线上教学互动策略篇1
一、创设融洽轻松的教学情境，让学生愿意参与合作互动
初中数学新课程强调指出，要重视学生学习积极情感的激发和培养，利用学科优势，设置有效教学情境。传统教学活动中，学生不愿意参与师生互动，畏惧师生互动，“身在曹营心在汉”，效能低下。究其原因在于，一方面教师与学生关系“紧张”，教师“高高在上”，一方面学生主动参与互动意识薄弱，消极情感大于积极情感，主动参与互动合作积极性不强。这就要求，数学教师要保证“合作―互动式”教学策略有效开展，就必须将积极情感的培养作为其首要条件，主动与学生进行交流沟通，走进学生之中，通过交流、谈话、谈心等形式，与学生建立融洽师生关系，同时，要分析新知识与学生已有知识和经验的相关度，创设具有一定真实性和现实意义，贴近情感“敏锐区”，适应学生认知水平的教学情境，使学生参与合作互动“发自内心”。
如在“等腰梯形的性质”新知导入环节，为提升学生主动参与合作互动意识，设置了如下教学过程：
师：出示等腰梯形形状的教学画面，通过画面，你能告诉这个图形是什么图形呀？
生：是一个梯形。
师：这个梯形的形状与我们见过的梯形具有什么不同之处？
生：它的两个腰分别相等。
师：揭示等腰梯形定义。
师：请同学们阅读书本，从书本上找出梯形的性质？
生组成学习小组，进行探知活动。
在此过程中，教师通过与学生之间的交流对话，以及设置生动性的教学情境，使学生能动参与合作探析、互动交流的“潜意识”得到有效的“激发”，能够带着积极的学习情感主动参与到师生之间共同探知“等腰梯形的性质”的教学活动。
值得注意的是，数学教师培养学生愿意合作互动情感的方式多种多样，最根本的要求，就是贴近学生情感“发展区”，贴合教学重难点，展现生动性、趣味性和融洽性。
二、奠定交流互动的教学技能，让学生能够参与合作互动
学习技能是学生深入开展学习活动，探析问题的“能力保障”和“方法保证”。部分初中生合作互动学习活动效能低下的重要原因就是，学生未能掌握进行合作互动的方法和策略，包括对新知内容的掌握和解题策略的运用。因此，在开展合作―互动教学活动时，教师应将解题能力培养贯穿于整个教学活动始终，教师与学生的合作互动中，教师要发挥主导作用，引导学生深入的探索新知要点内涵，探析解决问题策略，培养学生研究问题的能力，分析问题以及解决问题的能力，从而让学生在师生互动、合作中掌握解题策略，锻炼学习能力，实现学生合作、协作意识和交流、交际能力的有效培养。
如在“若直线y=-2x-4与直线y=4x+b的交点在第三象限，则b的取值范围是多少？”问题案例教学中，教师采用合作―互动式教学策略，让学生组成合作探析小组开展互动探析、解答问题活动。学生小组探析认为：“此题是一次函数图像和一元一次不等式组性质的问题案例”，此时，教师进行解题策略指导，向学生指出：“此题设置的意图是要说明：两条直线相交问题，解二元一次方程组，平面直角坐标系中各象限点的特征，解一元一次不等式组。”，学生进行互动讨论，进行问题解答活动。最后，教师与学生进行互动得出解题规律：“联立y=-2x-4和y=4x+b，求解得交点坐标，x和y的值都用b来表示，再根据交点坐标在第三象限表明x、y都小于0，即可求得b的取值范围”。这一过程中，教师将“探究”作为一种发现式的学习方式，渗透其中，使学生在交流研讨和实验验证结果的合作互动过程中，解题能力得到有效提高，团结协作能力、交流沟通得到有效锻炼。
线上教学互动策略篇2
关键词：虚拟课堂；资源共享；教学策略
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009-4156(2011)06-142-03
一、研究综述
在虚拟课堂和虚拟教学的已有研究中，构建虚拟课堂的方法主要有两大类：一类是基于计算机支持的协同工作理论(ComputerSupportedCooperativeWork，CSCW)所创建的虚拟教室，它以BBS、聊天室和电子白板之类的交流工具为教学的主要形式，教学内容可以多种媒体形式呈现；另一类是基于视频会议系统的虚拟教室，视频会议系统具有完善的会议功能，可以共享各种信息服务，如实时的视频信息、数据传递、会话选择、成员角色判断和控制等。
在虚拟教学理论研究中，皮亚杰提出的建构主义学习理论为虚拟教学奠定了理论基础，网络技术理论和网络传播理论则是虚拟教学(网络教学)设计的重要支撑。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授而获得的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义环境包含的四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”，正是虚拟教学所能充分体现的。有效的教学策略研究必须考虑传播媒介的特殊属性，网络教学实际上是教学的网络化过程，而这一过程的实现与网络信息技术及其传播技术、传播特性是密切相关的。因此，在网络教学设计过程，必须考虑传播媒介与内容的整合性，教学信息传播的通畅性和有效性，学生获取教学信息的便利性，对学生理解教学内容的影响性以及对学习效果的预期性的把握等。
回顾已有文献，国内外专家学者对虚拟课堂以及虚拟教学的研究，多在于虚拟教学理论基础研究和虚拟课堂构建方法描述及技术手段引人教学探索等方面。而对于不同受教育对象，如何有效运用技术手段构建虚拟课堂，制定教学策略的实证研究则甚少。本文则以突出电大教育教学特点――学生分散、地方电大师资力量稀缺的陕西电大英语专业教学为研究案例，以期探索构建虚拟课堂的有效途径，为地方电大便捷地获得优质教育资源，推进教育均衡发展，提供有益的帮助。
二、虚拟课堂构建过程
本文以英语专业学生较多的陕南汉中、安康分校和陕北榆林分校开放教育英语专业本科学生，共计152人为研究试点对象，其他分校英语专业学生79人为非试点研究对象，并以英语专业“高级休闲英语”课程为教学研究案例，首先通过向学生发放问卷调查表形式，了解和分析学生需求，然后根据课程内容及成人学习特点构建虚拟课堂，对构建虚拟课堂教学和未构建虚拟课堂教学的学生都认真执行学习策略，再对积极进行网络虚拟课堂学习和因各种原因未认真进行虚拟课堂学习的学生测试结果进行调查、比较分析，以验证构建虚拟课堂的有效性，从而得出结论和建议。
(一)学生需求调查与分析
我们向152名开放教育英语专业本科学生发放了《网络环境下虚拟课堂学生学习预期和需求问卷调查表》，收回有效问卷146份。结果显示：78％的学习者经常利用网上教学平台进行在线学习，16％的学习者偶尔利用网上教学平台进行在线学习，6％的学习者从未利用网上教学平台进行在线学习。在经常利用网上教学平台进行在线学习的学生中，有一半认为网络学习既能满足个性化学习需要，也有利于激发自身创造性的学习思维，另一半及偶尔利用网络教学平台进行在线学习的学生则认为虽然网络资源基本能满足学习需求，但在学习过程中还是缺乏教师的指导。在教学方式方面，55.3％的学生希望远程教育通过网络的方式来进行，36.2％的学生仍希望主要通过面授辅导方式进行，8.5％的学生则希望以录像和VCD为主的方式。学生教学方式的选择说明了，随着计算机网络的普及，网络已是学生们学习的主要渠道，但同时由于传统的面对面的教育方式深刻影响着学生们的心理，一部分学生还是希望老师能适时地给予面对面的辅导。
