讲阅读课文的教学方法篇1
关键词：阅读教学存在问题有效方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0182-01
在英语教学活动中，如何提高教学的有效性，这一直是摆在我们教师面前的重要课题。这就需要教师通过多种途径以及方法，在有限的时间内，采取最佳效果，从而达到教学的目的。而目前在阅读教学中存在着哪些问题，我们首先了解一下。
问题一：教师对英语阅读教学重视和研究不够，学生对英语阅读课不感兴趣，没有形成有效的教学模式和教学方法。传统英语课堂教学以教师为中心，只重视对知识的讲解，整个教学过程都是以拼读生词，补充以及讲解词组，以及用法和句子结构等。如果不进行逐一讲解，就觉得没有真正完成教学任务，教学还不到位，教师忽略了教学对象――学生，课堂上没有把学生主体作用发挥出来。虽然使用了新的教材，但还是改不了对传统教学的模式。
问题二：名为阅读课，学生在整个课堂中不用打开课本阅读，整个一堂课非常热闹，学生完成了一个又一个的“任务”和“活动”，学生和听课老师不知上的哪篇文章，把阅读当成了听说课，一堂课下来，没有正真得到英语阅读课的技巧和能力，在阅读课的教学中，英语的阅读部分是远远达不到新教材的标准的，通常阅读只是占了很小的一部分。
问题三：有的教师只采用满堂灌的方式，根本不注重对学生的培养，导致学生被动的接受知识，不愿意展开阅读，一是用词汇和词组精讲代替阅读，常听教师讲，没有上词汇好像这节课就没教会学生什么，教师在阅读教学中过多地重视语法，教师总是害怕学生不会，逐字句讲解，注重词语词汇，而不注重阅读技巧的培养和其作用。英语教学方法还停留在初级阶段。
问题四：还有教师则走其另一极端，阅读课只是让学生听录音、翻译中文、讲讲语言点、对答案，把阅读当课外阅读上，其教学方法单一，学生感到乏味，没有阅读兴趣。更有甚者，不上阅读，把阅读看成是学生自己的事，讲几个词组和句子就算学过了，对对练习答案就结束了，更提不到在教学中指导学生阅读了。
造成这一现状的原因是教师对英语阅读没有真正重视，英语阅读教学没有和实际课堂教学联系起来，不注重长期阅读习惯的培养。长此以往，这样的阅读很难培养和锻炼学生的能力。那么如何改变现状，阅读课教学模式既不落俗套，又能真正体现新课标的教学理念呢，作到有效阅读教学呢？
第一，必须改变教师观念，教师对阅读课重视起来。在教学过程中以教师为主导，学生为学习主体，加强对阅读的基本技能的训练和指导。首先在课堂教学中注重学习技巧和技能的培养。让学生知道，所学课堂教学文章和试题中阅读文章难易程度基本上是一致的，甚至低于课文中的阅读文章难度，并在教学中及时对学生进行指导。
第二，有针对性的培养学生阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导和练习，提高阅读速度，尤其是高三可以课前引导学生进行泛读、速读、略读等。可以阅读适合学生不同题材的书籍；同时可采用记时方式，每次进行开始3～5分钟，因为记时阅读，精力高度集中，不宜时间太长。学生之间长期互相监督阅读，必定收到良好的效果。
第三，充分发挥学生的主体作用，把阅读课还给学生，有目的引导学生提出问题，以小组形式进行讨论，学生自己设计题目可从主旨大意，标题，细节，推断等，小组之间互相进行讨论，之后回答问题，学生从中可以得到阅读的乐趣。
1避免只是对对答案或者只是教师讲解词和词汇，同时还可以指导学生学会运用以下的阅读技巧
（1）阅读之前，了解所学文章背景，目的明确，提前给出问题，如推断，词汇，主旨大意等，使学生做到心中有目标。
（2）阅读文章开头的第一、二段，了解文章背景、给出阅读段落的主题句和结论句，找出标题大意和主旨大意，同时注意两者的区别，切记指导学生不能片面看问题。
（3）利用章节标题和说明。抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行根据上下文提供的内容猜测。
（4）教育学生利用语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测词和词组的意思。
（5）指导学生以作者的思想去理解文章，推断文章其大意，特别关注句中的特殊词汇，如转折词和序列词等。
