初中数学教学过程中的困惑(6篇)

时间：2024-06-09 来源：

初中数学教学过程中的困惑篇1

师范毕业，我在乡村小学担任语文教学两年后，到现在一直担任初中语文教学，其中也一直从事班主任工作。笔者发现农村学校的语文教学存在许许多多的问题与困惑，也曾经苦苦思索过，做过很多的努力，尝试作一些改变。下面，笔者就此谈一些看法。

1农村学校教育基础薄弱，学生语文能力低下

农村学校教育基础薄弱，学生语文能力低下，是普遍的现实，也是有目共睹的事。就自己对附近的一些农村学校的了解和掌握情况来看，多数的小学生书读不成句，字写得东倒西歪，课堂说话出语结巴，且词不达意，更不用说习作了。面对着语文基础这样偏差的小学生，除了对语文能力的各个层面细育漫化，及牵扶而行外，恐怕就再也没有更好的办法了。一些初中的学生也是一般，令不少的语文老师感到头疼，也花费了不少的时间和精力，用了不少的方法，可还是收效甚微。笔者在作班主任期间也深有体会：看了不少学生的作文，自己班的和其它班的，多数是错别字甚多，词不达意，句不成句。其它的农村语文教师所面临的景况也许有较好的机遇，但未必好多少。

2语文教学时间较少

语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字词句解读与表达等，都是全面培养学生语文素养的诸多环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村学生来说，若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行，那是远远不够的，。而需要分门别类一步一个脚印地去教。如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时。如此以来，语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。

3考试仍是评价学生的唯一手段

考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对平凡教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以在具体的教育教学中，也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面，注重题海战术，疲劳战术，时间捆绑战术。为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的细育漫化，及教学流程中的精耕细作，试图给出一定的时空漫漫导化学生。但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在这反复选择中困惑地前行着。

随着新一轮课程改革的不断深入，语文作为母语课程，其改革意义更是深远。虽然新课改的诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村的语文教学，甚至去了解这些语文教师的内心愿想时，却发现他们常常心在困惑之中。

4“新课程理念”走进语文课堂的困惑

在新课程里念下的语文教学，却在实际操作中，尤其是在多数农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派1——2名骨干教师参加，剩下大批的一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课而“东施效颦”了。新课改在部分农村学校成了极少数青年骨干教师追求的事业，成了上示范课、公开课才展示的窗口。其次是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生却没有真正的提高了他们的语文基本素养和创新能力。

5教师专业成长与教育现实的困惑

农村语文教学就是让学生识字，进行基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导及其教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。因为诸多的农村语文教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。

6新课程评价标准的困惑

农村学校教学中资源缺乏是当前面临的现状。多数农村语文教师在教学中所采用的教学方式还是：一本教材，两支粉笔，一本教参。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的内存价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。长期以来，选拔功能被强化为教育的根本价值。随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学习结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民的子女为追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！

初中数学教学过程中的困惑篇2

一、初中生数学学习有哪些困惑

初中生数学学习困惑主要表现在以下几个方面。

1.依赖心理。

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

2.急躁心理。

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。

3.偏重结论。

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案、比分数，很少见同学间有对数学问题程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。

二、如何引导初中生克服数学学习的困惑

笔者认为，必须转变教学观念，从应试教育转到素质教育的轨道上来，坚持“三重、三到、三引导”，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣。

（一）“三重”，即重基础、重实际、重方法。

1.重基础。

就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2.重实际。

一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

3.重方法。

所谓重方法，一是要重视教法研究。既要有利于学生接受理解，又不包办代替；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定等。

（二）“三到”，即心到、情到、人到。

教师要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的“精神解放”运动。

（三）“三引导”，即学科价值引导、兴趣引导、目标引导。

1.学科价值引导。

就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习困惑的自觉性，主动积极地投入学习。

2.兴趣引导。

一是问题激趣。问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举，可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；二是情景激趣。把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。

3.目标引导。

初中数学教学过程中的困惑篇3

【关键词】初中数学解题教学

一、正视错误，才能有效学习

在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误却改不对，甚至弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生“用对知识”，而忽视学生“会用知识”。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律来进行简化运算注意不够。但后者对发展学生的运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。基于上述原因，将教师对待解题错误的惧怕心理和严厉态度，转变为承受心理和宽容态度，是十分有意义的。

