阅读理解的教学方法篇1
本文通过分析目前英语阅读教学的现状，找到阻碍学生英语阅读能力提升的因素，从而提出提高学生阅读能力的方法。
一、现阶段英语阅读教学的现状
笔者通过对现阶段英语阅读课堂教学的观察和对英语教师和学生的访谈后发现，对于现阶段的学生英语阅读教学的现状主要表现为三点：学生的学习兴趣较低，教师的阅读教学方法相对单一，英语阅读的教学能力训练方式较少。
（一）学生的学习兴趣较低
从笔者对于英语阅读教学的观察来看，英语阅读对于学生而言是一个比较难以解决的问题。因为阅读中包含有对于学生而言还没有掌握的生字词、含有未接触的语法句型，对于英语文化的不理解或者是英语世界的惯用语、生活用语的不理解，这些对于学生而言都增加了英语阅读的难度，从而影响了学生对于英语阅读的理解。这种情况让学生对于英语阅读的兴趣难以提升，特别是在学生必须要通过考试的情况下，考试的成绩更是让学生对于英语阅读产生恐惧。
（二）教师的阅读教学方法单一
从笔者对于英语阅读教学的实际课堂观察后发现，英语课堂阅读的教育教学训练方法是比较单一的，主要是教师讲解每一句话的意思，让学生将文章的基本意思有一个理解，但是这种单纯的翻译式的阅读教学对于学生的能力训练是不足的。这是我们现阶段的英语阅读教学方法上的单一，造成学生对英语阅读的方法没有掌握，只能是过度的依靠教师的翻译，当学生独自进行英语阅读时，就存在诸多的问题。这是我们现阶段英语阅读教学过程中对学生的阅读方法没有着重教授的后果。
（三）英语阅读能力的训练方式单一
从现阶段学生开展英语阅读训练方式来看，笔者认为目前对于英语阅读的主要训练方式就是大量地做题，学生通过不断地做题开展相应的阅读训练，而这种题目是和我们考试的题目相似的。显然这种单一的训练方式对于学生的阅读能力的训练是有限的。也是不能满足英语阅读能力培养的实际需要的。
二、现阶段阻碍学生英语阅读能力提升的主要因素
从上述现阶段英语阅读教学的实际情况来看，我们的阅读教学主要集中在课堂中，其他时间对于英语阅读能力的训练是很有限的。而这种有限也造成了学生阅读能力的训练不足。笔者总结出现阶段阻碍学生能力提升的主要因素。
（一）语言文字和英语文化的理解不到位
从上述英语阅读教学现状及存在问题的考虑，笔者发现学生在阅读中比较大的问题是对一些陌生的词汇、语法、句式和基本的文化理解不到位。例如在实际的教学中对学生的词汇积累和语法知识掌握程度估计不足，也缺乏督促。同时在日常的英语教学中过于重视学生的实际英语知识的掌握，忽略了对学生开展相关的英语文化的教育，这显然也是不利于学生的英语阅读的。
（二）没有掌握阅读方法
在英语阅读教学过程中，我们的教师对学生的教学没有抓住方法，或者是我们的学生没有学到英语阅读的方法，对于一些新词汇或者不能理解的地方只能处于盲目的状态，这显然是不合理的。我们的英语阅读教学更应该注重对学生进行阅读方法的训练，这样才能够真正提升学生的阅读能力。
三、提高学生阅读能力，改进英语阅读教学的策略
从上述对于英语阅读现状和阻碍学生阅读能力的主要因素的考虑，笔者相应的提出对策建议，以帮助一线的英语教师开展阅读教学。
（一）开展多样化的阅读教学
多样化的阅读教学，主要在英语阅读教学中更加注重学生的实际情况。例如在课外让学生进行英语演讲，提供给学生一些英语杂志，这是进行英语阅读训练的较好方法，学生的实际能力也能够得到训练。因为学生的实际情况是我们开展相应的教学依据，也是我们开展英语阅读教学的最好方法。打破现阶段学生局限于课堂和做题的局面，更加重视学生的实际能力的培养。