(二)构建虚拟课堂
1制定教学策略：(1)科学分组策略。由于152名试点研究对象所处地域不同，不仅有地市电大学生，而且还有县工作站学生，我们要保证每个学习者在小组中都能承担学习任务，都有获得学习的机会，充分重视学生之间的交流和团队意识的培养，促进小组成员间积极的相互依赖和合作关系的科学分组前提下，根据他们在地域特点、学业成绩、语言沟通与表达能力、性别、年龄、社会背景、学习风格、信息技术操作能力与水平等方面的差异性，以及虚拟课堂学生学习预期和需求问卷调查情况，将6％从未进行网络在线学习和16％偶尔进行网络在线学习的学生与78％经常进行在线学习的学生尽可能地进行分组，由不同风格、不同学业基础或计算机应用经验的学生组成小组。(2)技能培养策略。我们通过为学生提供多样化、多路径的学习选择，指导学生把有限的教室空间和无限的网上空间结合起来，使学生学会筛选有用的信息，提高学生互动对话式的学习能力，培养学生个性和开发学生集体智慧。同时从学生思维能力、学习方法和学习动机等方面发现其不足，并进行针对性指导，给出有层次性的学习任务，使基础差弱势学生也能找到胜任的工作，在完成任务中树立自我成就感，增强信心。(3)合理评价策略。我们首先对不同层次水平的学生制定不同的要求，设计恰当的自评标准，提供自评结构，给学生留出足够的时间认真进行自评，使其自评尽量具体而不抽象。其次，教师进行评价，不仅关注其学习结果，更关注其学习过程。(4)情感教育策略。利用虚拟现实技术更能创造真实的情境，产生与现实类似真实的情感体验，从而以情促知，以知促情。在实践教学中，我们通过创设各种恰当的教学情境，如教学游戏、问题解决、积极反馈等，让学生在解决问题的过程中充分丰富学习主体的情感体验。
2制定学习策略：(1)自主学习策略。基于网络环境的英语学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。自主学习主要包括自主制订学习计划，自主安排学习时间，自主掌握学习进度，自行获取教学资源与信息，自觉接受多种形式的教学辅导，独立完成平时作业及实践性环节，达到课程教学的质量要求标准。(2)自我监控学习策略。成人学生的自我监控学习主要包括以下任务：对自己的学习有所准备，依据自己的能力和知识确定学习目标；采取必要的学习步骤，在不同的学习活动和策略之间进行灵活转换；对学习进行控制，包括监控、测试与提问、修正和评价；保持高度注意力和动机，如回顾学习目标及其相关性等。这种自我监控的学
习能使学习者更好地根据自身的需要和不断变化的情况修改自己的策略，以便使学习者获得持续的进步。(3)合作学习策略。在合作学习中，指导学生掌握四项基本要点：一是小组及每个小组成员的责任感一小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；二是面对面的建设性的相互交流――学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；三是小组合作技能――期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；四是小组的自我评估――各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
3构建虚拟课堂。我们针对《高级休闲英语》课程，以省电大教学平台为基础，通过陕西电大金虎远程教学系统构建虚拟课堂。金虎远程教学系统主要功能是建立和管理虚拟教室，用于多媒体教室、师生之间多媒体交互通信。当进入音视频通信后，点击数据区，就可进行白板、IE协同、文件演讲、文字、图片等数据协同。电子白板支持写、画、打字、截取屏幕图片、粘贴图文、导人图片等，进行各种讲解和交流；IE协同浏览可以实现双方协同浏览一个网页，并可以对网页进行写画操作；文件演讲功能支持全屏演讲、单个文件演讲、选中某个应用程序进行演讲。因此，它的强大功能完全适合远程虚拟课堂的构建，并且能满足教学点专业教师短缺，学习者渴望与高水平的专业教师进行交流沟通的需求。具体做法如下：(1)做学生的“洗脑”工作，将开放学习的理念贯穿于整个教学过程之中。首先结合教材结构及内容，向学生介绍突出语言应用技能的英语学习方法，帮助学生转变观念，适应开放教育所倡导的以学生自主学习为主，教师辅导为辅的教育思想。并通过IE协同浏览，介绍教学平台其他辅助学习资源；帮助学生制订适合各自的学习计划，(2)虚拟课堂突出以学生为中心的教学思想，重视学习过程，强调边做边学。
第一步：组织两人对话或小组讨论，以刺激学生用英语表达的欲望，更重要的是让学生之间有相互学习、取长补短的机会，使他们打消交际过程中的顾虑。
第二步：当堂进行小写作操练，并将学生成果放到教学系统的交流平台上，老师和学生都可以进行评价。学生不仅表现出极大的兴趣，而且很多学生容易犯的共性问题立刻可以得到纠正。
第三步：通过系统中音视频数据协同，额外增加听力资料，听小故事，然后复述，练习学生的实际听说能力。听力材料的难度必须适中，篇幅不宜过长，以学生能够轻松接受为宜。
4对学习小组的活动进行监控、指导和评价。根据每单元的话题，定期为课外学习小组设计活动提纲和要求，放到文件共享中，由各小组联络员负责组织，并在下次辅导课上详细汇报每位成员具体从事的工作，学习小组还可自由选择其他口语交际活动。根据小组活动的汇报情况为每一个学生打分，计人平时成绩。
5强调自主学习。要求学生在参加辅导课之前必须对文字教材有相当的了解，并将自学时遇到的问题和课外作业定期发到指导教师金虎远程教学系统的个人文件柜，然后，指导教师指导其自学，检查学习进度，了解学生的学习困难。
6更多地关注网上学习情境而非网上学习环境的创设。学习情境较之于学习环境更切合学习者人性化的需要。教师在与学生交互的过程中，经常鼓励学生，注重和学生培养感情，进行学习心理的交流与沟通，让远端的学习者在交互学习过程中既能感受到远端的教师人文主义关怀的热情，又能感受到远端同组的同学为了一个共同的目标而付出的努力。
(三)结果比较与分析
1我们就《高级休闲英语》课程教学模式改革做了一次针对学生的抽样问卷调查。调查的主要内容包括：学生是否接受和认可这种教学模式的改革；学生的英语学习能力是否有所提高。在对123份有效问卷进行统计之后，结果如下：90％以上的学生认为虚拟实时课堂学习气氛良好、师生互动频繁；74％的学生认为指导教师老师设计的讨论话题、讨论提纲以及相关词汇很有趣味性，且有一定的帮助作用；83％的学生认为这种模式能帮助养成自我管理、自我约束的习惯。