二、帮助学生分析错误原因

1.在知识学习和掌握环节上出现的错误。如在学习概念时，学生没有正确理解概念，不能准确把握概念，不能灵活运用概念，没有理解概念的内涵和外延。此时就需要教师进一步讲解概念。对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。对于外延，必须将它的每一项要素都了解到，又必须强调这其中的每一项都是同等地位的。学习要有阶段性，不要急于求成，不然会事倍功半。如在学习“绝对值”这个概念时，只要求掌握正数、负数、零的绝对值是什么，就可以了，不要急于提高深化。

2.思维定势给初中生数学解题带来局限性。进入初中时，学生的某些思维定势会妨碍他们学习初中知识，容易使其产生解题错误。例如，在初中数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答此类问题时，常出现混乱与错误。

3.初中数学前后知识的干扰，易导致解题错误。随着数学学习的深化，初中数学知识本身也会前后干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数。因而4-8中8前面的符号“-”是减号，给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把4-8看成4与负8之和，“-”这一减号又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误，所以应当努力地把这种困惑消除。

三、减少解题错误的对策

1.培养学生良好的数学学习习惯。培养学生良好的数学学习习惯，首先，需要培养他们与不良习惯斗争的意志力，帮他们树立学好数学的信心和决心。其次，是培养学生专心听讲的习惯。教师除了通过课堂常规的教育与训练方式外，还要注重学生的兴趣培养，让他们始终处于积极的学习状态中，调整学生的听讲情绪。再次，是培养学生阅读课本的习惯，培养他们勤思好问的习惯，培养他们认真、独立、及时完成作业的习惯。这些习惯能够促进学生内化知识点，从而有效避免错误发生。

2.“数”与“形”的相互转化。在初中阶段，当教学内容由以“数”为主要研究对象，转变到以“形”为主要研究对象时，由于其角度、特点及抽象程度都有显著的变化，学生不能很快适应，这种过渡就成了学习初中数学的第一大难关。因此，教师应努力探索，引导学生通过“数”与“形”的相互转化，探索出一条合理的解题途径，解决学生心中存在的困惑，培养学生的数学能力。如利用直角坐标系来用代数方法解决几何问题，也可以通过图形将复杂或抽象的数量关系直观形象地翻译出来。

3.生疏问题向熟悉问题转化。数学题目成千上万，我们不可能全部做遍，但我们可以通过一定量的练习，掌握它们的解法。解题能力实际上是一种创造性的思维能力，这种能力的关键是能否细心观察，运用过去所学的知识，将生疏问题转化为熟悉问题。因此，作为教师，应深刻挖掘量变因素，将教材抽象程度利用学过知识，加工到使学生通过努力能够接受的水平上来，缩小接触新内容时的陌生度，避免因研究对象的变化而产生的心理障碍，这样做常可得到事半功倍的效果。

总而言之，学习不可能不出现错误，就是看我们如何去减少错误，如何利用错误，化错误为进步的阶梯，化错误为成长的动力。所以教师在教学当中，要充分利用这个时机，创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，从而帮助学生不断成长，学好初中数学。

参考文献：

初中数学教学过程中的困惑篇4

关键词：民族地区；初中阶段；心理困惑

中图分类号：B841文献标识码：A文章编号：1006-3315（2015）06-019-001

一、问题的提出

初中阶段是人生发展的关键期，民族地区初中生既要实现共性的身心发展任务，还要应对由特定文化背景所引发的心理问题。再加上近几年来，随着经济开放，信息快速全面普及和撤点并校政策的实施，民族地区初中生与家庭、社区的联系被割断，学校成为“文化上的孤岛”，民族地区学生会面临着更多的困扰。本研究试图揭示出当前民族地区学生所存在的主要心理困惑。

二、研究方法与对象

云南省楚雄州武定县为彝族自治县，民族成分有：彝族、傈僳族、苗族、汉族、傣族。笔者在为期两个月的田野调查期间，以武定县民族中学和武定县发窝乡两所中学为研究对象，对当今背景下民族地区初中生所面临的主要心理困惑进行了“剖析”。“撤点并校”政策使民族地区学生在享受到优秀师资和教学环境的同时，也不可避免地带来了许多意料不到的困境，尤其是对民族地区民族学生的心理上。