（二）注重培养学生的英语阅读兴趣
注重对学生英语阅读兴趣的培养，这是提高学生阅读能力的最好的方法。因为兴趣是最好的教师，学生的学习兴趣提高了，自然对于阅读的认知程度就提高了，学生也就愿意进行大量的词汇和语法的积累，并通过大量的英语阅读，提升自身对于英语阅读的能力，这是非常有利的方式。
阅读理解的教学方法篇2
关键词：初中英语；阅读教学法；语篇教学法
阅读是英语教学中最重要的内容，也是重点和难点，同时也是考试中检验学生英语知识和能力的主要题型。现代图式理论强调，阅读的本质实际上是读者与阅读材料及其文字信息彼此交互作用的过程。阅读理解在初中阶段的主要教学目标就是针对初中学生的个性特点和认知特征，让学生能消除阅读的畏难情绪，掌握一些基本的阅读技巧与方法，培养学生的阅读兴趣，增强他们的阅读自信心，形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读理解能力。笔者现就目前初中英语阅读教学中存在的问题做出简单的分析，并就英语阅读教学的方法谈谈自己的体会。
一、英语阅读理解中存在的问题
一是本末倒置，学生围绕教师团团转，违背了课堂教学以学生为中心的理念。长期以来大部分教师疏于对学生课文翻译、理解的引导和启发，往往越俎代庖地给出阅读的答案，习惯于满堂灌，疏于对学生阅读技能的培养，学生不是热情地、积极地、主动地探求知识，而是被动地、机械地、消极地接受语言知识。
二是仍然束缚于传统的课文翻译理念的消极影响，有的教师在阅读教学中过多地重视语法，热衷于讲句型、讲结构，把教学过程看成是讲读单词、罗列搭配的简单重复；有的教师甚至在阅读上只喜欢勾划词组、对照答案；还有的教师对学生放任自流、疏于管理，只求对阅读有个大致的了解等。所有上述这样的阅读教学方法无不单一陈旧、毫无趣味，试想一堂没有兴趣的阅读课怎样才能培养学生的阅读兴趣？怎样才能锻炼和提高学生的阅读能力呢？
三是缺乏对英语阅读教学方法的研究。在教学方法上许多英语教师固步自封、满足于现状；不求进取、习惯于老一套，不愿沉下身子主动地、认真地研究英语阅读教学的方式和方法，也根本没有拥有一套自己的科学、有效、易操作的阅读教学方式和方法，更不能体现出新英语课程标准所倡导的新理念；体现学生的学习主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生的体验参与并形成学生良好的阅读习惯也就无从谈起。
四是阅读量不够。学生英语阅读能力的培养和提高需要大量的练习和实践，因此要在有限的45分钟课堂教学中进行有效的阅读训练是远远不够的。德费尔巴哈认为：理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。除了课本中的阅读训练外，教师一定要通过现代信息技术等手段，大力开发和整合教材，拓展阅读渠道，对学生还要提供更加广泛的阅读材料。俗话说:“书读百遍，其义自见”，学习英语也莫不如此，只有大幅度增加英语文章的阅读量，才能培养学生的阅读技巧，才能不断开拓学生的视野。因此教师要大力加强对学生在课堂内外进行有效的阅读训练。
二、阅读教学的有效性策略和方法
