阅读教学的教学反思篇1
关键词：高中语文现代文阅读教学
高中阶段，现代文阅读在整个语文教学中占有十分重要的地位，其在高考中也占有很大的比重，因此，从升学考试的角度出发，在教学过程中必须重视现代文阅读教学。同时，在现代文阅读教学过程中，教师应该根据新课程标准的要求，让学生在积极主动的学习情绪中去感知，加深理解，从文学作品中获得生活的感悟和体验。这种要求对现今的高中现代文阅读教学提出了新的要求，通过现代文化阅读教室提高学生的阅读能力、学生的认知水平，不断拓展学生的思维能力，为学生全面的发展提供一个良好的平台。
一、高中现代文阅读教学中存在问题分析
1.现代文阅读教学中存在系统性的缺失。在高中的现代文阅读教学过程中，教师往往只是注重学生的解题思路的教学，而忽视现代文教材对学生阅读方面的基础指引作用，在教学过程中主要将课外文学作品作为提高学生阅读能力的主要方式。同时教师在向学生介绍课外读物过程中，主要会根据自己的喜好介绍自己喜欢的文学作品，忽视了学生的自主选择性，这就造成了高中现代文阅读的内容在安排方面存在一定的缺失，其系统性和科学性有待进一步改善。现代文阅读教学的缺失导致了学生在知识的理解和阅读技能的提高方面存在不严重阻碍，导致学生停滞不前。
2.教学内容过分重视应试技巧的培养。高考制度的存在使得高中的语文教师在现代文阅读教学过程中总是以教学大纲为主，忽视了学生阅读能力的培养和提高，这就导致了现代文阅读教学的目标过分的倾向于应试考试的方向。例如，多数的教学在进行现代文阅读教学过程中，往往不会重视学生情感的投入，忽视学生对文章主体大意的理解和分析，而是盲目地重视学生在考试过程中需要掌握的解题技巧，这种问题的存在大大影响了学生的现代文阅读能力的提高。
二、提高高中现代文阅读教学的对策
1.以教材为主，注重系统性的教学。在高中现代文阅读教学过程中，教师应当以教学为主要教学依据，在进行教学过程中要注意从文章的类型上进行分析，从而使整个教学过程中具一定的依据和系统性，方便学生在课下可以自行对其中存在的共性进行综合，同时也能够方便学生对共性之外存在的差异性进行分析。例如，在高中现代文教学中，会涉及到一些议论文，文章的主旨主要是通过作者的讲道理，说明事实来证明自己的观点和间接，所以教师在讲解议论文过程中应该从议论文的结构、逻辑性和概括性出发，让学生能够清楚地认识到议论文以理服人的共性。同时，教师在讲解过程中，还有对文章中的个别之处进行针对性分析，并从解题技巧方面进行总结，使学生能够达到举一反三的目的。
2.将日常阅读教学同日常应试教学结合起来。在高中现代文阅读教学过程中，教师应该注重从不同方面培养学生将应试阅读同日常的阅读相互分离的意识。在日常阅读文学作品过程中，教师应该注重培养学生从不同过的角度出发，对文章进行全面的解析，不断发散学生的思维能力，这样做的好处是学生在日常的阅读过程中，就能够从不同的侧面对文章进行分析，在应试过程中也能从不同的方面做出解答，实现了应试阅读和日常阅读有效的结合。此外，在日常阅读过程中，教师应该激发学生对文章的感悟能力、创新能力和情感方面的理解能力，这样不仅能够帮助学生更好地提高阅读量，同时通过长时间的积累学生就会形成属于自己的一整套阅读模式。
3.帮助学生养成良好的阅读习惯。学生有一个良好的阅读习惯是进行学习和生活的基本前提，高中语文现代文阅读更应该是这样。良好的阅读习惯不仅能够帮助学生减少在考试过程中不需要出现的错误，同时还能够切实提高学生的阅读能力。学生在高中阶段养成良好的阅读习惯，应该从多个方面入手。首先，应该多读多写。在阅读教学中，教师应该要求学生从中多积累写作素材，并给予学生正确的学习方式，让学生从心理接受教师的指导。其次，要多背诵。教师应该要求学生在日常的阅读过程中，将优美语句和段落背诵下来，多积累，长此以往学生就能够形成良好的积累素材的习惯。
三、结语
高中的语文教师在现代文阅读教学过程中，通过不断培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，可以有效地实现现代文阅读教学的目的，更好地提高学生的阅读能力。
参考文献
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[2]唐惠忠.现代文阅读主观题失误例说[J].湖北招生考试（快速阅读），2010，（04）。
