课内阅读教学方法篇1
阅读的重要性是不言而喻的。学生的阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读老师们训练有素,但在课外阅读的指导上大多只是布置了事,缺乏科学的方法指导和检查,因而课外阅读停留在无序状态.在阅读兴趣上,阅读显得比较被动、消极,或者仅是为了应付交差。阅读中随意性较大,许多学生每天没有固定的阅读时间,老师要求阅读才阅读。那么如何激发小学生的课外阅读兴趣,培养他们良好的阅读习惯,从而提高自主阅读能力,为他们的终生学习打下坚实的基础,是摆在我们面前的迫切问题。
首先,制定课外阅读训练序列,把课题的研究分为三个学段(按低、中、高年级划分),三个学段同时进行实验。遵循循序渐进的基本原则,依据不同学段的学生不同的认知结构与心理结构,制订出课外阅读目标序列、内容序列。课外阅读目标主要由学段总目标、年级组目标组成。内容序列包括与各年级教材配套的自读课本,以及我们结合教材和学生实际提供的阅读推荐书目。制定各年级课外阅读训练次数及训练内容。其次,确立各学段训练重点及训练方法,着重激发阅读兴趣,让学生喜欢阅读.课程标准的阅读目标第一条就是喜欢阅读,感受阅读的乐趣。因为有兴趣才能自觉主动地阅读,有兴趣才能坚持不懈地阅读,有兴趣才可能形成阅读习惯。
(1)创设班级阅读环境,催生阅读兴趣。环境在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情,调动他们阅读的积极性。如在教室建立图书角,在教室的黑板报上,专门为读书开辟专栏,内容为“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”、“我喜欢的词句”等,这些内容不定期地更换,源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领。①发挥课内阅读作用,指导选择读物。要选择有利于儿童身心发展,适合学生的年龄特点和个好,文质优美、内容精彩的读物才能吸引学生。选择课外读物,可以和课内阅读联系起来。如学习了《只拣儿童多处行》就可以向学生推荐冰心的《再寄小读者》;学完《小抄写员》后,学生被深深的父子之情所打动,此时可推荐阅读《爱的教育》.教师可以简单介绍书中篇目和故事梗概,吊学生胃口,激励他们课后主动阅读。②开展阅读活动,交流阅读成果。什么事都要有检查才会有落实,有测评才会有促进。所以,定期测评可采用活动的形式,既能有效地检查阅读情况,又能激发阅读兴趣,调动阅读积极性,推动课外阅读步步深入。③组织学生参加各种比赛,体验成功喜悦。学生了解的知识多或少,他们或许不知道。那么,有意识地带他们去参加一些语文活动,一方面是为了应用语文知识,另外,也可以促进学生进一步地多去进行课外阅读。在阅读过程中,要教给学生多种阅读方法,如选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。通过阅读方法的指导,让学生形成阅读习惯,着重培养阅读能力,让学生享受阅读乐趣;从而培养学生自主阅读能力,在阅读过程中学会欣赏文章的语言、表现手法,体会思想感情,提出独立见解和质疑。
(2)建立课外阅读的保障机制。①建立和谐的师生关系。教师加强学习,更新观念,由“教师教”变为“学生学”,由“教教材”变为“用教材”;教师理解学生,尊重学生,在课堂上尊重每一位学生的个性特点,注重其自身的纵向发展,多鼓励表扬。让每一位学生有所收获,充满希望。②完善家校沟通机制。利用家长会,倡导亲子阅读,建立家庭学习角。创造机会,邀请家长走进课堂或参加学校组织的一些活动,让家长切身感受亲子阅读的种种优越性,让更多的家庭走到亲子阅读的行列中来,年终发一封感谢信感谢他们的参与及对学校的贡献。③固定课外阅读时间。规定一个时间作为固定的集体阅读时间,再规定一个时间为信息交流会,让学生上讲台交流。每周开设一堂课外阅读指导课,使学生的课外阅读得到保障。
以上措施将课内阅读方法指导与激发课外自主阅读结合在一起,由课堂延伸到课外,开辟了课外阅读新课堂,把学生们从无序、散漫的阅读引导到有序规范的阅读中,学生们对阅读感兴趣,能辨别什么是好书,能根据自己的需要选择有意义的读物进行阅读,逐渐形成适合自己的阅读方法,养成良好的阅读习惯。
课内阅读教学方法篇2
1.探索群文阅读议题策略提出的原则、标准和方法。群文阅读的关键是如何根据阅读素材的性质、学生的认知水平和兴趣爱好等确定相应的议题标准，以此来探讨议题提出的方法。
