在现象上，就是具有自组织的特性。例如，微信是以动态通讯录为路由结构（AS）进行自组织的开放平台。
这将引发一场应用重组的变革。应用重组的平台重心，落在IT而不是CT上。我预言这场变革将具有以下几个特点，与CT、IT的合作共赢密切相关：
一是分享经济的兴起。
分享型经济（SharingEconomy）的要点是“使用所有权”（accessoverownership），俗称以租代买，技术上叫云计算（例如SaaS中软件所有权开放，通过使用权收回租金）。这将带来移动互联网基础设施建设的新理念。电信业的基础设施（电信网）与互联网业的基础设施（Web网，即语义网）都将以IaaS的模式运作。电信业除了获得流量费之外，通过与互联网业合作，可以通过按使用收费的方式，获得一些新的电信级OTT服务收入，（如VERIZON的“提速服务”，香港PCCW的“定向流量包”等）。我个人认为，互联网企业不依赖电信运营商是相对的，“不依赖”只是针对基础流量而言，是指交个令CT吃不饱也饿不死的流量费。但如果双方肯在高端用户上合作，互联网企业还是有求于电信运营商的（德国电信与Spotify合作就是例子，将来中国在Web游戏上会形成大的增值市场）。除此之外，在大数据背景下，IT与CT还可以携手开辟一个新的业务领域，就是在主机托管式的低附加值业务之上，面向国民经济各行各业，提供大数据的初加工服务。从全产业链视角看，CT与IT的关系，也可以沿分享型经济方式，形成产业大合作。利益点在于CT以保值增值定位着眼于基础设施投入，同IT的高风险高收益定位的轻资产运作，形成互补关系。
二是自组织结构平台的兴起。
这一点是整个平台的重心，又是CT的盲区。以往平台是中心化的，现在从结构上转变为自组织结构，对创新能力是一个巨大挑战。微信可以说是第一个以自组织为核心特征的平台，下一步的OTT探索还会向自组织支付、自组织广告……自组织管理的方向深化。企业组织将向海尔模式现在的管理3.0方向演化，以适应平台的演化。同以往平台的根本不同在于，节点开始全息地具备以往平台特有的调集资源的功能。例如，百度现在的开发应用策略，就正在向这个方向演化。DoCoMo提供自媒体服务时，就开始从提供服务，向提供自服务功能转向。DoCoMo能做到，说明电信运营商在OTT时代也可以争取主动。
三是平台的生态化。
阿里提出的小前端、大平台、富生态模式，具有特别的启示意义。如果只考虑建平台，却不致力于生态建设，OTT成本承受力与可扩张性就无法保障。生态化首先在技术上意味着要向语义智能化方向求发展，从生产力上解决原有平台不能实现低成本差异化的问题，在这方面，IBM“智慧运算”的思路值得借鉴；其次在业务上，资源利用模式的着眼点，应从面向企业内部，向面向整个生态转，通过广泛分享资源，调动合作伙伴的轻资产潜力。前段时间电信运营商进入互联网增值业务过深，有许多教训，不打不成交，将来也许会成为合作的财富。
四是应用服务的支撑业务的机会。首先，CT与IT应共同致力于双方交界地带的业务拓展，主要包括基础技术支撑层、基础业务支撑层和应用服务支撑层的拓展，延长产业链，以撑大做蛋糕的架子，电信运营商与支付宝等电子商务业务的合作就属于这种情况；其次，CT和IT可以向业务性质拓展上求新增长点，例如，目前挣ICT的钱只是小钱，OTT要求ICT服务商从技术服务商，向数据应用服务提供商转型，这里存在十倍速增长的新空间。
移动互联网的认识篇3
关键词：互联网+；语言学习策略；教学
一、引言
英语语言学习策略的研究由来已久，20世纪70年代有了比较系统的分类。其中比较著名的研究方法有三种。O’Malley和Chamot根据认知心理学把其分为三大类：认知策略、元认知策略、情感/社交策略。Cohen把其分为语言学习策略和语言使用策略。Oxford将其分为直接策略和间接策略。这些语言学习策略的提出，无疑都是在向我们指出一个二语习得的方向：传统的重教”轻学”的教学模式退出了历史的舞台，互联网时代下出现了新的教学模式。新的教学模式是依据互联网时代特点应运而生的更加方便快捷的学习方式，其依存于系统的二语习得学习策略。信息技术的发展，赋予了语言学习策略新的内涵和外延。互联网时代的语言学习策略继承了英语语言学习策略的精髓。同时，信息化时代背景下，有策略的学习更加彰显了其自身的重要性。那么在信息爆炸、资源共享、MOOC、微视频、APP与学习网站等多媒介泛滥的背景下，如何采集信息行之有效的学习是值得我们探讨的问题。
二、移动互联网视域下大学英语教学策略探究
1.教师角色转变
语言的学习过程不仅仅依托于学习者，更依托于传授者。传统的重教”轻学”错误地定位了教师的角色。因此教师角色的再定位对于信息化时代的语言学习至关重要。传统的知识获取经过严格信息筛选，是严谨的知识”。而移动互联网里面充斥的信息是庞杂的。[1]教师应在信息的选取上给予学习者帮助，根据教学过程中对学生学习情况的掌控，对现有的学习媒介进行选取推介。避免学生在学习的过程中走弯路。Web2.0时代背景下，培养学生的自主学习能力，帮助学生深刻透彻地理解学习策略的重要性更显重要。教师应向学生说明学习策略及其在学习中的作用，引导学生找到符合自身情况的学习策略，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。[2]大学英语教育的目的是培养学生学习英语的能力，新的时代下这种终身学习的学习能力正是培养学生语言学习能力的关键。信息与技术的迅速发展，学习材料与媒介的爆炸，对学习者自主学习的能力有了新的要求，因此互联网时代下教师对学习者学习策略的培养，对学习者学习动力的激发，对学习者学习态度的引导起着至关重要的作用。教”是外因，学”是内因。只有教师转变思想，从外”影响内”，从外”引导内”，使内”转变思想，改变态度，主观上思索，探求知识，产生学习的动力，才能更好地制定、执行学习策略。
