线上线下混合式教学建议篇1
关键词未来教育空间站；混合学习；网真课堂
中图分类号：G434文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2015）08-0009-03
1引言
教育信息化是教育理念和教育模式的一场深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路，是当今世界越来越多的国家提高教育水平的战略性选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要求加快教育信息化进程，强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”当前“三通两平台”是教育信息化建设的核心目标与标志工程，其中“宽带网络校校通”是基础，“优质资源班班通”是关键，“网络学习空间人人通”则是教育信息化深入应用未来的发展方向，是本质的核心点。可以预见，未来网络学习空间能够构建虚拟的学习环境，支持学习者的个性化学习，将成为学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体[1]。
2未来教育空间站的理念
空间概念，不同历史时期人们对其内涵的认识不同。空间是人类存在并得以活动的环境，是人的物理世界和生活世界合二为一的一种创造，它就由自然的、生活的和社会的一些元素所构成，这些元素之间可能相互促进，也可能相互影响，甚至是异化。教育空间，就是教育所处的空间，是社会整体的系统与生活相关联的系统的一个复合体[2]。空间站原本是一种在近地轨道长时间运行，可供航天员在其中生活、工作和巡防的载人航天器。随着网络虚拟空间被广泛用来完成各种任务，人们逐渐借用太空空间站的涵义来表述虚拟空间的功能，于是出现了QQ空间站、图片空间站等名称，教育空间站正是在此意义上被广泛使用的[3]。
最先把空间站应用到教育中的是华东师范大学。2006年华东师大教育科学学院建立起全国第一个“未来教师空间站”，它将教师教育的规范性训练与个性化体验相结合，结合并融入先进的现代教育信息技术，构建具有国际领先水平的未来教师专业发展创新系统[4]。岭南师范学院未来教育空间站在借鉴华东师范大学未来教师空间站的基础上，依托各种常规和创新实验室先进的信息化硬件、软件和网络系统，可以把远程网络教学空间与现场课堂教学空间、名师讲堂空间与普通教师学习共同体空间、高校教学空间与中小学教学空间、先进发达地区教育空间与落后地区教育空间、城市教育空间与农村教育空间、教育研究空间与教育实践空间、国内教育空间与国外教育空间进行延伸与融合，成为一个一体化高效的教育教学空间[5]。
3混合学习的概念
20世纪末，随着现代信息技术的发展，在线教育得到了前所未有的迅猛发展。但随着在线教育的发展，人们发现纯粹的在线学习也有自身不可克服的问题：在线学习缺乏人性化的沟通，人际互动缺少情感、情绪交流，学习者的孤独感难以消除，难以形成归属感；在线学习的实践环节薄弱，网络仿真环境不利于技能的深层培养；学习内容难以根据学生学习需求和即时反应进行及时调整；等等。于是在对有效学习模式的探索中，混合学习逐步引起学校教育领域的关注[6]。
混合学习是指在学习过程中，将面授学习与在线学习相融合，以达到有效学习的一种学习模式。由于在在线学习中加入了面授的环节，这使得单纯的在线学习的缺陷在很大程度上得以弥补。因此，混合学习的出现立刻引起教育理论和实践领域的高度关注。美国培训与发展协会（ASTD）把混合式学习视为知识传递领域内最重要的十个趋势之一[7]。
由于混合学习能够降低成本，在学习时间、地点方面给学生更多的方便，既能够给学生提供更多的学习资源，又能够享用面授教学带来的好处，使在线学习和面授教学互为补充，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校尝试开展混合式课程教学。在混合学习的发源地美国，高校45%的课程是通过混合学习来实施的。预计未来2～3年内，其比例可能达到55%。而美国柯蒂斯?邦克教授更是预测：2022年之前，高等教育中的大多数课程都将以混合学习或网络辅助学习形式存在。在亚洲高校，混合式学习应用也呈逐年上升趋势。据统计，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到97%。混合式学习也成为我国高校教学改革的重要内容，目前超过60%的学校已经开始使用课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学。