[3]魏华中张秀启2009年高考现代文阅读试题分析及2010年高考预测[J].中华活页文选（教师版），2010，（04）。
阅读教学的教学反思篇2
摘要：将课堂阅读教学作为提高高中语文教学效率的切入点，是非常重要的，在实践过程中，实现教学内容的多样化，积极引导、鼓励学生进行自主探究式学习，努力提高语文课堂阅读教学的有效性，是保证教学质量和完成教学计划的重要手段。笔者将结合在校教学经验，对当前高中语文课堂阅读教学存在的问题进行剖析，并针对这些问题提出相应的解决措施。
关键词：高中语文；课堂阅读教学；反思；措施
阅读教学对高中语文教学的重要性是不言而喻的，无论是议论文、散文还是科普性文章的阅读，都是提升学生文学素养的一剂良药。如何将课堂阅读教学有效地实施下去，需要语文教师找到课堂阅读教学的突破口，以领路人的身份引导学生步入作者所构建的文学世界当中，体验字里行间的魅力和作者的真挚感情，从而有效提高课堂教学效率。但在当前教育背景下，课堂阅读教学的现状不容乐观。
1高中语文课堂阅读教学反思
1.1阅读内容单一，阅读材料有限
在高中语文教学中，阅读教学的材料往往包括必修课本和现代文、古诗词、戏剧类三种类型选读课本，而实际的教学计划迫于升学的压力却只涉及必修课本和古诗词课本，这就造成了课堂阅读内容单一的现状，也造成了阅读资源的浪费。知识经济时代背景下，一些有思想、有灵魂的读本、杂志完全可以作为学生的阅读材料，例如读者、特别关注等，应当引起语文教学小组的重视。
1.2课堂阅读教学目的不明确
高中语文教学的目标受限于提升学生成绩，课堂阅读教学作为语文教学的一部分，也受到总的教学目标的限制，因此，造成了课堂阅读教学进退两难的情况：开展阅读教学，教学计划无法完成；不开展阅读教学，学生阅读能力得不到提升。此外，课堂阅读教学的目的往往也无法立足于学生的兴趣爱好，而是服从于语文教学小组的安排，忽略了“以生为本”的教学理念。
1.3学生忽视阅读任务
迫于各科学习的压力和迫切提高成绩的心理，学生往往会将阅读任务居于次要位置，而把主要精力放在对三大科和理（文）综的学习上，从学生的角度来说，这也是无可厚非的，身为人师，我们也能理解；但事实是语文试卷中，阅读分数所占比值很高，而且失分的情况是非常严重的，因此忽视阅读学习，会直接影响到学生的答题能力，而且不利于学生未来的发展。
2提高高中语文课堂阅读教学有效性的措施
2.1创建和谐的教学环境
课堂阅读教学要创造文章中的氛围，把学生的学习热情调动起来，这就需要教师通过合理的设计和引导，创造出与文章相称的文化背景来，用音乐、诗词、设问等，让学生与文章融为一体。例如，在教授《兰亭集序》一文时，可以利用多媒体，向学生展示各书法大家临摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激发学生阅读的欲望，融入教学情境中。
2.2教师要从文章作品本身入手，做足功课
《人生》是路遥的代表作品之一，在小说中的任务形象丰满而又贴近现实。“他把眼前这个小世界和外面的大世界一比较，感到他在这里不必缩头缩脑生活”。这是高加林的心理活动，为什么他会有着这样的想法，他又想要干什么大事业？教师一定要做足文章、作品的功课，围绕其内容设置几个有探究性的问题，让学生带着问题去阅读，并展开深层次的讨论。
2.3引导学生进行自主探究式学习
学生是教学活动的主体，教师要积极引导学生进行主拥奶骄渴窖习，将阅读作为每日任务去完成，改变以往学生被动听课、被动做笔记的习惯，鼓励学生进行课前预习，提前熟悉作者写作想要表达的主旨思想。在新教育背景下，教师也要与时俱进，进行教学方式和教学内容的创新，对课堂阅读教学过程中学生提出的疑难问题进行及时的解答，并在每节课后进行课堂总结和自我反思，在引导学生的同时提升自己的阅读水平和文学素养。
3结语
让学生在高中就养成阅读的好习惯，学生会受益无穷。教师要以身作则，做好语文课堂阅读教学工作，让学生从沉重的学习压力中解脱出来，激发起他们阅读的兴趣，进行自主式学习，对教学内容和教学计划的改革要“以生为本”，通过开展多元化教学活动的方式来提高学生的文学素养和阅读能力。
参考文献：
[1]朱艳敏.高中语文阅读课堂的教学实践探讨[J].语文建设，2016，（35）：7-8.