2测试结果调查与分析。2010年7月，我们对学生的《高级休闲英语》期末考试情况进行了调查和分析。情况如下：
(1)试点学生与非试点学生成绩比较。《高级休闲英语》考试包括口试和笔试两部分，在口试中，试点学生们普遍反映，期末口试题型和要求与他们平时虚拟课堂及学习小组活动中所进行的口语交际活动很类似，因此，大多数学生感觉得心应手；而非试点学生教学仍然采用传统的面授课辅导模式，且很少进行有针对性的网络在线学习和教学互动，学生口试成绩较差。而笔试成绩也进一步反映出试点学生在听力、阅读和写作等三方面综合运用语言的能力普遍高于非试点学生。
(2)试点学生之间成绩比较。在对试点和非试点学生成-绩进行统计分析后，我们又根据试点学生小组组成情况，对各试点学生小组之间成绩和试点学生小组内各成员成绩进行了统计和比较。我们发现，经常上网和教师进行在线交互学习、讨论，认真执行学习策略和进行自我评价的学习小组平均成绩要比其余学习小组的平均成绩高2－5分；学习小组中，可能由于客观环境或者自身工作性质从未上网进行在线学习和偶尔利用网络进行在线学习的学生(根据《网络环境下虚拟课堂学生学习预期和需求问卷调查表》)的平均成绩低于学习小组中经常利用网络进行在线学习学生的平均成绩。
四、结论与建议
对于网络环境下的成人教育，通过构建虚拟课堂，可以集中全省电大优秀师资力量，整合教学资源，最大限度地实现优质教学资源共享，以有效解决西部偏远地区电大系统学生分散、师资力量欠缺、教学资源分散的缺陷。
对于构建虚拟课堂而言，首先，并不是有了功能强大的远程网络教学平台系统就可以自然成功，教师一定要在新环境下开展适当的教学设计，教学策略和学习策略的制定和选择则是教学设计的关键性环节。其次，在教学过程中，教师必须对学习项目的选择、学习材料的组织以及如何运用各种技术来促进学习进行指导。评价方式也要从以前考察学生记忆多少知识为主要评价标准转向在教学评价时着重检查学生行为、思维方式和问题解决能力的发展上来。
基于视频会议系统的虚拟课堂，能较好地模拟真实的课堂教学情境，支持视频、音频的双向对话，有良好的实时性和交互性。但由于受通信容量、传输速率、交换技术等因素的制约，音、视频数据在传输过程中存在一定程度的不稳定性。如何把传统教学中丰富的、自然的交互方式移植到虚拟教室系统，是促成师生良好互动、提升虚拟教室教学应用效果的关键所在。
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线上教学互动策略篇3
关键词：英语自主学习；互联网；教师角色
引言
自主学习常常被世界各地的英语教师和学者讨论。自1970年以来，已经开展许多针对教师如何促进学习者自主性和提高学习者的独立性的研究。Holec（1981），被认为是自主学习之父，将它定义为对学习负责的能力。同样，Little（1991页）认为自主学习从一个新的角度来看，具有分拆，批判性反思和决策，采取独立的行动的能力，而且能承担更大的责任并负责自己的学习。Scharle和萨博（2000）表明，自主学习对了解学生的知识水平和学习态度，学习的动机，学习策略都有非常重要的作用，并且能使学生思考自己的学习风格。
自主学习作为学习方法的一种，其特点是使学生不仅仅被动的接受知识，而是激发学生对自己学习的责任心。学习的自主性是指“学习者表现出来的一系列控制自己学习的能力”。自主学习的学生在整个学习过程中对自己的学习不断做好计划、组织、监控和评估等工作，其行为具体表现为“能创造一个环境以支持学习，必要时会寻求帮助，并在学习和强化过程中进行自我指导”。因此，自主学习者会拥有明确的学习目标，可以有效管理自己的学习时间，并利用学习资源自发的开展实践，并且具有自我效能感。
当前外语教学环境中，学生在学习中依赖老师的现象很普遍。向老师学习作为唯一的信息来源并不足以激发自主学习。相反，语言教师应该改变他们的教学，旨在建立一个以学生为中心的课堂教学模式。任何语言老师的最终目标应该是培养学生终身学习而这一最终目标只有在他们成为自主学习者时才能完成。
互联网的兴起极大地改变了现代教育的面貌。新的多媒体和以网络技术为基础的模式提供了不受时间和地点约束的免费教学，而且使其从现有的以教师为中心的单一的模式向以学生为中心的个性化和自主学习为主的模式转移（公务员，2004）。利用互联网进行语言教学越来越受欢迎。互联网学习是依托计算机进行的语言学习，包括使用计算机协助完成学习过程的各种各样的语言学习活动。这意味着用计算机作为一种工具来帮助教师完成语言教学。迈克尔?莱维（1997）给它一个定义：“在语言教学和学习中利用计算机的搜索和研究等相关应用。”
互联网在自主学习过程中起着重要的作用。它增强学生的互动，使他们能更容易地与他们的老师和同学们进行讨论。网络互动如电子邮件为学生提供了一种融洽和谐的学习环境，借此他们通过邮件进行反馈从而避免了面对面的尴尬。这是符合克拉申（1985）所说的一个可以轻松无压力学习的友好的环境。异步通信使学生摆脱时间和距离的限制，这使得他们在任何时候在任何地方学习成为可能，给了学生很多的灵活性，他们可以根据他们的安排，在他们方便的时间和地点进行学习，因此才真正意义上实现个性化的英语学习。
2.影响学生自主学习能力的因素.
Holec（1981：3）将学生自主学习定义为对自己的学习以及对所有相关的决定所承担的负责：确定目标、定义内容和进展，选择要使用的方法和技巧，对学习过程进行监控以及对所获得的内容进行评估。最初的定义作为一个工作的起点为很多后续工作的一个起点。多数学者把自主性看作是一种责任来控制学习。应该鼓励一个合格的自主语言学习者去选择他的目标，选择组织和实施他所选择的任务中用到的材料和方法，他也需要选择其研究的评价标准。在互联网环境中，有一些因素会对学生的自主学习能力造成影响。
2.1学习动机
学习动机是影响外语学习成功的关键因素。它提供了从事学习的主要动力和维持漫长而又艰难的学习的推动力量（Dornyei1998：117）。学生的积极性是自主学习的前提。也就是说，学生没有外部压力情况下也想学。没有积极性的话，学生不可能设置学习目标并开始学习。学习动机是分为工具性动机和综合性动机。工具性动机的学习者是把外语作为找到一个好工作，通过考试或进一步发展事业的工具。而综合性动机的学习者对目标语言的文化感兴趣，学习外国语言是为了融入以该语言为生活语言的地区。许多研究人员认为，在语言学习中综合动机比工具性动机更重要，因为综合动机是以积极的态度面对外语，尽管有很多动机信念可以适应，但是自我效能、任务价值和目标取向这三点特别重要。
2.2学习策略
在语言学习中，凯特琳（1998：18）指出：“学习策略是关键步骤，它用来学习一门新的语言并且规范他们的努力。”如果学生被鼓励使用适当的语言学习策略来监控和评估自己的学习过程，这将在他们的学习中产生更积极的作用并取得更有效的结果。一般来说，好的学习者能更好地理解和掌握语言学习策略。在学习中他们更喜欢使用某些更适合自己的策略并且发展成一个固定模型。换句话说，学习者使用策略越频繁，学习者就越可以达到更高的水平。好的学习策略同样可以帮助学生将其努力最大化转化为学习成果并达到学习目标，因为它启发学生找到适合自己的学习方式，激发学生的学习动力从而提高自主学习能力。