第一，首先必须更新观念。要坚持在教学过程中以教师为主导，学生为主体的地位，强化对阅读基本技能的训练和指导。正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。教师一定要做到一改过去满堂灌的错误现象为新课标所倡导的以学生为中心的自主、合作、探究的学习方法，只有观念更新才能保证教学方法的更新。第二，掌握科学的、切实可行的阅读“五读”教学方法。
1.精读法。又叫细读，它要求通过对文章进行逐字、逐句、逐段地阅读，从而达到对整篇文章的全面理解。
2.泛读法。是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍和材料；
3.速读法。速读是指快速阅读的方法，阅读时要精力高度集中。
4.略读法。又叫跳读或浏览。可以运用以下技巧：
（1）把握细节。如通过文章的标题、斜体字、黑体字、标点符号等。（2）了解大意。阅读文章开头的第一段或最后一段等关键段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。
5.寻读法。又叫查读。即对文章略读后，在文章中查找与某一问题、某一观点有关的信息，寻找解题的可靠依据。寻读时，要以很快的速度扫视文章，确定所查询的信息范围。
三、语篇教学是阅读教学的关键和目标
每篇文章都具有某种内在的、必然的逻辑关系。由整体到局部，再由局部到整体地进行整体阅读训练是阅读课的教学过程应该遵循的基本原则。因此，采取语篇教学法进行阅读教学是一项切实可行的、事半功倍的教学方法。首先通过对某个主要句子、某个主要段落的阅读，促进学生对整篇文章全面的、正确的理解，从而达到“窥一斑而知全貌”的奇特效果。
其次在通读全文的过程中，教师要引导学生借助上下文的方式来大胆猜测某个词或词组的基本含义，进而弄清、领会这整段乃至整篇文章的含义。第三教师还可以要求学生通过对关键词、主题句等关键因素有针对性的分析，做到以点带面的阅读和理解。
最后在阅读前教师必须进行必要的巧妙导入，这种导入技能既能起到能先声夺人的作用，使学生做好心理上的必要准备，还能引导学生尽快进入良好的学习状态，从而达到向新的教学内容的过度。
四、设置问题是阅读教学的重要方法
教育心理学认为阅读是一个学习者用语言在心理上的交互和猜测的过程。因此，学习者可运用自己已有的知识和经验通过疑问设置的方式来对整篇文章进行预测—检验预测—再预测。积极的提问可以唤起学生的注意力，鼓励学生踊跃参与的积极性，使学生充分做好阅读前的准备工作。当然教师的提问一定要做到有的放失，具有目的性和针对性。一般情况下，设置问题根据阅读教学问题的层次可分为以下三种主要类型：
（1）Who/when//where/what/why/how…
（2）Whichofthefollowingis(not)true/faules?
（3）Thewriterbelieves/impliesthat…
第一种属于较简单的层次，提醒学生把握“谁”“何地”“何时”“什么”“为什么”“怎么样”等要素来学习理解文章；第二种属于中等层面的理解，提示学生了解本段落的基本寓意；第三种是对文章较高层次的升华，要求学生力求掌握本篇文章或段落所蕴含的深刻思想。总之，要提高初中英语阅读教学的有效性，教师就要改变陈旧的教育教学思想，积极倡导以学生为主体、教师为主导的新理念，加强对学生阅读技能的训练。只有这样，才能形成一套完整的、科学的阅读教学策略和方法。
参考文献：
[1]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学,2005(12).
