中职学生的心理特点篇1
关键词：职业指导；职业目标；职业指导方法
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）12-0158-02
职业指导指相关社会组织帮助个体依据自身的身心特点，结合社会需要选择最佳职业，并在职业道路上顺利发展的各种措施体系的总称，其目的是实现人职匹配[1]。伴随着社会转型的巨大变革，大学生就业压力的不断增大，职业指导在我国高校越来越受学校所重视。近年来，国内对大学生职业指导的研究主要集中在课程设置、教学模式、教师队伍等方面[2-5]。当前职业指导存在以下问题：教学形式单一，内容单调缺乏针对性；课程体系设置不合理；职业指导课的指导思想存在偏差，缺乏全面性；缺少个性化指导。因此，本研究在综述文献的基础上，以应用心理学专业为例，构建大学生的职业指导体系。
一、职业指导的目标
职业指导的目标是在了解自我、了解职业的基础上，选择合适的职业，最终达到人职的最佳匹配。因此，在职业指导过程中，引导大学生分析自己的个性特点，了解专业特点和职业特征，进而选择适合自己的职业。以应用心理学专业为例，其本科培养目标是：培养具有心理学专业知识技能并能够将心理学知识应用于教育、医疗卫生和组织管理等领域的社会实践，有能力为个人与社会机构提供心理学专门的专业技术人才。此培养目标决定了心理学专业学生需在工作中应对两种要求：运用程序化的手段高效率地解决具有普遍性意义的问题；针对个别特殊性表现，要有敏锐的专业鉴别能力，并能够创造性地运用已有经验来应对新的、特殊的问题。其中，前者是对学生的专业技能的要求，而后者则是对学生的理论研究能力的要求[6]。
二、大学生职业指导的内容
职业指导的根本目的是最终达到人职的最佳匹配，围绕这一目标，职业指导应从自我认知和职业探索两方面来展开。
（一）自我认知
在自我认知方面，职业个性、气质特点、能力以及价值观是职业指导过程中重点考虑的方面。自我认知首先从职业个性开始，霍兰德认为应根据个性来选择相应的职业，如研究型的人更适合与物打交道的工作，如实验员、工程师等；气质类型影响着大学生的职业类型，如胆汁质的大学生适合从事开拓性的职业；多血质的大学生可以考虑困难性、灵活性较大的工作；黏液质的大学生更适合条理性要求高的职业；抑郁质的大学生适合较为细致、需要细心观察的职业[7]。性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征，外向的大学生开朗、活泼，适合从事社交性的工作；内向的大学生安静、谨慎，适合从事稳定性的工作。因此职业指导过程中应考虑学生的性格特点，也应重视职业性格的塑造[8]。能力也是职业指导重点考虑的方面，了解自己的能力特点、能力水平以及优劣势能力，选择与能力相适宜的职业，有助于个体在相应的岗位上做出成就。价值观是个体对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和看法。
（二）职业探索
1.确定职业目标定位
职业目标以学科培养目标和特点为依据，以应用心理学专业为例，目前来说，与该专业相关的职业岗位主要包括。
第一，学校心理健康老师、心理辅导员以及婴幼儿发展指导教师。这是目前应用心理学专业毕业生的主要就业方向。随着社会的复杂性，社会生活方式的变迁，人们思想文化观念的更新，学生的心理困惑、心理问题明显增多，教师、家长甚至学校领导的心理问题也在与日俱增。因此对心理学的专业人才的需要也相应增多。目前大部分中小学校都在陆续开设心理健康教育课程，就需要有心理学专业知识和能力的应用心理学专业人才。此外，经发展心理学的研究，对婴幼儿早期的发展、智力的开发将对其后期的发展有很大的益处，所以这也需要大批的心理学专业人员从事这方面的工作。
第二，企、事业单位人力资源测评与开发。企事业单位的人事测评、人员选拔和训练等已真正成为人力资源管理的重要内容，员工援助计划（EAP）日益受到重视。可以说，这一领域的人才需求越来越多、越来越高，这对于心理学专业的学生而言，更具发展前景。
第三，职业心理咨询师。专业的心理咨询和治疗日益显示其独特优势。目前，很多社会上的职业咨询机构中的咨询人员，有相当一部分是没有接受过系统的心理学专业教育，致使心理咨询师的职业资格受到质疑。这也是应用心理学专业的学科培养和职业指导中应该重点考虑的一个内容。另外，诸如医院、司法部门、营销机构等也日趋重视心理学人才的输入。因此在对应用心理学专业的学生进行职业指导时，这些职业信息也应纳入指导内容中。
2.积累职业知识，拓展职业技能
在确定好职业目标之后，职业知识技能的累积就是学生生涯规划的重要内容。积累职业知识和技能与职业目标相结合。比如从事学校心理健康教育工作，就应熟练掌握普通心理学、生理心理学、认知心理学、教育心理学等针对学生较强的学科，了解不同阶段学生的生理、心理发展状况。从事专业的心理咨询工作，需要掌握咨询的理论与技术，同时还要掌握职业技能、职业道德，不断培养自己的职业素养。
3.职业认知
职业认知指了解职业世界，包括岗位职责、工作环境、工作性质等。职业政策对大学生有独特的影响作用，它直接影响着大学生的职业观念和职业规划。职业政策指导是大学生职业指导工作的基础。大学生通过职业政策指导了解国家劳动人事制度，了解国家和地方就业政策，了解行业发展前景等。对大学生进行广泛的政策引导和咨询，可以帮助他们纠正择业误区，较快树立专业意识，顺利实现学生角色转型。