三、主要心理困惑之浅析

1.自卑情结。自卑是民族地区学生经常运用的词汇。“我觉得我不行”。“我知道学习很重要，自己也想好好学习，但………‘我为什么这么笨呀？”本应是人生之帆刚刚起航，正值希望和拼搏之时，如此多的负面语言充斥在整个校园之中，学业、外貌和经济的自卑无时无刻不在侵蚀着青少年敏感的身心。进一步分析发现，造成民族学生自卑的原因主要是：在平时的学习中，民族学生发现汉族学生的记忆能力、逻辑能力、理解能力要优于他们。民族地区学生外貌上的自卑心理也较为严重，经济短板也是民族学生产生自卑心理的重要原因，民族地区大都是偏远边缘地区，经济发展相对较为落后，而民族地区学生绝大多数都是寄宿制学生，一起生活，一起消费，自觉不自觉地进行各种比较，无形之中形成压力，尤其是家庭经济较为困难的学生会产生较为严重的自卑心理。

2.家庭挂碍。稳定的家庭关系是学生安心学习的基石，但一年为数不多的回家经历却不时地让学生心有余悸。“特别担心父母吵架，担心爸爸喝酒，因为爸爸一喝酒家里就没有安宁。”“爸爸喝酒了，就砸东西，跟妈妈吵架。”他们回到家里最害怕的事情就是看这一幕，但却常常“不期而至”。

3.学业焦虑。虽然新一轮的“读书无用论”已在民族地区部分家长的心中“蔚然成风”。但对于学生来讲，读书依然是最重要的途径，也是他们现在看到的唯一途径。笔者在进行调研时，虽刚刚才进入十月份，但学生已进入紧张的备考状态。晚饭六点后，初三年级学生都纷纷进^教室开始学习。“只有考试好了，考上一所好的大学，才能有好的出路。”“我们都知道，只有考上学才能有好的前途。”

4.择业困惑。与发达地区不同的是，民族地区学生较早地承受了就业压力，找份好工作这一终极目标，已经时时刻刻地印在学生的头脑中。在毕业时，会面临着两个选择，一个是面临着升学的压力，上一所好的高中，另一是进入职业技校，学习一项专业技能，为将来就业做好准备。有部分同学要面临着出去打工的压力。这一事实困扰着那些无法升入高中，但家庭经济又不允许他们进入职业技校的学生。

5.忐忑早恋。是初中阶段学生面临的共性现象，但在民族地区，因为学校实行寄宿制，学生之间的接触机会更多，又加上早婚早恋的民风，各种媒体影像的刺激，导致早恋成为困扰民族地区初中生的一个常见的问题。“老师，我觉得班里有个男同学挺好的，我应该怎么办？”

6.失学威胁。民族地区的学生，尤其是女学生在这方面面临的压力更大，在笔者访谈的过程中，有为数不少的学生，尤其是苗族女学生，会比较害怕回家，因为父母有意无意会提及到让学生出去打工补贴家用的事情。虽然国家实施了各种优惠政策，发放了相应补贴，但离家上学，尤其是继续接受教育，对于民族地区很多家庭不止用“沉重的负担”来形容了，长久的分别与儿女远在异地无人照料的悲凉，使得很多家长对子女的学业“心灰意冷”。

四、心理问题的成因分析

民族地区学生既存在着初中阶段学生所面临的共性问题，也存在着由于民族文化、地域、撤点并校等特定情境所引发的特定问题。在此部分，笔者尝试对造成民族地区初中阶段学生心理问题的成因进行理论分析。

1.缺少学业成功体验

学习初期学业成功的体验在很大程度上决定了学生将来的发展，但学生在刚刚入学时，会产生对学习的畏难情绪，民族学生其学业生涯中缺少成功体验。笔者查阅了学生历年的试卷，发现民族学生成绩总体偏低，有部分学生考试成绩不及格。导致学生会说：“我们再怎么努力，也考不过汉族学生，考不好。”“就没有考好过，一提到考试就害怕，觉得就是学不好了。”“我最希望就是能考好，可是没有考好过，很伤心，越来越害怕，越来越没信心。”而学习成绩好的学生，对他们的学习历史进行追问，发现他们确实在小学阶段有过“高分数”、“老师表扬”、“自己相信自己能学好”。

2.族群传统文化习俗的影响

文化规范着人们的行为，尽管有时是人们无法意识到的。民族地区流传下来的文化依然深深地制约着人们的观念。在民族地区，女性仍然未能得到与男性同等的地位，“重男轻女”观念在某些地区的某些民族中依然存在，“女孩子早晚都是要嫁出去的，不用读那么多书，认识字就可以了。”部分家长仍然把男孩子当成培养重点。

初中数学教学过程中的困惑篇5

一、新课改下高中历史教学的困惑

（一）课时数量无法满足课堂容量需求

新课改下的高中历史教学具有一个明显的特点，教学理念由课本转变为读本，这样能够有效地锻炼和提高学生自读能力与独立思考能力。正是在改革的教学理念下，使得高中历史教学容量大量增加，从而导致教学课时数量无法满足课堂容量需求这一问题的出现。