阅读理解的教学方法篇3
【关键词】聋校初中语文阅读教学听障学生阅读理解能力
在聋校与听障学生交流中，笔者研究发现，听障学生语言交流普遍存在语言文字理解障碍：一是阅读文章时片面选择能看懂的词语、句子来帮助自己理解文意；二是在听障学生看来，语言文字是他们的第二语言，因此，听障学生使用自身第一语言（手语思维）阅读文章，理解起来十分费劲；三是由于听障学生长期使用不正确的方法进行阅读理解，导致对文字的理解有偏失。莫福德说：“我们一直想当然地认为，阅读障碍是由于教育上的问题――当人们无法将声音与字母联系起来，什么才是教授阅读的正确方式？但我们发现，一直以来我们都忽略了这样一个事实：聋人实际上是在学习一种新语言。”
一、深化聋校初中语文阅读教学的意义
笔者长期在聋校初中语文教学一线工作，认为深化聋校初中语文阅读教学对听障学生融入主流社会有着极其重要的意义。
（一）深化初中听障学生阅读教学，为提高听障学生的语言文字理解能力打下坚实的基础
许多听障学生直至走出校门，语言文字理解能力仍停留在普通小学教育的阅读水平，一半学生甚至达不到普小水平。而仅初中毕业就外出打工的听障人士占绝大多数。因此，听障人士的普遍语言文字理解能力及表达能力较差，交流能力弱，而他们融入主流社会的心理需求较大，强烈的反差致使他们存在交流心理障碍。为使听障学生能更快地提高语言文字阅读理解能力，应从初中抓好听障学生的阅读理解训练。
（二）深化初中听障学生阅读教学，能够使听障学生增强阅读自信，从而达到“悦读”的境界
听障学生产生阅读惰性的原因，归结于“不懂读，不想读”，其实，究其原因无非是词汇量小、没有掌握阅读技巧、不清楚阅读方法等。解决了听障学生的困惑，他们自然会乐于阅读，勤于阅读。
（三）深化初中听障学生阅读教学，有利于促进听障学生扩展阅读，增长知识，提高语言文字表达能力
现下的语文教学活动仅局限于课本，不能满足学生的阅读需求，也不能满足阅读教学的要求。且在听障学生的课外阅读活动中，他们选择阅读的则是内容浅显、简单化的书籍，例如漫画、童话等等。因此，开展阅读教学活动，是提升学生语文素养的需要，也是语文教学活动的必要。
二、如何提高初中听障学生阅读理解能力
那么，应该如何提高初中听障学生阅读理解能力呢？笔者认为，应从以下几方面开展阅读教学活动：
（一）因“生”制宜，选择适合初中听障学生阅读的素材，开发校本教材
听障学生因听力损失程度、家庭教育、学校教育、后天努力等原因，学习能力差异较大，这就使教学陷于两难的境地――学习能力强的学生，厌倦反复的基础教学；学习能力弱的学生，如看天书，产生畏难情绪。为尽可能地缩小两极分化的差距，全面提升不同层次学生的学习能力，教师需根据学生实际情况，研究开发与应用适合本校听障学生使用的阅读校本教材。
（二）用阅读“成就感”培养听障学生阅读兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在教学实践中，笔者深有体会，让学生在学习中体验成功，树立自信，是培养学生学习兴趣的有效途径。例如教师在教授阅读训练题时，需按学生情况来编制训练的题目，题目设置由易到难，用答对题目的“成就感”激发学生深入解决阅读难题，增强听障学生的阅读兴趣。只有成功才能使学生不断获取学习兴趣，争取更大的成功。
（二）注重阅读方法的教学
阅读理解的教学方法篇4
关键词：阅读教学阅读习惯主体性
随着教育体制改革的不断深入，在阅读教学过程中，要求教师的角色逐步转变为组织者、引导者和指导者，把“以生为本”的教学理念贯穿于整个教学活动中，通过阅读教学培养学生的阅读能力、自学能力、独立思考以及提出质疑的能力。所以，如何激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体性成为了阅读教学中迫切需要解决的问题。
一、创设阅读情境，激发阅读兴趣
