初三数学教学设计篇1
【关键词】初中数学情景教学应用
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0155-02
一、前言
数学是属于工具性学科，具有一定生活特征，对此，数学也应该围绕我们的日常生活而服务，并且随着新课改的落实，初中数学教学也将促进学生全面发展作为基础，以培养学生主观能动性以及创造性思维为目标。所以初中数学情景教学法的应用就显得尤为重要。这种教学方法指的是通过特定场景的设计，将学生情绪给带动起来，教师进行适当的引导，让其自主学习、自主探索，锻炼其实践能力，从而让学生更好的了解以及掌握教学的内容。
二、情景教学法的概述
情景教学法是初级教学当中非常普遍的一种教学方法，具体指的是教师在进行教学的时候，有目的的创建特定的教学情景，将学生引入其中，充分的激发学生积极主动性，引导学生进入某种情绪，培养其创新型思维以及主观能动性，从而达到让学生获取知识的目的，让其加深对所学知识的认识，能够让学生的心理机理得到一定发展的教学方法。
三、目前我国初中数学情景教学法当中存在的一些问题
（一）情景教学认识不足
就目前我国初中教学的情况看来，有很多的教师对于数学情景教学了解还不够深入，仅仅是把情景教学当做是进行数学课题教学的“引子”，是作为学术习题训练以及知识讲授的事前铺垫，这就导致情景教学没有办法得到全面的落实，不能够在数学教学中发挥其作用，在一定程度上受到了限制。同时，在教师在初中数学教学的过程中缺乏应用情景教学的主观意识，主要当中虽然有部分原因是来源于课程，但是教师意识淡薄也是主要原因，所创设的教学情景没有和学生的实际情况相和结合，不能够激发出学生的学习热情，调动起学习的积极主动性。
（二）教学情景设计的质量普遍较低
就目前我国的初中数学教学情况看来，很多的课堂教学设计都是基于现有课本进行的，新课程也出了“最大化的利用教材”的观念，但是在目前教师对教学情境设计出现了两种极端，一种是全完依附于教材进行情境设计，一种是彻底脱离教材进行教学设计，通常情况下，根据教材内容进行教学情境设计能够很好的达到预期目标，但是并不是教材上面的所有教学情境能够和学生实际情况相符合，因为每个地方以及每个学生实际情况都有所不同，对此，这就给教师的自身素质提出更高的要求，教书需要能够独立进行教学情境设计，并且教学情景设计的内容不能够和教学内容完全相符，并且还应该注意教师和学生应该适当的应用教学情景设计，借此防止在经过多次的初中数学教学情景设置之后，重点的数学知识以及数学思想被教学情景设计所淹没，出现本末倒置的现象。
四、我国初中教学情景设计当中的相关的策略
教师在进行初中教学情景设计一定要注意其挑战性以及趣味性，在课堂情景设计的时候增加一些有挑战性的问题，能调动起学生的积极主动性，充分的激发学生的学习人情，并且还要注重学生的实际感受，创造出轻松愉快的学习氛围，给学生提供良好的教学环境。
（一）联系学生的生活，进行教学情景设计
数学这门学科本身就具有一定的生活特性，也是为生活服务的，在进行教学情景设计的时候，应该和学生实际情况情况相结合，并且符合学生的心理特征。比如教师在讲解《正方体平面展开图》的时候，设计现在工厂要做一批正方体墨水包装纸盒，然后让学生进行裁剪，在裁剪完成之后，让学生拿着正方体墨水纸盒的平面图上台进行展示，让其把自己裁剪的作品进行展示和讲解，使得学生积极的参与到其中来，从而激发出学生本节课程的学习兴趣。
（二）增强教师和学生之间的交流，设计极有开放性的教学情景
传统教育模式就是以“灌输式”教育为主，这就导致教师和学生之间缺乏必要的沟通，然而通过有效的课堂情景设计可以促进教师和学生的交流，教学情景设计不仅仅是一个传授知识的过程，更加是促进学生和教师交流的过程，能够在中充分的体现学生的主导地位。比如：教师在教授《黄金分割点》的时候，可以首先给学生展示达芬奇的维特鲁威人（人体比例图），然后让学生讨论人身体各个部分的比例，最后指出人体身上的黄金分割点在哪里，让学生更加具体的了解到黄金分割点的比例。并且教师还能够在网上给出其他有关黄金分割点的图，和学生在网络上进行交流，随时关注学生情况，帮助学生解决生活中的难题。
（三）增加课堂情景设计的趣味性，激发学生对数学的兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，在进行课堂社设计时候，利用学生的好奇心理和求知欲，引导学生对数学问题进行关注，比如：教师在讲解《沟谷定理》的时候，就将“赵爽炫图”展示给学生看，并且介绍此图和勾股定理的联系，并且引出西方学者为了庆祝证明了“勾股定理”这件事，还杀了百头牛来宴请宾客，所以勾股定理也被叫做“百牛定理”，是体现的直角三角形的关系，通过典故的运用来激发学生的兴趣。
五、结束语
情景教学法的根本目的在于激发学生的学习热情，调动其学习的积极主动性，和别的一些教学方法相比较，情景教学法更加生动、形象、具体，具有较强的实用性以及实践性，能够带给学生较为切实的感受，在教师的设计的教学情景当中，学生不仅仅能够进行实际操作，并且还有利于加深学生对于知识的认识，从而营造出轻松愉快的学习氛围，提升学生对于学习的兴趣。
参考文献：
[1]朱挺海.探析情景教学法在初中数学课堂的应用[J].读写算（教育教学研究），2012，（49）：122.