在语言课堂教学中实施策略指导时，教师也应该采用新视角。Chamotetal。（1993）建议，重要的是教师面对策略指导时要表现出强烈的积极态度并且提供一个令人信服的理由。此外，教师应强调策略指导的目标是扩展而不是替代学生当前学习策略的体验。在设计策略帮助和决定花在特定策略指导的时间上，教师应考虑学习者的兴趣和成熟度级别而做出相应的调整。教师必须调整策略指导的级别并且将策略帮助统一在教案中。只有当老师将策略指导和语言指导结合并将其整合在分级系统中，学生将会认为这对于学习是不可或缺的一部分，而不是额外的工作。
2.3设定目标和制订计划
设定目标和制订计划在自主学习过程中至关重要，它是懂得自主学习的第一步。设置学习目标和制定计划之前，学生们应该对他们的学习情况做一个详细的分析，找出需要改进的缺点作为设定目标的起点。在自主学习中，学习者自身应该确定他们想要学习什么，因为他们是积极掌握新知识的主人而且任何外部强加于他们的规划都不会促进学习（1999年，反观）。目标设定和计划制定是自主学习中的关键技能，尤其是在互联网环境中更加重要。
2.4自我评估
自我评估是学习者对学习的过程和结果进行评估的过程。它是一个让学生更多地了解自己，知道他们喜欢什么，不喜欢什么以及在某些情况下他们会如何反应的过程。自我评估在学习者的自主学习的有效性评估中是至关重要的。它可以为学习者提供反馈，知道他们是如何做的，并可能引导他们重新评估他们的方法或促使他们进一步的学习。
3.在互联网环境中培养学生的英语自主学习能力
在互联网环境中，学生可以应用自主学习能力进行英语学习。他们可以设定他们自己的学习目标，使用学习策略，积极承担学习的责任。然而，学生仍然遇到很多障碍，如：不能处理的计算机硬件和软件问题，缺乏自我监控和自我评价能力，在学习课程中他们通常缺乏有效地检查他们的学习速率的能力以及通常不能积极地对自己的英语学习进行评价，也不知道如何有效地评估他们当前的英语能力。这就需要更多的指导来帮助改善学生的英语自主学习能力。
3.1激发学生的兴趣，增强学习动机
正如我们所知，对学习的渴望是一个好的学习循环的前提。这对于学生来说是一个重要动力。兴趣也是如此。当这两个东西结合在一起时学生就有一个好的开端。那么，在培养学生自主学习能力得过程中如何激发学生的兴趣和如何保持兴趣是非常重要的。新的丰富的信息可以吸引学生的注意力并且能够引起发送者和接收者双方的兴趣。在互联网环境中，教师应提供广泛的信息包括图片，生动地动作，声音和图像，充分调动学生的视听感官来吸引他们的注意力。更重要的是，计算机的即时反馈可以刺激学生想了解更多。语言学习者可以通过多媒体演示来学习一个特定的国家的文化知识，他们可以通过在线连接更多地与目标语言接触。
互联网在学生中最受欢迎或是因为他们将乐趣和游戏关联起来，或是因为他们被认为很是时尚。学生的积极性因此增加，尤其是每当提供各种各样的活动时，这会让他们觉得更加独立。此外，为激发学生学习外语的兴趣，老师还会开展丰富多彩的活动并且设计不同的任务要求学生去做，比如多媒体辅助教学，网络教学。因此，学生将产生强烈的学习欲望和积极性，并且学习者自主学习意识将逐步增强。
3.2转变教师的角色
老师正在改变他们的传统角色并寻求新的角色。当他们帮助学生进行语言学习和帮助学生开发出更好的技术学习时，他们成为积极的参与者、监督者、顾问和指导。当他们提供建议和指导的使用学习策略时，他们把自己变成助手和促进者，这被定义为“学习者所采取的行动能够使学习更容易、更快、更愉快，更自主，更有效，更可转化应对新情况”。
一个理想的英语老师应同时也是一个学习者和研究者。协作的过程中，在教师、学习者和研究者三个角色之间改变（Swets&Zeitlinger，2001）。教师必须以研究小组的形式进行相互合作。通过互联网和多媒体，他们可以参加在线或离线的讨论小组，在那里他们讨论创新教学方法，交流思想，分享教学经验，寻求解决困难的方法，提高他们的计算机技能以及解决实际教学问题的能力。
在互联网环境中，相对于传统教学的概念需要一个新的教学理念，在细节方面，老师不仅是“学习指南”，而是“知识发射机”，学生是“研究对象”，而不是被动的“知识接收”。总之，在互联网环境中，教学模式将以学生为中心来替代以教师为中心。
在互联网环境中进行自主学习出现的一个问题是学生的自律水平不高。互联网不仅提供了大量有用的英语学习材料也有大量的有吸引力的娱乐方式。许多学生在利用互联网学习时无法抗拒诱惑，转而从事一些与学习无关的活动，比如玩电脑游戏，看电影和网上聊天。老师应该适当的监督学生。同时，教师可以利用计算机与互联网的优势对学生加以引导，并且通过设计更有趣的课件和更有吸引力的互动方式来提高学生的兴趣，促进学生学习。对于学生的目标设置和方案确定，老师的责任不是建立目标或为学生制订计划，而是帮助他们针对自己的学习需要，学习偏好和实际的英语水平制订合适的目标或计划。通过这种方式，他们将会针对自己的英语学习积极参与决策，这将增加他们参与自主学习的机会。
3.3在互联网环境中自主学习应得到持续的技术支持和资源建设
在互联网环境中持续的技术支持是顺利地进行自主学习不可或缺的一部分。相对于学生的总体英语自主学习能力，在计算机辅助学习环境中学生的自主学习能力不是那么令人满意。虽然学生自我激励进行计算机辅助自主学习，但他们网上搜索资料的能力很差。他们不仅缺乏英语在线学习中有用的网站和课件，还缺乏实现高效的在线搜索的能力。教师应该推荐他们更有用的在线学习材料或课件，教给学生一些有效的在线搜索技巧来促进学生的网络应用能力。与此同时，在自选学习中心学生有时会面临技术问题，如系统错误和机器故障。这些问题会导致学生在机器方面而不是语言学习方面花费大量的时间，这通常会挫败他们的信心、耐心和成就感。因此，持续的技术支持是保证学生有效进行自主学习所必要的。
资源建设要充分语言学习的规律和自主学习材料所具有的特点。在学生自主学习能力较薄弱时，资源建设应重视导学、助学和督学的功能，应依据学生现有的语言认知水平和自主能力，帮助学生提高自我管理学习的能力，提高他们语言学习信心和自主学习信心。其次，资源配置的应建立在对学生群体充分了解的基础上。相关研究表明，即使使用资源配套的教学软件，也有将近一半的学生表示“找不到适合自己的学习材料”。自主学习的资源设也应充分考虑学习者的需求，广泛听取学生的需求和建议，并将其纳入建设的依据当中，并且要充分考虑学生群体的英语学习水平。如何依据学生的实际需求合理的配置资源是资源建设中值得首要关注的问题。
4.结语