2.移动学习
互联网时代下，信息的快速发展，教”与学”的模式都发生了巨大的变化。从传统的课堂教学、网络教学、共享资源的精品课、MOOC、微课到手机APP，互联网信息时代，技术的革新，为学习开辟了新的道路，指明了新的方向。利用手机、Pad等可移动电子设备，实现移动学习，成为当今最有效的学习方式之一。配合设计好的学习计划，自主选择多样的网络资源，充分利用碎片时间学习，在提高学习的效率的同时提高了学习的效能。移动平台下，多媒介的参与，为大学英语学习提供了更好、更新的切入点。从英语学习的思维、学习能力的培养出发，构建更加和谐的学习环境和氛围。学生可以根据自己的时间和学习能力安排学习任务，使学习变得更加随意。得益于强大的移动技术支持，这种看似松散随意的学习，却恰恰帮助学生实现了学习知识的网络化，避免了以往的线性学习。移动学习的另一个优势体现在元认知领域。对于学习执行力较弱的学生来说，移动学习弥补了这方面的不足。以手机APP为例，比较成熟的英语学习软件都会在学习者学习之初要求学习者自己制定学习计划及难度，如当日忘记或未完成自己的学习计划，应用程序会及时提醒学习者学习。在此情形下，体现了移动设备的时效性优势。也有一些APP提供移动设备锁屏功能，即每次打开手机，提取信息之前，必须完成几个单词的阅读。这种看似强制的方式，对于学习意志力较差的学生不失为一种好方法。
3.私人订制
信息爆炸、知识泛化的年代，更需要学习者根据自身情况出发，选择适合自己的学习范畴和学习速度。私人订制化的学习计划正是移动互联网时代下语言学习策略的一个显著优势。私人订制是一个复杂统筹的过程，高效的私人定制能发掘学生的潜能而失败的私人订制会让学生失去学习的兴趣。因此在整个学习计划的制定过程中，教师要指导学生考虑学习的有效性，让学习者考虑整个学习计划的执行过程是否存在过多的障碍，最终是否能够实现目标等诸多问题。在私人订制的学习工程中，学习者根据自己的意志制定学习计划，能有效地激发学习兴趣，维持学习者的关注度。学生可以根据自身的优势深层次地发掘大学英语学习的潜力，也可以通过私人订制的方式弥补自身的不足。私人订制可以依据学生的喜好找到恰当的学习切入点，激发学习者的学习兴趣，排除学习障碍。如听力不好的学生，可以多学习听力知识而翻译较差的学生可多练习翻译。在具体的学习过程中，也可以依据自身的兴趣出发，如有的APP利用图片记忆单词，有的APP利用美剧片段记忆单词。
4.评价体系
国内外针对学习策略的研究种类繁多。其中文秋芳曾提出学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略即管理认知过程，包括确定目标、制定计划、选择策略与自我评价。[3]评价体系虽由来已久，信息化时代下赋予了评价体系新的内涵。传统评价体系单一，受众面小。移动互联网时代下，打破传统壁垒，实现了实时互动评价。这种评价体系更好地调动了学习的积极性，同时也更利于施教者及时调整教学内容。这些互动数据有效地帮助教师了解学生对知识的认知情况，这在以往的教学过程中是很难实现的。信息化时代，依托于计算机的大数据采集，信息分析更加精准公正。相较传统评价体系，信息化的评价体系也更加隐秘。学生在这种环境下，更愿意表达自身真实感受，有助于信息的反馈，有助于施教者的反思教学。互联网评价体系的另一个优势在于施”受”双方评价的公平性。
5.互惠学习
互惠式学习策略是间接学习策略中社交策略的完美体现。互惠式学习策略是学习群体协作学习的能力体现。传统的face-to-face的协作模式存在着一定的弊端。信息化时代下，互惠式学习更加便利。移动设备的普及使得互惠式学习具有更加明显的优势。虚拟空间与现实世界有机的结合，促进了互惠式学习长足发展。通过现有的社交软件，网站论坛资源，实现了更多人的实时互动。基于网络的互惠式学习，打破了空间壁垒，让沟通、交流与合作生态发展。基于网站服务器的资源共享最大限度为学生提供了求索知识的空间。基于互联网的移动学习，制定个性化的学习计划，在互惠学习的过程中，可以与有相似学习经历的同学交流，也可以向有较高层次学习经验的同学请教，而在交流与解答的过程中，学习者既寻求到了答案又探求了知识，形成了双赢的局面。另外由于这种互惠式学习的过程是基于网络的，其避免了一些学习者容易产生心理障碍的弊端。
三、启示与挑战
语言学习策略在大学英语教学过程中的重要性无需冗赘。基于移动互联网的大学英语教学内容更加丰富，形式更加多样，这些都体现了移动互联网时代下英语教学的优势。然而网络教学也存在着自身的弊端。因此Web2.0时代下如何利用好基于移动互联网的大学英语学习至关重要。教师对于语言学习策略的教授与学生对于语言学习策略的学习均面临着很大的挑战。