（二）教学方式相对单调

新课改下的高中历史教材的编写方式主要是采用模块方式进行，但是这种方式具有单一化的特点，不仅难以提高学生学习历史的主动积极性，反而容易让学生丧失学习兴趣、降低学习热情，从而降低历史教学质量。同时，新课改之后，知识结构的变化也让学生难以适应。高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强，涉及的专业知识更为深人，而学生又缺乏充足的时间去学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识以及学习都存在严重不足，在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。这是新课改下高中历史教学面临的困惑中迫切需要解决的问题。

（三）学生容易出现教学和学习失衡情况

新课改下的高中历史教学在多方面都发生了变化，如教材内容难度增加、评价方式发生了改变等，使得许多学生在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而造成学生容易出现教学和学习失衡情况。列举一个简单的例子：现阶段新课改下的高中一年级历史教学，光课程内容就有8个模块，包括古代中国的政治制度、近代欧美的政治制度等，这些课程内容囊括古今中外的多个国家，其课程内容十分繁重，面对不断增长的课堂容量，教学课时数量却没有发生改变，导致课时数量无法满足课堂容量需求，而学生在这样的背景情况下进行学习，所面临的学习压力十分巨大。

（四）缺乏科学的实践指导

新课改下的高中历史教学在具体实施过程中缺乏科学的实践指导，虽然在课程实施之前历史教师有过短暂培训，但只是仅处于表面的理论教学，缺乏真正的实践指导。新课程改革之初，也有很多学校和教师在不断尝试创新教学方式，其结果就是促使高中历史教学方式进入一个多样化阶段，但是这种多样化的高中历史教学方式却受到诸多因素影响。过于多样化的教学方式，虽然能够有效缓解新课程改革所带来的不足，但是也可能造成学生学习的混乱，从而降低课堂教学质量。

二、新课改下高中历史教学的实验探索

（一）改变教学理念

通过对新课改下高中历史教学进行实验探索，我们得知要解决新课改下高中历史教学的困惑就必须改变高中历史教学理念，让高中历史教学老师做到充分了解新课程标准，领会新课程教学理念，对新课程内涵有足够理解，对新课程教学思路能够熟练掌握，在满足课堂容量的需求下合理增加课时数量，从而解决课时数量无法满足课堂容量需求这一问题。

（二）衔接历史教学教材

当前，我国初中历史教学是一种通史式的基础教学，而高中历史教学则是一种专题式的人进阶教学，相较于初中历史教学，高中历史教学具有较强的思维跳跃性。初中历史教学是基础教学，其教材内容方面都属于基础部分，浅显易懂，专业性知识较少，学生学习起来就不会产生较大的压力。高中历史教学是一种专题性教学，其教材内容难度高、深度深，涉及的专业知识较多，复杂难懂，学生在学习时很难适应。所以，作为历史教师，在教学时应充分考虑初、高中历史教学差异，并注意学生学习落差，从而将初、高中的历史教学教材进行衔接，简化教材内容，尽量降低其难度、深度，以便让学生教好的适应高中历史教学，这样不仅有助于提高学生学习热情，还能提高历史课堂教学质量。

（三）解决模块方式编写问题

新课改下的高中历史教材模块编写方式具有单一化的特点，这给新课改下的高中历史教学带来了极大的困难。因此，为了解决模块方式编写而产生的问题，高中历史教师在教学过程中应理清每个单元之间的逻辑关系，对每个单元的内容与存在的问题有充分的了解，从而在教学时强调重要的知识内容，并针对存在的问题在班级中进行公开探讨，以此来培养学生的思维灵活性，通过这样的教学方式，不仅能让学生学习到重点知识内容，还能养学生思维灵活性，可谓是一箭双雕。

（四）解决新课改下高中历史教学内容困难问题

新课改下的高中历史教学内容难度高、深度深，而高中学生学习自控能力差，导致在学习时很难适应，从而给学生造成了巨大压力，使得学生学习的热情、积极性被降低，最终使得高中历史课堂教学质量也有所降低。因此，解决新课改下高中历史教学内容困难问题显得非常重要。作为高中历史教师应对新课程中的历史教材内容有充分了解，指出课程中专业性知识较强的内容，在教授这方面内容时应进行深入补充和解释，以此帮助学生更容易的学习这些知识，从而真正意识到这些专业知识对学习历史的重要意义。