三、大学生职业指导的方法
（一）授课法
学院开设职业指导课，全面、深入、系统地对学生进行职业指导，向学生介绍职业政策、职业观念等内容，帮助学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高自己的职业素质和综合职业能力。具体的实施应贯穿整个大学生活：大一时，职业指导教师应将学生的思想教育工作和专业毕业流向等结合起来，有针对性地做好学生择业观、就业观和创业观的教育，使他们了解我国目前的就业形势，帮助他们初步做好职业生涯设计，以确定自己今后学习、工作的具体努力方向；大二大三期间，教师的工作应着重落实在指导学生学好专业知识，为就业和创业做准备上；大四时教师则以教授择业、就业和创业等实用战术为主，帮助学生根据社会需要及其身心特点顺利实现就业、创业或升学，并在适应社会、融入社会的同时得到发展。
（二）学校心理咨询机构的辅导
作为学校的专业辅导机构，也要发挥职业指导的作用。除了给学生提供心理上的帮助外，还应引导学生进行自我探讨、自我分析。引导他们通过自评、他评、心理测验和心理咨询来帮助他们更好地了解自己。职业指导中首先应引导学生进行自我分析与评价。让学生清楚地认识到自己兴趣、职业个性等特征。同时，还应引导利用周围的线索来了解自我，可以通过师生的评价，以更加客观、准确、全面的方式认识自己。
（三）开展讲座
学校应定期举办一些职业指导方面的讲座，帮助学生了解更多的职业知识。若条件允许，可邀请人力资源专家、毕业校友等人士来校为学生举办就业与创业辅导讲座；邀请社会成功人士做专题讲座，介绍自己职业生涯和职业规划的关系，让学生认识到职业规划的重要性、必要性和紧迫性；邀请人事和劳动与社会保障部门工作人员介绍我国人事政策和社会保障政策；就业指导中心的工作人员介绍大学生就业面临的主要问题以及相应的应对措施。
（四）职场情景模拟
创设一些有代表性的职场情景，引导大学生在模拟情景中了解这一职业的工作环境、工作内容、工作方法及职业所需的知识技能等。最常见的职场情景模拟是角色扮演法，该方法是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技术，即使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色[9]。比如心理咨询工作，通过角色扮演的方式，给学生提供一个模拟的职场布局格式，创设相关的情景，让学生根据不同的职业角色去体会这一职业，以便在现实中做好充分的职业准备。
（五）社会实践
社会实践是对学生进行职业指导教育最有效的途径。在目前就业压力增加，就业竞争日趋激烈的情况下，必须考虑所培养人才的应用性。对于本科专业学生来讲，实践技能是其关键素质[10]。因此在专业建设中都要把学生的专业实践技能训练放在突出的位置。如就心理学专业而言，义务心理咨询活动、精神病院见习、监狱见习、教学实习等活动均是社会实践的重要组成部分，也确实拓展了学生的知识面，提高了学生的实践能力。
参考文献：
[1]柳君芳.职业指导的概念与基本内涵[J].北京成人教育，2000（1）：15-16.
[2]叶一舵.以就业为导向构建适应社会需求的心理学专业人才培养模式[J].福建医科大学学报：社会科学版，2009（4）：34-38.
[3]王鲁黔.谈职业指导课程的内容[J].高教论坛，2006（2）：23.
[4]杨松.试论高校开展职业指导的内容和方法[J].衡水学院学报，2005（3）：37-40.
[5]李进，朱丽娜.试论我国大学生职业指导的内容与形式.经济与社会发展[J].2006（4）：217-219.
[6]蒋柯.应用心理学专业本科生研究型培养模式探索[J].贵州师范学院学报，2010（2）：40-43.
[7]王晓钧.管理心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[8]刘晓君.大学生职业生涯规划的心理因素分析[J].大学生心理健康教育，2005（6）：51-53.
中职学生的心理特点篇2
【关键词】心理特点发展心理高职学生
大学阶段是一个人身心发展的关键时期，高职学生作为大学生的一个特定群体，其发展有一般大学生的普遍性，也有自身的特殊性。根据新精神分析学派埃里克森对人格发展八阶段的划分，高职学生在个体心理发展阶段中处于成年早期（18～25岁），这一阶段人生的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，需要形成的良好人格特征是爱的品质。已有的关于高职学生心理问题的研究多集中在家庭，学校，社会方面，且过多关注其不足及问题所在。从人格发展角度看，特定年龄阶段都有其自身的心理特征。
一、一般特征
大学生在生理上进入身体健康的顶峰时期，心理上也日趋完善。在法律上开始享有各种社会权利和履行社会义务。社会活动范围扩大，主要任务不仅是学习，还扩大到工作及恋爱方面。这就要求大学生从青春期时的“狂风暴雨”向成年早期的“成熟平稳”转变。现实生活中，大学生虽然脱离了孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此出现了成人非成人化的“边缘人”局面。