2.构建以议题策略研究来促进群文阅读课堂教学的新模式。群文阅读议题策略研究的主阵地是课堂，我们要在课堂教学中大胆进行课堂教学改革，把议题策略研究运用到具体的课堂教学中，并根据议题的原则、标准选取教学内容，运用议题研究的方法指导学生阅读，以此探讨课堂阅读教学的新模式，推动课堂教学改革。
3.引导学生在阅读实践中发现自己的阅读点，从而为我们的阅读教学提供更多议题探索的途径和方法。学生是阅读的主体，在课题研究中我们要充分发挥学生阅读的主体作用，让学生在面对诸多阅读素材时能迅速发现自己的阅读点，提出相应的阅读议题，围绕议题自主阅读、自主欣赏，从而发现议题提出的方法。久而久之，他们就能熟练掌握和运用群文阅读议题提出的原则、标准和方法，大幅度提升自己的阅读能力。
4.通过议题策略研究，形成系统的关于高中群文阅读议题策略研究的理论体系，以期在未来的高中语文阅读中向全省高中推广。群文阅读是一种全新的阅读形式，目前正处于起步和摸索阶段。我们就想通过这个课题的探索和研究为今后的阅读教学提供一条有效途径，以此构建和丰富群文阅读理论体系。
二、群文阅读议题策略研究的主要内容
1.在阅读教学实践中让学生掌握议题提出的原则、标准和方法，并能熟练地运用到自己的阅读实践中，提高阅读效率。
2.将优质多元的阅读资源引入课堂，在群文阅读教学中积累群文素材，研发群文阅读教师读本和学生读本等校本教材。
3.构建以议题策略研究为目标，以单元整组文章为依托，以粗读、略读为方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读高效课堂，最大限度地拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读能力。
4.开展丰富多彩的群文阅读教学实践活动，为学生提供充足的阅读资源、足够的阅读时间，帮助学生树立生正确的阅读观念，端正阅读态度，激发阅读兴趣，让阅读真正成为学生的自觉行为。
5.将课堂掌握的议题提出的方法和策略运用到学生的课外阅读实践中，激发学生的课外阅读兴趣，扩大阅读视野，丰富学生的阅读经验，为学生养成终身阅读的习惯奠定基础。
三、群文阅读议题策略研究的重点和难点
1.打破现有教材的编排序列，根据议题重组教材内容，并利用多种渠道广泛收集阅读素材，编订适合群文阅读和学生阅读实际的校本教材，让教学目标和阅读目标更为明确。
2.在课堂阅读教学中推广群文阅读教学，侧重研究议题提出的原则、标准和方法，以此指导学生的课堂阅读实践。
3.打破传统的单篇阅读教学模式，构建以议题为标准的多篇文章阅读的课堂新模式。
4.引导学生在广泛的阅读素材中找准不同阅读素材之间的相同议题，以议题为标准广泛阅读一组文章，拓宽学生的阅读视野，扩大课堂容量，实现阅读效率的最大化。
5.运用议题提出的方法，积极开展课外阅读实践活动，丰富学生的阅读实践，开阔学生的阅读视野，提升阅读技能。
四、群文阅读议题策略研究的思路与方法
1.研究思路
（1）多角度，多议题，多选材。结合教师的阅读教学实际，学生的兴趣爱好，认知水平和学校的阅读资源，让学生广泛收集阅读素材，然后教师根据阅读材料的作者经历、时代背景、主题情感及表现手法等设置议题，并以此为标准要求学生选文、读文。让学生在一节课45分钟的时间内阅读一组同一议题的文章，少则三四篇，多则五六篇，这样既扩大阅读量，又让他们始终保持着阅读的新鲜感。
（2）多质疑，多交流，多分享。在阅读课堂上，教师引导学生围绕预先设置的议题，让学生相互质疑，相互讨论，相互交流，共同分享阅读成果。让讨论和交流真正落到实处，不流于形式;让学生养成敢提问题，提真问题，真解决问题的习惯。
（3）多方法，大量阅读，实践性强。在阅读教学中，我们鼓励学生围绕议题，采取默读和朗读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读、对比式阅读以及其他在具体情境中临时应急创造的阅读方法，教师依据阅读状况，适当点拨、点评和鼓励。这样学生就会满怀激情地阅读大量文章，在阅读中学习阅读技巧，享受阅读带来的快乐。
2.研究方法
（1）文献法。通过阅读专著、报刊，收看视频录像等形式收集、查阅、摘录相关资料，了解高中语文课堂教学现状，比较当前的一些教学模式，结合学生和学校实际建构“群文阅读”的课堂教学模式。
（2）问卷法。通过自编问卷等形式，定期对我校的学生、教师等进行现场调查，掌握学生阅读情况，了解当前高中阅读教学的现状和存在的问题。