4未来教育空间站的混合学习模式
学习共同体混合学习模式未来教育空间站学习共同体是由学习者及其助学者，包括教师、专家、辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员间形成相互影响、相互促进的人际联系。学习共同体的主要元素构成如图1所示。
学习共同体混合学习模式主要通过利用未来教育空间站信息化平台，构建多点多面的远程学习共同体，各地各校各学科的师生均可利用现代传媒技术进行文字、多媒体音视频实时学习交流，师生间远程即时文字、声音以及图像交流，实时学习资料的集中提交与分散发放，允许学生、教师上传下载各学科相关文档、文件，以供参考。开辟各科目各专题的论坛，用于学生之间或者师生之间知识研究与学术探讨，允许双方不同时参与交流。按照双方人数的不同，可以分为一对一的交流、一对多的交流和多对多的交流。能够实现学习监督功能，为每一科目都设定电子测试模块，并设定通过条件，让学生自测，系统自评，达标才让学生通过[8]。
网真课堂混合学习模式未来教育空间站提出“网真课堂”这个概念，希望基于网真技术，可以将“传输真实课堂、再现真实课堂”的沟通体验延伸至每一个角落，充分利用优质教育资源，实现教育的均衡发展，促进教育的公平性。网真课堂将克服传统远程教育课堂平面、不真实的效果，让学习进行得更加自然，提高学习效率。网真课堂以真实的课堂为实体，采用多摄像头全景采集以及无缝拼接的专用技术，扩展视频图像广度和宽度，扩大网真教室范围，增强网真教室的现场感和立体感；创新性地引入建筑声学和多声道语音跟随的最新理念，通过专业性的建筑声学装修和高端的音频设备，可以使网真教室不仅追求近如眼前的高清晰真人大小的视频画面显示，而且在语音上追求一种犹如耳畔的极佳效果；采用融入式的网真环境设计，使网真教室的空间大小、色彩、风格、灯光照明以及桌椅的设计等，消除距离感、增加舒适感、体现亲切感，使学习者即使长时间地开展网络学习，也丝毫感觉不到疲劳；利用学习模式的情感计算，可以让学习系统具有智能化，能够替代教师对学习者进行监督[9]。
网真课堂混合学习模式通过将“课堂”这种在学校的正式学习方式，扩展到远程教学中，并且对教师、学生以及系统管理者等建立相应的知识库，将知识管理、流媒体、远程实时交互等技术融入远程教学，利用网真技术构建远程实时交互的网真课堂，使这种远程课堂最接近甚至超越真实的课堂教学效果。学生可集中到一个多媒体教室中听远程教师的授课，也可分散在家或宿舍里听课，师生双方都可通过摄像头互相看到对方的情况，让异地师生通过音、视频进行实时交互，突破时间和空间的限制，如同置身于同一课堂之中[10]。这样也实现了一个教师可同时对分布在多个课室的多个班上课。可用多个摄像头对一个对象进行正视、左视、俯视等多个维度的同步监测，可用于某些特殊的教学场合，实现师生可对一个对象进行多个观测点多个角度的监控。学生可以将上课的视音频数据即时录制保存到系统的数据服务器，还可以随时调出以往的教学视频来温故知新。
自主空间混合学习模式未来教育空间站建立健全的自主学习空间，拥有强大的资源库，整合文本、图像、音频等教学资源满足个性化学习的需求，是具备网上备课、网络授课、网上交流、网上自主学习、自主训练、文章提交、网络考试、在线答疑、课程论坛、网络词典等各种服务的综合网络自主学习平台，全面支持学生自主学习的各个环节。自主学习空间主要提供异步学习加自助考评认证功能，主要面向自考或开放班学生，是集远程异步学习、教学资源库、电子图书馆、学生能力自检测以及认证评价系统而成的网络远程学习空间。学生可以自由安排学习时间，在指定时间段内登录，学完学习内容和学时后可自行测试，达标后可参与统一的考评认证，获取相应资格。其主要结构如图2所示。
自主空间混合学习模式主要以异步双向交流为基础，强调个体之间、小组之间的交流，它采用函授辅导、小组学习指导、电话答疑、网络语音答疑、论坛答疑、电子邮件答疑和远程视频助学多种方式进行。学生可以自由安排学习时间，在指定时间段内登录进行异步学习，学习空间及时上传相关的文字教材、教学录像、专业数字辅导材料等函授辅导材料到教学资源库，方便学生下载自学。学习空间通过加强对面授辅导环节的组织与管理，为面授期间学生出勤做好相关服务工作，让学生在个别或集体答疑、专题讲座、作业及评析、实验等辅导形式中获得真切的提高。相关教师每学期会提供一定数量的课程相关多媒体教学素材，并具备多样化的教学资源，如文本、图像、视频、音频、动画等。