目前在校的高职学生都是二十世纪九十年代以后出生的，多为独生子女，受家庭关注过多，这就使得在理论上形成稳定世界观和价值观的年龄滞后，而上一个阶段，即青春期阶段该发展起来的自我同一性向后顺延。因此，青春期的特点在高职学生的心理特点中仍占有相当大的比例。
二、认知特征
（一）智力发展
以卡特尔的流体智力与晶体智力来考量高职学生的智力发展。高职学生在学习能力，注意的稳定性上存在不足，所以由教育带来的学习成绩不理想。然而晶体智力就是由掌握社会文化经验而获得的智力。尽管在成年早期，流体与晶体智力都增长，但高职学生的流体智力增长要强于晶体智力的增长。这是因为，流体智力是随着神经系统的成熟而提高的，表现在高职学生在体育、绘画、技能掌握上并没有不足。
在中国的文化背景下，认为学习成绩反应一个人的智力水平，这不仅是不科学片面的看法，而且也给高职学生造成了一定的心理影响。在学期间没有大学生应有的自豪感和进取意识，自认是无路可走选择的高职教育。生活和学习上流露出自卑，散漫，好逸恶劳的心态。想要努力又被成绩不好的定势笼罩，感到无从下手。求职中的挫败感，也使高职学生缺乏自信心。这就要求人们首先从认识上改正对智力的错误观点，社会也要端正态度。面对一份工作，高职学生应变力、可塑性、适应性不输本科学生。
（二）思维发展
成年早期的思维应当表现出辩证的思维特点，对于同一个问题存在多种观点和多种解决方法。思维发展有自身的阶段性，成年阶段的思维特点不是既定的，是从非此即彼的二元论阶段发展而来。结合高职学生现状，辩证的思维方式相对于一般本科学生反而发展的更加全面和迅速。从教育背景来看，高职学生的成绩并不理想，迫使他们通过别的途径证明自身存在的价值，这就否定了判断好坏只有一个标准的二元论思维方式。从大学生心理问题现状来看，不堪学业、就业、情感等各种压力，采取自杀等极端途径解决问题的本科生甚至研究生比例要大于高职学生。
但是，高职学生也有其思维上的缺点。在认识到同一个问题可以有多个观点时，不容易接受其他的看法，缺乏包容性，引起打架斗殴事件多于其他本科院校。目前许多文献用自卑或者处理不好人际关系解释这一现象，从思维发展看，这是思维缺乏“变通性”的表现，看得到不同，不允许存在不同的思维缺陷。
三、社会性的特征
（一）自我意识
青年学生自我意识还不稳定，还在随着个人经验的丰富不断修正。这种修正主要根据生活中成功和失败的经验和别人的评价两个方面。修正的结果是形成自我接纳和自我否定两种态度。高职学生长期生活在挫折和失败当中，家长和社会甚至老师给予的评价也常常是负面的，学生会形成自我否定的态度，表现在学习生活中就是自卑。而自卑感的压抑又导致一种异常的自尊——一种对现实社会和人际关系的异常敏感和心理脆弱，过分在意社会、他人对自己的看法。这导致了一种恶性循环式的评价方式，由于外界因素的多变和不确定性，高职学生的人生观和价值观有悲观主义特点，也有享乐主义特点。有时为了掩盖内心的怯懦会对世事抱有无所谓的态度。这是自我意识发展过程中的心理过程，不是终点，有待于学校和学生个人努力完善，从而形成稳定的自我。
（二）亲密关系
客观来讲高职学生的学业负担没有中学时期重，加之生理的成熟，获得亲密关系的愿望更加强烈。处于新环境中的高职学生需要友情的温暖，也需要在与人交往中看到自身的价值。他们对良好的人际关系抱有极大的期望，特别希望能建立和谐、友好、真诚的人际关系还有部分学生因缺乏一定的人际交往经验和技巧，与人交往有强烈的戒备心理，造成人际交往过程中出现一些障碍，如果自我封闭，回避交往；或缺乏自信，不敢交往；或自我中心不善交往等。
在亲密关系方面有游戏式的恋爱，炫耀式的恋爱。因为找一个固定的玩伴，因为外貌的吸引而谈恋爱的高职学生不在少数。虽然建立亲密关系的行为无可厚非，但出发点常常是错误的。还有些新入学的高职学生受到单相思的困扰，或者由于错误的恋爱心态在失恋后做出极端的行为，都是由于出发点不正确，错误地理解恋爱本质造成的。
（三）职业规划特点
高年级高职学生在规划自己职业方向时，有技不如人和高不成低不就的现实问题。许多人最终从事的工作与自己的专业无关，也在另一方面向新同学传递学习无用的错误思想。缺乏规划是高职学生择业困惑的主要原因，缺乏规划从而不知道努力方向，错过了许多对自己提出要求的机会，只能在毕业时临时抱佛脚，措手不及。职业规划的特点，也是高职毕业生自卑的一个原因。
综上所述，高职学生在生理心理，认知和社会性上都有自身的特点。参考SCL-90心理自评量表对我国东北地区六所高职院校的调查发现，高职学生确实在人际敏感，焦虑，抑郁三个因子上得分偏高。结合人格发展的阶段性发现，人际敏感是成年早期的普遍心理问题，焦虑抑郁的调节有待于家庭，社会，学校正确的看待这个群体，家庭提高认识，社会端正态度，高职院校更应该在师资上进行适当投入，以解决生源心理健康程度参差不齐的现实问题。
参考文献
[1]李红霞.基于SCL-90量表的高职学生心理问题研究[J].科技与管理，2011，(4).
[2]施春耀.试论高职学生心理问题的早期发现及干预策略［J］.科教文汇，2008（6）.
[3]潘如燕.浅谈高职教育与高职学生心理问题［J］.科技信息，2008（1）.
