微课与翻转课堂培训篇1
一、翻转课堂实验回顾
1.翻转课堂“启而不动”引发思考
翻转课堂中国化并不是一帆风顺的。笔者最早与某校有约开展翻转课堂实验，却因为教师始终没有一个教学方案出来而流产。但“失败为成功之母”的古训依然给了研究者进取的力量。分析翻转课堂“启而不动”的原因，在于教师不善于设计翻转课堂实施方案。如果能够破解教学设计难题，就能找到翻转课堂实验的突破口。于是，“自主学习任务单”应运而生。
2.朝阳小学“吃螃蟹”启示
2013年6月，昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊两位老师是苏州市翻转课堂实验最早的“吃螃蟹者”。两位教师很有悟性，在与研究人员的互动中，很快完成课前“自主学习任务单”（简称“任务单”）设计，并开发出配套视频学习资源――“微课”。她们让学生在家通过观看教学视频和完成“任务单”给出的任务开展自主学习，第二天到课堂接受检测、完成作业、开展积极的师生互动。结果，学生表现非常活跃，新授课像是复习课，课堂作业顺利，师生互动明显改善。
朝阳小学的实验为翻转课堂本土化提供了六条启示：
其一，“任务单+微课”的组合是破解翻转课堂难题的好抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；其二，当堂作业杜绝了抄作业现象，有利于学生发展思维、内化知识、拓展能力；其三，单位课时教学结构发生变革，翻转课堂初步成功；其四，如果为教师设计翻转课堂方案提供一个简约可操作的模板，绝大部分教师都有可能掌握翻转课堂的技能；其五，只要“微课”能够支持完成“任务单”给出的任务，翻转课堂就能成为高效自主学习的教学策略或方式；其六，学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。
这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的重要意义。“任务单”模板思想、“微课”功能定位、微课程教学法“三大模块”的思考等，都在这次实验中成型或萌发。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化，但是，仍然对微课程教学法的产生具有奠基意义。
3.NOC网络教研团队竞赛揭示教师“翻转”的可行性
NOC全称为“全国中小学信息技术创新与实践活动”，网络教研团队竞赛是其中的一个赛项。2013年7月决赛的网络教研团队竞赛，在赛项形式不变的情况下，对赛项内容进行全新改造。
教学设计改为设计供学生课前自主学习使用的“自主学习任务单”，并提供专门开发的“任务单”设计模板，模板每一项都提供“提示”，以提醒教师如何做好设计。
课件制作改为制作帮助学生完成“任务单”给出任务的配套学习资源（含微型教学视频，即现在所称“微课”）。如果说初次设计的时候，还存在着个别的“教师为中心”的情况，那么，经过团队互评之后修改过的教学设计已经没有明显的“教师为中心”的痕迹。
这次竞赛对于翻转课堂中国化具有重要意义：
其一，大赛表明：只要能够提供附有“提示”的“任务单”模板，并且有同伴互助为保证，所有的教师都能掌握“任务单”设计方法，教师开展翻转课堂实验具有现实的可行性。其二，大赛产生的优秀教学视频开拓了教师对于翻转课堂的视野，其感性理解促进更多的教育工作者走上翻转课堂中国化的求索之路。昆山培本实小开展翻转课堂实验，就是本次大赛的产物。
4.培本实验小学走通翻转课堂中国化之路
2013年9月1日，昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验，一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转，接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作业（进阶）、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。
实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。但是，在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下，实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班；而在实验班与对照班都强化复习的情况下，四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。
昆山培本实小翻转课堂的意义在于：其一，完成了翻转课堂实证，表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展，而且，只要正常复习，学习成绩便会提高。其二，微课程教学法三大模块的构想基本形成，离新教学模式成型仅一步之遥。其三，为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四，发现翻转课堂能够使学生体验学习成就感，激发起学习兴趣。
5.昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型
山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台的基础上。为了保证翻转课堂实验有序开展，在正式翻转之前，学校组织了教师培训、学生培训和家长培训，让师生和家长都知道翻转课堂做什么，怎样做，体现出很好的翻转课堂组织管理领导力。