2教师还可以在教学中运用下列教学模式
（1）提出相应的与本课有关判断正误问题，学生可以找出相应的答案。快速阅读是学生获取信息的有效途径，以利于阅读文章时，他们快速找到某种信息的能力。
（2）通过详细阅读，让学生了解课文每段的大意。了解文章的内容，并能归纳出课文大意，培养学生的综合归纳能力。
（3）再次阅读，然后互相讨论得出本文的大意设计思路：通过听录音、捕捉到足够的信息用自己的语言来回答问题。
（4）进行文章作者意图的讨论，根据图表和关键词的提示，让学生在理解课文的基础上复述课文。
（5）角色扮演（RolePlay），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，也可以就课文内容进行连贯对话。
讲阅读课文的教学方法篇2
关键词：阅读教学；趣味活动；主动性；方法指导
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）09C-0051-01
一、创设活跃的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣
在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力对于促进教学的高效进行具有重要作用。通过阅读，学生能理解课文的主要内容，深入分析作者的情感和写作意图，能通过文字与作者进行交流，激发他们的情感共鸣。在培养学生的阅读兴趣时，教师要改变传统的教学方法，为他们创设多种阅读方式，让他们在活跃的氛围中进行阅读和思考，提高阅读积极性，让他们在阅读过程中获得收获，体会阅读的乐趣。教师要加强和学生的互动交流，拉近师生之间的距离，让学生在轻松、活跃的状态下进行阅读。在指导学生进行阅读时，教师要鼓励学生进行自主阅读，选择他们喜欢的阅读方式进行阅读活动。在积极的阅读过程中，学生把阅读作为一种乐趣，发挥主动性，实现高效的阅读教学。
二、加强基础知识教学，提高阅读效率
在传统的小学语文教学中，教师比较注重知识的讲解，在学生还没有读通、读懂课文时就进行课文内容的深入分析和讲解。在分析过程中，学生经常会遇到一些不认识的字、词和不理解的句子，学生在探究课文内容时，教师总是打断他们的思路，使他们不能深刻理解课文内容。随着素质教育的进行，在开展小学语文阅读教学时，教师要注重基础教学，让学生通过自学、查阅工具书、小组讨论等方法，掌握教材中的生字、生词，扫清阅读过程中的障碍，为进行有效阅读打好基础。学生通过自主学习课文中的基础知识，能在流利的阅读过程中从整体上对课文进行感知，把抽象的文字通过想象转化成直观的画面，呈现到脑海中，有利于加深阅读理解。在阅读过程中，学生通过思考把读到的信息进行加工处理，结合已有的语文知识，使他们能有效把握课文的主旨。因此，学好语文基础知识，不仅能让学生进行更高层次的语文学习，还能让他们更好地进行阅读，使他们的语文综合素质获得提高。
三、设计多样化的阅读方式，激发学生的阅读主动性
在小学语文阅读教学中，学生的阅读活动是不断对知识进行理解和内化的过程。通过阅读，引导学生进行深入分析，感知作者的情感，让他们和作者的情感产生共鸣，加深情感体验。在开展阅读教学时，教师可以从学生的年龄、兴趣、理解能力等方面进行综合考虑，设计符合他们实际的阅读环节，调动学生参与阅读的积极性。在阅读环节中，教师可以让学生进行表演朗读、有感情朗读、分角色朗读、齐声读、自读等方式。在多样化的阅读方式中，能让学生产生阅读欲望，积极投入到课文阅读中。在阅读课文时，教师要对学生的阅读方法进行指导，使他们在把握课文的基础上进行重点段落和词、句的分析，把读和想相结合，全方位感知课文内容，加深对课文的理解，增强他们的情感体验。教师在引导学生进行自主阅读时，要及时对他们的阅读情况进行指导，对于他们在阅读中的收获进行表扬，激发他们的阅读主动性。在让学生分享阅读体会时，教师要尊重学生，允许他们发表各种意见，在教师的鼓励下，学生能大胆地说出对课文的理解。通过各抒己见，活跃了课堂氛围，让学生感受到阅读的乐趣，并在收获的激励下产生继续阅读的动力。对于学生的不同理解和想法，教师都要给予肯定，促使学生的思维向多元化、多角度发散，增进学生对阅读内容的个性化感悟和理解。