中职学生的心理特点篇3
关键词：意象对话；职业选择；大学生
一、前言
职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富、精神财富，以获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作。[1]职业的本质是社会性，它是社会需求和个人需要的结合体。双方需要的结合过程就是职业选择的过程。因此职业选择是择业者根据自己的职业理想、能力和兴趣等，从社会上众多类型职业中选择一种从事的过程。这一过程更多体现出择业者的主动选择过程，但也暗含了职业对求职者的要求，换句话说也就是人职匹配的动态过程。
近几年，就业问题越来越受到中国社会各界的关注，特别是大学生群体的就业问题尤为突出，如何使大学生做好职业选择成为学者们的研究热点。无论是外部视角下的经济学、社会学模式还是个人视角下的特质论、人格类型论都试图解释影响职业选择的因素，而笔者认为其中最能说明大学生职业选择本质的则是人职匹配理论。该理论最早是由职业选择之父帕森斯提出的特质―因素论，后又在上世纪60年代被美国职业生涯辅导专家霍兰德发展为人格类型理论。霍兰德将人格分为六种类型，认为不同人格类型进入相应职业环境工作是最优选择。到20世纪90年代，美国学者施恩提出了职业锚的概念，并总结出八种职业锚类型。他认为职业锚是一个人在做出职业选择时，无论如何都不会放弃的职业中的某种至关重要的东西或价值观，择业者根据职业锚特征来进行职业定位。虽然提法略有不同，但笔者认为利用职业锚进行职业选择本质上仍然是为了实现人职匹配。
人格类型理论或是职业锚理论，更多的是利用量表在意识层面了解和分析求职者的职业素质和需求，对其深层次职业特质了解有限，因而使求职者对自己的职业素质了解不够灵活和深入，不利于其合理选择职业和规划职业生涯。本文试图引入一个新的方法――意象对话来直抵人的深层职业需求，了解其职业特质，帮助大学生更好进行职业选择。
二、意象对话概述
意象对话是一套把心理现实形象化的方法。[2]不只物质世界有现实性，心理世界亦是由那些有规律性、不可任意改变的心理内容构成。这些心理内容则被称为心理现实。[3]正是因为心理现实有规律可循，我们才能通过一系列方法研究它，意象对话则是其中之一。意象对话是通过让来访者在放松的状态下自由想象，并描述其头脑中出现的意象，借助这些意象，指导者与来访者进行对话，进而了解来访者的心理状态。意象对话最初作为一个心理学理论和咨询技术被利用于心理辅导和治疗，因其直指潜意识深层问题，在咨询和治疗中能解决来访者根本问题，效果明显。近几年随着对意象对话研究的不断深入，其应用范围也日渐广泛。医学、文学艺术甚至社会管理也有了它的足迹。究其原因则在于意象对话注重对潜意识状态的分析，而潜意识中往往深埋着个人的真实需求。因此通过研究潜意识可以最真实地认识人，或者说了解人的本质，因此将其利用到研究人的科学中则显得事半功倍。
意象对话的核心内容是意象。所谓意象，是脑对不在眼前的事物的形象的反映。[4]它具有象征性和形象性的特点。象征是意象的语言。要想识别意象背后的意义，就必须要把握意象的象征性。深层心理学认为象征是一种原始认知方式，它不是按逻辑思维来认识世界，而是通过更原始的存在于人类潜意识中的原型来感知外部世界。意象作为人类潜意识原型的内容就是通过象征来表达意义的。意象所表达的象征意义并非头脑中形象的直接意义，而是这个形象的内在稳定的实质意义，也就是它的核心特质。了解了象征意义也就明白了意象，进而对拥有该意象的个体就有了更深的认识。意象的另一个特征是形象性。正如概念所述，意象是一种形象的反映。但意象绝不是对可见物的忠实完整和逼真的复制，而是反映事物内在的性质。[5]意象可以通过大量丰富的形象表现出来，但是其反应的内在本质却是稳定的。正如荣格所说在人类潜意识中有很多原型，它们都是通过意象表现出来，而这些意象都是人类甚至是人类的动物祖先祖祖辈辈生活中积累的形象，因而这些意象携带的意义是相对稳定且较为原始深层的，用来分析人的深层特质是最好的。
三、意象对话与大学生职业选择
（一）意象对话可用于大学生职业选择
结合前文所讲，职业选择的过程即是实现人职最优匹配，完成这个过程首先就是了解求职者的人格特质，特别是深层稳定的职业特质。而意象对话则恰恰是认识人格深层职业特质的利器。在意象对话过程中，在大学生充分放松的前提下，通过一套规范的指导语引导大学生在浅催眠的状态下进行想象。想象中出现的画面则是大学生的意象呈现。在感受和分析这些意象象征意义的基础上，把握意象背后的意义――大学生的人格特质。根据人格特质选择适合的职业，实现较高的人职匹配度。
意象对话之所以能够帮助大学生选择职业，是因为意象意象的呈现是有规律的。意象作为心理现实的形象反映，不是个人主观臆断的产物。意象呈现是人类的一种原始认知方式，其更多是通过遗传获得，而非后天习得，因而更具“原始性”和稳定性。大学生通过感受意象、分析子人格意象，就可以做到了解自我，进而可以评估自我的人格特质与职业的匹配度，更好地做出职业选择。
（二）子人格理论与大学生职业选择
在意象对话中，最能帮助大学生全面、深刻认识自我的方法就是了解自己的子人格，这就需要在意象对话中拆分子人格，我们也称其为人格意象分解技术。该技术认为我们在认识自己的人格时并不能简单作为整体来了解，每个人的人各种都有许多不同的侧面和部分，我们将这些不同的部分则称为子人格。一个人可以用想象的方法将自己的人格主动“拆开”，分别认识不同的子人格。这个方法可以使我们像看心灵CT照片一样，逐个了解各个人格及他们之间的关系，从而全面了解我们的人格特质。大学生如果能在拆分自己子人格的过程中，充分认识每一个子人格意象的象征意义，对其认识自我是大有裨益的，在这个基础上选择职业则事半功倍。
子人格通常分为习得的子人格和固有的子人格。习得的子人格即在后天与他人、社会互动过程中，通过顺应和和内化所形成的子人格，在意象中则多表现为各种人物意象和角色意象。另一种子人格形式则是人类固有的子人格。这种子人格则更接近于荣格所说的原型，表现在意象上则成为原始意象。这种意象因其受外界影响更小，因而在反映人格特质上更为稳定和纯粹。其最典型的表现形式为动物意象。
（三）动物意象与大学生职业选择