[2]蒲政伦.构建多元课堂教学情境激活高中语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2016，（08）：70.
[3]陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].新西部（理论版），2016，（15）：167-146
阅读教学的教学反思篇3
【论文摘要】如何开展英语阅读教学、怎样使学生意识到自身的阅读能力通过课堂教学得到了提高，一直是从事阅读教学的教师们致力的目标。本文从教材选择与检测手段两个方面分析了英语专业阅读教学现状，并根据实践经验提出了几点建议。
英语阅读活动是英语专业学生进行知识输入的重要手段，对英语专业学生的学习效果有着至关重要的影响。在实际教学中，如何通过具体的教学方法将教学目标转化成学生的实际能力，往往是担任阅读课程教学的教师苦恼的问题。并且，对于提高阅读能力水平的方法，学生们也普遍存在着认识的误区。为此，笔者从对阅读教学目标的理解以及根据来自学生的教学反馈，对以下两个方面进行了反思，并提出了对提高英语专业阅读课程教学效果的几点建议。
一、教材的选择
教学活动的开展首先就要选定合适的教材。教材不仅是体现教学内容和教学方式的载体，也是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的媒介。对教材的选择，体现了任课教师对学生的指导方向，因此也对教学效果的实现起到了重要的作用。然而，现行出版的阅读教材在设计方面存在着或是阅读材料类型单一（体裁多为小说），或是文章后没有配备利于训练技能的辅助练习等欠缺。例如《现代大学英语--阅读》系列教材既选取了一些名家名篇也有一些短小精悍的小品文和故事，注重“激发读者的阅读兴趣”，并“对现代人的生活方式和价值观，以及科技进步对社会发展和人际关系的影响进行了反思”，其课文注释也做到了“对一些微妙之处加以点睛阐释”，有助于读者对文章的理解。又例如《文化透视英语教程》系列教材“把学术焦点放在中西文化的表里差异中，以期领会准确的、纯粹的英语”，文章内容按照不同主题进行单元章节式的分类，并在文后配以文化背景知识讲解。这两部阅读教材各有优点特色，选用英美文学作品作为课文材料,可以兼顾培养学生人文艺术与跨文化交际素养,然而对于提高学生在规定的时间内通过阅读获取信息的能力却起不到明显的作用。相反，如果单一使用此类教材，会使学生在自主阅读过程中偏重欣赏与理解，而忽视以完成特定任务为目标的技能培养。因此，阅读教材的选择要做到多样化，考虑到具体教材的特色，结合多种教材满足实际教学需要。
此外，由于出版发行流程的因素，传统教材内容更新较慢，往往落后于社会发展对外语教学效果的要求。因此，阅读教学材料的内容也必须做到“与时俱进”。在这一方面，互联网能够起到不可替代的作用。当然，对于网络材料的选择，从事阅读教学的教师应承担起主要的指导作用，推荐给学生体现积极价值导向，并且适合学生阅读水平的网络材料。在材料内容类型的选择方面，也应顾及到丰富学生背景知识的需要，如《自然》（），《国家地理》（），《商业周刊》（），《经济学家》（），《金融时报》（/home/rw），《英国卫报》（guardian.co.uk），《新科学家》（），《美国科学》（）等。