促进学生自主学习是一个复杂的过程，需要做许多从传统转向现代教学的转变。由于这种传统方法学生很难改变他们的学习风格，他们需要课堂策略训练，从而成为自主学习者。因此，在外语教学中教师应给予学生适当的引导，帮助学生对学习目标进行准确定位，充分发挥目标定向在外语学习中的积极导向作用，需要老师的大力支持才能培养学生的感知、识别学习者在策略使用方面的需求，采纳有效的方法从而成为自主学习者，并且消除教育中存在的许多障碍。作为语言教师，我们有责任关注那些有利于实现学习者自主性的因素，因为自主性是终身学习的关键。
线上教学互动策略篇4
一、创设现实生活教学情境，触发初中生互动交流的自觉性
初中生在经历一定阶段的学习实践活动后，逐步形成了积极的学习意识和能力，但由于初中生处在生理心理发展的波动期，易出现反复性和消极性。在实际学习活动中，有的学生表现出畏惧学习、不愿交流的现象。二次函数章节作为初中数学代数部分构建的重要知识体系架构，自然也具有了数学学科的“源于现实生活，服务于现实生活”的生活性特点。这就为消除初中生不愿交流消极情感，触发初中生主动交流互动内在情感，提供了条件和基础。因此，初中数学教师在二次函数章节的教学过程中，应注重学生情感“最近发展区”的激发和调动，利用二次函数章节知识内容在现实生活中的广泛应用性，设置贴近现实生活，反映现实问题的教学情境，让学生的心灵得到“触动”，内在的情感受到“共鸣”，带着“积极情感”主动参与师生之间、生生之间的新知、问题探讨交流活动。
如在二次函数的图象与性质的教学过程中，由于二次函数是数与形有效结合的整体，学生学习该知识内容时，不仅需要较好的抽象思维能力，还需要较强的空间思维能力。同时，初中生对二次函数的图象位置及性质在理解时具有一定的难度，导致学生学习时缺乏内在的主动情感。此时，教师抓住生活情境对学生学习情感促进作用，设置出“某水果批发商场经销一种水果，如果每千克盈利10元，每天可售出500千克。经市场调查发现，在进货价不变的情况下，若每千克涨价1元，日销售量将减少20千克。若商场只要求保证每天的盈利为6000元，同时又可使顾客得到实惠，每千克应涨价多少元？”生活化的教学情境，让学生在浓厚教学氛围中，互动交流的情感得到激发，主动进入教学情境，参与双边互动活动。
二、注重问题解答过程的引导，增强初中生互动学习的方法性
问题教学是数学学科能力培养目标和解题技能传授的重要途径和方式之一。学生在探知、分析、解答问题过程中，逐步领会和掌握了问题解答的方法和策略，同时，也为有效开展学习活动提供了方法指导和策略支持。教育实践学指出，学生良好的学习方法和学习技能，是教师教学活动的深入推进和有效开展的基础和前提。这就要求，初中数学教师开展互动式教学活动，应将解题技能培养作为重要内容，重视问题解答方法和策略的传授和教学，通过设置典型性的问题案例，引导学生开展互动探究、有效交流活动，借助教师的有效引导，实现对解题方法和解题策略的有效掌握，为高效开展互动学习提供方法支撑。
问题：将抛物线y=x2-2x+3绕其顶点旋转180°，求所得的抛物线的函数解析式？在上述二次函数问题案例教学过程中，教师采用学生探究、教师指导的教学方式，先让学生开展问题案例条件的探析活动，并要求学生根据探析结果，互动交流问题解答策略，学生通过互动讨论活动，分析过程如下：“y=x2-2x+3=（x-1）2+2中，a值为1，顶点坐标为（1，2），抛物线绕其顶点旋转180°后，a值为-1，顶点坐标不变，故解析式为y=-（x-1）2+2”，此时，教师与学生进行互动交流，向学生提出：“通过上述问题的分析、解答过程，可以看出，该类型问题解答的一般方法是什么？”学生再次进行活动交流，最后，教师引导学生进行解题策略归纳总结，得出问题解答的方法，为初中生的有效互动提供方法支持。
三、发挥案例辨析指导特性，提升初中生互动交流的深刻性
学生在学习新知、解答问题过程中，需要借助于其他外在因素的力量，进行自身学习的反思活动。此时，教师就可以利用辨析反思活动的互动特性、指导特性，有意识地引导学生开展反思辨析问题案例解答过程、自身学习过程的交流指导活动，让学生在自主辨析评判和他人指导评价中，实现对学习活动过程的深刻认识，逐步形成更加高效、科学、规范、全面的学习方法和学习习惯。
如在二次函数知识阶段性教学活动中，教师针对学生在解答二次函数问题过程中，出现的“解题策略不科学、忽视问题条件、解题结果不完备”的不足现象，有针对性地设置综合性问题“如图，已知抛物线y=x2+bx+c经过矩形ABCD的两个顶点A、B，AB平行于x轴，对角线BD与抛物线交于点P，点A的坐标为（0，2），AB=4.（1）求抛物线的解析式；（2）若SAPO=■，求矩形ABCD的面积。”有意识地展示某学生的解答过程，引导学生开展小组间的问题解答过程辨析思考活动，借助于同学之间的互动交流、双边评析活动，对解题过程不足有清晰地认识，解题方法有深刻地掌握，切实提升初中生互动交流的良好习惯养成。该种方法，对促进学生良好学习习惯养成具有重要作用，初中数学教师应注重实践和运用。
四、强化课外作业评讲环节，促进初中生互动学习的实效性
长期以来，部分初中数学教师忽视课堂教学的连贯性，将课堂教学与课外辅导进行“断裂”，导致学生在课外作业完成过程中，缺少合作交流的活动，影响和降低了初中生的学习效能。这就要求，初中数学教师在教学活动中，应将课外教学作为课堂教学的有效延伸，根据教材内容的内涵要义、目标要求以及重难点，有意识地设置具有针对性、层次性、巩固性的课外作业，要求学生组成学习合作小组，开展小组间的分析、探讨、解答问题双边互动活动，让学生在已有学习经验基础上，通过小组合作互动的形式，提升学生互动学习的效能。
线上教学互动策略篇5
[关键词]互动；阅读；研究
互动式阅读教学是师生共同从多个角度，采取多种形式以学生发展为本，提高实践能力和语文阅读素质，利用多种资源进行的“双边”教学活动，以培养创新精神和实践能力为重点，发挥潜能，学会合作和交往。让师生动起来，重在全员参与，从中体验、感悟，在感悟中发现、提高，让其具备创新精神，激发创造性发展的素质。有利于迅速掌握知识，提高综合素质和教学效果。语文教学中如何进行互动式阅读教学，本人结合自己多年的教学经验谈谈自己看法：
1.展示思维过程策略
展示思维过程指思维者把思考问题及其运用策略的内隐的思维过程或心理活动向他人呈现出来，这是一个动态的、具体的过程。展示思维过程策略的运用，使他人从中便可获得大量的在运用策略时如何一步步推理的信息，因而减少了模棱两可的猜想，使他人对问题的理解更加全面，也为他人提供了思维方式的范例。相反，学生如果没有获得在运用策略过程中实际推理的信息，就必须自己进行更多的推测。展示思维运用到互动式阅读过程可利用课堂教学中教师或者思维比较独特的学生进行心理示范。一位同学用这样概括的语言概括其思考课文的过程：到底什么使得我们的作家如此说话；到底什么使得课本编者如此认为；读者与文章的关系是什么；读者为什么要阅读这样的问题；读者怎样阅读这篇文章；读者从文中阅读到了什么内容；我的理解是偏侠的吗？这位同学通过心理示范使自己思考问题的思路更加清晰和深入，同时也使得其他同学能够借鉴并加以运用。