在阅读教学中，阅读兴趣对发挥学生的主体性起着至关重要的作用，它是学生由被动参与阅读转变为主动想要阅读的内在学习动机。教师要从丰富多样的教材课文入手，创设与教学内容有关的生动具体情境，吸引学生的注意力，调动学生的情感投入到阅读中，加深学生对课文的印象和理解。教师可以根据教学的需要把握好能够激发学生阅读兴趣的关键，灵活运用如语言描述、音乐渲染、环境布置、图画展示等创设情境的方法，合理地设计到各个教学环节中。充分利用多媒体教学的优势，运用音像设备辅助学生阅读，音乐节奏可以舒缓学生紧张的情绪，放松身心，再配以朗诵及图像等，可以调动学生的多种感官协同作用，强化阅读效果，这样也会使学生的阅读愿望更加强烈。
二、指导阅读方法，培养良好习惯
提高学生的自学能力，培养学生学习的独立性是主体性教育的重要教学目标之一。教师不仅要用恰当的语言去引导学生理解阅读内容，更要教会学生正确的阅读方法，提高阅读的自觉性和主观能动性，养成良好的阅读习惯。教师应在教学中，潜移默化、循序渐进地指导学生各种阅读方法。首先要让学生掌握好朗读和默读，这是在教学阶段使用最多的阅读方法。其次，指导学生精读和泛读，精读要注重深研细究、反复品味读物，而泛读是让学生扩大阅读知识面，不用追求深入理解。再次，为了合理利用阅读时间，提高学生的阅读速度，还可以指导学生速读和浏览的方法，这样可以让学生及时吸收大量知识信息。指导阅读方法的目的就是让学生把阅读方法转化为阅读能力，逐步进入能够独立自主阅读的状态。
在阅读实践中，根据学生的学习情况和阅读的不同目的培养其良好的阅读习惯。鼓励学生边读边理解，思考主旨大意，做好摘录和笔记，也可要求学生在阅读完毕后写出自己的感悟。对于阅读中的难点，可以让学生尝试着做出解释，培养独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
三、引导探究，鼓励各抒己见
“以生为本”的教学理念要充分体现在阅读教学上，教师要为学生营造一个畅所欲言，各抒己见的学习氛围。以师生平等的身份融入教学中，用亲切的态度、幽默的语言与学生进行交流，实现民主化教学。只有这样学生在面对教师提出的阅读问题时，才会敢于思考、敢于分析、敢于发言，让学生的主体思想得到表达。教师可以在教学的关键环节设计同桌交流、小组讨论等合作形式，在共同探究问题、理解课文内容的过程中，让生与生之间取长补短、相互启发，共同进步。教师还要给每位学生展示个性的机会，通过学习小组的交流，然后推选一名学生代表，让其归纳本组同学的见解和体会，并在全班进行发言。
在阅读教学中，教师还要提倡、鼓励、辅导学生针对阅读内容进行大胆质疑，对于不理解的问题要大胆提出。教师对学生提出的问题不要急于给予作答，应该一步一步引导学生自己找出问题的答案。例如，笔者在教授《游园不值》一课时，有位学生提出了苔藓不美，踩上去还会摔跤，要铲掉。我肯定并表扬了这名学生善于思考的精神，随后与学生一同探究这个问题“苔藓究竟要不要铲掉”，并引导学生进行讨论，最终与学生达成共识，这苔藓虽小，并不起眼，但它同样是生机勃勃，充满活力，它同样告诉了人们春天的到来，同样是春天里一道亮丽的风景。后面理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”那盎然的春意，就水到渠成了！
四、鼓励课外阅读
要想在阅读教学中发挥学生的主体性，就要重视和尊重学生的阅读个性，培养学生自主阅读的能力。教师除了要在课堂上正确指导学生阅读课文，还要鼓励学生进行课外阅读。只有经过长期积累丰富的阅读经验，才能使学生的阅读理解能力得到实质性的提高，帮助学生开阔视野，满足求知欲。在课外阅读阶段，教师要适当引导，多向学生推荐与课内阅读相配套的读物，同时也要鼓励学生自主选择读物，读出自己的理解和感悟，与教师进行交流，教师也可以从旁进行引导。课外阅读的教学形式，可以促进学生形成个性和专长，在体验阅读乐趣的同时增长课外知识。■
参考文献：
1.黄天赞.阅读教学中学生主体性与责任感教育的整合[J].基础教育研究，2009.(21).