二、阅读能力的检测
对于在校英语专业学生能力的考核，教师和学生都不得不重视每年一次的TEM4和TEM8等级考试。在每学期期末考试的题目难度设置方面，出题教师也往往要根据《高校英语专业四级考试大纲》与《高校英语专业八级考试大纲》来编写试卷。然而，据笔者了解，即便是那些取得较高成绩的考生，对于自己的阅读能力水平，以及进行阅读活动使用的策略方法也都无法给出明确的评价与说明。并且，由于TEM4和TEM8的阅读测试部分测试题型只设置了的四选一的客观选择形式，学生在答题时往往注重猜题技巧，即便读不懂问题也有25%的得分几率。这样就使得平日阅读教学中训练学生的阅读技巧显得无用武之地，这对学生进行自主学习的信心造成了一定程度的负面影响，这种单一的检测模式无法适应不以应试为目的的自主学习需要，也无法有效地衡量学生的阅读水平。
针对此种现象，笔者建议在阅读教学中引入雅思考试中的题型作为教学辅助材料。雅思考试学术类的阅读部分包含了是非判断题(True/False/NotGiven)、配对题(Matching)、选择题(MultipleChoice)、简答题(Short-answerQuestion)、完成句子(SentenceCompletion)、图表题(Table/chart/diagramCompletion)、摘要填空题(Summary&GapFilling)和为段落确定标题(ParagraphHeadings)等八种题型。这八种题型分别要求考生在完成任务时有针对性地应用寻读(scanning)与略读(skimming)技能。其中是非判断题、配对题、简答题、完成句子、选择题以及图表题主要考察学生寻读(scanning)技巧的应用，即在相对短的时间内找寻关键词，并通过关键词在文章中定位，最终通过逻辑判断来完成题目。而摘要题和为段落确定标题这两个题型主要考查略读(skimming)能力，这两个题目要求考生不仅具有较高的阅读速度，并且要在阅读过程中对信息进行筛选、提炼与归纳，要在阅读中过滤掉部分细节而重点把握阅读材料的结构框架。
相较于TEM4和TEM8，雅思考试中的阅读题型能够使学习者更清晰地意识到在完成任务要求时应使用的技巧，有助于学习者在学习过程中检视学习效果和进行学习能力提高程度的自我评价。
当然，在使用某种检测方式时无论是教师还是学生都要注意这种检测手段的使用方法，因为只有恰当的使用才能发挥其最佳效果。雅思考试是针对出国留学或移民人员的语言水平测试，虽然在词汇量与语法知识方面没有单独的题型进行检测，但对这两方面都有一定水平的预设要求，尤其是其阅读测试部分，考生在完成题目要求的过程中必须使用到词汇与语法知识。因此，在阅读教学中，如果以雅思阅读题型作为教学辅助，教师务必要考虑到学生的词汇和语法知识的掌握水平，要选择适合学生语言水平的题型与材料。
参考文献：
[1]付忠.大学英语专业阅读教学探讨[J].科教纵览,2009,(12).