[2]朱雪梅.初中数学情景教学法的应用探析[J].读写算（教育教学研究），2011，（8）：104-105.
初三数学教学设计篇2
关键词：小班化初中数学教学策略
精致化教学已经成为一种新的发展趋势，小班化教学正是适应了现代精致化教育发展形势需求。它不仅适应了广大家长对教育质量提高的新期待，而且有助于针对每个学生实施素质教育，促进学生个性发展。小班化教学形势下，初中数学教学必须突破传统教学理念，积极探索适合小班化教学的策略，促进学生从被动接受知识向主动学习转变，向个别化教育转变，全面提高学生的数学素质。
一、分层教学策略
“‘小班化教学’是指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略等的改革而形成的一种班级教学活动形式。”[1]小班化教学旨在突出学生学习主体地位，充分发挥每一位学生的资源作用，促进学生主体个性化发展。小班化学生人数少，大大节省了教师资源，使教师有足够的时间、精力针对每一位学生的学情实施教学行为。分层教学正是适应这种教学模式的有效策略，它着眼于“因材施教”，致力于每位学生的发展，根据学生数学基础、学习能力等实施差别化教育。
长期以来，分层教学设计由于学生人数多，教学效果不显著，流于形式。在小班化教学背景下，教师可以对每位学生进行合理分层，为每位学生精心设计个人成长方案，从每位学生的学情出发，尊重学生差别，根据不同学生的学习需求实施“因材施教”。在课堂学习中，为每位学生创造学习机会，搭建成长平台，使每位学生都能够获得发展，小班化为分层设计创造了更便利的条件。
初中数学教学中实施分层教学要落实好几个环节：合理分层、分层备课、分层实施、分层作业与评价等，这些环节的设计要充分结合小班化教学的特点。在分层时，要保护学生的学习自尊心，采取隐性分层，即教师在教学设计中根据学情将学生合理分成几个层次，根据分层实施差别性教学。“注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。”[2]在合理分层的基础上，教师要分层设计，针对每一位学生的实际分层设计教学目标、学习方法、做好课堂预设，充分备教课堂的自然生成;在实施阶段，主要进行分层自学、分层指导、异质合作等。分类自主学习是根据数学教师的分层设计，引导学生进行自主学习，教师根据每一位学生所属层次进行分层指导;在学生学习基础上，采取异质合作学习模式。所谓异质分层学习是指将不同学习层次的学生分在同一个小组，通过小组学习的方式共同解决学生在自主学习中存在的知识盲点与难点，将学生自主学习与小组合作学习结合起来;在作业设计与评价上，仍然采取分层设计的思路，要不断提高作业设计的针对性，充分发挥小班化教学的优势。分层教学能使每位学生都积极主动地参与数学学习，体验学习的成功。
二、情境教学策略
小班化教学实施的关键在于使学生真正成为课堂的主人，教师要充分发挥小班化教学“精致化”的特点，着眼于细微处，创设良好的教学情境，激发学生参与数学学习的兴趣与学习欲望。
1.营造和谐学习氛围
人在自由状态下学习效率是最佳的，在情境教学中教师要善于发挥小班化教学优势，营造良好的学习氛围。教师要改变传统的知识传授者的角色，成为学生学习的引导者、促进者、伙伴等，以平等的姿态参与数学课堂学习，营造和谐的学习氛围;要通过改变教室环境布置，例如通过座位的调整营造小班化学习氛围，引导每位学生大胆地参与数学学习，表现自我，使课堂真正成为学生自主合作学习的空间。
2.善于创设问题情境
小班化教学模式下，学生互动的积极性不如大班教学，创设问题情境有助于激发学生的探求意识。教师要根据数学教学内容，将教学目标优化在问题设计中，充分体现小班化教学优势，引导学生进行探求，使学生在良好的情境中展开数学学习。
例如在教学“同类项”这一数学概念时，为了激发学生的探究愿望，我先为学生创设问题情境：下面这些项我们称之为同类项，12ab与2ab，xy与7xy，-70ba与3ab……你们能不能用火眼金睛识别出同类项具有哪些特征？由于创设了问题情境，师生、生生互动得以有效开展，教师可以对学生展开巡视，进行个别化指导，激发学生的学习愿望，发挥学生学习的主动性。
三、生活化教学策略
传统生活化教学往往由于人数众多，流于形式，小班化教学为学生开展数学实践活动创造了条件。教师要根据小班化特点，构建开放的数学教学模式，恰当运用生活化教学策略，使之更好地发挥小班化教学的优势。
数学来源于生活，只有将数学还原于生活才能真正提高初中数学教学效率。教师要根据数学教学内容优化教学设计，充分调动学生生活经验，帮助学生在生活中学习数学，并且将数学知识应用于实际生活。例如在教学七年级下册“认识三角形”这部分内容时，为了帮助学生认识三角形“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质，我引导学生从生活中的经验出发，让每位学生动手“做一做”：将一根橡皮筋两端固定起来，沿着橡皮筋画出一条直线，然后让学生向任何一个角度拉起橡皮筋，沿着橡皮筋画直线，这样就得到多个三角形。最后让学生说一说实践过程中的发现，这是大班化教学所不具备的优势。在玩橡皮筋的过程中，学生对“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质有了真切的体验，寓教于乐。此外，教师还可以在问题设计中多设计贴近生活内容的题目，留出时间让学生开展数学实践活动，使学生积极主动地参与数学学习。