（3）访谈法。深入各年级、各班级或学生家中实地考察，通过与学生、教师、家长的交流和访谈，掌握影响学生阅读能力的因素，了解学生的阅读需求，确定研究方向和内容。
（4）教材重组法。大胆尝试，勇于打破传统教材的编排序列，根据议题标准重组教材，编订适合群文阅读的校本教材。
（5）议题提取法。根据阅读素材的作者人生经历、时代背景、主题情感及表现手法等内容设置议题，并以此为标准选文、读文。要求学生在阅读一组文章时，根据阅读情况归纳、提炼出新的议题。
（6）分组实验法。结合阅读教学实际状况和学生阅读能力的高低，在语文课堂上把学生分成若干小组，以小组为单位进行阅读实验，小组之间既有竞争又有交流。
（7）质疑探究法。围绕议题，让学生在课堂上相互质疑，相互讨论，相互交流，相互探究。让讨论和交流落到实处，真正提升学生对问题的探究能力。
（8）阅读对比法。围绕议题，让学生采用默读和朗读、精读和略读、整体阅读和局部阅读、泛读和重点阅读，课内阅读和课外阅读，批判式、探究式阅读和休闲式阅读、研究式和消遣式阅读及其他阅读方式阅读大量文章，分析、对比不同阅读方法带来的不同效果。
课内阅读教学方法篇3
【关键词】英语阅读；课堂组织；教学方法；改进策略
英语学习包括听、说、读、写、译五项内容，其中，阅读能力占有重要的地位，可对学生综合运用英语的能力产生重要的影响。因此，提高学生的阅读能力和阅读水平是英语教学中的重要目标。那么，在英语阅读课程的教学活动中主要采取何种教学方式？英语阅读课程的教学是否存在问题？教育者应采取如何改进课堂组织和教学方式？这些都是值得我们探讨的问题。
一、现代英语阅读课程的教学现状
在英语教学中主要有翻译法、听说法、直接法、沉默法、功能法、交际法等各种教学方法，在英语阅读课程的教学过程中，主要运用了翻译法、听说法、直接法等几种教学方式，其他方式很少涉及。而翻译法、听说法、直接法这几种方式都是教师主导的，这反映了我国现代英语阅读课程教学中的一个显著特征：教师中心主义。
在英语阅读课程中，主要采取以下课堂组织模式：教师安排阅读内容――学生阅读――教师提问――学生回答――教师讲解。在这课堂组织模式中，教师占有主导地位，学生在阅读学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。
二、现代英语阅读课程教学中存在的问题
近年来，研究者和学校教育工作者也采取了相应的措施来改进教育模式，这些措施有一定的成效，但是就目前英语阅读教学的实践来看，仍然存在许多问题。
首先，教学模式以教师为中心，不利于培养学生的自主意识。在英语阅读课程教学过程中，教师始终处于主导地位，学生自身的独立性和自主性得不到发挥，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于于提高学生英语综合运用的能力。
其次，英语阅读教学内容和课程设置单一，不利于调动学生的积极性。
阅读内容以教材和教参的内容为主，内容比较陈旧，时效性和趣味性低，不利于调动学生学习的积极性。此外，在教学过程中，老师多以自己单方面的讲解为主，较少提供师生双方互动交流的机会，师生双方缺乏沟通。
再次，英语阅读课程中较少提供研究性的学习内容，不利于提高学生自主学习的能力。
英语阅读教学环节缺少师生互动和讨论的环节，老师布置的题目多为单一答案的练习和考试，这种阅读教学和训练方式虽然可以再短期内提高学生的应试能力，但是从长远来看可能使学生丧失学习英语的兴趣，不利于培养学生自主学习的能力。
最后，教育者对英语阅读教学认识不足。多数教育者对英语阅读教学的理解比较狭隘，认为英语阅读就是让学生读读课文和资料就好，把教学局限于“文本课堂”之中。教育者的理解偏差导致其教学活动循规蹈矩，注重知识的传授而忽视学生的接受和学习体验。1这种培养方式不利于使学生养成良好的阅读习惯，影响对于知识的运用，容易导致理论与实践的分离。
三、改进课堂组织和教学方式的策略
（一）发挥学生的能动性
在英语课堂阅读教学中，学生享有“自”和“话语权”，而教师中心的教学方式剥夺了学生的权力。因此，教育者应学会“让位”，尝试采取一些措施，提高学生自主学习和主动学习的能力。教师可以根据不同阅读资料的特点，选取不同的教学方式。对于比较简单的文章，可以让学生自己阅读，再由学生进行讲解和点评或是提出自己的问题，最后由教师进行解答和总结；对于较难的文章，可以采用启发式教学的方式，给学生充分的自由和空间，由学生分组进行讨论和辩论，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。