5结束语
混合学习正在改变世界每一个角落的教学形态，这种学习方式可以通过未来教育空间站这个创新的学习平台，实现对其他学习方式的“混合”和“融合”，为学习过程中的各种因素适当合理地搭配在一起提供了可能，从而具备超越其他单一学习方式的优势和特色。随着教师群体逐步转变学习观念，混合学习的理论探索和实践应用的不断深化，未来教育空间站混合学习模式将为越来越多的学生带来最优化的学习效果。
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线上线下混合式教学建议篇2
关键词：工艺实训职业教育专业特色
学院能否生存很大程度取决于教学质量，而教学质量的好坏取决于用人单位的评价。我们高职层次的学生（土建类）绝大多数到施工企业，主要是充当技术员角色，而据用工企业反馈的情况来看，我们的学生存在这样一些问题：（1）基本概念不清；（2）怕吃苦；（3）动手能力差。究其原因，主要是：（1）校内没有固定施工实训模拟基地，根本不能满足教学要求。（2）校外实习基地从严格意义上讲几乎没有。（3）师资水平较差。（4）实习经费的投资少。（5）教材是按传统的模式编写的。
高职人才培养目标既不同于培养理论型、设计型人才的普通高等教育，又不同于培养中级技能型人才的中等职业教育，它具有以下鲜明特点：人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性以及毕业生去向的基层性。因此，高职教育必须解决好理论教学与实践教学的关系，突出学生能力素质的培养以及实践能力的培养。工艺实训作为高等职业教育的实践性教学环节，对于体现高职特色、培养学生的动手能力、实践能力和创新精神等方面，都具有十分重要的作用。
一、突出专业特色加强对学生实践技能的培养
高职建筑工程技术专业(以下简称建工专业)是以培养面向建筑工程第一线的技术应用、技术管理和服务的各类应用型人才为宗旨，以从事建筑工程相关工作所需实际能力和素质为主线，加强对学生实用技术及可持续发展方面的培养。因此，要求学生有较宽的知识面，以及较强的动手能力和实践能力，工艺实训正是提高学生这方面能力和素质的有效手段。
1.在教学中牢牢把握技能培训的内容和要求
在建工专业工艺实训教学过程中，应当始终把培养学生的实践技能放在首位，充分利用实训中心对学生的基本技能进行培训。基本技能包括对基本工种的施工工艺、操作流程、工程项目管理验收、工程安全、工程量核算等，所涉及的理论知识应包括工程制图与识图、施工技术、工程概预算、工程项目组织与管理、安全教育等方面。在培训中，对模板、钢筋、脚手架、砌体、混凝土等工程的各项内容，都要进行详细的个例讲解与操作示范，并要求学生收集资料、编写施工进度与流程图、编写施工计划书、列出材料用量及清单等，然后分组进行具体操作。
2.在工艺实训中加强学生动手能力的培养
建工专业工艺实训主要包括:(1)在脚手架、模板工程中，学生要进行测量放线、钢管的支撑、模板搭设、拆除等内容的实训与操作。(2)在钢筋工程中，通过项目训练，学生要学会钢筋配料、加工、代换、钢筋连接方法等，对于钢筋配料，要求根据构件配筋图计算构件各钢筋的直线下料长度、总根数及钢筋总重量，学会编制钢筋配料单;对钢筋加工，要求掌握钢筋调直、除锈、下料切断、接长、弯曲成型等加工工艺、掌握常用的钢筋的连接方法，对不同连接方法的要点、技术要求要熟悉，要求学会处理钢筋的构造措施与结构要求，理解钢筋锚固、钢筋搭接、钢筋焊接等的内涵与实质，掌握钢筋分项工程验收的内容和要求。(3)在砌体工程中，学生要进行砖、砌块等的砌筑，学会不同墙体和柱的砌法，学会常用砌砖工程的施工方法，包括“三一砌砖”法和挤浆法，对于砌体的材料要求也应有所理解，熟悉砌体工程的验收内容和合格性判定。(4)在混凝土工程中，要求学生会进行混凝土配合比设计，能给出施工配合比，能进行混凝土的浇注、养护，熟悉混凝土工程质量通病产生的原因与预防措施。
二、工艺实训教学要密切结合工程实际
高职建工专业要实现学生毕业后即能尽快适应建筑工程生产一线的工作，必须强化学生的实践技能与综合素质。因此，工艺实训教学与现场加强合作与联系是十分必要的。工艺实训教学应当体现建筑工程的最新施工技术、施工工艺、操作流程、管理水平等内容。这就要求指导教师必须有丰富的理论知识、实践技能、现场操作技能以及解决现场问题的能力。
任课教师应熟练掌握建筑施工、建筑结构、建筑制图、建筑材料、建筑测量、施工技术、施工组织及概预算等课程的基本理论和课程的实践环节。教师只有具备了上述知识与技能，才能有效地指导学生进行混凝土、钢筋、模板等工程的学习与操作。