总之，初中数学教师要根据小班化教学特点，转变教学理念，不断优化教学方法。在初中数学教学中努力践行“以生为本”的教育理念，不断丰富初中数学小班化教学理论，全面提高初中数学教学质量。
参考文献：
初三数学教学设计篇3
【关键词】生本理念；初中数学；前置作业
引言
在初中数学教学中，教师设计前置作业能够充分激发学生学习积极性，这与生本教育理念相契合。前置作业旨在通过教师合理的设计作业内容，通过学生练习既有知识及生活经验，进行尝试性学习，力求使学生的数学能力提升。
一、生本理念下前置作业的内涵
生本理念下的前置作业值得是教师在讲解新课程的知识前，先设置符合学生能力的知识探究与尝试学习作业。前置作业的内容完全是根据新课程的标准整合得出的，在具体的设计上，为了保证前置作业实用性，教师应综合考虑多方面的因素，做到简单、根本、形式开放，以便使学生从以往被动的接受学习解放出来，所以前置作业深受学生的认可与喜爱。
在初中数学教学中，教师合理设置数学前置作业，能够帮助学生提前熟悉新课中的相关概念，使学生对新知识有基本的了解，这样不但可以缩短教师的讲解时间，还可以提高教学质量及教学效率。
二、生本理念下初中数学前置作业设计策略
（一）根据学生的能力差异，设置层次性的前置作业
初中数学前置作业设计需要始终坚持以学生为主的原则，要求教师了解并掌握学生的实际情况，以学生的实际需求为基础，并结合课程教学内容，设置内容简单但是却具有代表性的作业。初中生由于本身认知能力差异，因此知识的掌握也存在较大的差异。为此要求教师应落实因材施教的教学理念，根据学生的能力差异设置层次化的前置作业，以给予学生足够的选择空间，改变传统作业布置“一锅煮”的弊处。
比如，在学习初中数学《分式的基本性质》这一内容前，教师就可以设计层次性较强的前置作业，比如设置：（1）写一个值为2/3的分数，（2）写一个值为b/a的分式。学生可以根据自己的能力选择最适合自己的作业，这样使成绩较差的学生也可以通过前置作业探究与学习，对分式这一知识获得基础的认识，而对于一些数学理解能力较强的学生，则通过设置具有深入探究意义的作业来激发学生的学习兴趣。此外在前置作业的探究与学习过程中，教师还可以引导学生进行合作预习，以便使学生共同完成前置作业，通过学生合作学习使学生相互之间都有不同程度的进步。
（二）给予学生自由选择的权利，使学生数学知识基础得以夯实
在生本理念下，数学前置作业最终作用于学生，学生自我学习兴趣是前置作业价值提升的关键。因此在前置作业的设计上，要求教师充分发挥自身的引导作用，并且给予学生自主选择的权利，以此来激发学生学习积极性。在以往的预习过程中，教师常常让学生事先熟悉一些数学内容，但是形式化确非常严重，前置作业可有可无，更关注的是后置作业的布置，这在很大程度上阻碍了前置作业的功能发挥。初中数学的内容大多数的概念性较强的知识，学生只有掌握数学概念，才能理解并运用相关的数学知识，为此教师应赋予学生自主选择的权利。
比如在学习初中数学“勾股定理”时，教师就可以设计如下问题：1.准备4个全等的直角三角形（普通）纸板，你能用这4个三角形纸板拼成一个大正方形吗？把你拼的图形画下来。2.你能通过图形找到等量关系吗？试一试，把你找的等量关系写出来。学生可以通过实验、推算，由面积相等得出直角三角形三边的关系，从而，得到“勾股定理”的的内容。
（三）给予学生一定的引导，通过学生自主探究逐渐掌握数学知识规律
前置作业是学生主动学习的过程，学生通过亲身经历与探究，能够体验概念的形成过程。因此在初中数学教学中，教师为了充分发挥前置作业的作用，在作业的设计上，应该让学生亲历概念的形成过程，使学生形成自主探究学习的数学学习习惯，并且提示学生应使用多样化的方法来完成前置作业，以便培养学生形成具体问题具体分析的能力，规范学生的解题过程，使学生逐渐养成良好的数学学习习惯，通过探索逐渐掌握数学知识规律。
比如教学《矩形的判定》可以设计成：让学生自己画一个矩形，并说明是矩形的理由。在学生自主探究与合作探究过程中，教师就可以引导学生借助列举法来进行问题的探究。需要注意的是，在前置作业内容的设计上，应避免太抽象、难度太大的作业内容，让学生能够综合教师的引导与自我思维的拓展，解决教师在前置作业中提出的问题，从而建立对新知识初步的认识，并且还可以激发学生的学习兴趣，引导学生朝着更全面的方向发展。
结语
总之，在生本理念下，初中数学教学中，前置作业的设计具有举足轻重的地位，合理的前置作业能够激发学生学习积极性，突出学生的主体性。所以要求初中教师在设计前置作业时，应始终坚持以学生为本的理念，根据学生的能力差异设计层次性的作业，赋予学生自主选择的权利以及进行合理的引导，从而促进学生的全面、健康发展。
参考文献：
[1]韦凤莲.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[D].山东师范大学，2013.