在意象对话过程中，我们通过人格意象分解，往往都会发现动物意象的存在。深层心理学认为动物意象在人类潜意识中很早就存在，并且早于人物意象，是人类在进化过程中与世界、与动物不断互动的产物。在这种互动中，人类逐渐将自己的心理体验与动物的特点联系起来，形象地表达人的感受、性格以及情绪。如我们经常会用胆小如鼠来形容一个人性格懦弱、谨慎；而用生龙活虎形容人活跃而有朝气。这其中都通过动物意象象征性地表达了人的性格特质。
荣格认为，动物通常象征着无意识自我，动物代表着我们的本能属性以及与周围环境的天然联系。每一种动物的“内在禀性”都深深渗入它的周围世界，并将时间和空间“心灵化”了。[6]也就是说动物意象更多地表达了人类的潜意识需求，相对更为“原始”，其携带的人格特质因素也会更稳定和更深刻。在纷繁复杂的社会环境中，外在于人类本质需求的影响有时会混淆人对自己的认识。而动物意象的“原始性”能很好地将个人拉回到自己的内心深处去寻求最纯粹的自己。
在认识动物子人格基础上，大学生可以更好地开展职业选择活动。这是因为：首先，意象中出现的动物形象反映了人最原始的天赋素质以及神经系统特点。前苏联心理学家称其为气质。[7]气质是性格的基础，比性格稳定，是人格特质的核心。我们通常所说的“这个人倔的像头牛”或者“某个人像狮子一样威风”，这些反映的都是人的内在稳定气质，而非因环境而变的性格。我们知道人不是牛和狮子，但通过对牛和狮子特点的了解就可以知道有这些特点的人的人格特质，在了解社会职业需求的基础上，就可以做到人职需求的最优结合，求职成功。其次，由于社会和家庭的影响，意识中更倾向于从事某些职业，然而他们的人格特质未必适合该职业，于是在意识上他们会伪装自己，做出这些职业所需要的行为。但其进入该行业时则发现困难重重，不利于其职业发展。而动物意象是以动物形象出现在大学生头脑中，这些动物形象的特点，如颜色、性别、体型等都携带着人格特质因素，而相对人物意象其职业倾向不明显，这能够很好避免意识的监控，也避免了很多外在影响，可以单纯显示出大学生深层人格及需求。同时和人物意象相比，分析动物意象不需要考虑角色关系，在帮助大学生选择职业时更加单纯好用。当大学生了解了自己的人格和需求后对职业的认识也会更深刻，在这个基础上选择的职业更利于大学生的发展。
四、意象对话在大学生职业选择中的应用
（一）意象对话在大学生职业选择中的应用优势
意象对话最初作为心理辅导技术有其独特性，最根本的特点就是该技术是在人格深层进行的，是用原始认知方式推进的，也正是这个特点使得意象对话用于大学生职业选择有着绝对的优势，具体主要表现在以下几点：
1.迅速探明深层需求，了解自我职业素质。
朱建军在谈意象对话时曾说：如果把弗洛伊德的方法比作医学上的听诊器，那意象对话就是X光。因为意象对话并不是分析心理，而是直接看一个人的心灵。[8]因而它就可以避免分析过程的主观性，直切要害，更直观了解人的心理需求，从而使大学生把握自己最真实的心理特质，使这种特质转化成真实职业素质成为可能。
2.最大限度减少阻抗，明晰劣势，从而扬长避短。
无论是在咨询指导中还是在自我认识探索中，来访者或是探索者都愿意表现自己的积极特质，或者是将消极特质压抑或装饰后以积极特质表现出来，这实际上都是阻抗的一种表现，其实质都是意识活动的控制作用。而意象对话用意象的形式展现自我，这是潜意识活动的特点，对意识来说相当于“外语”，因而能够避开意识的监控，从而真实表达自我，使真实自我有机会出现，更重要的是使大学生能了解到真实的自我，特别是消极特质，也就是劣势，在择业中也就能扬长避短、事半功倍。
3.快速改善心理面貌，达到最好的心理状态。
在日益激烈的职业竞争中，大学生求职者因为缺乏社会阅历和职场经验，在求职过程中往往会屡遭挫折，倍感压力。这时的他们或是无力或是没有时间去处理压力带来的心理问题。而意象对话在了解自我的过程中就可以使他们看到自己的问题所在，并通过调整意象改善心理状态，从而精神饱满地继续奋战在求职战场上。
除此之外，意象对话之所以可以用于大学生职业选择中也是因为大学生群体的特殊性。大学生是受过高等教育、有一定素质的群体，他们在面对职业选择压力时愿意也有能力接受专业帮助；同时他们还未正式进入社会，思想相对简单，意识“监控程度”相对较弱，这些都对意象对话成功应用于职业选择意义重大。
（二）.动物意象在大学生职业选择中的成功案例
笔者在两年前曾经探索性用动物子人格帮助一个应届研究生进行了职业选择。该研究生基本情况如下：女，26岁，中医学本科、农业硕士，热爱心理学，有一定的心理学基础。毕业临近，工作未定，职业方向不清，茫然无措，因而焦虑情绪明显。对于这位被试，笔者对其做意象练习，发现其主导意象为大象、乌龟、小白羊，以及疲劳的老黄牛。通过被试自己对这些动物意象的感受和解释，笔者发现这样几个现象：1.大象体大沉稳，心理能量强大，可以厚积薄发；2.乌龟神秘敏感，为有灵性的动物，但有些包裹，不太放得开；3.小白羊单纯温婉随和，是合群的动物，但心理能量较小，有些懦弱胆小；4.而老黄牛踏实稳重，是实干家，不过此时的黄牛是疲劳的，也正体现了其心中的无力感。综合分析这几种动物意象，以及其知识储备和兴趣向往，笔者建议她可以先从事简单的社会型工作，渐渐向其喜爱的心理咨询方向发展，因为她的沉稳、踏实、敏感以及亲和力都是从事心理咨询这一服务行业必须的特质。她接受了这个建议，两年过去了，她已经有了自己的心理工作室，事业有了很好的发展。可见通过感受和分析动物子人格对大学生的职业选择问题还是有一定可行性和针对性的。
五、结语
当今社会职业选择对大学生有重要意义，它决定着他们能否顺利进入社会，成为合格的社会建设者。帮助大学生顺利择业也成为高校的任务之一。利用意象对话也许可以有效解决大学生择业难问题。当然对于这个问题的研究还处于摸索阶段，但通过一些个案的分析研究这个方法是可行并有效的。未来研究的方向将是通过团体辅导的方式，收集大量被试的意象，和现有的被公认的较科学的职业类型测量量表做因子间的相关分析，进一步考察这一方法的有效性和科学性。
另外引导意象出现是一个相对专业的心理技术，看似操作简单，但要精通也并非易事。这对高校大规模利用意象对话帮助大学生职业选择来说是一大困难，因此培养一批有心理学背景的职业指导老师也是当务之急。
[参考文献]
[1]程社明.你的船，你的海――职业生涯规划[M].新华出版社，2007：29.
[2]朱建军.你有几个灵魂[M].中国城市出版社：17.
[3]朱建军，袁苑.来自东方的心理疗法[M].安徽人民出版社，2008：9.