2013年10月，昌乐一中高一、初一开始翻转课堂实验。笔者有幸观摩了学生晚自修自主学习和第二天的课堂教学。昌乐一中的学习任务是通过“导学案”下达的。“导学案”、“学案”、“学习单”与“任务单”一样，在微课程中属于落实教学目标分类的任务性质的序列。翻转课堂中国化离开了这个序列的创意很难开展。
昌乐一中把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务，学生静悄悄地阅读、定时观看教学视频、协作交流和完成作业。第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效，给出进阶任务，让学生采用协作学习的方法尝试完成。同时，教师请其中三个组的学生各自推荐一位同学在黑板上解题。解题之后，又请他们本组的学生予以解说。这简直就是在当小老师，内化的效果当然会很好。但是，学习并没有止于此。学生解说完毕，照例都要请全班同学质疑。事实上，也确实有学生提出质疑。那么这位解说的学生就要继续阐释。于是，学生不断地在展示的过程中互动，在互动中升华认识。
笔者印象最深的是，当时老师发现了学生阐释中存在的问题。但他不是急于纠正学生的偏差，而是不断地提出问题，让学生发现不足，最后，发现解决问题的方法。这几乎是一个绝妙的高招，类似于古代智者苏格拉底的诘问法、“助产术”。他不是简单地告诉学生一个知识点，而是通过诘问，帮助学生发现不足，从而自己解决问题。这样做，不仅仅掌握了知识，更为重要的是，让学生有了良好的学习成就感的体验，从而对学习产生浓厚的兴趣，相当于送了一个最好的老师给学生（兴趣是最好的老师）。
回来之后，笔者一直在思考这个教学过程中的方法问题。这样一种“展示-质疑-阐释一体化”的展示环节，尤其是教师在展示收尾阶段的问题引导，核心是学生互动、师生互动，学生是互动过程中问题的解决、解释者，教师则是互动过程中的引导者、助产者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。
2013年12月，《中国信息技术教育》杂志全文刊发“建构中国特色的‘微课程教学法’”，翻转课堂进入了微课程教学法时代。而昌乐一中就是微课程教学法“收官”阶段的原型。
二、翻转课堂中国化的理论创新
从翻转课堂中国化的实践中可以发现，微课程教学法是翻转课堂实践推动认识发展的必然产物。
微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其研究对象是单位课时教学活动，具有单位课时教学活动课程化（包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴）的倾向。
所谓微课程教学法，就是“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法，是有关微课程的概念、研究对象，以及微课程教学法的教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、教学评价等信息技术与课程深度融合的系统。
微课程教学法由三大模块组成：自主学习任务单、配套学习资源（含微型教学视频，俗称“微课”）和课堂教学方式创新。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。“任务单+微课”的组合有效支持学生通过自主学习达成教学目标，因此，课堂教学方式必须创新，否则，这课就没有办法进行下去了。
课堂教学方式创新是通过简约、易操作的“四步法”来实现的，即检测、作业、协作、展示四个教学步骤或环节。检测的目的主要不是查漏补缺，而是让学生进一步体验学习成就感，激发学习兴趣。作业是进阶的，贯彻了维果斯基“最近发展区”理论。疑难问题以及理化生的实验项目通过协作探究的形式来完成。协作探究的成果通过各组推荐代表展示交流，引发质疑、阐释。这就使质疑扩展为“展示-质疑-阐释一体化”的环节，成为课堂教学方式创新最重要的载体。
微课与翻转课堂培训篇2
本项目立足于成人高等教育，提出基于微信平台的SPOC翻转课堂教育教学模式，在教与学上创造了一个移动学习生态系统。实际应用的过程中起到了很好的教学效果，达到项目预期。
关键词：
成人教育；SOPC翻转课堂；移动学习
2016年12月教育部印发《高等学历继续教育专业设置管理办法》，从2018年开始，普通高等学校将不再举办本校全日制教育专业范围外的学历继续教育；没有举办全日制专科层次教育的普通本科高校，不再举办专科层次的学历继续教育[1]。当前成人高等教育也可能迎来新的发展机遇和变革。本研究立足于成人高等教育脱产学习者，其生源特点，学习者学习习惯等方面与高等职业教育有相似之处，研究结果可以供参考。
一当前教育形势下成人脱产学习者学习特征
经过长期的教学研究发现，当前教育大众化的背景下，成人脱产这种教育形式已经被逐渐边缘化，入学学习者年龄段已经等于或小于高中毕业生。生源成分不一、成考入学分数偏低等因素造成成人脱产学习者的学习属性有不良学习的习惯，再加上对知识的探究动力不足的重要的特点，难以构建更高层次的知识体系[2]。在教学模式上，成人专业与普通高校的专业课程建设也有很大的差距，专业和课程体系建设滞后，理论课偏多、实践课很少或者实践环节落实不到位，教师授课偏重知识点的讲授、没有对学习者学习能力进行进一步的培养。以教师为中心的灌输式模式的延续从而导致学习者自主学习能力和动力没有真正形成。从课程性质来看，《计算机辅助设计》是一门操作性很强的专业基础学科。根据多年的教学经验，发现传统《计算机辅助设计》课堂教学方式尚存在一些不足之处。首先，教师在教学的过程中往往会通过课程实例来讲解软件的具体功能，当讲解操作时间较长时，学习者听前顾后，知识掌握往往效果不佳。其次，学习者对课程的学习过于片面，或者把课堂上老师的操作步骤记录下来，掌握了在课堂上的少数几个实例，不能将所学知识融会贯通，无法培养学习者的创造力。少数能力较差、基础知识掌握得不好的学习者则会感到无从下手，甚至放弃该项目实训。最后，在教师实验室上课，基本上是教师布置实验项目学习者完成项目任务，学习者之间少有交流与拓展。