[2]夏正兴.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J].读与写（教育教学刊），2015，03：118.
初三数学教学设计篇4
1.引言
《普通高中英语课程标准(2001版)》指出，“阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，使其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”(中华人民共和国教育部2001)。根据以上要求，教师不能用自己对文本的解读来取代学生独立的感悟和思考，要还原学生在阅读过程中的中心地位，要以学生为主体、教师为指导。在阅读教学中，教师要重视保护学生的阅读积极性，鼓励学生与文本对话，不能越俎代庖。
基于此，问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中优势凸显。教学过程即是问题解决的过程。然而，经过观察和思考当前的初高中英语阅读教学课堂，笔者发现初高中英语阅读问题导学现状堪忧。初高中不同教师对问题导学的重视程度、方式方法都不尽相同。有的教师甚至使用传统的以教师为中心的教学方式进行阅读教学，导致英语阅读课堂成为学生在课上只听教师分析讲解，而没有进行阅读体验与思维的无效课堂，更有甚者对如何应用问题导学教学模式进行初高中英语阅读教学根本不甚了解。
本次调查首先借助文献法，通过查阅“有效教学”“问题设计”及“阅读教学”等方面的成果，为着手进行调查做了铺垫。其次，采用问卷调查法，围绕问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中的运用研究，设计出“教师问卷调查”与“学生问卷调查”，并选取有关学校进行调研。针对问卷所获信息，笔者分析了初高中英语阅读问题导学的现状。在此基础上，采用实践法观察了解初高中英语阅读问题导学教学现状，以笔者亲自下校参与教学实践，在听课、评课和上课过程中采集到的相应数据(问题导学设计与学生的课堂反应及效果情况等)进行研究论证。
2.初高中英语阅读问题导学问卷调查
2.1问卷调查抽样对象及说明
笔者采用问卷调查的形式抽查了福建省南平市松溪三中初中英语教师代表10人;福州市铜盘中学高中英语教师代表10人;以及两校的初二、高二年段学生代表各100人。
说明：初二、高二年段学生在经历了一年的学习后，已经对初高中英语教学有一定的了解并且对课堂具备了相当的评价能力。相对于初高三学生，时间充裕且没有中高考的压力，适合进行问卷调查抽样。
问卷调查抽样的两所学校分别属省二级达标学校，生源差距不大，都是教学质量处于不断上升中的省二级达标学校。
问卷调查抽样的两个班级的英语水平均居于所在校该年级的中游，能代表普通中学的英语教学现状。
2.2问卷调查方式与组织
问卷调查采用书面问答的方式进行。为了客观准确地获得第一手资料，同时为了便于操作，教师问卷共设两大题型：单选题和多项选择题;学生问卷只设单选题。笔者对调研方案进行了具体细致的设计，以保证问卷调查的信度与效度。“三维目标”包括“知识与能力”“过程方法”“情感态度价值观”三者。根据新课程改革的要求，阅读教学不仅要教授学生“知识与能力”，更要在阅读中让学生习得“过程与方法”，并使学生的“情感态度价值观”符合时代和社会的要求。因此，笔者在设计问卷时，特意加入了对“过程方法”和“情感态度价值观”内容的调查。教师问卷从初高中英语阅读教学中的问题设计、课堂提问、评价反馈三方面着手。学生问卷则重点关注学生对课堂提问的评价和成果感受。问卷制订及信息的采集、整理、分析更注重实效。问卷采用了集体测试的方式，调查的实施过程得到了两所学校的领导的大力支持以及英语教师和班主任的积极配合。
2.3问卷调查结果分析
本次调查共发放《初高中英语阅读教学中问题导学的调查》(教师问卷)20份，收回20份;共发放《初高中英语阅读教学中问题导学的调查》(学生问卷)100份，收回100份，所有问卷全部有效。
此次调查分析主要针对英语阅读教学中，对问题导学的认识、设问的策略和问题体验的关注。在对问卷数据进行收集整理后，我们大致可以看出初高中英语阅读问题导学现状以及初高中英语阅读课堂上问题导学策略运用的相关情况。具体内容如下。
(1)教师对英语阅读教学问题导学策略认识不足
教师问卷和学生问卷的第一题均考查对问题导学策略的意识，但教师与学生的回答结果却出现差异。学生对问题导学策略的认可度比教师的要高，说明教师对英语阅读问题导学策略的作用认识不足。统计数据如表1、表2所示：
从表1我们可以清楚地看出，教师对问题导学教学策略是否有助于英语阅读教学与学生的认识成倒挂的现象，这说明教师对问题导学教学策略的重视程度明显不足。
从表2我们也可以清楚地看到，在英语阅读课堂教学中是否使用问题导学策略，教师认为总是和经常使用的占25%，而学生对教师是否使用问题导学策略进行阅读教学与老师回答基本一致，认为总是和经常使用的占23%，认为偶尔或从不的占据了77%。