1.培养教师与学生的信息素养
21世纪的教育是基于移动互联网的教育，互联网也为大学英语教学提供了更为广阔的空间。信息的获得、提取及对于信息的取舍利用等能力显得异常重要，因此对于教师及学生的信息素养培养刻不容缓。随着网络化教学的逐渐成熟，对于信息素养的要求也日臻完善。以往的以学习信息检索为主要目标的教学模式已经落后，教师要转变思想，紧跟信息化发展的脚步，融会贯通。教师依据语言学习策略的元认知理论，通过计算机等多媒介进行信息查找、获取，利用批判性思维评估并整合信息使之应用于教学。不同于以往模式较为单一的文献检索培训课，教师不能再仅仅定位于信息知识的传授者，更应该成为学生缔结知识网络、增强学术交流的促进者。[4]信息素养教育最早源于20世纪70年代，而我国高校的信息素养教育开展的并不是很好。但随着网络的普及化，多数学生已具备了较强的信息意识。因此教师在大学英语的教学过程中，如何指导学生获取较为专业的信息，如何判断信息的准确性，如何利用信息成为了培养学生素养的重点。学生对于信息安全和信息伦理的认识在知识产权备受关注的今日也是教师应该强调的重点。
2.不容忽视的情感策略
在语言学习策略的探究中，Oxford在间接语言学习策略中提到了情感策略。由于大学英语学习的特殊性，决定了其在教学过程中的复杂性。学生在传统课堂所产生的焦虑问题在信息化的大学英语学习中并没有消失，这种焦虑通过不同的形式呈现出来。MacIntyre提出策略使用的社会心理模式认为焦虑和自信心等因素会使本来有动机使用某一策略的学习者放弃使用此策略，也就是说焦虑对策略使用有负面影响。[5]在移动互联网时代，学生学习的途径多元化，但多数时间的学习环境都是人机学习，这种学习氛围对学生的学习自主性要求较高，仅通过强制性的安排计划学习，往往事与愿违。如何通过内在的培养学生的自主学习能力，树立正确积极的学习态度，改变大学英语教学的现状是值得深思的问题。明确学习动机，端正学习态度，避免焦躁，构建生态和谐的学习气氛对新时代的大学英语教学至关重要。
四、总结
大学英语教育在高等教育中是不可忽视的重要一环。互联网时代下，面对这样一个更加开放，更加多元，更加互动的教学环境，教师与学生如何积极向上的共同寻求大学英语教学的突破口，如何批判性地去探讨互联网下的大学英语教学模式，如何维护共建和谐生态的学习环境都是值得我们探究的问题。大学英语教学策略的探究充满了机遇和挑战，在不断发展的互联网时代下，培养学生的终身学习能力，批判性思维，帮助学生形成网络化知识的目标任重道远。
参考文献：
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移动互联网的认识篇4
通过技术革新实现网络、业务和终端的融合，并且面向大规模用户市场提供高效、稳定的产品和服务，需要一个长期实践的复杂过程。用户规模变化、产业链整合、业务模式转型、技术演进发展、应用服务创新、新竞争者进入和成本压力风险等诸多因素增加了移动互联网的复杂性和不确定性。
市场规模：2009年移动互联网市场规模达147.8亿元人民币，同比增长25.8%
研究发现，2008年移动互联网市场规模达117.5亿元人民币，同比增长39.2%。艾瑞咨询预测，在电信运营商和互联网企业共同推动以及移动互联网用户规模增长等因素驱动下，2009年中国移动互联网市场规模将达到147.8亿。
电信运营商针对中高端用户开展移动互联网业务营销效果逐步显现，是移动互联网用户消费能力提升的主要原因。此外，手机搜索、手机游戏等移动互联网业务也取得了良好的市场业绩表现。
用户规模：2009年中国移动互联网用户规模将达到19600万，同比增长66.7%
艾瑞咨询研究发现，2009年中国移动互联网用户规模将达到19600万，同比增长66.7%。移动互联网用户快速增长主要取决于两方面因素：一方面，电信运营商大幅下调手机上网资费和实施积极市场营销策略，增强了用户手机上网的意愿，提高了手机上网用户的活跃度和使用黏性；另一方面，手机应用服务快速发展更好地满足用户多元化和个性化服务需求，很大程度上提升了用户体验。
艾瑞咨询预计，短期内移动互联网用户结构还将以青年群体为主体，但用户群体的学历层次、年龄层次和消费能力等方面将呈现向上延伸的趋势。移动互联网带宽增加、上网资费下调、智能手机价格下降和应用服务多样化，都将促进移动互联网用户规模稳步增长。
商业模式：门户模式在移动互联网领域成功实践
研究发现，在商业化早期阶段，互联网受到了有限带宽资源、单一内容应用、终端渗透率较低等制约因素的影响。技术发展和竞争压力促使互联网企业不断探索和创新经营模式。经过市场实践和验证，门户模式是最佳的互联网商业模式之一。雅虎、新浪、搜狐等互联网企业均凭借门户模式取得了卓越业绩，成为互联网行业的领先企业。