二基于微信平台的SPOC翻转课堂设计
为解决在前文中提到的这些问题，本研究提出基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式。SPOC是伯克利大学分校计算机科学教授ArmandoFox在2013年基于MOOC的发展提出的感念[3]。SPOC可以作为载体，教师把课程资源与教学设计深度整合，致力于针对不同教学课堂开展混合式学习。在SPOC环境下，教师和学习者的角色发生变化，实现翻转。教师充当主持、引导、协调、总结的角色[4]；学习者的角色从过去的被动接受变为如今的主动汲取。学习者在课堂上自己动手研究问题、分析问题、相互讨论、解决问题，在自学与互学的模式中，真正达到对知识完全掌握的教学目的。本研究以浙江电大成人脱产专本一体化教育中《计算机辅助设计》为例，设计基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式。本模式以翻转课堂为指导依据，并把课程实践与教学理论学习相结合，目的在于有效促进学习者对知识的掌握和熟练应用，增强学习者的学习信心和提高学习兴趣[5]。基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式项目设计包括以下三个部分：SOPC系统平台开发与数据统计、教学内容碎片化设计与序列化教学、翻转课堂教学活动与案例设计、教学成果评价体系设计与比较。
三基于微信平台SOPC的翻转课堂构建原则
本研究旨在利用计算机信息技术，在老师和成人学习者之间打破原有传统，创造一个基于移动设备的新的学习生态系统。开发一个基于微信的SPOC数字化教学资源平台环境，可以为学习者的课程知识和学习过程提供有效的信息支持与帮助，从而形成了线上先导学习教学、课堂实践教学、课后巩固拓展的良性循环的动态学习生态系统。研究提出的教学模式，融合了多样化学习空间，通过移动教学平台、教学媒体、教学设备、教师团队、教学环境等各种要素，为学习者营造了独立思考、自由探究、相互探讨的学习氛围，增强学习者对Photoshop软件的应用和自主学习能力。在翻转课堂的课内面授过程的设计中加入强调教学过程中以学习者为主导，注重学习者探索能力、思考能力和综合应用能力的培养。
四教学总体架构与翻转实施过程
本研究构建了基于微信公众号的SPOC数字化教学资源平台的《计算机辅助设计》翻转课堂教学模式。充分利用了学习者拥有的移动互联设备资源，将线上课程先导学习与线下课堂翻转教学相互融合。线上先导学习资源包括课程知识点视频资源、知识点评价与阶段性测试、课程检素材与测试、课程任务说明等。经过翻转课堂教学重点解析、讨论研究与课程实训后，学习者再回到SOPC平台做知识点的复习，任务总结、作业提交、优秀作品展示等功能模块。每次课程的总结评价是相辅相成，环环相扣。
五翻转课堂教学内容设计与实践
《计算机辅助设计》课程通常在大一或者大二第一学期开设。项目结合成人学习者的学习特点，将课程教学模式设计拆分成三个方面：
（一）先导学习策略的设计
授课教师综合考虑教材章节、所学知识点内容、学习者的认知顺序，将课程内容进行序列化处理。学习者在先导学习的过程中自主查看课程任务计划单，观看项目组自行录制的视频微课，每节微课时间在8-10分钟，本项目共录制32讲微课。学习者可以通过移动设备点播SPOC平台中教师录制的资源进行学习，根据学习的实际情况可重复播放，加深对知识点的理解。学习者在播放完课程视频后，完成本节知识点的考核评价测试，教师可以及时掌握和反映学习者的认知情况，教师在课堂中可以根据学生先导学习实际情况，调整教学策略。
（二）翻转教学活动的设计
教师在课堂中先讲授和分析课程任务，师生之间和学习者之间围绕课程相关知识点进行讨论和研究，相互启发，实现交互教学，切实提高课程教学效果，在课程中完成相关实训教学要求。在翻转课堂的项目设计中以能力培养与社会你能需求作为主要目标。同时，考虑成专学习者的心理特点，将课程分为10个基础工具训练项目和6个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖《计算机辅助设计》的教学的重点和难点，基础工具训练项目和综合训练项目相互独立，但又彼此相互关联，层层递进。将知识学习循环推进，使学习者最终掌握系统的知识体系。在项目内容的选择上力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学习者的学习热情和学习欲望，加强学习者的学习主观能动性。
（三）课后教学评价体系的设计
通过先导课程知识点评价与翻转课堂项目实训，对课程内容进行进一步的梳理，在微信SPOC平台上，设置知识点复习、任务总结、利用微信的交互功能实现实训任务提交、优秀作品展示等模块，加深学习者对知识点的掌握。最后通过各项分数进行分析计算，对基于SPOC的翻转课堂的有效性进行定性、定量分析，将课前知识点的掌握测试统计和课后综合应用综合评分进行对比，在翻转班和普通班之间对综合应用的熟练掌握进行比较。同时，制定了学习效果调查量表，为证实问卷调查结果，抽取翻转班的学习者进行访谈，分析相关数据，以便深入分析本研究有效性。
六结语
微课与翻转课堂培训篇3
关键词：翻转课堂；英语听力；教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）01-0258-02
一、引言