从以上数据可以看出，只有10%的教师认为问题导学策略对于初高中英语阅读非常有帮助，却有55%的学生认为问题导学策略有助于他们的英语阅读课堂学习。这说明问题导学在学生中很有市场，前景看好;但却仅有5%的教师认为一般，认为不利或没有的教师累计达85%，说明以教师讲授为主体的阅读教学传统理念在部分教师中根深蒂固。25%的教师和26%的学生都认为阅读课堂中偶尔使用问题导学策略，说明问题导学策略在阅读教学中的运用还处于边缘地位。由此可见在阅读课堂中，东亚文化的讲座式教学是根源，中日韩都存在教师讲、学生听的倾向。虽然三国都在尝试改变，然而，文化是不易撼动的，我国目前的问题驱动式、导学案等教学方式是一种尝试，学生多练是做到了，但基本上都是应试教学在生源一般学校中的升级版，县一级中学以下学校鲜有涉足。
(2)阅读教学问题导学不能达成“三维目标”
新课标将教学培养目标定性为“三维目标”：①知识与能力;②过程与方法;③情感态度与价值观。而目前的中学阅读课教学问题导学只重视到“知识与能力”这一层面，忽视了“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个目标的培养。具体请看问卷数据统计表3、4。
从表3可以看出有将近50%的学生不能形成良好的问题驱动阅读习惯。
从表四可以看出有将近60%的学生认为老师所设计的问题不能启迪他们对人生价值等方面的思考，16～19岁的青少年正是人生观基本定型的时期，他们正在思考、探索、发现。但是初高中生英语能力有限，英语教师要大道至简地用英语对他们做出有价值的启迪并不容易，多半是利用学生已有的价值判断作为学习英语的工具，极少数情况下能够让学生感悟人生价值的真谛。
因此，从以上两个表格数据可以看出在初高中英语阅读课教学中，三维目标的培养不能达成，存在着重知能轻体验的现象，这是目前英语阅读课教学的现状，因此，需要广大英语教师共同努力从根本上扭转这种局面。
(3)英语阅读教学问题导学设计缺乏创新意识
从表5可以看出有60%的教师表示自己总是或经常照搬教辅资料的问题设计;60%的学生在问卷中也是这样认为，这说明教师过于依赖教辅资料。这种缺乏创新、挪用现成资料的惰性做法已经成为英语阅读问题导学教学模式的一大弊病，因此，我们需要鼓励教师在适当使用教辅资料的基础上，根据教学实际设计原创问题。
表6统计数据表明高达55%的教师承认自己偶尔或从不进行体现有创新思维的问题设计，有50%的学生认为老师没有进行创新思维的问题设计。这些数据显示(半数)教师的问题设计缺乏创新思维，因此，有必要对英语教师进行有关创新思维问题设计的培训与指导。
(4)英语阅读问题导学缺乏学情分析
从以上统计数据可以看出教师在阅读教学问题导学教学设计上不能做到关注学情、以学定教。
从以上的统计数据可以看出教师在做阅读教学问题导学教学设计时，仅有45%的教师表示总是或经常这样，而只有30%的学生表示总是或经常这样。这表明，许多教师在设计问题时仍然时不时受制于“教师中心”这一传统教学理念的支配，不能做到以学定教，缺乏“生本课堂”的意识。
(5)英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理
从以上的统计数据可以看出仅有40%的教师表示自己总是或经常这样做，有55%的教师偶尔或从不这样做。只有30%的学生表示老师总是或经常会注意英语阅读问题导学问题设计的细节。
从表10的统计数据可以看出仅有40%的教师表示自己总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节;有45%的学生表示老师总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节。由此可见英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理。
3.问题导学问卷调查结论反思
我们通过对英语阅读教学问题导学策略的问卷调查得出如下结论：目前在初高中英语阅读问题导学教学中，普遍存在教师重视文本内容的理解、语言知识的应用、阅读技巧的培养、应试技巧的传授等，而轻视学生思维的梯度、忽视学生的兴趣爱好、约束学生的个性发展、缺乏对课堂生成资源的利用等现象。我们可以得出这样的结论：在进行问题导学设计时，教师存在着以下几方面的不足——只重视“知识与能力”这一层面，而忽视了“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个重要目标的培养。针对以上问题，我们应该作出如下反思：
3.1要处理好问题导学教学设计与教学文本材料之间的关系
问题导学教学设计的前提是读懂阅读文本，尽可能详尽地理解阅读文本的内容，但文本的理解与设计也是大有讲究的。在英语阅读教学过程中，教师的设问和课堂提问环节与问题导学策略的应用有着不可分割的关系。
在教师调查问卷中，有55%的教师没有在设计问题前仔细研究阅读文本材料，在设计问题时会突出阅读文本材料重难点的教师只占45%。这些数据表明有不少教师在进行问题导学设计前准备不够充分，对于体现教学难点重点的问题设计有待进一步“精打细磨”。
此外，根据教师问卷中开放式简答题的数据，我们注意到有15人次提到会参照教科书的要求。在与参与问卷调查的教师进行交流后，笔者得知教师对教学参考材料的重视程度很高。由于集体备课等的影响，全部教师都会在阅读文本进行问题导学设计时参考教师用书或其他教辅资料。高达55%的教师坦言自己在设计问题时会直接照搬现成的参考资料，只有45%的教师表示自己从不这样做，而对于设计问题时会自己创新的教师少之又少。这些数据显示，许多教师在进行教学设计时过于依赖教参教辅资料，而且也并未很好地按照“取其精华，去其糟粕”的原则去进行阅读文本的问题导学设计。这种缺乏“创新”的照搬照套现成资料的惰性做法已经成为问题导学教学设计的一大弊病，必须引起高度重视。