三、工艺实训的教学要求与改革
工艺实训作为实践教学的重要环节，既不同于一般的课程实习、生产实习，也不同于毕业实习。建筑工程工艺实训是模拟现场工种操作要求与工艺流程，体现生产一线的技术与管理水平，对学生进行实践技能的训练。预期结果是使学生具备从事生产的初步能力与素质，使学生能更好地参加毕业实习与就业。
四、对工艺实训教学的有关建议
1.充分认识工艺实训的重要性
通过参加建工工艺实训，有助于学生理解和掌握建筑施工、施工组织、概预算等理论知识，对于学生熟练掌握建筑工程各主要工种的操作工艺、施工流程、施工要点等具有重要意义。同时，它为学生走出校门，参加生产实习与就业提供了磨炼意志、提高技能的平台。因此，工艺实训是实践性教学的重要环节，它不但在实践教学中起到承前启后的作用，也有利于将课程实习与生产实习有机地结合起来。
2.完善条件规范管理
在这方面，建议做好以下工作：
(1)建立健全工艺实训的相关文件.对于工艺实训，要求有年度可执行的计划，保证训练内容和项目的适当更新率，以适应现代设计、施工工艺的发展要求。
(2)增加投资，完善软硬设施建设。应加强硬件建设，保证仪器设备的生产占有率，扩大生产训练空间;抓好软件配套建设，及时更新工艺技术、工艺流程和指导教师的技能水平，及时引进先进的训练方法和现代教育手段，以体现现代建筑技术的发展趋势与水平。
3.健全工艺实训的考核方法
建议采用三层次四等级的评定方法。即针对混凝土、钢筋、模板、砌体等工程，按理论、操作和答辩三个层次分项进行考核，对每一层次采用A、B、C、D四级评分，然后进行综合评定，再进行答辩，最后给出工艺实训成绩。
高职教育的特色是强调学生的实践技能与综合素质，而要突出这个特色，就要花大力气进行实践教学的改革与探索工作。工艺实训作为实践性教学的重要环节，在实践性教学中起着码头作用和承前启后的作用。多年来，我们充分利用土木工程实训中心的资源，进行了大胆的探索与尝试，在培养建筑工程专业学生的综合素质、实践技能与创新意识方面取得了显着成效。同时，也增强了教师的实践意识，提高了从事一线服务、一线生产、一线指导的能力和素质。
参考文献：
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线上线下混合式教学建议篇3
混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。
一、混合式教学模式概述
1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。
混合式教学模式中的混合主要体现在以下几个方面：第一，学习资源的混合。学习资源所指的是各种学习材料的来源渠道，包括互联网、教材、光盘、电视等，经由这些资源的混合应用充实学生的学习资料。第二，学习环境的混合。学习环境包括传统教学活动开展的课堂、在线教学中的各种互联网平台等，将这些教学环境进行融合，并针对不同教学问题选择性的应用。第三，学习方式的混合。学习方式包括传统教学中的授课、独立阅读、在线查阅资料、交流讨论等，将这些方式进行融合，有助于实现多元化的教学形式，满足不同学生的实际需求。
2.混合式教学的实现基础。
（1）混合多元学习理论的指导。混合式教学模式不是基于一个特定的学习理论作为基础，而是以构建为基础的多种学习理论的融合，属于多元化理论作为基础的教学模式。就整体上来讲，混合式教学模式的理论基础包括了构建主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、虚实交融理论等。这种构建主义学习理论所关注的是学习者对知识的主动探索与发现，教师的定位也不再是知识的传播者与灌输者，而是意义构建的辅助者与指导者。
（2）构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。
二、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用可行性
1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。
在线成人英语学习者的学习需求包括以下几个方面：第一，需要符合在线英语教学模式可能存在的差异性；第二，在线英语学习者对英语学习资源形式以及学习支持服务的使用频率所存在的差异性；第三，在线成人学习者之间存在的基础以及学习能力的差异性；在线成人学习者对学习时间分配的差异性；第四，学习期间缺少沟通所形成的孤独感。