所谓“翻转课堂”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动并完成练习的一种教学形态。国内对于“翻转课堂”的实践与研究已经持续了较长的一段时间，英语专业教学中正在日益发展成熟的“微课”、“慕课”、“资源共享课”等对“翻转课堂”教学模式的应用与研究都提供了宝贵的实践经验。然而从发展现状来看，“翻转课堂”教学模式仍然主要停留在语言学、文学、文化等以知识讲授为主的课程上，而对于在类似“英语听力”等专业技能类课程中的应用，仍然存在着一些疑虑和困惑的问题。一是语言技能训练类课程有没有必要“翻转”，二是如果真有必要，应该怎样“翻转”？经过多年的探索和实践，我们认为以英语听力为代表的英语专业技能类课程不仅适合采取“翻转课堂”教学模式，而且完全可以结合课程特点走出一条有自身特色、行之有效的实施路径。
二、“翻转课堂”教学模式应用于英语听力教学的意义
以英语听力为代表的英语专业技能类课程，肩负着培养和提高学生英语语言技能的重要任务，在英语专业培养方案中处于基础核心地位。然而近年来在实际教学中，由于受到课时压缩、班型变大、教学设施落后等诸多因素的影响，课程长期以来仍然停留在课堂教师讲授、学生被动接受，课下教师布置作业、学生疲于应付的传统教学模式中，学生本应需要大量实践和获得及时指导的吸收内化环节在教学流程中出现了缺失，学生的专业技能并没有真正获得提高。传统的教学模式无法满足学生的个体差异、促进学生主动性、创造性能力的提高，产生的直接后果是英语专业学生缺乏语言交际能力和实践能力，不少用人单位对我们培养出的毕业生表示不满，指出尽管有不少学生通过了专业四、八级考试，但却无法顺利完成与国外客户的有效交流。
产生上述问题的原因，主要是我们目前培养的英语专业人才不能满足当前的社会经济发展需要，而归根结底是我们传统的教学内容和教学模式无法帮助学生具备在日新月异的社会环节中生存和发展的本领，学生通过各门课程的学习，还仅仅是停留在了语言技能和专业知识层面。为了真正提高我们的英语专业人才培养质量，打造适应新形势的高端外语人才，以英语听力为代表的专业技能类课程的教学目标不再仅限于培养学生的语言技能和专业知识，而应更加重视学生思辨能力、实践能力、自主学习能力等语言外专业素养的提高。“翻转课堂”教学模式正是解决这些问题的有效途径，它可以一改传统的灌输式、填鸭式的教学方法，使课上课下全部“转动”起来，引导学生课堂内外爱动脑、勤动手，实现了全程教学、全员参与，进而促使学生探索精神、批判性思维、协作精神、创新意识等的提高。
三、“翻转课堂”教学模式在英语听力教学中的应用
将“翻转课堂”教学模式应用于英语听力等英语专业技能类课程的教学实践中，首先要优化教学流程，将课前、课中、课后三个部分有机结合在一起；同时，要借助现代信息化教育手段，充分利用线上及线下教学资源，建立配套的教学平台和多元化互动交流机制；此外，还应建立以学生为主体的第一和第二课堂，使英语专业技能类课程转变为教师全程指导、学生广泛参与、师生交流互动的探索研究型教学活动，以期最大限度地发挥学生的主观能动性，提高专业技能课程的教学效果和教学质量。
具体教学模式如下：
1.通过学生课前自主学习，实现知识初步传递：基于“认知策略”理念，教师结合学生水平安排教学进度，根据教学方案预先制定并每次课的学习任务；学生在网络平台上完成课前自主学习和任务准备，包括学习课程视频讲授的重要知识点和听力技巧、预习书本教材中的相关语言点和文化常识，收集整理课上任务需要的背景资料，并向教师在线实时反馈学习中遇到的难点和问题。
2.通过课上教师精讲和互动实践，实现知识吸收内化：教师针对教学重点和学习难点结合课前学生反馈进行有效指导，根据任务和训练目的在课堂上创设真实语言情境，布置实践任务；学生则利用新掌握的知识、技巧和策略在课堂上进行实践和研讨，通过开展启发式、探究式、讨论式、案例式等教学活动，完成技能的训练和实践；随后，教师根据小组总结汇报进行现场点评和精讲，使学生在训练实践和小组互动中对知识点和语言技能吸收内化，逐步培养自控能力、协作能力和创新能力。
3.通过课后提供个性化指导和巩固训练，实现因材施教：教师根据学生的课堂表现及时调整教学策略，通过面授指导和在线交流等方式，针对学生不同水平提供多套个性化学习方案和相应训练资料，学生则根据自己的学习水平和进度选择适合本人实际的训练方案，自主完成专业技能的深层次训练和策略的自动化实践。
以一次课为例，教师在课前要布置给学生提前学习的任务，要求学生通过学习教材部分章节、观看微课视频技巧讲解等方式进行自主学习和任务准备，并及时将学到的内容和遇到的难点进行总结，通过与同学和老师在线互动交流等方式完成协作学习和信息前馈，以培养学生乐于主动学习、善于发现问题的习惯；在课堂上的宝贵时间里，教师角色从传统的授课人转变为教学任务的引导者和组织者，首先教师要对学生课前任务遇到的问题进行反馈和讲解，教师讲授的内容一般在一课时的一半时间内完成，而其余的一半时间则通过师生互动＼生生互动等方式，使学生能够在实践中共同研究解决真实环境下面临的语言问题，从而实现学生思辨能力、创新能力和实践能力的培养。在课后，教师根据学生的要求，通过见面和在线等方式进行个性化辅导、讨论和答疑，结合不同学生水平提供多套教学训练方案，帮助学生自主规划学习内容和节奏，以实现教学中的因材施教、因势利导。
四、“翻转课堂”教学模式应用于英语听力教学需要解决的问题
为了保证“翻转课堂”教学模式的有效实施，必须解决教学资源平台建设和课程评价体系两大主要问题。
