启发式教学的作用篇1
下面从充分备课、巧妙设疑、适时引导、加强互动四个方面，探讨在生物教学中如何运用启发式教学，提高教学效率，培养学生的能力.
一、充分备课，寻找启发点
在启发式教学时，教师要充分备课，吃透课本，只有在准确把握住教材重点、难点以及教学对象特点的基础上，教师才能有效地进行启发式教学.在备课过程中，除了要列出课本上所要求的知识点、制定学案之外，教师还应深入分析如何去由传统的“灌输式”教学到“启发式”教学的转换.要想有效地进行启发式教学，这就要求教师有“启”的愿望，认识“启”的作用，了解“启”的对象，掌握“启”的时机.这也正是教师充分备课需要解决的问题.
例如，在讲“细胞的物质输入和输出”时，教师备课需要从教材中寻找启发点，为启发式教学作准备.教师可以将“生物膜的流动镶嵌模型”、“细胞的基本结构”与细胞膜中的知识点“细胞膜的结构特点”相结合，建立联系，比较分析“主动运输”、“自由扩散”、“协助扩散”、“胞吐与胞吞”的区别，以及为什么会有这些区别，这些都可以作为启发点.
二、巧妙设疑
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力是启发式教学的基本要求.因此，在启发式教学过程中，教师应当增加课堂提问，巧妙设疑.在提问和设疑时，教师要注意问题是否具有一定的启迪性，是否与学生学习的实际情况相符合，是否有利于学生独立思考和逻辑思维能力的提高.问题的难度也应当适中，若过于简单则起不到提高学生逻辑思维能力的作用，若难度过大，则往往会让学生无从下手，丧失学习信心.
例如，在讲“动物和人体生命活动的调节”时，教师可以合理设疑：神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？这样，不仅能够加深学生对知识点的印象，还能培养学生的独立思考和逻辑思维能力.
三、适时引导
传统教学过分注重教师在教学过程中的主导地位，曲解了学习的本质，变成了教师单方面向学生灌输知识，而忽视了教师的引导作用.
启发式教学则强调正确处理教与学的相互关系，注重教师在课堂教学中的引导作用，以调动学生学习的主动性为目标.启发式教学并不等同于“放鸭式”教学，启发式教学要求教师能够合理地掌握引导的“度”.引导过多，则变成了“填鸭式”教学，无法发挥学生的主动性；引导过少，则变成了“放鸭式”教学，让学生在学习过程中无从下手.在引导过程中，教师要导思路、导方向、导应用.
例如，在讲“细胞的能量供应和利用”时，教师讲解光合作用，可以逐步引导：初中时我们都学习过绿色植物的光合作用，什么是光合作用？在光合作用中发生了哪些变化？在绿色植物的什么地方进行的？光合作用中物质和能量都发生了转化.追根溯源，能量的最终源头是来自太阳的光能，进行光合作用的细胞首先要能够捕获光能，用什么捕获光能？让学生一步一步地理解知识点.
又如，在讲“细胞呼吸”时，教师可以引导学生将细胞呼吸分为糖酵解和三羧酸循环两个步骤去理解记忆，并引导学生分析比较糖酵解和三羧酸循环的不同点，糖酵解的反应物是什么，产物是什么，三羧酸循环的反应物是什么，产物是什么，从而让学生去总结糖酵解、三羧酸循环是怎样的过程，做到引导性教学，提高教学效益.