阅读理解的教学方法篇5
关键词：阅读兴趣有效
中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）08-0149-02
阅读能力强的学生一定比缺乏阅读能力的学生学习质量好。我们必须改变那种在课堂上只顾讲和练而忽视指导学生看书的过程，力求在课堂教学中做到讲、练、看相结合。因此，培养学生阅读教材的能力是课堂教学的一个重要任务。物理是一门自然科学，也是一种文化更是一种语言。是描述科学的语言，前苏联著名科学家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是语言教学。”笔者认为物理教学更是一种语言教学。
另一方面，阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段。随着社会的发展、科学的进步，现代社会每一个人都必须阅读，例如人们在生活中总有看产品的使用说明书，电器铭牌等等。未来社会要求人们具有较强的阅读能力。因此，作为物理老师，要充分认识阅读能力培养的重要性，加强学生阅读能力的培养，让学生掌握物理阅读的方法。
1让学生思考，调动学生阅读兴趣
兴趣是学生学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。要想提高学生的阅读能力，首先，要调动学生阅读兴趣，让学生处于主动地阅读心态来完成阅读内容。
另外，教师要认识到物理阅读的价值和重要性，阅读才会被重视。因为课程改革的核心是加强素质教育，培养会学习、会思考、能创造的人才，物理教学不仅是教给学生基础知识，而且要让学生学会学习，形成终身学习的自学能力，而自学的核心正是阅读能力，因此，阅读能力的培养也是培养新型人才的需要。
再次，物理教学活动中，物理阅读是“人本”对话的物理教学形式，在这种形式中，学生通过教科书的标准的语言来规范自己的物理专业用语，能有效的促进学生物理专业语言水平的发展，准确叙述解题过程中的有关观点，而且有助于学生更好的掌握物理知识。
对于内容不太难，学生也能看懂的教材，有时却不让他们直接阅读教材，而采取让学生按照他们自己的设想实验一下，然后再让他们阅读教材，在阅读中通过对比找出差距，这对提高学生分析问题和解决问题的能力会起一定的促进作用。
例如，九年级上学期“动能和重力势能”教学时，学生完全可以自己看懂教材。笔者首先提出问题：（1）动能和那些因素有关，你会怎样做？让学生动脑去想，去讨论，就学生的回答提出第二个问题（2）用什么方法比较物体动能的大小？在学生回答后提出第三个问题（3）实验中应注意什么问题呢？然后带着问题去阅读，使学生学得主动、积极。
2对学生进行科学的指导，培养其阅读能力
学生的阅读能力是在大量的阅读实践中获得的，教师要合理地安排时间，给学生创设机会，条件，让学生积极进行阅读训练。与此同时，教师要发挥“导”的作用，对难以理解的教材，先精讲要点及运用方法，对于具体的处理方法则让学生再去阅读教材。还要教给学生读书的方法和分析问题的方法。
例如：在电磁铁这一节中，笔者从磁体的定义开始教学，让同学们实验得出结论：（1）它不同于磁体，（2）它又有磁体的性质，（3）它又有更先进的性质。笔者肯定学生的猜想并指出你能说服你的同学吗？让学生带着问题去阅读教材。在让学生去说理由教师予以补充。
3依据学科特点，进行有效阅读
物理阅读是指在物理学科内开展的阅读学习的学习活动，物理阅读教学也就是组织学生阅读物理课本，培养学生阅读能力的教学。物理阅读不同于语文阅读，有它的特殊性。对于物理的三种语言：符号语言，文字语言，图形语言的准确把握，把它们之间互相转化，是物理阅读理解能力中重要的发面。也是物理阅读有别于其他学科阅读的显著特点。根据具体的阅读材料，可以将阅读方式分为：“理解性阅读”和“过程性阅读”，所谓理解性阅读，就是为了理解有关物理概念，规律，公式以及有关理论所进行的阅读，它是理解和掌握物理概念，规律，公式，是物理命题基础；所谓过程性阅读，是指对规律，性质的理解阅读，例题的解题过程和习题的参考答案的阅读，是学习解题规范，解题思想方法和技巧的重要途径。