分析认为，互联网和移动互联网的发展历程具有相似性，门户模式同样适用致力于发展移动互联网业务的企业。目前移动互联网处于市场进入阶段，其三种商业模式都源自于门户模式的成功实践：一是电信运营商主导的“平台+服务”模式，定位于价值链控制力；二是终端厂商主导的“终端+应用”模式，定位于用户需求整体解决方案；三是信息服务提供商主导的“软件+门户”模式，定位于最佳产品服务。不同业务领域的企业，基于自身业务体系和竞争优势构建具有主导权的商业模式。网络融合的趋势增加了移动互联网的不确定性和竞争性，门户模式成为电信运营商、终端厂商、信息服务提供商的战略选择。
竞争现状：竞合关系驱动移动互联网生态系统发展
随着移动通信技术演进，移动互联网的价值链不断演变发展。过去，电信运营商占据了整个移动通信产业的价值链系统。进入2G时代，基于移动带宽提高和终端功能增强，移动增值业务带动了移动互联网的发展。3G到来为用户提供了更加丰富的移动互联网服务，移动互联网产业链正朝着细分市场、差异化竞争和个性化服务的方向发展。内容服务提供商、软件服务提供商、芯片厂商等更多的新进入者，分割了原本电信运营商垄断的价值链系统。
面对移动通信和互联网融合产生的巨大价值空间，诺基亚、苹果、微软、谷歌、腾讯等终端厂商和信息服务提供商，进军移动互联网的战略部署和市场布局早已开始。这些非传统电信行业的竞争者对电信运营商的传统核心地位形成有力挑战。
分析认为，过去电信产业的高速发展得益于运电信营商对整个产业价值链的绝对控制力。移动通信和互联网的融合趋势，迫使电信运营商必须为了应对价值链各个环节的激烈竞争做好准备。经过在各自领域的快速成长，新的竞争者已经发展成为最具活力和竞争力的领先企业。强大的品牌影响力、庞大的用户规模、高效的产品研发能力、重视用户体验并且了解用户需求增强了新竞争者的竞争实力。
电信运营商、终端厂商和信息服务提供商三大博弈力量形成了移动互联网三向竞合格局。电信运营商一方面应对包括网络、终端和业务在内的全领域竞争，另一方面在应用服务、渠道拓展等方面展开广泛的产业合作。
未来趋势：移动互联网触发产业变革
基于产业发展的长期观察和深入研究，艾瑞咨询展望未来移动互联网发展趋势：
趋势一：以用户为中心是移动互联网的发展方向
艾瑞咨询研究发现，电信行业经历IP化变革是互联网冲击和通信技术演进相互作用的结果。建立可管理的IP网络和形成对产业价值链的核心控制力，是电信运营商长期以来实践的方向。面对市场竞争加剧，电信运营商实施由语音业务向数据业务的战略转型，决定了移动互联网成为电信运营商竞争的焦点。移动互联网正在经历一个由封闭走向开放的过程，未来移动互联网将发展成为可以同时提供语音、数据和多媒体等服务的开放式网络。在这个变化的过程中，电信运营商认识到不仅仅提供接入服务，更重要的是满足用户随需服务的诉求和不断为用户创造价值。这种以用户需求和体验为核心的驱动力，改变了电信运营商重运营轻服务的旧有模式，重塑了电信运营商的经营理念和价值观念。
面对移动互联网潜在的巨大价值空间，终端厂商和信息服务提供商开始积极布局移动互联网。精准把握用户需求和以用户为中心的服务创新，是促进终端厂商和信息服务提供商快速成长的关键因素。与终端厂商和信息服务提供商相比，电信运营商具有为用户提供一体化服务的优势，包括定制终端、语音和数据服务、计费等集成服务，从而满足用户多元化、个性化的需求。开放式的发展理念和有效整合的一体化服务，决定了电信运营商在移动互联网应用服务方面的表现力。
趋势二：移动互联网用户意识形成
艾瑞咨询研究发现，随着移动带宽增加和终端功能增强，用户逐渐形成了通过无线接入方式和便携终端，获取移动互联网信息服务的意识。这种不断增强的用户意识逐步影响和改变了用户习惯。在分隔的网络环境中，用户主动寻求信息，而在融合的网络环境中，信息主动寻找用户。这种变化增加了用户获取信息服务的控制和选择。
生产成本降低为智能手机、上网本、笔记本等移动终端走向大众市场创造了条件。移动终端普及化促进了多终端用户数量的增长。在不同需求场景中，多终端用户会根据需求选择适用与有效的接入方式和终端。
艾瑞咨询分析认为，实现固网和移动网的业务整合，是电信运营商为用户提供价值和服务的基础。精准把握用户体验，创新符合用户需求的产品业务，是电信运营商、终端厂商、信息服务提供商等产业链企业，创造移动互联网价值的重要驱动力。
趋势三：移动互联网业务呈现多元化、差异化和个性化趋势
技术能力和市场需求共同推动移动互联网业务发展：从文本格式、铃声图片、WAP上网、个性化定制服务到多媒体信息服务。早期以短信服务为代表的移动增值服务扮演了移动互联网发展进程中的重要角色。目前移动宽带和智能手机成为服务内容的创新和发展的主要动力。手机搜索、手机即时通讯、手机SNS、位置服务LBS和手机游戏受到越来越多用户的欢迎。经过终端融合发展的历程，手机终端发展趋向于更加贴近用户并且以满足个人需求为主。手机终端高度个人化的特征决定了移动互联网业务多元化、差异化和个性化的必要性。
移动互联网发展的长期目标是面向个人和企业用户提供无缝的移动信息服务，促使移动互联网成为社会生产和生活的核心。无论在办公室、家庭还是在生产流通，在不同的需求场景下，个人和企业用户都可以高效、便捷和低成本地获取信息服务。卫星导航、移动定位和机器识别等移动互联网特色服务具有巨大的社会和商业价值，未来将形成改变人们生产和生活方式的推动力量。在市场需求的驱动下，多样化、差异化和个性化的服务必将主导未来移动互联网的业务发展方向。