应用混合式教学模式，学习者能够结合自身的实际需求选择最佳的学习方式，利用不同形式的英语学习资源完成学习过程。同时，学习者也能够随意支配自己的学习时间，或调整自己的学习计划，而经由面对面所授课以及学习者之间的网络平台中讨论能够有效的消除单纯在线学习的孤独感。
2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。
三、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用
1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。
混合式教学模式在教学设计环节中有着重要的应用价值，其价值主要体现在电大在线教学平台的实现过程中。电大在线品台能够为开放英语教学活动提供一个适合的网络教学平台，能够充分实现教学资源的优化管理以及教学辅导信息的实时，为远程教学活动的实现提供了重要的基础保障。另外，在线教学平台可以充分的利用课程的有机组合实现课程说明、教师讲解、教学方案、直播课堂等课程教学内容的编辑与。整个在线平台中的讨论区与在线答疑模块就有较强的交互性与导航功能，能够更有针对性的为学习者提供学习支持，学习者能够结合自己的实际需求，选择想要进入的模块或学习形式，合理的安排自己的学习时间与学习计划。
2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。
在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。
3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。
在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。
4.教学评价环节。教学评价是对一个阶段性学习成果的考核，包括终结性测试与形成性测试两种实现方式。混合式教学模式应用过程中，针对教学评价所关注的是将两种评价方式进行融合应用，例如，形成性测试能够经由学习者参与面对面授课时的情况、参与在线讨论时的情况、开放英语作业完成情况的观察进行综合评价。另外，合理的利用学习记录卡能够记录学生课堂学习、在线学习的时间与学习成果，能够为教学评价提供重要参考数据。电大开放式英语教学针对教学评价，所关注的是评价的过程性与动态性，也就是全面的衡量最终的结果与过程，给出一个更为客观的教学评价。
四、结论
文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。
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线上线下混合式教学建议篇4
随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
线上线下混合式教学建议篇5
关键词:移动网络终端平台;大学英语;混合教学模式;自主学习
1混合式教学的理论基础及研究现状
混合式教学就是要把传统教学模式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来［1］。通俗来讲，就是在现代信息技术环境下，将学习技术与学习风格相结合，利用移动网络终端平台将学习内容数字化，实现“互联网+教育”相结合的教学模式，取得最优的学习效果［2］。该理论的核心观点是把线下传统的教学模式和线上移动网络自主学习模式有机整合，使两者相互赋能、相互协调、优势互补，最后实现高效益、低成本的一种教学模式。国外研究者Driscoll［3］认为，混合学习是混合或整合多种教学模式，如微课、翻转课堂、MOOC等实现教育目标;结合多种教学方法，如移动学习法、启发式探究法、讲授法、讨论法等，利用数字信息技术产生最佳的学习成果;将音频、视频、电影片段等多媒体的教学手段与教师课堂讲授相结合;将多媒体教学技术与学习任务相混合或结合，以丰富学习内容，提高学习效果。HarveySingly［4］发现把传统教学模式和社交媒体软件相混合的教学方式更能激发学生的兴趣，并且还能进行在线互动，方便快捷又高效。Plana等［5］发现使用WhatsApp这种社交软件对学生进行阅读训练，能显著提高学生的阅读能力。国内学者王泳钦［6］分析了产出导向法指导下的云班课平台和传统教学模式相结合的大学英语混合式学习模式，研究表明具有显著的学习效果。