（五）选择最优的新课程高中历史教学方式

高中历史教师在选择教学方式时，应从多方面进行考虑，如高中历史的新课程标准、教学内容等方面，并结合学生实际学习情况，从而选择最优的新课程高中历史教学方式，以此提高高中历史课堂教学质量，达到高中历史教学目的最终需要。

三、结语

总之，本文对新课改下高中历史教学的困惑和实验探索进行了分析与探讨，具有非常重要的意义，面对新课改下高中历史教学的困惑，我们必须通过不断实验和探索来解决问题，从而提高高中历史课堂教学质量，促进我国教育文化事业的可持续发展。

参考文献：

[1]王淑艳.新课改下的高中历史教学[J].中国教育技术装备，2009，（31）：77.

初中数学教学过程中的困惑篇6

关键词：数学教学；困惑；解决策略

新课改的实施已经有几个年头了，在这几年里，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化：教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。

一数学教学活动中遇到的困惑

1.关于“调动学生学习积极性”的困惑。

现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

2.关于“小组学习”的困惑。

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，例如在教授《三角形内角和定理的证明》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是180°。此时，立即要学生小组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法无人问津。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。

3.在数学应用题教学中的一些困惑。

应用题教学是中学数学教学中的一个非常重要的教学内容，它训练学生思维，发展学生的逻辑思维能力，也是教学中学生学习的一个难点。以往应用题的内容比较枯燥，有的甚至脱离生活实际，学生不感兴趣。为了体现新课改精神，数学的生活化，因此，我们在教学应用题时会设计一些贴近生活的应用题给应用题教学带来了生机和活力。为了体现新思想，新观念，有时候会摆脱传统的应用题的教法，线段图、数量关系、解题思路等等的训练减少了。到底应用题教学该不该重视以上提到的有关训练，我比较困惑。

4.关于“应用多媒体”的困惑。

现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。

在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？

如何体现新理念，改变教学方式和学习方式，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。

二对于上面几个困惑我给出了如下几个解决策略

1.提升数学教师自身的教学艺术水平。

任何问题都有内因和外因之分，我们数学教学也不例外，虽说学生是学习个主体，可是教师是引导者是课堂的导演，因此我们要不断提高教师的教学艺术水平，才能使教学形式艺术话，从而达到理想的教学效果。一个高水平的数学教师，必定有高水平的课堂语言艺术。教学的语言艺术性一般体现于以下五个方面：准确、简洁、生动、幽默、节奏感强。也就是说，如果数学教师能简练、准确、生动活泼、妙趣横生和神采奕奕地表达教材内容（而不是死记硬背教案），那么就会像那些注重语言表达艺术的说书家那样成功地吸引学生，使学生能在一种近似艺术享受的学习环境中顺利地掌握教材内容，增长知识，发展智力。这样就使教学的形式艺术与语言表达艺术达到和谐统一。

2.探索和创新适合学生自身特点的小组合作模式。

小组合作虽然是当下一种比较流行也比较适合学生自主学习的模式，但是教师不能生搬硬套这种模式，要根据自己学生实际在课堂中灵活运用这种模式。如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

3.抓住本质，实现数学应用问题的解决。

从学生方面说，学生最怕从应用题中抽象出数学问题，因此要着力培养学生的应用意识，除了在新课程导入过程中尽可能的通过实际问题来让学生抽象才数学问题，也充分利用教材中的例题，虽说有些应用题是学生在实际生活中没有遇到的，也要让学生明白例题的含义，培养学生运用数学知识和思想方法解决问题，而不是一句我没遇到过这样的问题就不做题，因为实际教学中，有很多问题不是学生实际能遇到的。但一般应把这些应用题的难度降低分成若干小问题或以填空题的形式出现，来帮助学生理解题意，逐步消除学生的惧怕心理。

4.多媒体教学与传统教学相结合。

在数学教学中，多媒体教学作为一种先进的教学手段，恰当使用，可起到创设教学情景，突破重点、难点，起到传统教学无法替代的作用，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，激发学生学习兴趣及参与意识，增强学生获取知识的主体性，可优化初中数学教学的课堂效率。

多媒体技术与数学教学的有机结合,是数学教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力。因此，在具体的教学情境中，教师要根据教学内容适时适度的应用多媒体

参考文献

[1]曲培富.数学教学中“教为主导、学为主体”的认识与实践；中学数学杂志；1993年第1期

[2]皮连生.学与教的心理学；华东师范大学出版社；1997年

[3]蔡纪培.城厢区西厝中学；数学课堂教学中学生学习兴趣的培养探究