教学资源平台方面，课程应按照听力课程中涵盖的技能知识点设计视频教学方案，根据听力课程的特点，教学视频采取每讲10～20分钟左右的微课形式较为适合，内容包括讲授和演示两大部分，其中讲授内容涵盖要求学生掌握的全部知识点和语言微技能，演示内容为学习策略的介绍与运用。视频教材建设中注意协调各主讲教师的授课风格及授课内容的广度和深度，以保持各门课程整体的一致性和连贯性，同时还要兼顾课程的生动性和新颖性。除了微课内容外，教学资源平台上还应提供形式多样、难度不同的训练材料，既可以作为课前准备的热身，也可以用于课后的巩固提高。此外，平台还应具备在线交流、作业批改等功能。同时，为了实现固定场所和移动式教学的双重需求，平台应可以兼任电脑和手机客户端，最终形成课堂教学与网络教学相结合的立体化教学。
课程评价体系方面，“翻转课堂”教学模式以学生专业技能和综合素质的全面发展为教学目标，提倡自主学习和协作学习并重，因此在教学效果评价中必须打破传统的以期末终结评价为重心、以教师考核学生为主要手段的评价考核机制。要建立由教师评学生、学生自评、小组成员互评、小组自评和组间互评等方式构成的多元评价考核机制，并强调形成性评价与终结性评价相结合，使学生由被评价的对象变为评价的主人，而教师由以往的唯一评价者变为评价者之一和评价活动的组织者。
实现的途径可以采取形成性评价和终结性评价并重的方案：
形成性评价以平时考核为主，重点考查学生的自主式、讨论式、探究式的学习过程以及阶段性专业技能的有效提高，例如具体构成可以为：自主训练过程中的阶段能力水平测试+小组研究讨论表现+学生自评+组内互评+小组自评+组间互评等。
终结性评价以能力提升为导向，以教考分离为手段，重点考查学生学习结束时的实践能力水平和学习效果，例如具体构成可以为：终结性水平能力测试+实践综合评价等。
五、总结
“翻转课堂”教学模式符合英语专业技能训练的教学规律，充分利用了现代化教育手段，体现了教师主导、学生主体的教学思想。“翻转课堂”实现了教学过程中的“知识传递”与“吸收内化”环节在课前、课中和课后的有效衔接，“知识传递”的初始阶段通过教学资源平台提前到了课前自主学习，突破了教学时间有限、教学场所固定和教材内容局限的瓶颈，而在课上通过教师对课前任务的反馈和课上重点内容的精讲，使“知识传递”成为一节课的精华，在同学之间的讨论与合作过程中，学生可以真正做到消化巩固和融会贯通，同时通过课后的进一步个性化指导和巩固训练，使“吸收内化”这一学习的关键环节发挥最大化效用，从而使教学效果和学习效果双双产生质的飞跃。
参考文献：
微课与翻转课堂培训篇4
翻转课堂的教学理念也就是把传统教学程序进行“反转”，因此也被称之为“反转课堂”。此种教学模式就是把知识传递置于课堂之外，对学生课前学习的自学性与自学能力有一定的要求，将课堂时间节约出来用以知识的内化与提升活动。现阶段，这种教学模式已经在国际上教育领域得到广泛认可。
一、翻转课堂中高职教学中应用的必要性
高职院校是为国家培养社会生产服务一线的高技能人才，其课堂设计与教学都需要与社会各大企业生产与服务需求相符合，并伴随社会经济发展要求不断变化而对知识进行相应的调整与更新。当前大部分高职院校课程结构设置并未与社会发展实际需求相联系，存在脱节现象。这样设置出来的课程结构也就显得极为不合理，尤其是技能与理论这两大方面课程比重不科学，很多高职院校都比较重视理论课程，反而忽略了学生的技能课程。这样培养出来的学生在实际动手能力方面存在一定的局限性，难以有效将理论知识与实际生产相统一，使得高职学生在进入工作岗位后，无法与实际工作需要实现“零距离”，工作能力比较弱。这样的情况与高职院校教育理念中重视理论知识的应用性与实践性方面的思想相背离，也不符合高职院校倡导有针对性地进行教学活动的教育理念。由此可见，传统的高职教学模式与教育新理念难以实现和谐共存。在这种情况下，“翻转课堂”的出现，很好地改善了其中存在的诸多问题。“翻转课堂”这种教学模式倡导把知识传授置于课前，解放课堂时间，利用课堂时间对学生施行实践教学，同时有针对性地对学生学习开展辅导工作。伴随信息技术与科技对社会产生的影响越来越深入，高职教学手段也需要跟上社会发展脚步而不断进行革新。学生的日常生活中手机、电脑等已经成为不可或缺的组成内容，翻转课堂正是利用信息时代的巨大优势，引入信息化教学技术，利用微课、幕课等诸多途径使学生拥有新的视觉感与听觉感，营造出愉快和谐的课堂氛围。可见，翻转课堂与高职实践教学能够实现有效结合，充分发挥各自特征提升教学效率，增添学习趣味性，从而将翻转课堂用于高职教学中也就显得极其必要。
二、高职院校酒店管理专业实训课程教学现阶段情况
酒店管理专业主要是为了给社会各大酒店培养出符合行业要求的高技能服务性人才，也正是由于培养目标中存在的特殊性，拥有酒店管理专业课程规划与企业岗位需要相符合的要求。从某种程度而言，实训课程可以说是高职酒店管理专业教学计划的关键性内容。许多高职酒店管理专业这方面的课程已经在实现了“任务驱动教学”的基础上进行工学结合教学革新。只是实际教学中，仍然存在许多问题。比方说，高职学生并没有酒店工作环境的实际经历与感受，实施任务驱动教学前都要由教师对任务进行详细的简述。任务驱动教学过程中由于学生对酒店设施与设备没有一定程度的掌握，还要有老师带领其进行操作，亦或是给学生做示范教学；有时候还会花很多时间补充此方面需要的理论知识，这也就导致学生实际动手能力大幅度缩减。这不但严重阻碍了实训课程进度，也难以达到培养高职学生实际操作能力与综合素养的目的，从而让“任务驱动教学”的效果受到影响。传统高职课程规划中尽管课程充实却时间很紧，课堂中老师通常会占用很多时间讲解理论知识，使得实训时间大量缩减。而将翻转课程有效应用于酒店管理专业学生实训教学中，有利于解决这些问题，提升学生实践能力。
三、“翻转课堂”在高职酒店管理专业学生实践教学中的作用
（一）增强课堂利用率