甘晔［7］认为“直播互动课+传统课堂”的教学模式能激发学生的学习动机，实现以学生为中心的教学价值。张美超等［8］认为微信公众平台的精准推送信息和语音交互功能，为大学英语混合式学习提供技术支持，并提出了教学主题需结合生活实际、教学设计应动静结合、教学过程应鼓励学生积极参与等建议，以提高学生学习能力。张欢［9］认为混合式教学意义广泛，教学系统中任一要素都可以混合，并探讨了教学方法、教师主导和学生主体、学习模式、教学资源等方面的混合，以实现教学最优化。孟凡立等［10］认为微信公众平台具有交互功能强、普及度高、跨平台等优势，并探讨了将微信公众平台用于移动教学的可行性。本研究结合已有研究成果，基于移动网络终端平台，将混合式学习理论应用到大学英语教学中，构建大学英语混合式教学模式。其具体步骤是，课前充分利用移动平台的新媒体技术和丰富的网络资源指导学生完成指定的课前学习任务。课堂通过创设情境、小组协作、师生互动等教学环节内化知识。课后学生利用移动网络终端平台进行拓展学习，旨在为大学英语的混合式教学设计以及移动网络终端平台的实践应用提供参考和借鉴。
2基于移动网络终端平台的大学英语混合教学模式设计
移动网络终端学习具有自主性、移动性、随时性，用户数量大、运营成本低、精准推送、内容形式多样等特点，这符合混合式学习理论中移动学习的需要。因而将其运用于大学英语教学将会产生重要的影响。大学英语综合教程是我校非英语专业本科生的必修课程，是培养学生听、说、读、写、译等技能的一门综合性课程。本课程兼具工具性和人文性特点，工具性是指锻炼学生听、说、读、写、译等基本技能，提高跨文化交际的能力，达到顺利交际的目的。人文性是指培养学生的跨文化交际意识，树立跨文化交际理念。本研究结合混合式学习的特点，将大学英语混合式教学模式的构建分成了课前自主学习、课堂合作学习、课后延伸学习三个阶段，三个过程互相协调，各种要素相辅相成，共同实现教学目标。
2.1课前———通过移动网络终端平台，学生进行自主学习
首先，教师要创建微博、微信、QQ群、微信公众号等社交媒体，上传大学英语学习内容、学习视频和音频、教学课件等到移动网络平台，供学生课前自主学习。在构建基于移动网络终端平台的大学英语混合式教学模式时，主要考虑传统课堂教学和线上学习的平衡与适度，注重和学生之间的交流互动，线上学习任务化和培养学生的英语学习能力相结合，依照大学英语教学的实际需要进行适当的调整。教师应在课堂上制定下一堂课学生需要完成的学习任务，课后学生利用网络资源、图书馆等查询资料，通过移动平台完成学习任务，然后把课前预习结果和不懂的内容发到小组群里，以便和老师、同学交流讨论。现以高等教育出版社出版的《新编实用英语》(第三版)教材1为例，在讲授第三单元“FunnyRoadSignsfromAroundtheWorld”一课时，学生首先要去搜索“FunnyRoadSigns”的相关背景知识，找出各国的滑稽有趣路牌，同时结合课文内容学习教材上与众不同的路牌，把搜索到的资料和错误的译文路牌或图标发到微信群里与同学分享、讨论，这既调动了同学们的好奇心，营造了轻松学习的环境，又满足了学生个性化的学习需求，完成了课前预习内容。
2.2课堂———通过创设情境、小组协作、师生互动
等教学环节内化知识，学生进行合作学习混合教学模式强调以学生为中心，整个教学过程以学生为主体，教师为主导。课堂上，首先是衔接课前学习，对课前学习知识的检测和提高，以确认是否完成学习目标。传统教学中的长难句、修辞用法分析等都属于知识性内容，如在课前学习中没有涉及到，就应在课堂上补充。对于学生课前网络平台学习产生的疑问，应重点讨论并加以引导，最终解决学生的疑惑［11］。这里使用的教学手段主要有讲授法和讨论法。还是以上面的《新编实用英语》(第三版)教材1第三单元为例，要求各小组代表就课前学习成果进行PPT演示，把收集到世界各地的“FunnyRoadSigns”和全班同学分享、交流，对复杂的、比较难理解的RoadSigns让全班同学讨论，通过激烈的讨论，学生解决了问题，增长了知识，提高了合作学习能力。其次，针对课前学习的疑难点，教师要重点讲授，以使知识内化。通过音乐剧、电影片段、角色扮演等创建情境模式，创造真实的语言环境，然后引入本堂课的重点内容，对重点字词句、语法、长难句、语篇分析等的重点讲解，使学生理解并掌握英语基本内容，提高英语学习能力。进一步通过讨论、辩论的方式剖析作者表达了什么，呼吁了什么，有什么倾向性等。例如，教材上的“Don'tstickyourelbowouttoofar.Itmightgohomeinanothercar”。教师问:“Whatdoestheroadsignmean?”学生通过小组协作、讨论、交流想法，然后由一名学生回答:“Don'tputyourelbowoutofyourcarwindowtoofar”，其他小组成员评价。再者，英语单词记忆拼图小游戏。本次教学实践还设计了拼词游戏，目的在于让学生在娱乐中学习英语单词并记住其英文意思。最后教师总结本课学习成效，针对学生的表现给出建议，使学生课后有针对性地复习和提高。通过参与式的课堂教学，使学习变得轻松有趣，实现了“以学生为中心”的课堂教学模式。