趋势四：移动互联网走向开放、协作和分享
移动互联网的认识篇5
关键词：移动互联网；高职生；人文素养
教育诞生数千年来一直与技术同步发展。当代中国，伴随着智能手机、平板电脑等移动智能终端疾速普及，被誉为“数字金矿”的移动互联网塑造着全新生活形态，它与教育联姻催生了“互联网+”教育这一热词，使教育发生着翻天覆地巨变。人类的教育，变的永远是技术，不变的永远是人文精神［1］。人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和，突出表现为人格、气质和修养。它主要包括人文知识、人文精神和人文行为，人文知识内化为精神气质，外显为行为习惯［2］。人文素养是大学生安身立命之本，高职院校占据全国大学半壁江山，充分利用移动互联网技术培育高职生人文素养意义深远。
一、高职生人文素养培育需要高度重视
人文素养乃为人之本，它是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现在思维理性、心胸宽广、心态积极健康、自我管控能力良好以及团队合作意识强烈等等。大学生是国家和民族的未来，其人文素养高低不仅决定自身前途和命运，而且关系民族精神的弘扬和中国特色社会主义建设事业的成败。人文素养如此重要，我国高职生人文素养现状如何？2017年5月，湖北省教育科学规划课题“移动互联网时代高职生人文素养培育模式研究”课题组随机抽样问卷调查了省内4所代表性高职院校1040名高职生，16.83%的人认为高职生人文素养优秀，46.63%认为良好，32.98%认为一般，3.56%认为较差；在回答是否读过《红楼梦》这部中国古典小说巅峰之作时，仅12.69%回答完整读过，67.5%的人部分读过，19.81%的人没有读过。有网站曾调查大学生人文素养，81.3%的受调查者不知道《诗经》中有诗歌多少篇，收集了哪些朝代的诗歌；有23%的学生答不出或答不全我国古代四大发明；68.7%的学生不知道抗日战争胜利的纪念日［3］。当今高职生基本属于“95后”，他们大多在温室中成长，极少经受风雨洗礼，又生活在“泛娱乐化”社会转型期，由于娱乐至上浪潮席卷神州大地，他们的思想和行为深受庸俗、低俗、媚俗的快餐文化影响，主要表现为精神追求让位于感官刺激，思想深度被低俗表象埋没，对世界和人生的整体认知被零散破碎的小聪明和插科打诨的油滑取代。和普通本科院校学生相比，高职生学习动力明显不足，人文知识相对贫乏，许多高职生不同程度存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向错位、社会责任感欠缺、意志品质薄弱、团队协作精神较差等问题，既不能适应自我和谐发展需要，又不符合用人单位对毕业生综合素养的高要求。培养心理健康、人格健全、社会化与个性化和谐发展的个体是教育终极目的。联合国教育委员会提出，21世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其中“学会做人”被认为是四大支柱的关键和核心，也是教育的根本，这一提法得到世界公认。人文素养教育是传递文学、历史、哲学、艺术等人文知识、涵养人文精神、培养良好行为习惯的教育，也被认为是“教人做人”的教育，它全面提高学生文化素养，使其形成合理知识能力结构，将其塑造成人格健全、合乎社会要求、会做人的公民个体，以适应职业发展和个人生活需要。但高职院校大多建校历史不长，文化积淀并不深厚，一般学制仅为三年，专业技能训练任务较重，开设足够多、能满足学生需求的人文素养教育课程往往心有余力不足，常常边缘化、弱化人文素养教育。对高职院校而言，面对急需提升人文素养的受教育群体，关键是找到理想的教育途径。
二、移动互联网给大学教育创造的契机
我国已全面步入移动互联网新纪元。2017年7月，人民网研究院的《中国移动互联网发展报告（2017）》显示，2016年我国手机网民规模6.95亿，移动互联网用户10.93亿，手机网民占全部网民的比例已经达到95.1%［4］。“90”后大学生伴随着互联网的发展壮大而成长，被誉为互联网“原住民”，他们人手一部智能手机，且机机联网，移动互联网成为大学生获取信息的主渠道，在此背景之下，大学教育迎来千载难逢的历史机遇。1.教育资源多样化移动互联网将数以亿计的手机、平板电脑等移动智能终端接入互联网，网随人动，随时随地上网，任何人能够在任何时空任何信息，这给教育资源的整合利用带来重大机遇。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》颁布实施七年来，由于政府主导、学校和社会多方共建，各级各类教育的数字资源日趋丰富，众多优质教育资源公共服务平台正逐步建立，数字鸿沟显著缩小，人人可享有优质教育资源的信息化环境即将形成。教育资源开放共享是众多高等教育机构的战略选择，海量教育资源可以满足大学生多方面发展需求。2.移动学习泛在化移动学习是利用移动通信设备，在任何时间、任何地点获取学习资源和服务的数字化学习方式，学习媒介的便携性、学习资源的重复性和学习时间的碎片化是移动学习典型特征。