高职教育以培养与社会发展相符的实践性人才为重心，增强学生实践操作能力、分析问题与处理问题的能力。在酒店管理专业传统教学课堂中老师通常会占用大量实训时间用以讲授理论知识，使得学生实训时间非常有限，难以在课堂中得到充分练习，而课余时间又因缺乏实训设备导致不能练习。同样的酒店管理专业学生对酒店所使用的设备与设施实际动手操作的时间很少，又未能真实感受过酒店的工作环境，对学生实际能力的增强造成负面影响。而翻转课堂应用于酒店管理专业实训课程中，使得课堂实训时间被解放出来，让学生有足够的时间进行实训，了解酒店行业所采用的设施与设备，从而提升授课效率与学生实际操作能力。
（二）增强课堂积极性
酒店管理专业传统课堂教学中，老师理论知识讲授时间很长，学生只有被动接受，并没有一定的时间用于思考，这也就使得课堂显得枯燥乏味，学生缺乏学习的热情。而翻转课堂这种教学手段正好促使学生充分利用课余时间进行学习，让学生有足够多的时间进行思考，并将问题带入课堂中有目的、有方向、有针对性的进行实训活动。而且利用慕课与微课在课堂中能让学生有较为强烈的视觉与听觉感受。如酒店管理专业老师课前就把自己录制的微视频传输到学习平台，将学生带入相关的课堂教学情境中。并且老师还需要在有限的时间范围内基于学生个性差异化实施因材施教，有针对性地进行指导，从而有利于引起学生兴趣，进一步激发学生学习欲望。
四、以酒店管理专业为例的翻转课堂设计探讨
（一）课前学习以学生为主体
酒店管理专业翻转课堂将学生定位为学习主体，有利于提升其积极性。高职学生头脑较为灵活，将学生作为主体的翻转课堂课前学习可以进行自主设计，使知识学习过程变得丰富精彩、形式多样。比方说，酒店管理专业在讲解“宴会服务”板块中“宴会菜品”方面的知识时，传统教学模式中老师主要是给学生介绍宴席菜品构成格局、菜肴设计原则等，会使学生产生枯燥感，课堂氛围也显得比较乏味，还会影响老师教学的积极性。若是将翻转课堂用于此部分知识教授中，就可以将菜品构成格局等方面理论知识放在课前，考虑到学生特点，联系此次教授内容，把班级学生根据情况划分小组，可以3～5名同学为一组。然后给小组任务，让小组成员共同协作利用图书馆、互联网、酒店实地勘察等方式全力了解“宴会菜品”方面有关的知识，并共同制作出微小精湛的视频在课堂中展示。从而可以让学生通过资料查询选取、实地勘察、微课录制等过程，加深对此方面知识的理解，激发学习热情，培养学生团结互助品质与创造性思维，也让学生的实践能力得以提升。
（二）情景创设
针对酒店管理专业学生教学内容创造出具体的工作情境，使班级学生在实际工作环境中获得知识和能力。以前文提到的宴席菜品构成格局方面的知识点教学为例，老师在课前引导学生学习完这方面的理论知识之后，在课堂中可以综合考虑学生课前知识掌握情况，让学生完成酒店宴会中的菜单设计。
（三）翻转课堂模式与课程内容相符
翻转课堂由于自身特殊性，使得知识传授处于课外时间，课堂教学前学生要进行自主学习，也就要求学生自己拥有较高的自学能力。所以翻转课堂应结合高职学生学习特征，不能生搬硬套中小学翻转课堂教学经验，应在高职学生学习特点的基础上对其进行改进。并随着课程内容的变化而不断调整翻转课堂教学模式。
五、翻转课堂在高职酒店管理专业课堂中的应用
（一）制作高职酒店管理专业教学视频
在明确高职学生学习目标基础上制作出合理的教学视频，比如进行“酒店服务礼仪”内容教授时，课前应进到酒店进行细致了解，合理明确高职学生的学习目标。然后综合考虑班级学生个性化差异制作视频。
（二）组织高质量课堂活动
高质量课堂活动组织可以分为两个方面进行，一面以班级学生为中心激发其学习兴趣与主动性，让学生主动参与到课堂活动中。通过提前学习和操练已经让学生对接下来所要学的知识有了初步了解，并产生很多关于这方面知识的疑问，课堂教学中就需要帮助学生解决这些疑问。
（三）引导酒店管理专业学生掌控学习
微课与翻转课堂培训篇5
［关键词］SPOC；O2O；教学模式；设计；实践
一、引言
2022年5月26日线上听取了北京职业教育工作推进会，其中《关于深化职业教育改革的若干意见》强调要以课堂教学改革为抓手，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式改革，提升教学效果，满足学生个性化学习的需求。在强化实践的同时，鼓励教师利用信息技术开发智慧课堂，促进学生自主、泛在、个性化学习。在“互联网+”背景下，如何运用教学资源和教学模式推进高效教学模式的改革，提高人才培养的质量成为当前教科研工作的热点。基于SPOC与翻转课堂的理念，以“液压与气动技能训练二课”为例开展O2O混合教学模式设计创新与实践，推进课堂教学模式的改革，构建新型高效课堂。
二、在“液压与气动技能训练二课”教学中应用的可行性分析
对基于SPOC与翻转课堂的O2O教学模式在“液压与气动技能训练二课”教学中应用的可行性进行分析，确保教学模式设计与实践的可实施性。
（一）教学背景分析
“液压与气动技能训练二课”是将理论知识的应用、实践技能操作和职业素养教育进行有机融合，培养学生分析和解决问题的综合能力，同时选拔优秀学生代表学校参加北京市中等职业学校技能比赛或全国职业院校技能大赛，做人才储备。二课是利用7、8节课余时间进行技能训练，以往教学教师会准备PPT和相关知识点的视频先给学生讲，再进行实践技能训练。往往学生在上完6节课后会感觉疲倦，精力状态较差，接着继续听课对知识的内化大打折扣，同时实践技能训练的时间不充分。二课学生主要来自二、三年级，学生理论功底薄弱，有不同年级的跨度，掌握知识层次与学习层次不同。液压和气动的元件结构比较复杂，同时元件的原理抽象，单从原理图入手学生不容易理解和接受，在没有理解原理的情况下，液压与气动回路运行实践操作不易掌握，教学效果较差。教学模式的与时俱进，为提升学生学习知识的效率及实践技能操作水平提供了很大的助力。
（二）教学模式分析