2.3课后———通过在线测试、相关学习资料、其他
英语学习网站和App等学习软件，学生进行课外延伸学习混合学习要求利用教育技术对教学内容进行处理，采用网络学习和线下传统学习相结合的方式。线上学习可以采用多种教学方法，比如游戏法、微课、移动学习法、翻转课堂、MOOC等。课后延伸学习是学生利用移动端进行提升学习的重要过程，老师会在移动平台上相关的学习任务、学习资料或补充资料，让学生深入学习，不懂的地方可以通过移动网络平台向老师提问，教师及时反馈、指导，随时解决学生在学习过程中遇到的问题。学生应结合“新编实用英语”网络教学平台进行听说读写训练，该平台有强大的功能模块，如“在线学习”“视频作业”“在线学习测试”“教学文件”等模块供学生自主学习。其中“教学文件”中配备了与教材相关的视频、音频、新闻、图片和电影片段等，学生可结合自身实际情况选择学习模块，还可利用“在线学习测试”检测学习效果，该平台为学生课后延伸学习提供了辅助支持。另外，教师也可以将教学课件、相关背景资料、音视频文件、课后作业等上传到QQ群、微信群、微信公众平台供学生线下拓展学习。通过移动网络终端平台，提供丰富的学习资源，激发学生的学习动机，调动学习的主动性和积极性，同时还可结合自己的实际情况，调整学习策略，加快或放慢学习节奏，满足学生个性化的需求，使学生获得成就感。
3移动网络终端平台下混合式学习在大学英语教学中的意义
第一，大学英语混合式教学模式强调了学生在混合式学习中的主体性，使学生真正成为学习的主体。通过移动网络学习平台，学习不受时间、空间的限制，学生根据自身的学习情况决定学习时间、地点和内容，进行充分地自主学习，还可根据学习效果调整学习策略，通过策略调整提高学习效率，从而增强学习自信心。学生在学习过程中遇到不懂的问题时，可以随时通过社交软件向老师提问并得到及时反馈，以保证每一阶段都是有效学习，打破了传统教学模式下学生有问题找不到教师解答的难题。第二，该模式打破了传统英语教学中“一本书、一本备课本”的教学模式，可提供与课程相关的音频、视频、电影片段、新闻、图片、教学课件等丰富的教学资源供学生自主学习。教学内容丰富、学习形式多样化，学生学习积极性自然高涨。第三，该教学模式使各个阶段的学习具有连续性。课前老师把学习任务上传到移动网络学习平台，学生在平台上调取相应的内容进行自主学习，课堂与老师、同学进行互动，课后学生利用平台的“在线学习检测”进行习题练习和自我检测，利用补充资料进行延伸学习。此外，教师还可以给学生推荐一些供英语学习的微信公众号、英语学习软件、英语网站或App客户端，如“喜马拉雅FM”“英语学习网”“英语学习课堂”“英语学习周报”等，利用课后空余时间进行巩固和延伸学习，能够让学生更广泛地吸收英语知识，拓宽知识面。这样连续性的教学过程，学生可以随时随地进行移动端的学习，能够稳定学生的学习状态，使学生学习保持在一个良好的水平上。第四，采用综合性的评价方式。大学英语混合式教学模式打破了传统教学模式下过分关注学习成绩的现象，更多强调学生的英语综合应用能力。在混合式教学中，不以一次期末考试成绩来定学生成绩，采用课前完成学习任务、课堂角色表演、在线讨论和互动、课后作业、在线学习检测等方面来评价学生，即形成性评价与终结性评价、日常评价与定期评价相结合，拓宽评价内容，旨在全面提高学生的英语综合能力。
线上线下混合式教学建议篇6
【关键词】线性代数；课程建设；教学改革
线性代数是全国高等院校理工科学生的必修课，对于培养学生的发散思维起着重要的作用，该课程的学习效果会影响许多专业课的学习.因此，在课程建设中，应同时注意人才培养的专业需求及学生的可持续发展.考虑到各专业的特点，及当下普遍缩减线性代数教学学时的情况下，探寻整体提高线性代数的教学质量的方法具有重要的意义.从蝴蝶效应理论中，我们可知混沌系统对初始条件具有敏感的依赖性，这一特性为探寻线性代数的教学效果提供了理论依据和改进的方向.本文为进一步提高线性代数的教学质量提供了以下三点对策.