四、注重阅读效果展示，诱发学生的阅读内动力
在小学语文阅读教学时，教师在培养学生阅读能力的同时，要注重展示他们的阅读成功，让他们通过展示能产生成就感，激发他们进行积极阅读的内动力。例如，在组织学生阅读一段时间之后，教师可以组织学生开展“讲故事”的活动，让学生把读到的有趣故事讲给大家。学生把读到的《美人鱼》《白雪公主》等故事讲出来，使活动内容更加丰富，有效吸引了学生的注意力。在趣味性的环节中，讲故事的同学能积极地调动思维、组织语言，绘声绘色地讲出读到的故事，其他学生被故事吸引，聚精会神地倾听。通过进行“讲故事”的活动，让喜欢阅读的学生获得了展示自己阅读成果的机会，激发了他们的阅读自信心，其他学生受到讲故事学生的影响，也能积极主动进行阅读，使班里形成良好的阅读风气，通过课内、课外阅读相结合有效提高学生的阅读能力，使课堂教学在活跃的氛围中提高效率。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要发挥学生的学习主动性，让他们在快乐的阅读过程中加深对课文内容的理解，掌握教材中的重点段落内容，结合阅读进行深入分析，使他们能领悟到作者要表达的内容和情感。在开展阅读教学时，教师要坚持新课标的教学理念，设计创新的阅读方法，加强对学生的阅读指导，帮助他们扫清阅读过程中的障碍，有效提高语文阅读理解能力，实现高效阅读教学。
参考文献：
讲阅读课文的教学方法篇3
关键词：小学语文；阅读训练；教学方法
在教学中，许多小学语文教师觉得学生年龄小，还不能独立吸收和接受知识，所以一直用传统的灌输式教学方法，对学生进行阅读训练。随着教学水平的不断提高，此种教学模式不能满足素质教育的要求。灌输式教学方法是不利于学生对知识学习，对学生人格培养也是有阻碍的。教师要认真研究教学环境，寻找适合学生的新的教学方法。
一、要积极做好课前准备，激发学生的学习兴趣
做每一件事，开头顺利了，下面的事就好做多了。教师应该注重课程开始对学生学习兴趣的吸引。要做到这样，教师必须在课前做大量的课堂准备工作，在每堂语文课上课前，把文章内容用引人入胜的导语向学生展现，以激发其积极的学习兴趣，吸引学生的注意力。学生都有好奇心的，教师要抓住小学生好奇心强的特点，在课堂开始时，可以通过故事讲述、情景联想等方式，引入将要学习的课文，引领学生进入教材中。
二、要引导学生掌握正确的阅读方法
教师传授学生语文知识，不如教会学生获得知识的方法。小学语文阅读教学中引导学生科学掌握有效的阅读方法是非常重要的。学生只有掌握有效、科学的阅读方法，才能够独立地进行阅读，增加阅读效果，获取知识。在这个过程中，教师可以采取很多种方法培养学生阅读的兴趣，例如，在班级内组织阅读小组，进行教学阅读大赛、开展读书汇报活动，让学生把以前看过的、读过的好文章、好书介绍给同班同学，以此培养学生积极阅读、主动阅读、自主阅读的良好学习习惯。
三、要进一步深入引导，实现由浅至深的理解
小学语文阅读教学要重视学生的兴趣之外，更要为学生选择与学生能力水平相符合的阅读材料。教师在组织开展教学的时候，应该选择适合学生认知特点和年龄的文章，确保难易适中。教师要进一步引导学生进行阅读训练，渐渐加深难度，保证吸引学生的学习兴趣，让他们能长久地参加阅读学习。
四、要培养学生的阅读能力，加强阅读水平
小学语文教学中，教师很多时候只根据教学计划完成教学任务，单纯重视对文章情感的理解，忽略了学生在阅读、阶段情感认知的培养。教师经常会对文章的中心语句、重点词汇、段落大意进行认真的讲解，忽略学生对教材的阅读理解。假如教师讲解之前学生没有完整地阅读整篇文章，没有细心地阅读文章，很不利于学生对文章整体内容的把握和理解及对文章的体会和整合。教师讲解得再怎么好，给学生展现的还是零散的，不能够体会作者的思想情感。因此，教师要特别重视对学生阅读的训练，使学生在自我朗读和阅读的过程中，熟悉文章内容，这样才能强化对文章整体的理解。在学生自主阅读的过程中，教师可以给学生适当的指导和引导，确保学生掌握文章整体的布局构造，知道文章的思想脉络、故事情节、发展顺序，体会文章的内在思想，完成教学目标。
五、要重讲多读，体会情感