移动互联网带来教育时空挪移，使移动学习泛在化。所谓泛在学习是指任何人在任何时间、任何地点获取所需任何信息的学习方式。在移动学习中，只要拥有手机、平板电脑等移动智能终端，人人都能成为学习主体。学习主体随时移动，其学习时空泛在化，手握便携式智能终端，家里、教室、寝室、图书馆、食堂、车站、商场，在世界任何角落，均可和哈佛大学的学生在线共享幸福课程，学习真正无人不可、无时不在、无处不能。3.网络学习个性化因材施教是从古至今的教育理想和教育原则，但在传统单纯线下班级教学模式下，受班级人数、师资数量及水平等因素影响，学校、教师要根据学生个性心理特点及知识、能力现状出发，对不同学生个体采取不同途径、措施和方法开展个性化教育教学存在诸多困难。移动互联网时代的大数据及人工智能，可以针对每个终端用户的独特需求提供个性化服务，通过学习轨迹跟踪学生薄弱环节，点对点推送个性化学习资源，精准定位到学习个体，真正做到了因材施教。
三、高职生人文素养培育模式的创新
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调，职业教育要将人文素养教育贯穿人才培养全过程。移动互联网实现信息高速传递和即时互动，提供全面立体的教育信息服务，是职业院校开展人文素养教育的理想途径。1.构筑多元化人文教育网络平台随着高职教育和教育信息化迅猛发展，各高职院校基本实现了国家《教育信息化“十三五”规划》中提出的学校宽带网络全覆盖与网络教学环境全覆盖目标，众多院校也开发了移动学习系统，为师生营造随时随地的互动式电子教学环境。但这样的教学环境不能局限于专业人才培养方案规定的课程教学，学校要开辟专门空间用于人文素养教育。图书馆是人类文化集散地，是学生人文素质教育的重要阵地，顺应学生手机阅读热潮，高职院校应开发移动图书馆APP供学生免费下载使用。但“移动互联网时代高职生人文素养培育模式研究”课题组问卷调查结果显示，仅有45.58%的受调查高职生清楚自己就读的学校开通了移动图书馆，提供了随时随地访问电子资源的便利，高达54.42%的学生回答“不清楚”或“没有”，高职院校不仅要开通移动图书馆，而且要强力推送给每个学生。此外，QQ、微信、微博等具有及时便捷、虚拟自由、开放互动等典型特征，深受学生欢迎，学校要充分利用，即时开展人文素质教育。当然，除学校自身努力外，教育主管部门、职教集团等整合各方资源构建开放性网上人文素质教育平台，打造专门的教育平台APP，提供丰富多样的人文资讯和扩展的学习资源，为注册师生提供多种交互工具和个性化工具，实现优质资源共建共享，则善莫大焉。2.整合适应碎片化学习的网络资源适合高职生学习的人文素质网络资源可分为课程资源和课外资讯。受师资和经费限制，单所高职院校不可能开发海量课程资源，但可以借力发展。例如，由中国成人教育协会主办、高等教育电子音像出版社承办的全国终身学习服务平台“精品课”迄今已汇集面向高职高专的文史哲艺类课程94门，制作约5000条学习资源供在线学习和下载。由教育部、财政部支持建设的高等教育课程资源共享平台“中国大学MOOC”也有约百门人文类在线开放课程和视频公开课。国家开放大学门户网站更有众多国内外人文类视频公开课、网络核心课、名师经典课及5分钟课程可以共享。课外资讯以移动图书馆提供的人文类书籍和报刊杂志为胜，和众多大学合作的超星移动图书馆拥有超过百万册电子图书和海量报纸文章，完全能够满足高职生人文类阅读需求。由于学习时空变动不居，植根移动智能终端的学习碎片化，利用零碎时间进行学习势必要求学习内容简短、片断化、随时可中断，例如，精品在线开放课程的单个视频限制在15分钟以内便是对碎片化学习需求的回应。此外，所有学习资源，尤其是课程资源必须秉持以学生为主体的设计理念，且能满足个性化学习需求。3.采取以交互式为导向的数字教学模式网上课程学习构建的移动学习系统要提供网上教学及辅导、网上自学、网上互动交流、网上作业、网上考核及质量评价等在内的管理服务，学习者可以个性化定制学习内容，随时随地在线或离线学习，管理者可以适时安排学习活动，跟踪分析学习进度。课程管理者要开发视觉体验和用户体验良好的课程展示模板，以课程为核心构建在线学习社区，融入论坛、微博、群组等，拓展开放教学、互动答疑、学习笔记、学友圈等全新教学功能，利于师生互动教学，生生互动学习。就师生互动来说，教师可以通过网络授课、答疑、布置和批改作业，通过交互界面、社交网站、微博、微信、QQ等进行集体或个别辅导，学生单独或小组合作完成作业，利用网络平台呈现学习成果，师生在互动空间充分研讨，评价、分享学习成果或达成学习共识。生生互动则包括学生群体之间的共同讨论、共同作业、相互反馈、相互评论和相互激励等，他们在完成任务、讨论问题过程中分工合作，碰撞思想，彼此启发，相互激励，共同进步［5］。4.实施促进教育开放共享的学习管理制度要使网络学习蔚然成风，化为高职生自觉行为，高职院校必须创新管理制度。一是形成内外结合的网络学习资源开发机制，借力发展，允许学生选修校外优质人文素质教育课程。二是建立学分“银行”，突破传统专业限制和学习时段限制，允许学生不按规定学期集中学习，而是既可集中学习也可像银行存款零存整取一般间断学习，并能自由选择学习内容、时间和地点，学完认定的网上人文课程并考核合格后累积学分。