2.创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境的策略
互动式阅读教学是开放式的教学活动系统，它具有信息的流动性。教学活动系统无时无刻不存在着信息的流动。教学活动的过程就是信息耗散和内化的过程。在传统的教学活动中，由于信息系统的封闭性导致在教学活动过程中信息流动的线性状态和信息的淤积状态，严重影响教学活动的效果。互动式阅读教学一改传统信息流动状态，而创设了含有多重信息来源和多重观点的学习环境。
首先，信息环境的开放性。互动式阅读教学过程中信息来源不仅仅限于教材中所提供的信息资源，还包括通过多媒体传播给学生的与所学内容有关的历史材料和社会现实材料，使学生在丰富的信息资源中扩展其学习的视野，提高学习能力。
其次，信息环境的交互性。传统教学中的信息交流呈线性的模式，而互动式阅读教学中的信息流动呈交互的网络结构。传统的阅读教学中，信息流的路径为：教师传递信息与学生接受信息。其间，信息的交互少，信息共享程度低，无法提供及时的反馈。在互动式阅读教学过程中，信息流的路径为：教师、学生之间存在着交互信息传递与反馈的回路。
促进信息环境开放可通过以下方法：
第一，利用多媒体传播信息。多媒体技术在课堂教学中的运用，使得大量的信息得以传播。
第二，学生在课下搜集信息，课堂上交流。让学生利用图书馆及其他的资源尽最大可能性地搜集更多的资料以丰富信息来源。
3.建设性的评价策略
这里只谈对学生的评价。对学生来说，评价可以起到积极作用，也可起到消极作用。要保证评价起到积极作用，就要采取激励性建设性的评价策略。这是互动式阅读教学所应该采取的评价策略。
首先，评价的目的是为了激发学生的学习动力，唤起学生的内驱力。过多地使用量化指标对学生进行评价，必然带来优劣的比较，从而导致对部分学生的挫伤和打击。描述性评价则能更全面地评价学生的发展，在充分肯定学生学习进步的同时，提出问题和缺点，这使学生既获得认同、鼓励和表扬，又能看到并主动解决问题和克服缺点，因而这一评价全面反映了学生的发展。
线上教学互动策略篇6
关键词：来华留学；一带一路；国际学生
“一带一路”重大倡议是中国顺应世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的潮流，构建“人类命运共同体”的中国方案之一，展示了中国的战略自信，传承了“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝绸之路精神，统筹发展与安全、责任与贡献、历史与现实、传统与现代多个维度，摒弃了资本和商品输出的传统逻辑，努力探索改变原有的“中心―边缘”的模式，包含着更具深度、更为平等也更为合理的国际政治经济秩序，彰显着国家形态和国际交往主题的开放性、平等性和包容性特质，旨在促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合，保持多元主体的自主性和创造性，维持新的全球化秩序选择的张力和动力，是国际合作以及全球治理新模式的积极探索，将为世界和平发展增添新的正能量。
“一带一路”建设为丰富和重构全球化秩序提供了新的选择，也为教育国际交流与合作带来新契机。教育在“一带一路”建设中具有基础性和先导性作用，在提供人才支撑、开展人文交流中具有不可替代的作用。来华留学教育作为“一带一路”教育行动的重要组成部分，应当承担起培养契合各国要求和战略实施需求的各类人才的责任，更好地服务于政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通和民心相通。来华留学教育应当紧紧抓住这一发展契机，直面挑战，设定明确的人才培养目标，优化现有的人才培养结构，创新灵活的人才培养模式，提高国际学生培养质量，为“一带一路”建设提供公共外交资源、智力支持和人才支撑。在服务“一带一路”建设过程中，改革体制机制，充分挖掘资源，办出更高水平、更加开放、更加灵活、更加现代的来华留学教育。
一、来华留学教育服务
“一带一路”的挑战与风险
“一带一路”是促进人类共同发展，实现共同繁荣的合作共赢之路，然而，由于“一带一路”涵盖欧亚大陆，覆盖区域人口总量巨大，沿线各国经济发展水平、社会政策、制度和文化传统等方面存在诸多差异，使得“一带一路”建设过程中面临地缘政治风险、经济风险、法律风险和文化差异风险。我国高等教育和来华留学教育质量虽然取得长足进展，但是参与国际贸易服务的竞争能力仍然较弱。
要充分认识“一带一路”沿线国家的特征c风险。来华留学教育在服务“一带一路”建设的行动中必然受到沿线国家政治局势的影响，客观上要求沿线国家社会政治稳定。诸多高校对于“一带一路”建设带来的发展机遇过于乐观，对风险和挑战认识不足成为来华留学教育持续健康发展的隐患。中信保国别风险研究中心以国家风险评价模型的形式从政治风险、经济风险、商业风险和法律风险4个角度分析和评估了“一带一路”沿线国家的风险，64个国家中，风险在中等偏高及以上级别的国家占到了60个，这表明沿线国家普遍风险较高[1]。随时可能引爆的领土争端和文化冲突，迥异复杂的宗教信仰，部分国家孱弱的教育基础和经济发展水平，突出的政策壁垒，封闭保守的发展环境都构成了影响来华留学教育参与“一带一路”建设的负面因素。部分国家对“一带一路”建设心存疑虑，教育政策沟通机制不健全，教育合作渠道尚不畅通，学历学位标准连通存在障碍，使得来华留学教育服务“一带一路”建设存在诸多掣肘。
高等教育发展质量是制约来华留学教育服务“一带一路”建设的基本因素。当前，我国已经具有世界最大的高等教育规模，整体教育质量不断提高，但是我国高等教育发展质量及竞争力与大国地位的要求还不相适应，内涵发展和质量发展存在不足。我国高等教育治理现代化体制机制改革需要深化，现代大学制度尚未形成，办学模式单一且固化，办学体制和管理体制落后，这些因素成为长期制约高等教育质量提高的基础性因素。高校办学缺乏特色，高等职业教育发展不足，教育国际化发展迅猛但是基础薄弱，造成来华留学教育服务“一带一路”建设能力不足。我国高校师资队伍不能适应高等教育国际化和来华留学教育发展的要求，直接影响国际学生来华留学的体验、国际学生培养质量和我国高等教育的国际声誉。此外，我国高等教育国际竞争能力不足，参与制定高等教育竞争和教育服务贸易国际规则的主动性缺乏，主动设置议题引领高等教育和教育服务贸易发展趋势的能力较弱。国家间学历互任存在诸多困难，也成为来华留学教育发展动力不足的关键因素之一。