传统的小学语文阅读教学是学生听，教师在课堂中进行讲解，这个方法不利于学生对文章的吸收，也容易引发学生的逆反心理，使其不喜欢学习语文。教师要让学生多去读，自己尽量少讲，把课堂还给学生，让学生在课堂中发挥自己的水平，让学生在学习的主体地位中展开自主学习、自主领悟、阅读学习。让学生独立地阅读、朗读，高频率地阅读，能让学生读得认真、读出快乐、读出情感。教师在对学生的阅读训练中，要针对学生的阅读基础，进行点拨和引领，指导、点拨、讲解文章当中难懂的句子和词语、疑难部分、关键部分，引导学生自主探究，分析文章内容，感悟作者的情感。重视学生主体性的教育教学方法，能激发学生的学习兴趣，对学生主观能动性的培养，提高学生的写作能力有积极的
意义。
六、要完善情境构建，体会作者思想
阅读的根本目的就是掌握作者的感情和文章的内容。除对文章反复阅读感受作者的思想外，好的办法是通过情境构建，带学生进入到创作环境中，感受到作者的思想。教师要做好课前准备，用各种方法构建课堂情境。例如，通过图画、音乐传达文章情境，可以让学生依据文章内容，自身参与表演，引导其置身于情境中，也可以通过多媒体教学工具展示文章情景，以此激发热情与兴趣，
这些方法是帮助学生体味作者思想情感的好途径。
总之，小学语文教学中阅读训练的方法比较多，教师应该重视对整体的把握。坚持以教师为主导，学生为主体，在长期的教学工作中，不断总结实践，提高小学语文教学阅读训练的水平。
参考文献：
[1]刘天友.初中体育教学浅谈.新课程，2009（07）.
讲阅读课文的教学方法篇4
关键词：“以读代讲”；小学语文；教学；运用
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）15-221-01
在小学语文教学中，阅读教学是很重要的，小学生能够通过阅读获取很多知识，能够获得不一样的情感体验，所以，在小学教学中，应该在课堂上留下充足的时间让小学生阅读。
一、“以读代讲”的教学方法在小学语文教学中应用的意义
“以读代讲”教学方法在小学语文教学中的应用可以触发学生的生命意识，改善了学行阅读的积极性，高效地发挥学生学习的能力，在阅读的时候更好感受情感和精神领域，有助于改善学生在阅读中的问题。
二、小学语文教学中存在的问题
1、老师受到传统的教学模式的制约，不能较好地调动学生的学习主动性
现在很多小学老师还是沿用传统的教学模式，老师提出问题，学生带着问题阅读，造成了学生在课堂上不能集中精力，高效地沉浸到课本中。学生对语文课不感兴趣，不能主动地参与到课堂教学中，严重职业了小学生阅读能力的提高。
2、老师对语文教学的理解有偏差，不能准确地把握教材
在小学语文教学中，很多老师对语文教学的理念不能深入理解，对教材内容把握不够，忽视了对教材主要内容的挖掘。
三、“以读代讲”教学方法在小学语文教学中的应用
1、老师在课前要大量积累课外读物，以读代讲，进行阅读式的教学
老师应该按照学生的自身的情况和心理状况科学的选择教材内容，小学生在预习时先进行基础的感知，在基础的感知的情况深化提高对课文主旨的理解。在预习课文的过程中，小学生可以通过查字典的方法，将课文中不理解的词语查找出来，小学生在预习的过程中，可以对课文的内容进行归纳，在理解课文主旨后，对相同或相似的文章进行阅读，让小学生对课文有个全面认识，从而拓展了学生的阅读面。例如在预白的某篇诗歌时，学生可以搜集李白的其他诗歌，查找李白的生平，在全面了解李白的作品后，学生对李白印象就是丰富的，不再单一了。
2、老师要选用以读代讲的教学方法，以培养学生整合文章信息的能力为目标
小学语文的语文教学要充分体现学生个性，在小学语文教学中，老师要主动引发学生对课文的理解，在理解的过程中加入多种阅读材料，进行对比阅读和整合。老师可以按照学生的自身情况找出课文的重在，按照教学重点进行拓展阅读，这样学生就对重点内容有深刻的印象，在今后遇到相似的文章就可以深入理解。老师在小学语文教学时，要提高学生的想象能力，通过联系自己的生活实际，站在作者的立场上思考问题。老师在语文阅读教学时，要注重在语言上进行拓展，有些课文中有很多精美的语言或者有哲理的语句，老师应该引导学生，让学生进行反复的阅读，理解其中包含的哲理，并通过平时的写作练习，将这些好词好句运用到自己的写作中。在掌握一定的阅读方法后，学生的阅读积极性会提高，语文阅读教学的效率也会提高。例如在学习《乌鸦喝水》这篇寓言时，老师可以让学生先领会课文的字面意思，然后挖掘课文要表达的道理，寓言通过浅显的故事要表达的道理。在讲授这篇课文时，老师可以联系实际生活，拿一个水杯，准备几个石子，模拟乌鸦喝水的方法，同时可以提高学生的想象力，让学生通过学习这篇课文提高自身的思辨能力，在学生通过实际生活掌握这篇文章的主旨时，可以找类似的文章让学生对比。