[4]许维素.大学生动物意象呈现及整合规律的探索性研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[5]鲁道夫.阿恩海姆，滕守尧.视觉思维[M].中国社会科学出版社.
[6]荣格.人及其表象[M].中国国际广播出版社，1989：226.
[7]郭锐.员工动物意象呈现与工作绩效关系的探索性研究[D].北京：北京林业大学，2008.
中职学生的心理特点篇4
论文摘要：“赏识教育”是一种新的教育理念。本文简要分析了这一理论，指出了五年制高职英语专业教学的特殊性、处在青少年期的高职学生的心理特点、学习特点和目前教学中存在的问题，并通过对问卷调查结果的分析，总结出“赏识教育”是解决五年制高职英语专业教学中存在问题的切实可行的教学方法。本文还指出了学校与家庭共同教育的重要性及五年制高职英语专业的教师在实施“赏识教育”中需要注意的问题。
一、“赏识教育”理念简析
“赏识教育”是近年提出并在中小学教学中倡导的一种新的教育方法和理念。这种理念源于南京周宏老师创造出的教育奇迹：他通过信任、鼓励、理解、表扬等手段肯定自己聋哑女儿周婷婷的优点和长处，鼓励她不断追求成功。16岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，21岁时被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士研究生：这是很多正常的孩子都无法做到的。周宏老师从内心的“爱”出发，相信女儿“行”，然后归纳出“赏识”这一方法，最后得出了“赏识教育”。
教育心理学认为，渴望被信任、重视、看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。处在成长高峰期的青少年，随着自我意识不断增强，心理发展表现出一系列显著特点，尤其希望得到同龄人的羡慕、好感及老师的赞扬。由于中国文化强调谦虚、内敛，主观上很多家长、老师习惯性地认为孩子的优点不说不会少，缺点再小也必须说。而“赏识教育”符合学生学生心理发展特点，其核心在于通过肯定和鼓励受教育者的闪光点，爱护和发展受教育者的个性，使他们内心深处的需求得到满足，从而帮助他们确立学习、生活的目标，获得学习和生活的乐趣，发挥个性和潜能，并不断超越自我。
二、五年制高职英语专业教育的特殊性和学生的特点、现状
“赏识”的教育理念适合五年制高职英语专业的教学，这是由五年制高职英语专业教育的特殊性和学生的特点决定的。五年制高职英语教育与高中英语教育和大学英语教育不同，是招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。它实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接。由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件。它适应经济建设和生产第一线岗位对高等技术应用型人才的需要，适应职业教育多样化发展的需要。
五年制高职英语教育需要有特色、针对性强的教学方法，而合适的教学方法必须以学生特点为前提。处在青少年期的五年制高职学生是独立性与依赖性并存的时期，是思维活跃的时期，是自我意识逐渐增强、重视友谊的时期，也是以“逆反心理”为典型心理特点的时期。实践证明，教学中的很多问题都是由学生的逆反心理引起的。这一青少年成长中的心理如果不能采取合适的方法进行诱导，会严重影响学生的身心健康，甚至对以后的工作和生活造成危害。
选择就读于五年制高职英语专业的学生与通过中考考上高中的学生有很大区别，这些学生通常受到家庭、社会、同伴的影响而存在一些“问题”。从生源来说，大部分学生初中毕业未考上高中，基础差又缺乏学习兴趣，对自己没有信心，学习动机不明确。从家庭角度讲，家庭经济条件非常好的学生，把学校当作跳板，得以躲过高考拿到大专文凭，以便找个好工作或进入家族企业；来自农村、家庭经济状况不好的学生希望早点就业以减轻家庭负担；来自单亲家庭的学生性格孤僻，逆反心理强。从学校和专业角度讲，很多学生对英语没有兴趣，迫于父母压力来五年制高职学习英语，对学校和专业都不满意。从心态角度讲，进入高职部学习后，学生没有高考压力，没有激烈的竞争，学习自觉性差，责任感不强。
对待这些学生，如果老师以一种消极、抱怨的态度教学，不可能调动学生积极性，达到教育的目的。教育是培养学生在知识和智力两方面的共同发展的互动过程，不只是机械地传达、灌输知识的过程。教师何不把教好所谓的“差生”、“问题学生”看成是一种挑战?尊重有逆反心理的学生，加强情感投入，对学生因材施教、因势利导，鼓励并赏识他们的闪光点，可以帮助这些学生走出误区。
三、赏识教育的实行及需要注意的问题
从以上分析我们可以看出，“赏识教育”既紧紧抓住了情感因素，符合青少年的心理发展特征，又满足了学生的需求，对解决五年制高职英语专业教学中存在的问题有巨大帮助。因此，这种方法的实行是必要的。在具体教学中，我们需要注意以下问题。
首先，五年制高职英语专业的教师队伍要提高自身的专业技能，正确理解、实行“赏识教育”。目前，五年制高职英语专业的教师大多只有初级或中级职称，缺乏高级职称的专家、教授；教师队伍比较年轻，教学方法比较单一，多数教师沿用大学课堂教育模式，不适应高职教学的要求。教ji~f]需要解放思想，学习和探索这种理论的实践。
其次，教师应以课堂为主要渠道，在课堂活动中抓住时机表扬学生的优点，让学生充满信心。美国心理学家威谱·詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％一30％，而受到激励后，其能力是激励前的3—4倍。所以任何学生都需要不断被激励。无论是在课堂还是课后学习中，教师应利用一切机会，以表扬为主，对学生所取得的成绩，哪怕是很小的进步也要给予肯定和鼓励，并寓批评于表扬之中，努力营造一个宽松的创新氛围。在课堂中教师应避免唱独角戏，可以多组织课堂活动，给学生充分练习、表现自己的机会。