3.2处理好问题导学教学设计与学情分析的关系
问题导学教学设计(包括“问题设计”)必须做到以学定教，必须关注学情，它要求教师在问题导学教学设计过程中必须充分考虑学生的年龄、基础、兴趣、需求、知识衔接等方面的因素。年龄、学习基础决定着学生思维发展的大致水平，而兴趣、需求则左右着学生思维的活跃程度。
在教师调查问卷中，有60%的教师认为自己在进行问题设计时会考虑学生的发展水平。在对简答题的梳理中，也有33人次提到会考虑创设情境，激活学生的知识储备，体现新旧知识自然衔接。然而只有3人次在问卷调查中提及会考虑学生的阅读动机。这说明大多数教师思考问题导学策略的出发点主要还是从帮助学生掌握知识的目的出发，鲜少关注学生情感态度价值观方面的需求。
3.3处理好问题导学教学设计与细节处理的关系
细节决定成败，问题导学教学设计必须关注细节。在教师问卷调查中，设计问题时会较常注重问题表达方式的教师仅占40%而高达60%的教师只是偶尔或根本不注重问题的关联性;问题表述不明确或问题间缺乏逻辑性这些小细节都会影响问题导学的效果。仅有40%的教师表示自己总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节;会注意到问题从易到难的梯度设计，让学生能够循序渐进地跟随问题进行学习。有55%的学生表示自己的老师偶尔或很少在设计问题时会呈现问题形式变化的细节。由此可见英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理。
针对课堂提问，有63%的学生认为他们在回答出现错误时，教师会立刻打断并进行纠正。交流中教师认为立刻纠正能够帮助学生更好地巩固知识、加深印象。然而学生却认为这种行为会打击他们回答问题的积极性。此外，教师在提问学生时，没有给学生留出足够思考问题的时间与空间，存在自问自答的无效问题设计。
4.问卷调查结果评价以及其对教师发展与教育教学的启示
上述一系列调查数据表明，尽管许多教师已经意识到在英语阅读教学中问题教学模式的实施最终要落实到每一节课上并且大多数教师也在课堂上采取了相应的措施。然而在将问题导学运用到初高中英语阅读课教学中时，还普遍存在着重知识技能，轻情感体验的现象。在“三维目标”的培养目标中，教师过分强调传统的“知识与能力”的培养，而忽略了本该成为阅读课堂优势的“过程与方法”及“情感态度与价值观”。
4.1问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中的几点问题
其一，照搬教材。究其原因，是教师对问题设计不够重视，迷信教学参考书的权威等所致。没有考虑学生基础就不加选择，按部就班地进行教学，自然谈不上问题设计。问题不精巧不合理就无法引人入胜。学生融入不了“问题情境”，就无法产生探索知识和阅读文本的欲望。结果只能导致学生的思维能力无法提高，阅读水平持续低下。
其二，问题设计没有计划性。一些教师注意到问题设计的重要性，然而在预设问题时大多是出于主观臆断或即兴发挥，导致设计的问题之间关系松散，缺乏内在关联，课堂生成更显不足。问题与问题之间，在内部联系上不能相互衔接、首尾相连及层层深入;部分教师过于重视学生对文本基础知识的识记，设计了较多浅层理解的展示性问题，于是问题构成不合理，设计缺乏梯度，不利于培养学生的阅读兴趣和能力;或者问题设计太过复杂，超出学生的“最近发展区水平”，导致学生产生畏难情绪。
其三，不注重课堂提问的控制。有的教师提的问题不明确具体，含糊不清，模棱两可;提问缺乏训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题不能适当地让不同程度的学生回答。总结起来，英语阅读教学中的问题设计普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，需要独立思考的问题设计少;适合优等生回答的问题多，面向大多数学生回答的问题少;直接给答案的展示性问题多，通过交流讨论分析过程而得出结论的问题少。
其四，问题导学评价标准急功近利。教师忽视用阅读教学来培养学生理解能力的过程，而过于强调阅读的结果。教师用中高考的阅读要求来检测阅读水平，用试题中的问题作为标准训练学生的阅读技巧和应试能力;不从提升学生的成功体验、刺激学生的阅读兴趣等方面来进行问题有效性的评价，使学生苦不堪言。
4.2问卷调查结果评价对教师发展与教育教学的启示
传统的初高中英语教学以老师传授知识、学生被动接受为主，而这正是制约学生主动学习英语的主要因素。
问卷调查结果发现虽然越来越多的教师认同传统初高中英语课堂那单一、满堂灌的教学方法和被动的学习方式，难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，不利于学生提取信息和处理信息能力的培养。而且，教师也有在阅读课教学中运用问题教学法的倾向或已经做出这样的选择。然而，由于缺乏理论基础、主观不够重视等原因，教师在实际运用问题导学阅读教学模式中还存在着一些误区：问题设计较为随意;过分追求预设而忽略学生的课堂生成;没有趁热打铁，让问题教学真正提升学生的能力等。这些问题使问题教学流于形式，极大地影响了教学的课堂效率。