3、老师要坚持以学生为本，以读代讲，提高学生对语文的学习乐趣
小学语文教学要着重强调对学生内心情感的挖掘，注重学生在学习时的情感感悟和升华。老师要提高学生在课文的阅读中，充分发挥自己的想象力，按照生活中的场景，对课文中的主人公的性格有一个准确的把握。在精读课文的基础上，对课文所要抒发的情感主题进行概括，归纳出文章的中心思想，提高小学生的阅读能力。例如在学习《春雨的色彩》这篇课文时，老师要让学生反复的阅读课文，让学生联系实际生活，想象春雨有哪些特点，提高对学生情感的挖掘。在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师让学生通过阅读后，对小蝌蚪的心理有准确地把握，在精读课文的基础上，让学生充分了解小蝌蚪的情感走向，从而归纳出文章的中心思想。
现在，随着我国教育体制的不断完善，在小学语文的教学中越来越注重学生的主观能动性的发挥，在教学中，老师不能仅仅是向学生灌输知识，课堂教学以讲授为主。老师在课前要大量积累课外读物，以读代讲，进行阅读式的教学，小学生在预习的过程中，可以对课文的内容进行归纳，在理解课文主旨后，对相同或相似的文章进行阅读，让小学生对课文有个全面认识，从而拓展了学生的阅读面。老师要选用以读代讲的教学方法，以培养学生整合文章信息的能力为目标，坚持以学生为本，以读代讲，提高学生对语文的学习乐趣，提高小学语文课堂的效率。
参考文献：
[1]谭曼娜.小学语文阅读课中如何运用“以读代讲”法[J].基础教育研究，2012，18：41+43.
[2]朱亚萍.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的运用[J].科技视界，2015，08：198.
讲阅读课文的教学方法篇5
阅读是一种过程,是“你中发现我,我中发现你”,也是“我思”的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个(《课标》)。学生个体的知识、生活经历不同造成其对课文的理解和感受也各不相同,人们早已用“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的精辟言论指出了理解多义性的存在。读解课文的自主性,允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。在朗读指导中,教师不应拿着自己的一套标准要求学生,而应珍视学生独特的感受、体验和理解,尊重学生对文本的多元解读。
教学是一种双边活动,教师的主导作用和学生的积极性、自觉性必须结合起来,这样才能收到好的效果,教师的讲是为帮助学生读,为的是启发学生思考问题,学会阅读。学生阅读是目的,讲解只是达到这个目的的手段,多讲是为了少讲,少讲是为了不讲,最后离开教师的讲解,学生自己也会阅读。在小学语文阅读教学中,我认为应采取以下几种策略。
一、做好“放、引、导”三步
“放”就是放手让学生充分运用语言的表现力和创造力表达直感,从这个角度直接进入主体角色。如我上《白杨》一课,让学生从单元导语入手,让学生领悟读书方法――认真阅读、思考,有自己的见解。让学生在读课文前,先看“预习”,再要求学生读后谈直感。学生说:“我知道了白杨又叫大叶杨,在我国南方广泛种植。”“大戈壁滩上的白杨是什么样的?”“作者为什么写白杨?”“作者只是在介绍白杨吗?”学生带着问题进入课文,自然对课文产生兴趣,自己去读、去解决这些问题。
“导”是教师在运用体态或语言客观评价学生直感的同时,导出学习疑点,通过平等、友好的交流解决疑难。这是师生创造性解决问题的关键时刻。就是学生已经有了初步的阅读思考后,教师对学生理解的正确与否作出判断;对教学重难点做指点、强调;对学生答不对的作修正,答不全的作补充。即精讲,讲在点子上,导在关键处。