阅读教学的教学反思篇4
近年来，自我反思(self-reflection)的教学模式越来越受到人们的重视，自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察水平转变教学实践，促进教学实践的提高。教学实践作为自我反思教学模式的主要实践途径。从自己的教学中发现问题，以正式或非正式的方式进行系统的、反思式的探讨。
一、英语教学实践的原理与过程
教学实践，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅在于增强教师对教学进程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践检验并发展教学理论的更新机制。在这种探讨过程中，教师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与探讨领域中的新发现，新理论联系起来，缩短英语教学理论和课堂实践间的距离。英语教学实践有以下几个主要特征：(1)教师成为实践者；(2)自然而实际的观点。
1.教学实践是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。
(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。
(2)提出有针对性的解决办法。
(3)制定实施教学方案定期解决该问题。
(4)评价教学实践结果。
(5)在分析评价的基础上重新确定教学问题。
2.英语教学实践在中学英语阅读中的应用
(1)发现问题，明确问题的性质
在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的能力的要求相距甚远。
(2)提出对该问题的假设性分析
a.学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。
b.学生缺乏相应的阅读技巧。
c.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。
d.教师对学生课外阅读指导不够。
e.阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不相等。
(3)对策
鉴于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，笔者采取如下措施：
a.扩大词汇量
词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜测生词的意思；利用上下文来推测词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。
b.加强阅读技巧训练，克服不良阅读习惯
在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生已知技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。c.推荐阅读书目，指导课外阅读
泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。
二、反思
阅读教学的教学反思篇5
一、创设情感氛围，激发思维活力
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
（一）美化教学语言，营造情感氛围。
教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。在语文阅读教学中，新课的导入语起着非常重要的作用，诗意的语言、精辟的言辞、警醒的故事……不仅能吸引着学生的注意力，调动学生的学习兴趣，而且能营造出课堂的活泼的学习氛围，引发学生情感的共鸣。教师对一个学习任务（阶段）进行总结时，采用的语言也极为重要，教师要极力营造充满诗意的语境，师生从中实现情感、思维、精神的交流。如在教授《羚羊木雕》一课前，我听说两位同学闹矛盾打架。于是在上新课前，采用这样的导入语：“听说上节课班上有两位同学闹了一点矛盾，以致动手打架。”我停顿了一会，同学们以为我又要批评他们，对他们进行说服教育。然而，我却接着说：“学习生活中，处处都有矛盾。可以说，闹矛盾是我们生活中不可缺少的一个小插曲。闹矛盾不可怕，可怕的是不知解决矛盾的方法，让矛盾在我们的心里留下阴影。同学们知道怎么解决生活中的矛盾吗？……”“今天，我们来学习《羚羊木雕》，看看文中‘我’与父母之间有什么样的矛盾，该怎样为他们解决这个矛盾。”在一紧一松、一放一收的处理后，全班同学在经过疑惑、明悟的心理过程后，爆发出热烈的掌声，课堂气氛十分活跃。又如《台阶》的导入语：“为了得到尊重，有人以荒诞搞怪的言行吸引别人的注意，博取别人一笑。然而，笑过之后，却是更深的鄙夷。有人滥用权势，高压威逼，强迫别人的尊重。然而，事过境迁，却收获更多的唾骂。只有一种方式能真正得到别人的发自内心的尊重，这种方式就是诚实劳作。今天，我们来学习《台阶》，认识文中这位父亲，了解这位父亲是如何通过诚实劳作获得别人的尊重的。”
（二）激情朗读，激感共鸣。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引感共鸣。学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒感已是水到渠成。
（三）换位体验，激感转化。
教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感转化。如教授辛弃疾《西江月》时，让学生闭上眼睛充分发挥想象力，教师或学生代表用轻松愉悦、欢欣鼓舞的语言朗读原文和译文。学生仿佛穿越时空，和作者一起漫步黄沙道中，充分领略乡村夜晚的宁静祥和，以及作者无比喜悦的心情，完成换位体验。