针对初高中英语阅读教学问题的教学现状，“问题导学”的课堂教学模式是指“问题发现+问题生成+问题解决”的教学模式。研究的创新之处在于，在总结现有的初高中英语阅读课堂教学模式和阅读教学理论的基础上，提出了问题导学阅读教学模式具体的可操作性措施。文章提出了问题设计时必须遵循的原则，并在此原则指导下归纳出在初高中英语阅读教学中有效运用问题导学阅读教学模式的基本方法和实施步骤。通过真实的教学案例和调查问卷分析，探讨初高中英语阅读问题导学教学模式。本文旨在抛砖引玉，为一线教师在阅读教学中运用问题导学教学模式提供一定的借鉴意义。希望通过问题导学教学模式的研究，引领学生在阅读课的学习中能够自主、合作、创造性地学习，帮助学生培养自己发现问题、解决问题的能力，特别是用英语思维来解决问题的能力。
5.结语
研究过程中，本论文虽然通过收集调查问卷分析等一手事实依据进行分析并得出结论。但由于客观条件的限制，调查数量和范围都有一定的局限性，使得研究的内容呈现了不足，问题教学模式远未完善。在今后的教学实践中，我们要在借鉴现代外语教学基本理论的基础上，不断完善这一模式，使之更加适合初高中英语阅读教学的需要。
初三数学教学设计篇5
【摘要】很多一线教师苦于受传统教学观念和模式的困扰，在初中数学创新教学的探求过程中，收效甚微。笔者认为，在初中数学教学中，创新教学应该要结合教师的“教”和学生的“学”，具体地进行研究，本文只是从“教学设计的反思”、“教学方法的反思”、“课堂教学的反思”三个方面简单地谈谈自己的看法，希望大家在阅读此文后，能提出宝贵的意见。
关键词初中；数学；教学；反思；创新
初中数学整个教学过程中，创新教育已成为一个时尚的名词，但是在实际操作过程中，很多一线教师苦于受传统教学观念和模式的困扰，在初中数学创新教学的探求过程中，收效甚微。笔者根据本人多年的教学经历，从教学反思方面浅谈如何有效地提高教学创新研究。
一、在当前初中数学教学中存在的一些问题
尽管新课程改革对教师提出了新的要求，很多教师也能按照新课程标准去改进自己的教学方法和思路，在创新教学方面取得了一些成就，但是还存在着一些问题，阻挠着初中数学创新教学的进程。
1.教学方法仍有待改进。有些老教师因为对新事物的接受能力有限，所以在教学方法方面仍存在着一些不足的地方。他们仍以教师的“传授”为课堂主体，而把学生的“自主学习”置于一旁。教师与学生的互动环节在课堂教学中根本无法体现，其效果仍然是事倍功半。
2.教学模式老套。虽然现代化信息技术已渗透到课堂教学的每一个角落，但是初中数学教学中，很多教师不懂如何利用这些现代化教学工具为自己的课堂教学服务。计算机、投影仪等“班班通”的教学设施在教学室里成了摆设。老师仍沿用“粉笔+黑板”的教学模式，几十年如一日地“耕耘”着。
这些问题严重阻碍着教师的“教”和学生的“学”，不利于初中数学教学的创新。教师在教学时无创新性可言，无积极性可言；学生在学习时也无兴趣可言，他们的数学创新能力根本无法挖掘出来。
基于上述的问题，笔者谈谈该如何对初中数学教学进行反思，有效地提高初中数学创新教学。
二、加强教学反思，有效提高数学创新教学
对初中数学教学进行反思，笔者认为应该从三个方面进行反思：1.教学设计的反思；2.教学方法的反思；3.课堂教学的反思。
1.教学设计的反思。新课程标准中指出：“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法”。有些教师在教学设计时，只会从三维目标的表层意思去设计教学：知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。但是在具体设计教学内容时却又和此教学目标相违。
例如一位教师在上《三角形的内角和定理》公开课时，课前的教学设计如下：先让学生把三角形中的三个角撕下来，然后让学生把这三个角拼成一个平角，以此来推导三角形的内角和。这样的教学设计完全脱离了学情，学生只是被动地进行操作，缺乏主动的探究，对于“知识与技能”的教学目标无任何必要。所以数学教师要对自己的教学设计进行反思，有利于数学教学的创新。
其实在此课的教学设计中，可以引导学生从“两直线平行，同位角相等”；“两直线平行，内错角相等”；“两直线平行，同旁内角互补”的性质去探究这个问题。如下图：
2.教学方法的反思。在教学过程中，虽然教无定法，但是教学要想有所创新，仍然是“贵在得法”。而要想创新教学方法，就要根据教学内容，把启发教学、探究教学、游戏教学、师生互动教学等方法融合在一起，才能有效地提高数学创新教学。要想运用好这些教学方法，教师必须加强“学情”调查，发挥学生的主体作用，采取统筹兼顾、分类推进的原则进行教学，切实通过教学方法的改进提高教学质量。仍以《三角形的内角和定理》为例，在教学过程中，当通过教学设计对学生进行启发之后，教师要“乘胜追击”，采用分组讨论的方法，促使学生对所学新知识进行激烈的讨论，在“争辩”过程中加深对知识的印象，巩固所学的知识，在以后遇到类似问题时，能举一反三，培养创新能力；当学生“争辩”完后，教师要及时地出示一些题目，让学生进行训练，进一步地巩固新知识点。