来华留学教育竞争能力不足成为制约其服务“一带一路”建设的关键障碍。虽然我国已经成为世界第三大留学目的地国家，但是来华留学教育规模扩大与质量发展、教育供给与需求、国家战略需要与支撑能力之间都存在比较突出的矛盾。2010年至2016年，我国开展来华留学教育的院校数量从618所增加到828所，国际学生数量从265090名增加到442773名，规模的快速膨胀带来了各种挑战。来华留学教育发展理念需要更新，来华留学教育战略意义未受到充分重视，多未被纳入学校整体事业发展规划；教育拓展与项目开发与“一带一路”建设的要求不匹配；参与主体广泛、国际推广效果明显的来华留学教育国际推广机制尚不健全；与“一带一路”建设具有高度契合性、创造性、可推广、影响力大的项目缺乏。生源规模的地缘驱动特征明显，学历教育质量有待提高，非学历教育项目类型较少，汉语国际教育质量参差不齐，这些都制约着来华留学教育在“一带一路”建设中的支撑力。契合“一带一路”建设要求的课程和专业体系滞后，人才培养模式和国际学生事务管理体制僵化，管理方法与手段需要优化。质量评估处于探索阶段，科学合理、覆盖面广、操作性强的来华留学质量认证体系尚未建立。来华留学教育制度供给不足，既立足中国实际，又符合国际规则的来华留学教育发展政策法规缺乏，国家层面内容翔实、操作性强的来华留学教育发展规划有待研制，政策制度和法规建设相对滞后，学校关于来华留学教育发展和国际学生培养管理规定建设不足，成为来华留学教育发展的主要障碍。二、“一带一路”建设的内在需求
与人才支撑的现实诉求
“一带一路”沿线国家资源禀赋各异，存在着多种宗教与文明形态，政策、设施、经济和文化方面均有很强的互补性，存在着很大的合作潜力和空间，也有着发挥各自比较优势，在资源配置、市场融合和政策协调方面实现耦合的现实需求。同时，“一带一路”建设以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通为主要内容，蕴含着丰富的人文与教育元素，需要大批精通沿线国家语言文化，具备国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的人才。来华留学教育要紧紧抓住“一带一路”建设的历史机遇，运用战略思维和创新思维，置身于“一带一路”建设的制度基础和动力资源、国际要求和自身发展，谋求在服务国家顶层战略中实现自身发展，确立符合“一带一路”建设要求与教育发展趋势的教育服务贸易范式。
（一）“丝绸之路”精神为来华留学教育发展提供了良好的价值认同基础
作为新时期我国对外开放的重要战略，“一带一路”的构思和实践以中华民族与沿线国家各民族千百年的交往、交流和交融过程中所产生的价值认同为基础。“一带一路”沿线是多民族文化富集区，多姿多彩的文化与文明相互激荡交流，铸就了中外文化交流史上的绚丽篇章。这条文化交流之路上的各族人民通过不同文明的交流互鉴、不同经济的合作互补、不同信仰的和睦相处形成了“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝绸之路精神，推进了人类文明进步，是促进沿线各国繁荣发展的重要纽带，是东西方交流合作的象征，是世界各国共有的历史文化遗产[2]。价值认同是民心相通的基础，教育在民心相通中具有先导性和基础性作用。以“丝绸之路”精神所蕴含的开放、包容、合作为支撑，来华留学教育发展能更好地满足沿线各国需求意愿，疏通政策性瓶颈，搭建文明交流与人文交流的平台，开发公共外交资源，寻求来华留学教育自身发展和“一带一路”建设需求的最佳契合点和最大“公约数”，提供更加优质的教育资源和国际教育服务贸易产品。
（二）“一带一路”建设推动来华留学教育发展转型升级
在推进“一带一路”建设过程中，“人”无疑是一个关键因素。无论是“一带一路”的理论构思，还是战略的推进实施，以及合作及竞争规则的制定，其关键都在人才。实现“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，基础在“民心相通”，核心在于培养大批熟悉和了解沿线国家与地区的高素质人才。但是我国高等院校的人才培养结构和来华留学教育发展均不能适应“一带一路”建设的问题。可以预见，在“一带一路”建设助推下，沿线国家来华留学教育比较优势将进一步凸显，沿线国家国际学生规模将会以高于来华留学教育整体增长速度的水平扩大。这就需要来华留学教育在服务国家战略、项目开发拓展、培养方案制定、管理模式创新和吸引社会资源参与等方面实现转型升级，探索出符合教育服务贸易规律和来华留学教育发展规律，政治效益、经济效益、文化效益和社会效益协调发展，扩大规模和提高质量并重、人才培养与作用发挥并重，依法管理与完善服务并重，实现来华留学教育人才培养模式、运行管理模式、服务国家模式和公共关系模式的创新发展。
（三）来华留学教育为“一带一路”建设提供人才支撑和社会基础
“一带一路”建设既涉及政治、经济等硬实力，也涉及制度、政策、文化等软实力，在某种意义上，软实力的作用更甚于硬实力。人才既是实现硬实力的关键，也是发挥软实力的支点。“一带一路”愿景与目标的实现离不开人文交流型人才、国别研究人才、创新创业型人才、政府职能型人才、非通用语言人才、职业技能型人才、经贸合作型人才等各类人才的支撑和保障。这为高等院校结合自身办学特色和学术资源优势，深度参与“一带一路”建设，围绕“一带一路”沿线国家发展急需的学科专业开展来华留学生教育提供了重大历史机遇。国之交在民相亲，民相亲在于心相通。口口相传是民心相通最直接、最可信的传播形式。来华学习的国际学生将在中国的所见、所闻、所感带回国，传播“一带一路”的真实意涵，有利于消除沿线国家民众对于“一带一路”的疑虑，成为“一带一路”建设最直接的参与者及“一带一路”理念和愿景的传播者，也是我国公共外交和民间外交的重要资源，为“一带一路”愿景的达成奠定社会基础。
三、外延发展：
创设外部制度环境和政策空间
（一）加强顶层设计，建立全方位教育政策沟通体系和合作机制
来华留学教育要纳入“一带一路”整体框架，以战略子系统和建设人类命运共同体的高度科学规划“一带一路”框架下教育交流与合作的中长期战略规划。树立并倡导利益共同体、命运共同体和责任共同体意识，创设具有倾斜性和导向性的外部制度空间和政策环境，建立和维护稳定和谐、法治化、制度性的来华留学教育发展环境。尊重区域内国家发展水平和教育制度差异，加强教育互联互通合作，分享教育发展规划、政策制定和提高教育质量等方面的经验，共同开发和共享优质教育资源，共同建构教育质量保障和认证体系，制定人才培养标准，跟踪研究和解决交流合作中出现的新问题、新趋势，推进区域内学历互任，构建国际教育服务贸易发展共同体。搭建不同类型的教育合作对话平台，发挥大学主体作用和不同省份、不同高校比较优势，组建多种类型和层次的大学教育和教育区域合作联盟，贯彻“一带一路”建设理念，摒弃各自独立、相互分割的碎片化发展，建立相互融合、资源共享的集群式发展策略，创新来华留学教育手段和教育模式。
（二）树立正确的教育安全意识，主导构建“一带一路”教育安全机制