一、师资队伍的梯队建设
教学梯队建设是每门课程建设的核心，如何提高教师的整体教学水平是提高课程教学质量的关键点.线性代数是所有理工农林类院校的必修课之一，该课程的理论性强，解题技巧较灵活，涉及的学生专业及人数多，因此一般而言承担该课程的教师是一个教学梯队.所以，应把教学梯队的整体建设和提高总体教学水平作为线性代数课程建设的重点来抓.为此，本文建议采取如下几项措施.首先，可实施课程负责人制度.课程负责人应当由具有先进的教学理念、科研成果显著、教学效果优秀、具有较强组织能力及丰富教学经验的老教师担任.课程负责人应明确自己的责任，对该门课程的教学方法、教学效果、课程建设及改革等各方面负责.其次，严格实行青年教师导师制.为了使青年教师尽快成长，提高教学水平，应为每位青年教师指定一名校内有优秀教学经验的老师作为其导师，协助青年教师制订短期的培养目标及长期的培养计划，对其教学过程进行跟踪指导，以期提高青年教师的教学质量.第三，应坚持定期开展学生评教制度.通^每学期的学生评教活动，可以收集并了解学生对主讲教师的评价，及时对教学中存在的问题进行归纳总结，同时可制订相应的整改措施，以便教师在今后的教学中进行改进.同时学生的评分还可作为教师教学效果的评定依据之一.第四，应长期坚持开展教学研究活动.通过定期组织成员开展教学交流，可使教师们共同探讨遇到的问题及处理方法，交流教学经验，及时更新教学内容，并鼓励教师间相互听课，取长补短，共同提高.第五，鼓励教师开展教研及科研课题的申报，每位教师争取拿到一门研究性课题，学术和教学相辅相成，形成良好的循环，全面提高教师的科研及教学素质.第六，积极鼓励青年教师提高学历和出外进修.学历水平是教师队伍的质量和整体水平的重要标志之一，反映了教师队伍的理论水平及其在教学、科研方面的发展潜力.按照上述方案，经过各单位全体教师的共同努力，期望能建成一支水平较高的师资队伍.
二、授课方式的改进
多年来，线性代数课程的授课方式是：学生课前阅读教材、参考书预习课程内容，教师通过书写板书来讲授理论知识，学生按要求完成作业，不懂之处找老师进行课下辅导等.随着近年来高校的大规模扩招，各学校在校人数大幅度增加，传统的授课方式已远远不能满足学生的需求.为了让更多的学生爱上线性代数，也为了培养更多的应用型人才，本文建议运用现代教学手段，将线性代数的教学和计算机的运用进行有机结合，开发出一套该课程的网络教学学习系统，将静态的教学过程转变为动态的教学过程.把教学内容置于多媒体课件中，这样即可将枯燥、抽象的数学概念和理论变得更生动活泼、直观可视，加大了教学的信息量，同时舒缓了学生的学习压力，激发出更多的学习热情.另一方面，通过该方式，老师能与学生进行“面对面”的交流，增强了互动效果.但是多媒体教学手段决不能完全代替传统的教学手段，老师还应该对一些必要的推导过程、解题过程及疑难点在黑板上板书演示，由此可以加深学生对理论知识的进一步理解.老师还可不定期地给学生留一些思考题，让学生在课后切磋交流，使学生加深对知识的理解和方法的掌握，进一步提高课堂教学的效率.此方法的应用，一方面可以提高学生的计算机应用水平；另一方面有助于学生对理论的理解和消化.
三、考核方法的改革
以往线性代数课程的考核方法一般是以期末闭卷考试分数为主，结合期中和平时成绩进行综合评分.该方法的弊端是：注重记忆多于理解；注重知识多于智力；注重理论多于实践.因此，本文建议应对考核制度进行改革，以培养学生对知识活学活用的能力为最终目的.考试内容应尽可能全面，综合考察学生的知识记忆能力、分析能力、创造力等不同方面.考核制度应尽可能灵活，教学的目的在于引导学生掌握正确的学习方法，真正掌握该门知识.因此在评分过程中，应逐步降低期末考试在最终评分中的比例，提高平时考核所占的比重.平时考核可包括期中考试、平时作业、小论文及学生的自主创新建议等.这种综合评分法有利于调动学生的学习积极性，促进学生对专业知识的理解，有助于学生提高分析问题、解决问题及创造性思维的综合能力.
随着科学理论的快速发展及人们对世界的深入探索，混沌理论逐渐应用到各个领域中，其对教学效果的提高具有了重要理论依据，同时也为教学改革提供了一种新思维.在混沌理论的指导下，充分地调动学生学习线性代数的兴趣，开阔学生与老师的思维，改变传统式的单一教学，方可真正做到因材施教.
【参考文献】
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