（二）丰富阅读内容
在对阅读内容的选择上，不应局限于教材和教参，英语报纸和小说中的内容都可以成为学生的阅读内容。在选取阅读内容时，应兼顾各类内容，同时还要注意文章内容的时代感、知识性和趣味性。此外，由于教师和学生的兴趣点不同，教师可以从同学中征集他们比较感兴趣的内容来充当阅读内容，也可以由学生对自己感兴趣的内容进行讲解，之后同学之间进行交流。在阅读内容的安排中，应该难以结合，既有与日常生活相关的易于理解的内容，也有内涵深、层次高、有意义的文章。
（三）加强师生间的交流
课堂是视为一个话语群体，需要学生和老师的共同参与。在今后的教学中，教师应多提供师生间和同学间进行合作与交流的机会。在教学过程中，教师不应局限于仅有标准答案的问题，应多提开放性的问题，鼓励学生说出自己的想法，让学生充分发挥自己的想象力和自主性，同时教师也应与学生进行对话和讨论，增强师生间的沟通和交流。此外，由于学生本身的生活经验和理解能力不同，对同一问题可能形成多种不同的看法，因此，在鼓励学生说出自己的看法的同时，还应为学生提供交流和讨论的机会，鼓励学生间相互学习，取长补短，共同进步。
（四）改进教学模式
在教学技术上，教育者应充分利用网络和多媒体提供的教学优势。在教学过程中，教师可以结合教学内容开展相关的扩展性阅读，提高学生的阅读能力，英语作为一种语言，总是与一定的社会背景相联系，而课堂中所阅读和讨论的内容是剥离社会情境之后的产物，因此在教学过程中可以利用多媒体来向学生展示与阅读内容相关的资料、图片等信息，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境，同时增强阅读的趣味性，提高学生的阅读兴趣，加深学生对于阅读内容的理解。此外，网络也为阅读教学提供了大量的资源，教师可以确立阅读的主题，让学生自己利用网络这一平台自己搜集资料，在课堂上对自己搜集到的资料进行共享，同时发表自己对于资料的理解和看法。
四、结语
现代英语阅读的教学课堂组织和教学模式仍以教师为中心，学生处于“填鸭式”的被动接受地位。这种课堂组织模式和教学方式导致学生自主学习意识不强、缺少阅读兴趣、教学中自主研究环节欠缺等诸多问题，这些问题使英语阅读教学陷入困境。英语阅读教学要想走出这一困境，必须改进教学模式。笔者在文中提出了改进教育模式的建议：发挥学生的能动性、丰富阅读内容、加强师生交流和改进教学模式。
参考文献：
课内阅读教学方法篇4
一、传统语文阅读教学面临的困境
传统阅读教学是以教师的讲解为主体，教师作为讲述者，而学生成为听众，难以达到良好的教学效果。在新课程改革的背景下，传统阅读教学模式难以适应当前的教育形势，阅读教学的开展面临着很大的困境。
（一）局限于课本
高中阅读教学内容主要集中于课本，基本上围绕着课本进行教学，缺乏课外阅读的延伸。高中是教育的特殊时期，学生面临着高考的压力。因此，许多学校在开展语文阅读教学时，也是以应试为目的进行的，认为与考试无关的课外阅读内容缺乏教学的价值，而集中精力于课本当中。语文课文阅读当中的一些文章是节选于名著名篇。单独对课文进行理解而不进行延伸阅读，学生的理解面比较狭窄，对于课文的内容的理解程度不够。传统的语文阅读教学模式，将课内与课外进行了明确的划分，无论是教师的教学还是学生的阅读学习，都具有明显的倾向性，重视书本而忽视课外阅读，导致阅读教学的效果不佳。
（二）教学目标片面
传统的阅读教学模式是以提升学生的应试能力为目标，学生在阅读学习的过程中也是围绕着考试来进行。这就导致一部分学生对于语文阅读学习会产生厌烦心理。教师集中讲解，学生被动的接受知识，语文阅读教学变得枯燥乏味，学生在对语文阅读内容的理解也十分片面。新课程改革对于语文阅读教学的要求是，综合提升阅读的知识与技能、学习的过程和方法、以及理解当中的情感和价值观。而传统语文阅读教学局限在提升语文阅读的知识与技能的单一层面，忽视了学生在阅读教学当中的主体性，不利于阅读教学的开展。因此，针对传统语文阅读教学中存在的问题，需要对教学方法进行改革，转变教学模式，将“少教多学”的教学理念融入进来，以提升语文阅读教学的效果。
二、“少教多学”阅读教学模式的构建
阅读教学的目的在于培养学生的语言能力，获得良好的情感体验。这是在语文学习当中最为重要的内容。“少教多学”阅读教学模式的构建，充分满足了新时期语文阅读教学的需要。
（一）以学生为主体