学生修完规定学分数即颁发毕业证。三是提供免费或价格低廉的移动网络服务。2014年7月，笔者曾问卷调查湖北省内6所大学1072名大学生，3.95%的大学生每月手机话费不超过100元，77.33%的人不愿意通过手机付费阅读。对于约70%来自农村家庭的全国高职生群体而言，无线网络资费是一笔不可小觑的开支。四是鼓励并认可教师的网络教学行为，教师授课地点不再局限于实体课堂，教学工作量的计算要综合考虑教师线上线下实际用于教学的时间，并给予合理报酬。利用移动互联网开展人文素养教育只是教育的一种途径，并不能完全取代传统面授教学。高职院校除了需为学生创设立体多维的人文素养网络学习空间之外，还需营造高雅的人文环境，提升教职员工人文素养，举办丰富多彩的文化活动，给予学生潜移默化的熏陶，引导其主动塑造自我，提升人文素养。
［参考文献］
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移动互联网的认识篇6
1．1移动互联网学习的定义
关于移动互联网学习，目前尚未给出准确的定义，因此，本文通过结合移动学习与移动互联网的概念尝试给移动互联网学习下一定义。移动学习的概念，概括而言是指一种通过运用移动计算设备，以达到在任何时间、任何地点开展学习的新型学习方式，是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物，代表着学习的未来［1］。而移动互联网主要是指第三代的移动通信技术。它通过高速数据传输，可同时传送声音和数据信息。综合两者特征，本文给出的概念如下：移动互联网学习是指利用现代数字化通讯设备（如智能手机，移动电话、掌中电脑等），让学习者摆脱时空限制，随时随地进行学习，从而实现个性化学习和终身学习目的的一种学习方式。
1．2移动互联网学习的特点
第一，从性质方面来说，移动互联网是一种数字化的体现，移动互联网学习是在数字化学习的基础上发展起来的，与一般的学习不同。第二，从技术层面来说，移动互联网学习的技术基础是移动通信技术和互联网技术。第三，从学习方式来说，移动互联网学习是通过移动设备实现的，因此具有移动性。第四，从学习容来说，由于移动互联网包含丰富的信息，所以移动互联网学习的过程也是信息筛选的过程。基于对移动互联网学习定义和特点的分析，不难看出其与一般的学校教育方式有着显著的差异，特别是其不受时空限制，具有移动性这一特征，与体育教学所追求的灵活多样有着一定的内在联系，如此说来，移动互联网学习的运用对体育学习的影响不容小觑。
2移动互联网对体育学科知识学习的一般影响
2．1移动互联网对体育学科知识学习有利的影响
2．1．1有利于提高学生学习体育知识的主动性、积极性和促进学生个性发展。课堂教学以传授程序性知识为主，而移动互联网以传播事实性知识为主。课堂教学的枯燥无味使得学生极为苦恼，学生想学的在学校得不到很好的满足，也就理所当然的求助于移动互联网［2］。伴随着移动网络功能的日益增多，学生可以用手机连接到互联网，从互联网上了解丰富的信息，极大地满足了他们的学习需求，学生的学习处于主动地位，学习只是以自我为中心，可以遵循自己的兴趣、个性去接受信息，拓宽视野，有着较大的自由度，有利于学生积极主动地去学习知识，促进学生个性化发展，同时也提高学生收集体育信息的能力，为以后体育研究型性学习的发展打下基础。2．1．2拓宽了学生间的交流范围和打破了师生间的交流阻碍。移动互联网的到来，使信息互相传递变得更便捷，学生通过QQ等聊天工具，进行学习交流，交流的人群不仅是自己熟悉的朋友，也有陌生人，学生可以随时随地地进行交流，通过浏览周围的网络状态或者分享自己好友的信息，让自己或者他人通过你的状态获取更多的信息，结交更多的朋友，这样循环，互相交流，社交范围也越来越广［3］。对于师生间交流最大的阻碍就是角色平等问题，通过移动互联网这个平台，师生不再是课堂中的角色，两者角色地位有所改善，学生通过QQ博客等形式向老师报告体育学习的情况和遇到的困难，从根本上解决了学生不敢提问、害怕的心理，从而大胆提出自己的想法。同时在移动互联网时代中，教师的体育学习的评价方式不再以口头和书面为主，而是以数字化为主，教师通过网络平台将学生近期的学习情况反映出来，学生任何时候都可以查阅出与自己相关的评价，突破了课堂交流这个限制，并且对于学生的疑惑，老师可以迅速的给予答案，这样更容易帮助学生体育的学习［4］。2．1．3缓解了体育的学习压力。体育的学习不论是在技能学习，还是备战各类考试，还是参加各种级别和类型得到比赛前的训练都有一个承担运动负荷、累积疲劳和消除疲劳的过程。消除疲劳的方法很多，目的在于愉悦心情放松身心。移动互联网中的在线音乐和在线电影功能为学生提供了通过听音乐和看电影来放松的机会和可能，能愉悦心情放松身心，从而对缓解疲劳有一定的帮助作用。
2．2移动互联网对体育学科知识学习的不利影响