物理课堂阅读是物理教学的一个主渠道，这是人们的共识，所以要指导学生运用不同的阅读方法。物理课堂教学主要分为4种不同课型，即概念课，实验课，习题课，复习课。对于不同课型的阅读课，向学生提出不同的阅读问题，边阅读，边思考，同时，教师在课堂灵活地加以引导，根据各种课型的特点，可以把各种课型阅读时需要思考的问题详细列出，让学生阅读时按步骤一一思考。
（1）概念课阅读需要思考5个问题：
概念是如何形成的，有何实际背景：它有什么作用；运用概念时，要注意哪些问题；概念的表述有什么值得学习的地方。
（2）实验阅读，可以从下列5个方面思考：
实验的目的是什么；原理是什么；注意点有哪些；结论是什么；可以用来解决什么。
（3）习题的阅读：
求解什么，已知条件是什么，你知道哪些有关内容，是否能把它与以前的内容向联系，是否相出更简单的解答，所有的条件都能用吗，能否用不同方法得出结论。
（4）复习课的阅读：
重点是什么，难点是什么，能否把前后的知识串联综合成一个网络图，学习了哪些方法，技巧，是否有疑问没有解决。
4课内外相结合，提高综合阅读能力
学生阅读不仅要得法于课内，也要得益于课外。要以学生为主体，让学生在学好课内知识的同时，从不同角度阅读课外知识，广泛吸取文化素养，培养和锻炼学生多种品味的阅读风格和阅读能力。
为了交流读书经验，巩固读书收获，课组织学生开展读书心得交流会，讨论会等，使课内和课外阅读很好的配合，形成良好的阅读氛围，从而，有效地提高学生的阅读能力。
5因材施教，区别对待不同的学生
阅读理解的教学方法篇6
【关键词】高中英语阅读重要性能力培养
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）08-0090-01
根据语言的学习规律来看，英语运用能力的提高需要学生对语言材料与语言实践不断的积累和吸收。阅读并不仅是对语言知识的积累，还需要全面了解语言知识的文化背景及社会知识。当前新课程改革要求，指出了英语阅读在考试和教学中纪委重要，因而培养高中英语阅读能力尤为重要。
一、高中英语阅读能力在教学中的重要性
对于书面信息的吸收，阅读理解是一种重要的方式，借助阅读人们能够对书面信息产生最基本的认知和理解，阅读理解属于语言发展中的一个重要活动，也是一种语言综合能力的体现，是在书面交际中借助文字获得的能力。高中英语阅读能力在英语教学中具有重要地位。
（一）在教学大纲与课表中对英语阅读做出了明确要求
英语阅读不单是为了让学生掌握语言知识、文章信息和内涵，同样也是为了让学生掌握一定的阅读方法和技能，培养出独立完成阅读的能力。关于英语阅读能力的培养，在中学的英语教学大纲中已经明确指出，高中英语课程也应该在重视学生语言综合能力发展的同时，重点培养和提高学生对信息的获取、理解、分析和解决能力。在英语的听说读写中，阅读能力决定了其他能力的提高和进步。借助阅读可以扩大学生掌握的知识面，增加他们的词汇量，因而丰富了学生交际词汇与写作词汇的使用。
（二）在高考英语试题中阅读题的分数占了很大的比重
近年来，在全国高考统考题中，阅读能力的重要性从其所占的比重日益明显。阅读理解题的比重从1978年以后逐渐增加。阅读题的分数在全国卷中几乎占了总分的一半，包括阅读理解题的40分和完形填空题的30分。而测验也不断的发生变化，理解题意、确定中心思想、推论等等。阅读文章的题材与内容也变得丰富多彩，记叙文、说明文以及议论文等等。因此，足以可见高考英语阅读能力不仅注重学生的阅读速度，而且也重在考查学生理解的深度。