再次，以丰富多彩的课外活动为载体，抓住学生闪光点，提高学生综合能力。老师不应对调皮、学习成绩差的学生持有偏见，应该相信自己的学生“行”，并以赞赏换取他们进取的动力。通常活跃、不爱学习的学生爱好比较广泛，喜欢课外活动和游戏，他们身上存在着不可估量的潜能，关键是教师能否合理地安排课外活动，奇妙地赏识他们的闪光点，让他们主动慢慢改掉坏习惯。
中职学生的心理特点篇5
中职学校体育教学特点及现状
1.1中职学校体育教学目标不合理
我国中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的重要组成部分。主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。根据中等职业教育学校的这些特点，中职学校体育教学目标要与社会需求相适应。目前中职学校体育教学目标并没有处理好“健康第一”、“终身体育”的思想与体育基本理论和技能学习的关系，经常顾此失彼，厚此薄彼。根据中职学校的教学特点，忽视终身教育的培养或轻视体育技能的学习都不符合中职学生的身心需求。因此，作为培养职业技术人才的中职学校一定要根据中职学生的职业需要，制定科学合理的教学目标。
1.2中职体育教学内容不符合中职学生身心发展的需求
随着中职学校的不断扩招，中职学校的生源质量不断下降。据有关调查资料显示.大部分中职学生不仅文化课基础差，体育基础也差。很多学生对篮球、足球、跆拳道等基本规则或动作了解甚少。部分体育教师不了理解学情，仍然按统一难度的教学内容授课，这就违背了中职学生的个性发展特点.导致出现中职学生在集体活动时逃课的现象.学生的积极性不高。因此，有些中职体育教学内容已经不再符合中职学生身心发展的需求，继续实施必然导致教学质量的下降。
2根据中职学生学情.开展多元化的教学组织形式
进行中职体育课程改革的途径很多，教学方法也层出不穷。但笔者认为所有的教学模式和教学方法都要依据中职学校学生的特点进行改革。中职学生年龄一般在15～18岁左右。这个年龄段属于人类生长的第二高峰期，他们的身高、体重、器官等发育很快。在心理方面，中职学生心理特点和普通高中生有很大的差别。由于学习基础差，被迫进人中职学校学习。所以中职学生心理特征主要是缺乏自信、厌学、叛逆。但在能力上，他们的人际关系、抗挫折能力比较强。在行为特点上，中职学生控制力比较差，容易冲动，比较叛逆，但操作能力强。
如何因材施教，有效地加强对中职学生的培养是改革的出发点。由于中职学生个性比较突出，体育教师在教学过程中要学会转变角色，放弃以“教师为中心”的旧思想，尊重学生的人格，承认学生的个性。引导学生自主、愉悦地进行体育学习和体育锻炼。因此，在教学方法上，教师要从“灌输式”教学转向“以学生学为主”的教学方式。另外，中职体育教师要注重教学方法的创新。根据中职学生崇尚新潮的心态，体育教师可以采用不同形式的、新颖的、多变的、独具风格的教学方法，吸引学生的眼球.激发学生对体育的兴趣。比如，体育教师要学会运用体育语言艺术.通过生动、幽默、风趣的语言形象生动地讲述教学技巧。在进行篮球投篮的教学时，体育教师可以利用多媒体播放NBA投篮大赛.通过这种情景教学使学生充满投篮的兴趣.跃跃欲试。为了更好地在教学过程中发挥学生的主体性，使学生积极主动地参与练习和训练，体育教师可以在体育教学中选择、编创一些体育游戏。例如：在球类教学中，可进行“传球”、“接力”、“打点”、“绕物”、“对抗赛”等游戏练习；在短跑教学中，可采用“接力”、“跑城”、“你追我赶”等游戏练习。课堂中插入游戏可以使学生“乐学”、“爱练”。对提高教学质量有很大的促进作用。
3结合职业特色对体育教学内容进行选编和搭配
由于职业学校具有职业的专业特点，中职学生毕业后将根据自己所学的专业进入不同的工作岗位。因此中职学校体育教学要根据这一特点，根据不同专业的职业劳动者身体活动特征，确定针对各专业学生的体育教学目标和内容。比如将来从事电脑、文秘、财务、家电维修等职业的伏案型工作者需要增强手指、手腕的力量以及眼手的协调能力.因此中职学校体育教师应在教学中多安排排球、乒乓球、篮球等运动项目。
中职学生的心理特点篇6
[关键词]桂西少数民族地区90后中职新生入学心理健康教育
[中图分类号]G71
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5158（2013）05-0298-02
90后中职新生，正处于身心发展的转折期，特别是一直生活在“老、少、边、山、穷”桂西地区的新生，由于受历史、民族习俗和经济欠发达等因素的影响，他们具有更加独特的心理特点。因此，对其要有针对性地开展入学心理健康教育。
一、桂西少数民族地区90后中职新生心理特点
入学之初，部分新生适应较慢，甚至因角色和环境的变化而难以适应新生活。笔者结合教学实践和班主任的工作经历发现，桂西少数民族地区90后中职生是一个特殊群体，他们多是留守孩子、单亲或特殊家庭的孩子等，内心世界极其复杂，主要的心理特点如下：
（一）自我意识增强，但自控能力不足
90后中职新生开始关注自我，有强烈的自我意识，渴望有平等的社会权利、地位，反对权威式干涉，表现出独立人格。他们在“老、少、边、山、穷”地区成长，社会阅历较少，在缺乏准备的情况下，会面临许多矛盾和困惑，难以较好地协调，这常让其处于焦虑之中，如果遇到不满或不平等的事，就易出现情绪失控，如与班主任对抗等。
（二）自卑心理突出，但反抗行为强烈