“少教多学”教学理念的核心就是引导学生自主学习。“少教多学”阅读教学改变了以教师讲解为主的教学模式，将阅读教学的主体转向于学生，围绕着学生展开。教师要做好对学生的引导工作，减少阅读讲解的分量，围绕教学内容引导学生自主进行探究和理解，以做到“少教”。阅读教学不仅局限于课本，要根据课文当中涉及的内容进行相应的拓展，更加全面地对阅读内容进行理解，教学效果更佳。
语文学习是需要经过大量的阅读和积累进而拓展学生的知识储备，以课本为基础进行课外延伸是十分重要的。以高中语文人教版必修五第一课《林教头风雪山神庙》的学习为例，该篇课文节选于古典名著《水浒传》，学生在阅读学习的过程中，需要对《水浒传》进行相应的了解，从而对于该篇课文有更加深入的理解。学生通过自主的学习和探究，极大地提升了自主思考的能力，加深了对阅读的理解，从而获得良好的教学效果，真正做到了“多学”。
（二）加强沟通与交流
“少教多学”的教学模式的构建，建立了以学生为主体的阅读教学课堂。教师除了引导学生自主进行学习之外，还要充分挖掘学生在阅读方面的潜能。这就需要加强学生之间和师生之间的沟通与交流。学生在对语文阅读内容的理解方面存在一定的差异，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生会从自己的思维角度出发，拥有独到的见解。因此，教师在阅读教学中要全面地了解学生的看法，让学生充分发挥个人的思维能力，并表达出自己的看法。让教师更加深入的了解学生的想法，增进教师和学生之间的沟通与交流，进而采取相应的教学方法，提升阅读教学的效果。学生之间进行交流讨论，以了解其他同学的想法。
（三）把课堂交给学生
课内阅读教学方法篇5
一、课外阅读在小学作文教学中的重要性
1.积累写作素材，提高核心素养
课外阅读作为课堂学习的补充，对小学作文教学至关重要。课外阅读能够有效拓宽学生的视野，让学生积累更多写作素材，避免出现无处下笔的问题。现代人才的培养标准中非常重要的一点就是核心素养，而写作则是提升学生核心素养的重要途径，在写作教学中，课外阅读又是提升写作能力最显著的手段。综上，教师要重视课外阅读教学，促进学生核心素养的提升。
2.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情
兴趣在学习中的作用不言而喻，尤其是对于小学生而言，激发兴趣，调动学习热情，就能促使他们爱上写作，从而提高他们的写作能力。在小学作文教学中，进行课外阅读可以有效激发学生的学习兴趣。教材中的内容是按照教学大纲要求选择的，有一定的功利性，比较枯燥；课外阅读的内容则要比课文内容丰富得多，尤其是现代信息技术的发展，使课外阅读的范围更广，内容更加丰富，形式更加多样，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生自主阅读和独立思考的良好习惯
自主阅读和独立思考能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的坚持和训练。小学生的接受能力比较强，尤其对新鲜事物，因此，在小学阶段培养学生的良好学习习惯非常必要，能够为学生以后的学习和发展打下坚实的基础。教师可教授学生科学的阅读方法，引导学生进行课外阅读，培养学生独立思考和自主学习的良好习惯。小学生的可塑性很强，除了必要的课堂知识外，还要教会他们学习方法，培养他们自主获取知识的能力。长期进行这种训练，可以让学生形成良好的阅读习惯，这对他们以后的学习和成长大有裨益。
二、在小学作文教学中应用课外阅读的策略
1.立足教材，将课外阅读内容与教材联系起来
课外阅读对于小学作文教学具有重要意义，因此，教师如何引导学生开展课外阅读是关键。首先，课外读物的选择要贴合教材内容，要选择适合学生，且学生能够读懂和理解的内容，过于简单和深奥的都是没有意义的。同时，要兼顾学生后期的学习，为学生整体语文素养的提高奠定基础。以部编教材小学六年级上册课文《少年闰土》为例，这是著名文学家鲁迅的文章，讲述了特殊时期，儿时伙伴闰土的成长经历。通过阅读文章，学生了解了鲁迅的一些生活经历，教师可布置课外阅读任务，给学生推荐鲁迅的其他作品，例如《从百草园到三味书屋》，这篇文章是学生后期会学到的，其中的童趣和童真符合这个年龄段的学生，能对学生产生积极的影响。
2.“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生阅读方法
课内阅读教学方法篇6
关键词：小学语文；课外阅读
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）06-277-01