2022年上半学期通过京铁电校微学习与自主测评平台开展了线上“液压与气动技能训练二课”空中课堂教学，线上教学模式得到学生普遍认可，但实践技能操作脱节。没有线下实践技能操作的二课，线上知识不能有效地内化，因此教学效果并不理想。相比于线上教学，线下实践技能操作和师生面对面的交流互动则更有助于促进学生对理论知识的内化。假如将理论知识学习的内容放在线下课堂进行，那么师生之间的交流互动的时间和机会都将相应减少，同时技能训练的时间也相应减少，显然难以实现对传统教学的创新与教学成效的提升。在基于SPOC与翻转课堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小规模有限制条件的在线课程，其中Small是指学生规模数量相对小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大规模开放的在线课程，例如智慧职教平台、中国大学MOOC（慕课）等知名平台，而SPOC的规模一般在几十人到几百人之间。Private是指线上课程对学生加入有条件限制，加入者要达到课程要求才能加入SPOC的课程。OnlineCourse是指在线课程，即通常所说的网络课程。翻转课堂与O2O教学都充分发挥了线上与线下结合的教学优势，突破学习时空的限制，满足学生个性化学习的需求，翻转课堂中的线上学习、线下内化的教学理念为O2O教学开展提供了理念指导，而O2O线上线下随时都可以进行知识传递与知识内化的教学思想是对翻转课堂理念的进一步扩充。
（三）可实施性分析
首先该二课班有限制性入班要求和学生的数量，要测试合格后才能入选，以机电技术应用专业（3+2）和电气技术应用专业（3+2）学生为主，该班限额招收20人左右。从以往教学经验来看，学生学习更容易接受直观、形象的教学方式，而且学生具有动手能力强等特点。以液压与气动系统装调与维护项目的一体化教学，把知识化内容放在线上，线下课堂着重实践技能训练，线上理论知识与线下技能训练相结合，用理论知识解决实践中的问题，强化实践能力教学，促使学生能够自主学习，在做中学，在做中教，充分发挥学生的能动性。将线上教学与传统课堂教学有机融合、优势互补，把线上学习资源与课堂的技能训练结合起来，为此，以“液压与气动技能训练二课”为例设计实践基于SPOC与翻转课堂理念的O2O混合教学模式。
三、翻转课堂理念的O2O教学模式设计与实践
（一）准备阶段
本课程授课对象从二、三年级报名的学生中选拔，课前所有学生均需注册京铁电校微学习与自主测评平台账号，并加入“液压与气动技能训练二课”QQ群或微信群。教师根据学生的掌握知识和技能操作的水平情况，分成不同小组，考虑到优势互补的原则，每个小组5~6人，同时每个小组在每一时段的学习任务不同，充分发挥学生团结协作、教师积极引导的作用。合理使用信息化的教学手段，提升课堂教学效率。基于京铁电校微学习与自主测评平台，利用智慧职教平台的相关课程资源转换成微课形式的教学内容，仿真软件、动画演示软件内容、难度适宜的练习题等内容根据任务不同分别到京铁电校微学习与自主测评平台。以THPHDW-1型液压气压传动综合实训系统台、气动实训室YL-102型气电实训综合台等实训设备为线下课堂技能训练提供有力的保障。
（二）教学阶段
1．课前阶段在线上学习时，学生登录京铁电校微学习与自主测评平台，查看学习任务单（例如三位四通电磁换向阀换向回路）。通过观看教师提供的液压系统元件的微视频、动画演示内容，模拟液压与气动仿真教学软件———液压系统，如图1所示，学生结合三位四通电磁换向阀换向回路微视频及其他学习资源，尝试分析回路原理图，如图2所示，开展自主学习与探索。在线上学生可以访问“课程答疑”讨论学习任务的内容，教师进行答疑解惑，学生在讨论和聆听教师或同学的建议过程中也可找出自己的不足之处，进行反思与总结。如果遇到个别疑问线上无法解决时，做好笔记，在线下听老师辅导。借助京铁微学习平台的测试系统，完成本次任务的习题测验。线下实践技能训练时，就本节课学习任务内容开展练习，进行理论知识内化以及技能的提升。首先是回顾课前知识，教师引导学生回顾三位四通电磁换向阀换向回路的知识点，用时大约8~10分钟。对课前学习过程中存在的共性问题进行集中讲解，在讲解过程中，如果学生还有其他个别知识点有疑虑或不清楚，教师统一回答，其他同学聆听的过程也是一个学习的过程。课前知识达成共识后安排学生进行实践技能训练，先用大约10~15分钟，在安全的前提下让学生尝试去练习。教师不答疑解惑，加强巡视同时先不指导学生，观察学生操作的过程。时间到后把学生再集中后统一解决初次练习过程中的问题，培养学生自主学习的能力。学生通过分享问题、解决问题的过程，同时实践操作技能也相应提升。然后是技能的巩固，给大约30~35分钟时间继续技能的巩固练习。最后各小组成果汇报。学生利用手机将汇报信息上传到京铁电校微学习与自主测评平台，教师把汇总的信息投影在大屏幕上，通过分析成果汇报，学生之间相互学习，互通有无，教师参与补充完善，同时为各小组的汇报成果打分。3．课后阶段学生登录京铁电校微学习与自主测评平台，对自己没有理解的知识点可以利用课前的学习视频再次观看，促进知识点的内化。学生可以根据自身掌握情况，选择难度较高的拓展性知识学习，例如三位四通换向阀中位的不同机能功能。学生在线下学习时，可以通过“液压与气动技能训练二课”QQ群或微信群互动学习，就课堂中因时间限制没有深入展开的话题，继续讨论探究。
（三）评价阶段
课程评价采用过程性评价加总结性评价，其中过程性评价均包括线上评价与线下评价，其中每个阶段过程性评价占10%，总结性评价占30%。在每个任务学习结束后要进行线上评价，教师借助京铁电校微学习与自主测评平台对学生的各项学习打分，使学生及时有效地得到反馈，通过学生成绩分析对课堂教学提出改进意见。线下评价是小组汇报结束后教师进行评价，小组长评价。总结性评价则是在本学期的期末，教师以赛题的形式对所有学生进行线上与线下综合考核。学期末总成绩由过程性评价与总结性评价的结果确定。并把成绩反馈给学生，使学生对本学期学习过程有总的了解，教师可为调整下学期的教学做参考。