“引”是放和导从内容和学法上新的延伸,是学生直感更丰富、更准确的实验时机,也是学生价值需要得到完全实现、创新欲望得到满足的阶段。如《比尾巴》一课通过:问答句反复训练(走出文外、课外),试做连线题,读另外的材料谈直感来完成“引”,效果好。
二、做到“读”与“思”结合
古人说:“书读百遍,其义自见。”在阅读教学中,让学生有足够的时间阅读、思考。读书不是听书,读懂也不是听懂。只听不读,学生虽然也有一定的思维活动,但是这种思维离开了书面语言,很难提高阅读能力和养成良好的阅读习惯。因此,教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中,一要教给学生思维的途径和方法,鼓励学生质疑问难,做到边读边思,读、思结合;二要尊重学生和学生一起讨论问题,做到眼到、心到、口到,像演员进入角色那样进入课文,让学生更好地理解课文内容,体会作者所表达的思想感情;三要鼓励学生勇敢地发表自己的见解,教师不包办代替。如《桂林山水》一课,读到开头一句教师就质疑“甲天下”是什么意思?这句话跟标题有什么关系?读到描写漓江的水一段又质疑:漓江的水有什么特点?文章是怎样写这些特点的?文章中为什么将漓江的水跟大海跟西湖作比较?读到结尾处又质疑:舟行碧波上,人在画中游是怎样的一种景象?这句跟开头一句有什么关系?这样结尾又有什么作用等。这样读读、想想、问问,就会产生良好的阅读效果。
三、注重读的方式和读的时机
读,有时可以代替讲解。有教师曾说:“读中求懂,在读中学会,读中获得能力。”读应贯穿阅读教学的始终,读的形式多,读的面大,读的要求逐渐提高,使学生反复诵读,读出形――在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出情――读出语言文字中所蕴含的情感,读出神――读出语言文字所包含的语言精髓及言外之意。全国特级教师于永正和支玉恒上课,就是以多种形式的读代替了讲,让学生读中悟,效果很好。
读,在阅读教学中如此重要,要读出质量,就必须把握读的时机和做到读的方式灵活多样。不要为读而读。教学开始前让学生自己读文前导读;字、词教学时读带生字新词的句子;分析课文时,可以分段读,重点段反复读;总结时,可全篇读;巩固课文时按要点读;根据课后要求选择读等。读的方式:根据小学生的年龄特点,要造声势让全班齐读;要思考琢磨用默读,还有个别读、自由读、领读、伴读、轮读、分角色读等多样化的形式,提高学生的朗读兴趣。但无论哪种形式的读都要注重读前有要求,读中有思考,读后有评价,如此才能真正达到读的目的。
四、注重读的量和面
坚持以课内阅读为主,切实上好每一堂阅读课,为培养学生的阅读能力,提高教学质量提供保证。但是只是课内阅读还不够,课外阅读也是学好语文的重要途径。吕叔湘老师说:“我们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧,也就是说百分之七十得之于课外阅读,课外阅读对于语文课来说绝不是可有可无的。”做好课内、课外阅读相结合,增加学生的阅读量。
1.充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用。
良好的阅读教学与学生课外阅读是一脉相通的,若教给学生阅读方法(如:如何推敲词语、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),学生课外阅读就不会流于形式。
2.结合课内阅读推荐课外读物,激发学生阅读兴趣。
课外阅读是课内阅读的继续和补充,要以课内带课外,以课外促课内,介绍与课内有关联的读物,使学生在课内学到的知识得到印证,在课内培养的能力得到巩固和提高。如学了《金色的鱼钩》时推荐学生读《草地夜行》等。
3.组织必要的课外阅读指导课。
讲阅读课文的教学方法篇6
关键词：苏教版小学语文阅读教学方法分析
中图分类号：G623.0文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）09-0181-01
小学语文作为一门学生综合能力培养的基础学科，其中阅读对于学生的成长具有着重要的导向作用，如果不能在阅读教学工作中，做出良好的形式创新，将会对学生的终身学习造成一定程度的影响。因此专注做好小学语文阅读课堂的教学研究，为学生营造一个良好的学习环境，成为教育工作开展中一项急需解决的现实问题。