在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们思考与研究实践的。
一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观
语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。
我们通过课内阅读打基础，学方法，再通过课外阅读让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。
二、内引外联，探索课内外阅读的有效衔接点
找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是研究的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界。
1、释疑解惑，以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。
阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
2、比较鉴赏，以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。
选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移，异中求同，同中求异。
3、拓展延伸，以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。
教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，将语文的视域打开，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。
4、联想想像，引导学生结合课内阅读的主观感受进行拓展与创造，加强对课本知识的理解与升华，培养学生语文素养，提高学生创新能力。
三、研究实践，探索课内外阅读衔接的教学新模式
课堂是阅读教学的主阵地，经过几年的实践，我们探索出以下几种课内外阅读衔接的课堂指导模式。
1、读物介绍课。根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐，与课文有关的读物、原著、作者的其他作品、或者相同体裁的作品，激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生阅读期待。
2、疑难点指导课。注重培养学生善于审视文本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯，把学生的“阅读菜单”分为“生字新词是基础”、“不动笔墨不读书”、“善思会问多查找”三大块。
3、阅读欣赏课。教学时主要指导学生抓准文章“美点”，千方百计地引导学生去欣赏优美的语言，吸收丰腴的营养，发展个性，学会以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会。
4、综合评点课。这类课型对所读内容不面面俱到，而是选择一两个阅读点进行专题式评点、赏析。
5、赏析创写课。这类课型，主要是针对适合学生想象性写作的文本。
6、成果汇报课。这类课型主要是让学生自主展示。
四、得法于课内，受益于课外，外联延伸，阅读拓展，生活处处皆语文
将课内所得之法，运用于课外阅读中，拓宽语文学习的外延，使学生的“阅读经验”与“生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中升华。课内课外，内引外联，生活处处皆语文。
1、开展系列活动，保持阅读期待。开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，化方法为能力。
2、倡导广泛、自主、个性化的阅读。充分开发各种阅读课程资源，进行有效的组织和管理，改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读。
3、提倡师生共读、亲子共读。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。提倡亲子共读，培养家庭的阅读氛围。
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