当然，营造情景氛围的方法有很多，可以是调动文化积累、以旧带新；利用地方风情文化，挖掘生活的体验，间接补充感受；利用音乐、故事等等。
二、科学质疑设问，诱发学生思考
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”以“问题”为主线，即“质疑提问”。这种教学模式是一种探究学习，但不是学生自主探究提出疑问，而是教师在阅读教学中设计问题，激发学生的思维。众所周知，随意提出一个问题并不困难，然而要提出一个具有科学价值的问题却不容易。这个问题应具备以下特点：对课文阅读起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考，是文本所独有的，话题的表达易为学生所理解，并且具备科学性、开放性、启发性和时代性。这样的问题才是语文阅读学习的突破点。如果教师提出了这样的一个“问题”，那么就极大限度地激发学生潜在的说话欲和表现欲，他们在合适的问题情境里，对问题的领悟有一种似曾相识之感，但又不能立即给出答案，心理上处于愤悱状态，驱使自己去思考、去探索。
教师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的故事和知识着手，精心创设问题情境，诱发学生积极地思考。在以问题为主线的教学模式下，不仅可以针对文本的整体把握而提出，而且可以针对一些字、词、句而设计，引导学生细细品味、赏析。如教授《紫藤萝瀑布》一文，我没有按照常规的教学方法，而是设计一个贯穿全文的大问题：文中写了几个时期的紫藤萝花，在不同的时期，作者面对紫藤萝花的情感有什么不同？学生通过文本对话能轻松地找出来。再围绕作者情感的变化，通过一些小问题，学生很容易地掌握这篇文章的阅读学习目的。
三、构架对话桥梁，促成三位一体
语文课程“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的精辟概括。也就是说，阅读教学中的活动主要表现为对话的形式：师生的对话，生生对话，学生和文本的对话。（虽然，新课标提出“以现代对话理论构建崭新的阅读教学”到现在的两年多教学实践证明，“对话理论”仍存在不少潜在的难题，但笔者认为，在指导语文阅读方面，它仍有可取的地方。）
在阅读教学过程中，要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动，真正完成阅读学习实践活动。学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。
开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。要使学生的学习由封闭走向开放。懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。
师生平等对话，实现教学相长。一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导渎思路，逐步学会独立阅读。
阅读教学的教学反思篇6
问题是激发学生兴趣、培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的有效途径，也是初中英语阅读教学中师生交流的重要手段。设计有效的问题，能引导学生走进阅读语篇、促进学生积极思考、激发学生探知和阅读欲望，从而提高阅读教学的效率。在平时的课堂观察和教学实践中，我们发现一些教师在阅读教学中的问题：问题的设计随意，能力训练目标不明确；问题肤浅，简单提问频繁，抑制了学生的思维；问题抓不住重点，提问繁琐，限制了学生的主动性；问题大多局限于对表层细节信息的搜索和推测，缺乏对学生梳理篇章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等能力的培养，局限于对阅读内容的认知，缺乏对学生评价阅读内容所需批判性思维能力的培养。因此，阅读教学中问题设计的策略运用就显得非常必要。
二、阅读教学过程中问题设计的策略运用
（一）读前问题要明确目的、激活背景
读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。
例如，新目标英语（下同）八年级下Unit2“ReadingMaybeyoushouldlearntorelax！”文章主要介绍英美国家孩子学习之余被各种课后活动及培训占据太多的时间，以致很少有自己的自由空间。在当前中国教育的背景下，很多学生感同身受。为把学生引入阅读文本，让其能同作者进行真正的心灵对话，读前可设计这样几个问题：
①Whatafter-schoolactivitiesdoweChinesestudentshave？
②Whatdoyouusuallydoafterschool/onweekends？
这两个问题与学生生活实际密切相关，都无需花费很多时间思考，目的是激活学生的知识及情感储备。通过第一个问题的回答，可以收集到诸如doinghomework，playingsports，goingto...classes，learningpainting等课后活动项目的词汇，为感受文本中介绍英美国家学生忙于参加的课后活动作好知识准备。而第二个问题则是为学生走进文本奠定感情基础，用自己的切身体会去感知阅读内容。
读前提问作为一种最常用、最简便的背景激活方式，问题的设计必须与课文主题相关，同时问题的数量不宜过多，要让背景激活活动在整个阅读教学中所占比例适当。
（二）读中问题要运用策略、由表及里
读中活动是整个阅读过程的重点，要引导学生整体阅读，将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式，以避免学生肢解篇章，把篇章当成知识点的载体。阅读问题的设计要涉及阅读策略，通过问题的回答训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。