1阅读教学，应从学生的阅读兴趣激发开始
在当前的小学语文阅读教学中，教师应当专注于对学生课外阅读读物的兴趣培养。通过课堂时间与课外时间的综合协调，为学生多进行讲述自身对某类读物阅读的体会及收获，来激发学生们情感方面的共鸣，使其产生较为强烈的阅读兴趣。并能够采取对教学题材内容精心设计，做出课外阅读的延伸，为学生介绍较为优秀的书籍作品。诸如在苏教版小学语文教材中《林冲棒打洪教头》一文授课时，教师既能够在课堂开篇以一曲《好汉歌》作为牵引，调动学生的关注度及学习热情，继而在课文讲述的同时，对林冲这一人物性格进行深度的剖析，通过林冲这一人物形象，牵引出一百单八将，穿插讲述同林冲这一人物关联的相应好汉人物形象。继而在引出古典四大名著中《水浒传》，为学生们讲述《水浒传》的写作背景及组织框架结构、叙事风格、基本内容。这样一来教师既能够在课堂知识授课完成的情况下，达到与同学科知识的结合，拓展学生的知识层面，同时也能够有效地激发学生的阅读兴趣，自主投入到阅读学习中去。
2教师应专注于学生阅读方法的培养
小学学生，正处于智力的开发启蒙时期，对于事物的辨识度相应较差，因此在对该阶段学生的阅读能力培养时，教师应当专注做好学生这一特性的把握，强化对于学生阅读方法的培养，通过正确的方法引导学生进行书籍的选择性阅读，在此所讲的引导具体能够通过三个方面进行：首先，应当明晰学生阅读的方向，使其意识到哪类书籍才是对自身具有良性影响的读物。其次，通过为学生进行阅读方法的指导培养，使学生逐渐具备书籍文化内涵的理解把握能力。最后，为引导学生做好阅读之后的总结，能够以读书笔记的形式，也能够以读后感协作的形式，或者是通过组织学生在班级授课中展开自身“课外书籍阅读感受”讨论活动的形式，使学生能够具备阅读同时思考的意识，切实达到学以致用。同时教师在学生进行阅读的过程中，应当为学生阐述如何精读和粗读及速读等方法概念，令其在粗读时，可以理清层次，掌握概念。在细读时养成标注的习惯，对难点和不理解之处做好记录，及时向教师请教。以此类方法使学生具备好的阅读习惯，深刻感悟到作品中所蕴含的文化内涵，以此为终身学习奠定下良好的基础。
3以多元化教学形式加强学生探究意识的培养
在小学语文阅读教学中，教师应当就自身课堂授课形式做出改变创新，加强研究调动学生各类感官意识思维的教学方法，通过多元化的教学形式，使学生产生轻松的阅读体验，以满足学生活泼好动的心理节点。同时在阅读教学工作的开展中还应着重加强学生独立解决问题的能力，形成问题探究的良性思维意识。实际授课过程中，教师可以采取多媒体授课的形式，强化运用相应技术手段，如投影仪及计算机等教学设备，促进学生对课文的理解，以具象的视觉冲击将形式内容从概念化衍变为形象化。诸如在苏教版三年级语文上册第十课《哪吒闹海》一文的授课时，教师就可以采取先在课堂中作出情景的导入，问学生有没有听过哪吒这一神话人物？学生答：听说过，教师即可继续提问：那你们喜欢他吗？学生：喜欢。师：那我们这节课就来看关于小哪吒闹海的动画片好不好？学生：好！师：那我提一个要求，你们每人都要先将课文读几遍，将课文里面所讲具体内容讲给我听，我届时根据你们有没有认真读课文，再考虑给你们播不播放影片。在此形势下学生必然会投入热情去研究课文，带着教师所讲的要求进行课文阅读，在一定层次上做到对课文内容的掌握，而教师在学生们精读课文后可提出问题，令学生们讨论回答，继而为学生们播放事先准备好的《哪吒闹海》动画课件，进行播放，这样一来学生们即会带着问题深入到影片的观赏之中。在影片轻松欣赏的过程中，将教师提出的问题予以解决。以此不但减轻了教师的教学强度，还能够有效地激发学生的参与性，活跃课堂的整体气氛，以文本阅读之外的另一种阅读形式，轻松达到将阅读内容深化传播的目的，实现小学语文阅读课堂的有效性教学。
4结语
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。
参考文献：
[1]谢学华.刍议小学语文的阅读教学[J].中国教师，2012，（6）：49-50.
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