3.课堂教学的反思。课堂教学的反思是个至关重要的步骤，在此部分的反思中，学生思维过程反思是重中之重。当学生在习题训练时，如果他们的思维方式或思维过程出现了差错，教师要及时地指导他们进行反思，只有如此，才能有效地提高初中数学创新教学。例如在《不等式》的教学中，习题如下：a木条长10cm，b木条长3cm，如果加另一木条和木条a，b组成一三角形，则对第三条木条有什么要求？在这个问题中，绝大数学生能根据“三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边”的性质列出不等式：10+3＞x和10-3＜x。但是，教师在教学中“不能满足于一个答案”，而要引导学生对自己的思维反思，从多角度列出不等式。例如，利用“三角形中任意两边之差小于第三边”性质，还可以列出不等式：3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。由此可见，唯有引导学生从多个角度进行思维，才能使教与学的创新朝着更好的方向发展。
三、结语
在初中数学教学中，教学创新应该要结合教师的“教”和学生的“学”，具体地进行研究，本文只是从“教学设计的反思”、“教学方法的反思”、“课堂教学的反思”三个方面简单地谈谈自己的看法，如有不足之处，请大家指出！
参考文献
[1]李戈.《如何有效地加强初中数学教学过程中的反思》.[J]江西教育2013（08）56—57
[2]喻秋云，黄胜君.《论初中数学教学中的创新教学》.[J]初中数学教学2012（06）13—14
初三数学教学设计篇6
数学教学的目的不仅在于使学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是发展学生求异创新的能力，培养良好的思想品质。要达到这一目标，在初中数学教学中，数学思想的教学功能是显而易见的。
一、数学思想是数学教材体系的灵魂
从教材的构成体系来看，整个初中数学教材所涉及的数学知识点汇成了数学结构系统的两条“河流”。一条是由具体的知识点构成的易于被发现的“明河流”，它是构成数学教材的“骨架”；另一条是由数学思想方法构成的具有潜在价值的“暗河流”，它是构成数学教材的“血脉”灵魂。有了这样的数学思想作灵魂，各种具体的数学知识点才不再成为孤立的、零散的东西。因为数学思想能将“游离”状态的知识点(块)凝结成优化的知识结构，有了它，数学概念和命题才能活起来，做到相互紧扣，相互支持，以组成一个有机的整体。可见，数学思想是数学的内在形式，是学生获得数学知识、发展思维能力的动力和工具。教师在教学中如能抓住数学思想这一主线，便能高屋建瓴，提挈教材进行再创造，才能使教学见效快，收益大。
二、数学思想是教学设计的指导思想
数学课堂教学设计应分三个层次进行，这便是宏观设计、微观设计和情境设计。无论哪个层次上的设计，其目的都在于为了让学生“参与”到获得和发展真理性认识的数学活动过程中去。这种设计不能只是数学认识过程中的“还原”，一定要有数学思想的飞跃和创造。这就是说，一个好的教学设计，应当是历史上数学思想发生、发展过程的模拟和简缩。例如初中阶段的函数概念，便是概括了变量之间关系的简缩，也应当是渗透现代数学思想、使用现代手段实现的新的认识过程。又如高中阶段的函数概念，便渗透了集合关系的思想，还可以是在现实数学基础上的概括和延伸，这就需要搞清楚应概括怎样的共性，如何准确地提出新问题，需要怎样的新工具和新方法等等。对于这些问题，都需要进行预测和创造，而要顺利地完成这一任务，必须依靠数学思想作为指导。有了深刻的数学思想作指导，才能做出智慧熠烁的创新设计来，才能引发起学生的创造性的思维活动来。这样的教学设计，才能适应瞬息万变的技术革命的要求。靠一贯如此设计的课堂教学培养出来的人才，方能在21世纪的激烈竞争中立于不败之地。
三、数学思想是课堂教学质量的重要保证
数学思想性高的教学设计，是高质量进行教学的基本保证。在数学课堂教学中，教师面对的是几十个学生，这几十个智慧的头脑会提出各种各样的问题。随着新技术手段的现代化，学生知识面的拓宽，他们提出的许多问题是教师难以解答的。面对这些活泼肯钻研的学生所提的问题，教师只有达到一定的思想深度，才能保证准确辨别各种各样问题的症结，给出中肯的分析；才能恰当适时地运用类比联想，给出生动的陈述，把抽象的问题形象化，复杂的问题简单化；才能敏锐地发现学生的思想火花，找到闪光点并及时加以提炼升华，鼓励学生大胆地进行创造，把众多学生牢牢地吸引住，并能积极主动地参与到教学活动中来，真正成为教学过程的主体；也才能使有一定思想的教学设计，真正变成高质量的数学教学活动过程。
有人把数学课堂教学质量理解为学生思维活动的质和量，就是学生知识结构，思维方法形成的清晰程度和他们参与思维活动的深度和广度。我们可以从“新、高、深”三个方面来衡量一堂数学课的教学效果。“新”指学生的思维活动要有新意，“高”指学生通过学习能形成一定高度的数学思想，“深”则指学生参与到教学活动的程度。
有思想深度的课，能给学生留下长久的思想激动和对知识的深刻理解，在以后的学习和工作中，他们可能把具体的数学知识忘了，但数学地思考问题的方法将永存。我们进行数学教学的根本目的，是通过数学知识和观念的培养，通过一些数学思想的传授，要让学生形成一种“数学头脑”，使他们在观察问题和提出问题、解决问题的每一个过程中，都带有鲜明的“数学色彩”，这样的数学一定会有真正的实效和长效，真正提高人的素质。
实践证明，在数学教学中，数学思想已经越来越多地得到人们的重视，特别是在数学教学中，如何使学生较快地理解和掌握数学思想是提高教学效率，培养创新型人才保证。更是我们广大中学数学教师所关心的问题。只有这样，我们的教育事业才能蒸蒸日上，才能培养出创新型人才。
【参考文献】
[1]《走进新课程》.
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