全球化时代，以文化和教育为核心的“话语霸唷痹嚼丛绞艿轿鞣焦家的高度重视，教育成为发挥软实力的重要途径。在国际贸易框架下，教育不仅被视为公民必须拥有且有效参与国家权力活动所需要的公共产品，也成为国际贸易链条上的重要商品[3]。但是教育并不是简单的商品，民族价值追求和文化传统观念是教育的重要组成部分，教育主权与国家主权具有内在的统一性。来华留学教育在服务“一带一路”建设中，不仅要积极回应沿线国家需求，也面临国家的竞争与挑战。因此，在服务“一带一路”建设中，既应当满足战略要求和对接沿线国家需要，更应当树立教育安全意识，掌握教育主权。第一，要充分积极参与“一带一路”行动，利用教育手段，积极参与资源竞争，做好我国教育价值观和中华民族文化的国际化和现代性转化和阐释，积极面向国际学生开展国际理解教育，传播我国政策主张和文化价值，增强我国的文化吸引力和制度信服力。第二，要充分开发和利用我国教育资源，建立与国际教育贸易体制接轨的国际教育贸易产业形式，在国际教育贸易规则制定中积极作为，争夺话语权，坚持培养标准和管理原则，维护来华留学教育形象，形成国际教育贸易链条中更加具有竞争力和影响力的来华留学教育。第三，要建立有效的国家教育服务贸易预警机制，加强对来华留学教育发展的行为监管，综合运用法律、行政、市场和外交的力量，增强来华留学教育对“一带一路”建设的服务能力，提高与国际教育服务贸易产品的竞争能力。（三）开展国别研究和比较教育研究，支持来华留学教育更好满足“一带一路”建设需求
为了使来华留学教育更好地服务“一带一路”，就必须对沿线国家进行全方位、多学科、高质量的研究，系统深入了解各国的历史、现状和发展趋势，掌握这些国家对中国发展和“一带一路”建设的态度，做到深入细致、客观公正。同时要深入研究各国教育发展的历史、现状和基本特点，了解各国的教育价值观、质量观和人才观，了解他们的教育政策、教育制度和教育体系，重视对沿线国家文化观念、风俗习惯的研究，充分理解沿线各国意愿和期望，特别注意教育在本国经济社会发展中的作用，人才的数量和适应能力，参与教育服务贸易的情况[4]。对来华留学教育的潜在目标人群开展研究，了解他们的留学意愿和目的，发展满足沿线国家需要和留学人员需求的来华留学教育。
四、内涵发展：
创新发展服务模式与提高发展质量
来华留学教育服务“一带一路”建设根本在于来华留学教育提高自己的发展质量和竞争能力。来华留学教育要创新理念，充分发挥高等院校主体地位和作用，激发发展潜力，发展适合“一带一路”建设需要的国际教育形式，提供丰富多样的来华留学教育产品，使来华留学教育资源更加丰富，体系更加健全，服务国家战略的质量和效益显著提高。
（一）通过“主体+众筹”的模式提供来华留学教育产品
高等院校是来华留学教育的办学主体，是教育产品的提供者。但是“一带一路”建设所需要的教育产品类型丰富，需要的人才类别和层次多样，仅靠高等院校的力量难以满足“一带一路”的需求。因此，根据高等教育办学类别及特色，采取“主体+众筹”模式，由高等院校作为开发来华留学教育产品的主体，并积极吸引社会力量等各方资源参与来华留学教育服务“一带一路”建设，根据地域和高校采取差别化政策和措施，形成沿线国家来华留学教育协调发展格局。注重发挥国内外企业尤其是大型跨国跨行业企业的作用，重视人才培养与产业的结合，联合培养和短期培训相结合，学历教育与非学历教育、汉语国际教育共同发展的人才培养体系，服务“一带一路”建设的人才需求。注重与国际组织、非政府组织合作，设置与“一带一路”建设需求契合，符合人类社会共同追求并彰显中国价值、中国思想和文化特征的课程体系，培养国别研究人才、国际组织人才和人文交流人才。提高职业教育服务“一带一路”建设的能力，支持职业教育在来华留学教育中的作用发挥和地位提升，培养具有工匠精神和国际交流能力的高素质技能人才，提高技能人才供给水准。完善资助体系，革新理念，开拓渠道，探索政产教学研融合培养模式，设立专项资助项目，吸引沿线国家杰出青年来华求学。
（二）选择来华留学教育服务“一带一路”建设的合理形式
经济合作与发展组织提出，全球化时代高等教育的国际化形式主要有四种（见表1），其中境外消费、境内商业据点服务是主要形式，但是跨境服务和境内自然人服务会随着全球化的进一步深化而变得越来越重要[5]。在“一带一路”建设中，如何合理选择和发展来华留学教育的形式，直接决定着来华留学教育能否抓住机遇实现突破性发展，也直接影响着来华留学教育能否在不断进行改进的基础上实现服务“一带一路”重大倡议。来华留学教育要继续扩大传统留学方式规模和提高国际学生培养质量，创设向“一带一路”沿线国家生源倾斜的政策性和导向性空间，吸引沿线国家国际学生来华留学。具备条件的高校根据形势要求和自身条件积极发展新的来华留学教育形式，可以在境外开办分校，向沿线国家“整建制”地输出中国教育服务产品。充分利用现代信息技术，丰富来华留学教育产品的类型，开展远程教育和网络教育，提供在线教育产品，提供粘性教育服务，增加来华留学教育的受众面和灵活性，提高发展效益。设立专项资金资助沿线国家高水平大学或研究机构学者来华开展合作交流，就相关课题开展联合研究。根据沿线国家的不同特点采取不同政策和不同形式的来华留学教育。对具有广阔增速空间的国家积极完善相关留学服务政策，对增速空间不大的国家坚持继续扩大学历生和高层次留学生比例，对于中东欧发展空间巨大的国家，大幅增加奖学金数量，签署学历互认协议，积极推动来华留学教育发展。[6]
（三）提高来华留学教育质量，实现来华留学教育规模与质量的统一
增强来华留学教育对国际学生的吸引力和服务“一带一路”建设的能力都需要来华留学教育在扩大规模的同时提高教育质量，加强质量建设已经成为国际学生的现实诉求。来华留学教育质量的提高有赖于国家政策支持，更重要的是内源性的质量发展与质量保障体制机制。国家层面要统筹规划来华留学教育招收沿线国家国际学生的学科和专业，集中优势资源，做强相关学科，做强汉语国际教育，培育和建设来华留学教育示范课程和专业并发挥引领作用，带动来华留学教育整体质量提高。坚持国际学生培养标准，创新国际学生管理和培养模式，提高学生事务管理工作水平。从准入、培养和保障等方面建设高水平师资队伍和国际学生事务管理人员队伍，提高授课教师和管理人员的尊严感、成就感和自豪感，为提高来华留学教育质量提供队伍保障。构建高校内部保障与外部保障相结合的质量保障体系，加紧推进并完善来华留学质量认证工作，对高校砘留学教育的办学资质和办学水平进行过程监督和宏观监督。高校要明确自己的来华留学教育质量发展主体地位，树立质量意识，建立融合管理和服务、建设和监督于一体的质量保障体系，切实将来华留学教育质量建设植根于日常实践之中，形成质量保障文化，持续提高来华留学教育质量，吸引更多优秀国际学生来华学习。
参考文献：
[1]中国出口信用保险公司.国家风险分析报告2016[M].中国金融出版，2016：35.
[2]李伟，姚庐清.“一带一路”发展中的民族交流与核心价值认同[J].齐鲁学刊，2016（1）：66.
[3]程迪.论全球化时代国家教育公共产品的消解与建构[J].教育与职业，2006（5）：12.
[4]顾明远.“一带一路”与比较教育的使命[J].比较教育研究，2015（6）：2.
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