例如，八年级下Unit4“ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife”，在阅读中教学环节里，我设计了这样几个问题：
①WheredidYangLeigoandwhatdidshedothere？
②WhatdidYangLei’smothersayaboutherdaughtervolunteerwork？
③HowdidYangLeigetonwithherstudents？
④Whatcould/couldn’tYangLeidotohelpherpoorstudents？
⑤WhatdidYangLeithinkofhertimeasavolunteer？
因为读是语言技能的重要组成部分，它既是学习的内容，又是学习的手段，学生带着问题阅读的过程，就是对语篇进行解码并获取信息的过程。为了培养学生分配注意力的阅读策略，我按照文章的段落顺序，每段设计一个问题，让学生阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容。学生只有进行整体阅读，才能回答问题①，就会思考并明白作者在题目中helpingothers的具体内容，从而带着好奇心探索changedherlife的原因。回答问题②学生得区分事实信息和观点信息，运用信息分析的策略。其它几个问题的回答都涉及细节的加工处理，要求根据已知信息及语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申，并非直接拿文章当中的句子就可作答案，这样更能帮助学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
阅读中所设计的问题应该是阅读策略培养活动实施的有力工具，“培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2011年版）学生通过回答问题，能自觉运用阅读策略，在活动任务中提高阅读技能。
（三）读后问题要注重评价、由问促说
这部分应是前面两部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。在日常的教学中，由于时间的限制等原因，很多教师往往会忽视这一环节。事实上，它也是阅读教学的重要组成部分，不可或缺。问题的设计主要有归纳复述和问题讨论等形式。
归纳复述主要适用于一些结构明朗、故事情节清晰的阅读文章，新目标英语教材的SectionB3a部分就可经常采用这种设计问题的方式。例如，八年级下册Unit5SectionB3a“IfIbecomeanathlete，willIbehappy？”文章主要是讨论赞成和反对成为职业运动员的原因，段落结构很清楚，这样的篇章也很适合学生作为写作的范文来模仿。为减少难度，让更多的学生参与进来，可提供适量的过渡词汇，如：Formany...，...seemlike，If...willknow.......givemoney...and.However，...canalso....allthetime....Thiscan.......willsometimes.......haveadifficulttimeknowing....Infact，...happierbefore....通过这种形式的语言输出，能促进输入语言的消化，对学生的语言技能和语言知识的提高都有很大的帮助。
问题讨论作为评价性问题的一种，并没有统一的答案，教师在培养学生语篇理解能力的同时，可充分挖掘课文中的可评价性因素，引导学生对文中出现的人和事、作者表达的观点和态度等作出评价，学生可以从自己独特的视角看待问题，各抒己见，发展批判性思维能力。例如，八年级下册Unit3“ReadingDoyourememberwhatyouweredoing？”在读后教学环节中，我设计了这样一个问题让学生思考讨论：Whydoesthewritersay“September11，2001hasmeaningtomostAmericans”？这个问题有一定的深度，它涉及文化差异。9.11事件改变了很多美国人对世界和生活的原来态度，它是整个民族无法愈合的伤痛。通过这样的拓展讨论，能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，开拓国际视野。
读后问题的设计旨在引导学生在阅读后的语言输出，实现语言交际化，让学生评价阅读内容，拓展对课文话题和中心思想的理解深度和广度。问题的设计既不脱离阅读文本，又要与学生生活实际相联系。它既是对学生语言知识水平进行检测的工具，又是学生语言技能水平提高的手段。
三、阅读教学问题设计策略运用后的几点感悟
在教学实践中，通过以上阅读问题设计策略的应用，阅读课的效果大为改观，主要体现在以下几个方面：
（一）学生的阅读兴趣提高了
在学生的印象中，阅读课就是英汉互译、语法讲解课，老师动动嘴，学生动动笔。往往是老师讲得无趣，学生听得乏味。进行有效的问题设计，完全改变了原来的课堂教学模式。以往学生为了回答问题而阅读，为了积累语法知识点而阅读，阅读缺乏动力，更缺乏积极的思考。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来，层层深入的读中问题以及挑战思维和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。学生的阅读兴趣点无处不在，学生在这个过程中不断地体会成就感，也提高了学习英语的自信心。
（二）学生的阅读能力提高了
以往多采用自下而上的阅读处理方式，表面上课堂很“饱满”和“充实”，实际上是老师的心中很“虚”，学生的脑海里很“乱”。学生和教师都觉得花费了大量时间，但阅读效果甚微。讲求阅读问题设计策略之后，学生能根据老师问题的引导，使用不同阅读策略，积累了阅读经验，提升了阅读能力。
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