微课与翻转课堂培训篇6
关键词：微课程；翻转课堂；计算机实训
一、高校计算机实训课程现状
进入信息社会后，计算机的应用领域在不断的拓展，计算机技术也在快速的发展。为了适应现代社会对人才的需求，如今各大高校都将计算机基础课程作为必修课程。
但是通过调查发展，大部分高校在计算机教学中都是偏重理论教学，实训课内容较少，无法系统的将理论知识和实践相结合。在教学中一般都是两种形式：一种是一边讲授一般操作，这样学生很快的掌握操作，但是没有形成知识整体，很容易遗忘。二是讲授完之后再让学生进行操作，稍微复杂的操作步骤，老师讲解完之后，学生很难全部回忆起来，造成操作上的困难。再就是实训机房中的计算机配置都很落后，实训只是流于形式，老师对课堂效果和课堂纪律没有重视。现在计算机教学都和计算机等级考试相联系，学习和实训的目的就是过计算机等级考试，拿到证书，没有将实训和企业对人才的实际需求相联系，没有实用性。所以计算机实训课程必须引进新的方法提高教学质量。
二、翻转课堂的微课程教学模式
翻转课堂来源于美国，主要是用一些简短的视频将学习的过程展现出来的新型教学模式。由于这种方式能够让学生在短时间内学习到需要的知识，我国的教育者也在对翻转课堂开展本土化的研究和实践尝试，开发了翻转课堂的微课程教学模式。这种教学模式将传统的老师向学生讲解，学生主要是接收的单一教学模式转变成了利用教学视频，学生可以在任何时间进行自主学习。将学生作为课堂教学的主体，加强师生之间的交流互动，老师要对学生的学习任务进行评价，共同完成教学活动。计算机的实训教学主要是各种办公软件的操作，使用翻转课堂的微课程教学模式，可以将操作的步骤和理论的讲解通过录制的方式保存下来，学生可以在自己实训操作中遇到问题后进行观看，弥补自己的不足。现在的大学生一般都是90后，能很好的适应信息技术在教学中的运用，但是让他们能够专心的对着电脑学习，却并非易事。所以翻转课堂的微课程教学法要在高校的计算机实训中发挥更好的作用，还需要总结经验不断改良。
三、构建计算机实训教学翻转课堂的微课程教学体系
1.碎片化的知识体系
不同的企业对计算机人才的需求是不同的，有些企业注重项目分析、有些企业看中设计与技术开发，所以老师首先要归纳出企业的整体氛围，探寻企业共同点，在按照共同点，将操作步骤碎化成为单个的任务处理方法，让单个的处理方法变成一个知识点。碎化后的知识点都有与其对应的教学视频作为学习资源。这种资源能够让学生在短时间内掌握碎化的知识，也可以让学生用碎片化的时间随时的学习。
2.任务驱动式的实训体系
只有系统化的知识才能培养学生的整体意思和动手能力，所以碎片化后的知识体系还要进行系统化处理。所以老师在设计教学任务时要尽可能包含更全面的知识点，贴近企业的具体业务，在难度程度上要适中，还要具有一定的拓展性。老师按照这些标准去设计任务，培养学生的技能，促进实训教学的开展。学生为了完成任务目标，就会利用教学资源，学习知识点，将之间碎片化的知识点组合起来，形成整体的知识结构，完成学习任务。任务驱动式的教学不但能够提升学生学习热情，还能培养学生的认识能力和判断能力，学生在完成实训任务的同时也将知识点内化和系统化了，让学生在实训任务中都能有所收获。
3.养成学生职业能力的项目体系
在计算机实训中知识结构和技能机构是两大支撑，但是要真正实现实训目标还有很对的训练细节，学生的学习实训也是让学生之后更好的为企业服务，所以，在实训中还要培养学生的职业素养和职业能力。按照现代企业的岗位的具体要求，将学生分成小组去完成工作项目，形成项目体系。模拟出特点的企业真实业务情景，让学生们完成目标任务，学生在完成工作项目时会对学到的知识进行加工、过滤、组合，提取对于的知识点，完成不同的业务处理，学生在处理中还要自己判断这种处理方法是否合理、可行。学生在分组进行探究探讨中，能够提升学生的团队合作能力、创新能力以及对待问题的分析能力，还能培养学生的对待工作的责任心。
4.面向过程的形成性考核体系
对于不同的知识点选用的考核方法也是不同的，通过知识点的交互练习，让学生进行自我评价，技能方面的评价，可以用过任务的形式老完成，项目体系的测试则是通过企业的调研报告和单元测试结果来进行综合评价的。通过学生完成任务和作业的情况、自我测试、对项目写的调研报告、综合实训的情况，组成实训教学考核体系。
翻转课堂的微课堂教学模式能够提供丰富的学习资源，有些知识点甚至是教学内容上没有涉及的，学生可以结合自己的能力和学习情况进行学习，将分层教学和个性化教学渗透在其中。只是凭借一个考试试卷上的结果是无法准确的判断学生的学习情况的。实施面向过程的考核体系，能够对学生实训过程进行监控管理，这也符合翻转课堂微课程这种时空相对分离的教学模式。让最终的考核不是再是片面性的，而是全面反映学生掌握知识的情况。
结束语：学生学习计算机的水平时不同的，如果不对传统的教学方法进行改革，教学效果就无法得到保证。而且对于枯燥的学习方式很容易失去兴趣。在翻转了传统的教学模式之后，老师要花费心思去绥化知识点，设计教学任务，在任务驱动的下，完成实训教学，更好的完成实训目标。
参考文献：
[1]李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究――以高职院校会计电算化实训课程为例[J].河南财政税务高等专科学校学报，2013，06：61-64.
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