然而满足这种需求，传统的教材与教学方法然并不能解决问题。只有彻底摆脱传统观念和教学模式，并不断改革教材及教学方法，最终能够提高学生的阅读能力。
（三）阅读在英语这门语言学科中必不可少
英语属于一门语言学科，其注重听、说、读、写，四者之间关系紧密不可分割，在学习中互相影响、互相促进。而阅读在英语学习中占据了主导地位，其能力影响了其他三种技能。
良好的英语阅读能力有助于培养学生的语感和英语思维，这个环节在高中英语教学中不容忽视。首先阅读是听力、口语、写作的基础。学生通过反复的阅读积累词汇、长句、断句，甚至整篇文章，最终提高学生的英语综合能力。此外，阅读还有助于学生开口眼界，对西方风俗文化的了解和认识。
综上可见，阅读有助于提高英语的各项技能，不管是语感的加强，还是对西方风俗文化的了解，以及英语思维的形成，都离不开英语阅读。由此，在高中英语教学中，要让学生意识到英语阅读在学习中的重要性，鼓励学生不断的提高阅读能力，借助阅读能力来掌握和学好英语。
二、如何培养高中英语阅读能力
关于培养高中英语阅读理解能力，应从以下几方面重点做起。
（一）对语音教学进行规范，促进英语语感的形成
语音属于英语的基础，对语音教学的规范需要从教学磁带、光盘、教科书以及模仿教材等进行规范。在语音模仿练习中着重语音语调，英语音标模仿的科学方法为听录音、分段模仿、试读并寻找问题、带着问题听录音、反复练习，最后是检查。英语语音语调有一定的规律，需要不断对语音和拼写进行归纳，熟练的掌握语音，从而轻而易举的形成语感。
（二）语言基础的建立离不开语法
语法是构成语言的核心。在高中英语教学中，语法并不是为了死记硬背，而是为了阅读服务，以最终帮助培养学生能够提升理解和造句的能力。
（三）培养高中英语阅读能力要将课文作为突破口
课堂是高中生提高英语能力的重要平台，因此培养学生良好的阅读习惯要将课文内容作为重点突破口。在日常学习中，让学生限时阅读，对表层理解题进行解答，培养学生速度和理解信息的能力。然后再理解文章的前提下，对整篇文章进行讨论和研究，学习和理解语言知识以及作品所涵盖的言外之意。最后，对通篇文章进行分析和思考，对课文的内容和作者观点进行评价，并清晰的表达出见解。
（四）培养高中英语阅读能力要弄清楚语言背景，注意不同文化之间的差异
中西方因为在历史、地理、风俗习惯、宗教文化以及人们的思维方式等方面不同，因而文化方面所显示出的较大差异，及阅读材料的语言背景，这些知识都不可避免的渗透到了日常的英语教学中。对学生知识面的丰富、事业的开阔，都起到了有效的作用，促进他们能更准确的理解英语中的语言点，掌握一门更地道的英语。
（五）培养高中英语阅读能力要重视思维能力和理解技巧的培养
英语阅读离不开人们的英语思维活动。在英语教学中借助各种思维形式来阅读，将取得事半功倍的效果。在阅读中培养思维，在阅读中灵活的运用方法实践。良好的英语思维习惯、理解方法及阅读实践，最终能够提高英语阅读能力。
三、结论
总之，在英语语言能力的培养中，阅读理解属于一个重要方面，起到了积极促进作用。关于培养英语阅读能力除了以上指出的方法外，提高英语阅读能力关键还是要选好阅读材料，在高中英语课程标准中，高中生的英语阅读量做出了规定。再就是老师还要对阅读加强指导，注重方法，才能尽可能的培养和提高英语阅读能力。英语阅读能力属于一个循序渐进的过程，学生只有养成每天阅读的习惯，并明确阅读的重要性，选择好阅读材料、阅读策略，努力提高自己的阅读能力，那么必然能够取得好的英语成绩。
参考文献：
[1]马.浅谈培养高中生英语阅读理解能力的重要性.《新课程学习（中）》.2011年第7期
[2]沈心愿.高考英语阅读理解解题妙招[J].《快乐阅读》.2011年第11期
[3]郭莉.如何提高中学英语阅读能力[J].《新课程（教研）》.2011年第8期
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