2．2．1互联网信息的五花八门，杂乱无章，错误信息影响学生的体育学习。由于移动互联网信息库的强大，很多错误的信息也在其中，有关体育的错误信息也比比皆是，学生没有经过筛选信息，错误地选用信息，导致对体育的相关认识的不正确，从而学习的是错误的东西，对以后体育其他技能形成、理论学习起了阻碍作用。2．2．2影响学生身体健康。随着移动互联网时代的到来，更多的电子产品运用也越来越频繁，而电子产品的一个很大的威胁就是他的辐射。长期使用移动互联网的代表———手机，会导致学习者视力下降、注意力分散，还会使学习者的眼睛和大脑处于过度疲劳状态，降低对信息的综合分析能力，对学生的运动系统、神经系统发育是极其不利的，严重时还会引起学生生理上的头晕、烦躁、厌食等多种症状，严重阻碍了学生的身心健康发展，最终导致体育学习的不利影响。2．2．3过分沉迷于网络，造成体育学习的假象。由于学生利用网络进行系统学习的时间远远小于上网时间，导致学习低效，并且有不少学生抱着不会就上网学习的想法，在课堂上不认真听教师的讲解和动作示范，使得听课的质量严重下降，更错过了与教师最佳互动的时机，而课后却因为没有头绪而不知道从何学起，从而造成了学习效果的下降。并且移动互联网学习利用零散的时间是优点也是缺点，随时随地进行的学习是零碎的、不完整的。对移动互联网学习的过度依赖可能导致学生的体育学习呈现出碎片化的状态，影响学生系统的体育知识体系的建构，出现体育学习深度浅薄化的趋势［5］。
3移动互联网对学生体育学习的特殊影响
3．1移动互联网对学生体育学习的有利影响
3．1．1有利于体育运动技术的规范化。传统的老师的技术动作对学生的影响非常深刻，不难理解有些技术动作在完全具备了最基本的技术环节的同时也允许带有运动员的个性特征，而这些特征大多都是自己专业课老师的特征，就像平时在训练中动作一出手，大概就能辨别出是哪位老师的学生。而对于现在移动互联网在体育专业学生中的使用，也改变了这一现状，学生在学习技术动作时可以利用互联网找到上传的标准技术动作的视频，在那些视频中每个技术动作的每个技术环节都被分解并一一的分析，一些要求标准动作的运动项目得以规范化。3．1．2有利于复杂技术动作的学习。学生通过移动互联网中的某个运动项目的技术动作视频教学，领会完成某个技术动作时哪块肌肉需要动员，哪块肌肉需要抑制，并且还可以通过调节视频播放速度，把完成的动作放慢速度以便能够透彻的学会技术动作。并且在休息时进行分析，观察每个技术环节有没有准确的完成，自己在完成技术动作时是不是全身协调有力地完成，并且可以随着训练时间的增长把所有的视频放一起进行比较，看看自己在完成领会动作有没有得到进步，享受成功的喜悦。3．1．3有利于刺激学生对体育运动项目的需求。游戏是带着娱乐性质的，移动互联网中的体育游戏功能，能刺激学生对体育运动项目的需求，这些游戏中有些是模仿现实版的体育运动项目，学生在玩游戏的同时，也感受着竞技体育带给我们“视听盛宴”，学生对体育运动的兴趣在游戏的过程中不知不觉地发生了变化，越来越多的学生愿意去尝试新的运动项目，从而促进学生体育运动项目的全面发展。
3．2移动互联网对学生体育学习的不利影响
3．2．1运动量的减少运动风险的增加。移动互联网的便利性使得学生随时随地都可以上网，进行手机游戏、阅读、聊天等，无心思进行体育运动，不利于体育专项技能发展。在课堂中不认真听讲，而是私下手机上网，课堂注意力下降，使本来就具有风险的动作在完成过程中更容易出意外，影响教学质量。3．2．2抑制了一些需要创新运动项目的学习。一些需要创新、有新意的运动项目如艺术体操、健美操等，在这些项目的学习过程中有很多学生利用移动互联网寻找相关视频或图片，在动作的创编环节因为网上有现成的，就不思考套用，动作都大同小异，不能突出学生对该运动的自己的理解，自己的风格特点，该运动项目的学习就大打折扣。3．2．3危险动作的盲目尝试。有些极限运动项目具有刺激、冒险的特点，同时危险性也较大，学生通过移动互联网观看，对视频中华丽的动作和刺激的情感体验都很感兴趣，盲目的去尝试，不了解该运动的特点，从而导致受伤甚至更加严重的后果。
4移动互联网时代学生体育学习的策略
4．1以户外体育运动的学习为主，移动互联网学习为辅
体育是一门以身体运动为手段的教育，它强调的是身体运动，而长时间的利用移动互联网学习更多的是强调脑力。而体育的学习必须以大量运动为基础，所以户外体育运动在体育学习中是必须放在重要地位的，然而在运动过程中都会遇到问题，这时就可以利用移动互联网这个媒介搜索相关的资料帮助解决问题，然后再到户外进行身体练习。将户外体育运动学习和利用移动互联网进行体育学习相结合，在满足学生基本的体育运动之外，还充分地让学生了解更多体育运动的知识。
4．2加强学生的创新意识
体育运动项目的学习不仅是在学习前人的动作，还要将自己的特色发挥出来，在学校的体育学习中，教师应该多让学生在不改变基本动作的前提下去创编技术动作组合，多提出相应的创新理念，周期性的检查学生的学习情况，对一层不变重复的动作组合进行批评和要求学生修改。
4．3加强学生的安全意识
对防止一些极限运动项目盲目学习，教师要提醒并制止，告诉学生不能盲目模仿，让学生了解每项运动项目都有它的危险性，每项运动项目都不是看到的那样简单。
5结语
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