该地区中职生源较为特殊，大多数学生是基础教育中的“弱势群体”。由于成绩不好，多被老师、家长指责以及同学轻视，有的来自单亲家庭或特殊家庭，且又受到当地的习俗等影响，缺少真诚的关爱，久而久之有了自卑心理。同时，当地职业教育发展滞后，社会对职业教育存有偏见，一些学生对未来没有把握，这也导致自卑心理。因此，常表现出无所适从、怪异、反抗、欺负弱小同学等行为，甚至用过激的行为去掩饰自己可能受到的伤害，如逃课、顶撞老师、打架斗殴等违纪行为。
（三）思想意识活跃，但学习动机不强
桂西地区中职新生无升学压力，其从小接触丰富多彩的民族文化，表现出爱唱爱跳的民族特点，积极参加社团活动。但部分学生由于文化基础知识较差，挫败感强，学习能力较差，没有良好的学习习惯，也没有适合自己的学习方法和动力，而导致学习上的习得性无助。
（四）渴望人际交往，但沟通技能缺乏
个性鲜明的90后中职新生，他们一方面渴望展示才能、体现价值，期盼他人的认可；另一方面却把注意力集中在自己的内心世界，受桂西民族地区的语言及习俗的影响，暴露出闭锁心理，甚至产生固执、多疑、嫉妒、反抗及排他等心理。有时因看别人不顺眼，苛求他人，而发生吵架、打架等事件。因此，在其人际交往中，往往表现出为人处事能力不强，存在人际交往困惑。
（五）身心发展迅速，但规划意识淡薄
90后中职新生，正处于人生发展的关键期。在全球经济迅速发展及多元价值体系的影响下，长期受独特性、丰富性、原始性、边境性等特点影响的桂西民族地区新生，变得更加迷茫、缺乏理想信念和人生目标等。如对“想做什么？能做什么？该做什么？做了什么？如何去做？”等人生发展的问题感到困惑，缺乏对未来的思考。
因此，我们应当遵循桂西民族地区90后中职新生心理发展特点，引导其重视心理健康和不断提高心理健康水平，形成良好的心理品质。
二、实施对策，提高心理品质
桂西少数民族地区90后中职新生的心理健康关乎着其未来的人生幸福和事业发展，培养健康的心理极其重要。结合其心理发展特点，为提高其心理品质，特设计精彩的心理活动，让中职新生“同心、同欣、同行”，在新的起点，同心协力，相互欣赏，共同前行，追求更加美好的幸福生活。
（一）幸福触手可及——了解心理健康
新生常出现适应性问题，这就涉及到心理健康问题。只有心理健康，才能更好地生活。桂西民族地区的心理健康教育相对薄弱，要提高学生心理品质，首先要普及心理健康的基本知识。少数民族新生往往比较胆怯，又因为语言交流不太顺畅，师生之间较为陌生，直接讲理论的效果不佳。通过一系列的拍手互动游戏，从而建立相互信任的师生关系，以便更好地掌握心理健康的知识，在轻松的氛围中深入地开展心理健康教育活动。
（二）开启幸福之门——完善自我
90后中职新生常以自我为中心，对自己的优缺点、兴趣特长、气质性格等的了解不够全面。判断自身的心理健康需要正确地认识自我，因此，通过“认识自我”小测试，可初步进行客观的自我评价，明确其的角色。设计欣赏双关图形，通过自我评价和他人的评价来认识自我，两者进行比较，从而正确认识自我、无条件地接受自我、积极悦纳自我。再通过双手互动游戏，如双手十指交叉，看两个大拇指哪个在上面？判断左右脑思维，有效调控自我，不断完善自我。如估计一分钟拍手次数，并亲自体验自尊、自信、自强，提升自信心，发挥自我潜能，不断追求自我实现。
（三）激发个人潜能——学会学习
桂西少数民族地区90后中职新生通过认识自我后，表现出强烈的角色意识，有一定的学习欲望。此时要善于抓住时机告知其中职的学习生活特点，即授课进度快、学习内容多、专业性强，要求更多的自主性、探索性等，需要其养成良好的学习习惯。但其长期积累的个人生活学习习惯在不自觉中影响着其学习。通过“数老鼠”的游戏，在不断地数老鼠之后回答一系列问题，解释长期不良习惯的影响，并有意识地培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。再鼓励其结合自身学习兴趣，积极参加社团活动，通过社团中朋辈互助，学会合理利用时间，轻松地学习知识和技能，不断挖掘潜能，全方位发展自己。
（四）赢得广泛人脉——善于人际交往
学校要尽可能营造一个乐观、友善、包容、积极向上的学习环境，让来自不同的地方的新生在全新的环境中，尽情地展现个性、尽快地融人群体。通过一系列丰富的校外文化活动图片，激发新生参与欲望，鼓励积极参加校园文化活动，展现各自的民族特色；通过抢位置、坐人椅等游戏，让学生尽陕地与他人沟通，体验做人做事、竞争与合作等。多途径地传授一些人际交往技巧，如记住别人的名字、换位思考等，使中职新生主动开放自我，扩大自己的社交范围，使生活更加充实。
（五）明确发展目标——做好职业生涯规划
桂西少数民族地区90后中职新生的人生规划意识较弱。“凡事预则立，不预则废”，对其正确地引导，指导其制定职业生涯规划方案有利于打好未来成功的基础、个人潜能的发挥以及自我价值的实现。如通过让新生记住校训“厚德强技，百色人生”，尽快定位，树立中职三年的发展目标，不断挖掘自身潜力。职业指导是一个长期的过程，从指导其制定一天计划，逐步制定周计划、月计划、学期计划、年度计划等，明确目标，立即行动，及时修正，以求其健康成长与价值实现，更加高质量地度过中职生活。桂西少数民族地区90后中职新生具有其独特的心理特点，抓好其入学心理健康教育显得尤为重要，通过互动体验的方式，让学生在互动与体验中认识自我、悦纳自我、完善自我，提高心理品质，真正幸福快乐地成长成才。
参考文献
【中职学生的心理特点(6篇) 】相关文章：
小学学校工作总结范文(整理5篇) 2024-06-19
季度工作总结范文(整理4篇) 2024-06-11
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
幼儿园大班的工作总结范文(整理4篇 2024-05-15
班主任家访工作总结范文(整理4篇) 2024-05-15
慢病工作总结范文(整理7篇) 2024-04-28
焊接工艺的重要性(6篇) 2024-07-03
中职学生的心理特点(6篇) 2024-07-03
水环境治理的背景(6篇) 2024-07-03