四、加强互动
启发式教学的作用篇2
【关键词】“启发式”教育体育健康终身体育
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）33-0140-01
随着新课程标准的推广，学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学。在体育教学中，“启发式”教育是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。通过几年来的教学实践尝试及实际运用“启发式”教育，使笔者体会到了“启发式”教育在体育教学中的优越性。
一“启发式”教育的几种教学方法
体育教学方法是为了实现教学目标和提高教学质量的目的。“启发式”教学方法突出了学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育教学中必须充分发挥教者和学者的积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，对教师的主导作用要求就越高。学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用的发挥，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱。因此，体育教师在按照设计“启发式”方法教学时要掌握多种“启发式”教学法，并学会合理运用。
1.直观启发
从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，能促使学生形象思维能力的发展。
2.提出问题启发
根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况提出问题，能引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。
3.运用形象的比喻启发
根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，一旦掌握技能，能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥贴的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“弯弓搭箭”、“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。还可以用实物来启发学生的想象，如用“皮筋”、“弹弓”、“竹竿”等来比喻投掷项目中的“背弓”。
4.参照对比启发
用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，能加深学生的理解。体育教学中常用概念对比、观察对比、视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较能找出自己的不足。
二与传统体育教学相比较的优越性
传统的体育教学注重强调技术的规范性和竞技性，而“启发式”教学不仅着眼于学生的现实健康，而且放眼于学生的体育运动潜力的发展。针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，在设计教学程序上，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，必须符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中。最后，教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用，不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的“填鸭式”教学方法相比较，通过教学实验的尝试，试验结果证明了“启发式”教学方法程序的设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学。
三通过课堂教学运用实践得出的结论
首先，“启发式”教学方法在现代体育教学中不仅可行，而且教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学，操作关键在于方法程序的合理设计以及教师教法的正确。其次，“启发式”教学方法在中小学体育教学中合理恰当地运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。再次，“启发式”教学要求体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康地发展。要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。最后，“启发式”教学必须遵循科学合理原则，教学方法程序的设计必须合理科学，组织、教法要灵活把握，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展。
启发式教学的作用篇3
关键词启发式教学大学思想政治理论课思考
中图分类号：G41文献标识码：A
任何教学方法的研究都离不开“启发”。这种方法作为一种优良的教学理念，无论在国内国外，都备受历代教育家们所推崇，尽管启发式教学意义重大，但是在多年的大学思想政治课教学中，教师用强制灌输的手段来进行思想政治教育至今仍然占据一定的市场，部分教师对启发式教学的重要性未引起足够的重视。再者，随着教育事业的发展和素质教育思想的落实，思想政治理论课启发式教学已不再局限于原来意义上的学生被动式的启发，而是通过教师的“启”，打开学生的思维，使他们能主动、自觉、积极地接受知识。本选题正是基于上述思考，通过对启发式教学模式系统的研究，给大学思想政治理论课带来一些借鉴和思考。
1为什么要在大学思想政治理论课中运用启发式教学
“启发”一词来源于我国伟大的教育学家孔子。“不愤不启，不悱不发”隐含了深刻的启发式教育思想。“启发式教学”可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。启发式教学应是大学思想政治理论课教学的基本方法之一。
（1）启发式教学是由思想政治课程教学过程殊规律决定的。思想政治理论课作为高校正规的课堂教学活动离不开在课堂上对教材内容的系统讲授，这种教授就是一种典型的理论灌输方式，这也是系统性学习马克思主义思想体系的一种必需的教学方式，但是对于一些抽象的理论，教师可以采用由浅入深、层层递进的讲授方式使学生逐步树立马克思主义世界观、价值观和分析方法来解决问题，提升自身的思想觉悟，达到事半功倍的教学效果。
（2）实行启发式教学时克服“注入式”教学弊端，推动思想政治理论课改革的迫切需要。由于部分政治教师对启发式教学的理论和特质研究不深，技术驾驭能力不强等原因，许多政治教师在当前的思想政治课的教学中仍然喜欢用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，学生对思想政治理论课的消极情绪和厌学心理在很大程度上是由“注入式”教学方法造成的，而启发式教学方法从认识基础、认识主体，教学效果等方面与传统教学方法存在着较大差异，启发式教学注重教书育人和提高学生素质，更能促进学生消化所学知识并使之向能力转化。
（3）启发式教学是培养学生自主学习能力的重要基础。启发式教学是调动学生学习主动性，激发其学习潜能，培养其独立思考和研究能力的教学方法。它无固定的操作程序和环节，基本思想渗透在具体的有效教学方法之中，与其他方法相辅相成，实现教学的目的要求。我国古代教育学家孔子要求学生能在教师的启发之下做到“温故知新”、“举一反三”，学生的学习活动应是在教师指导下进行的能动的认识活动，教师不发挥学生的主观能动性，就不能快速有效地提高学生认识和解决问题的能力，这些传统经验都值得思想政治理论课教师运用和发扬。
2如何优化启发式教学在思想政治理论课程中的运用
2.1授受关系最优化，为实施启发式教学营造良好的氛围
让学生参与教学过程是现代教育的一个重要特征，也是营造良好教学关系的重要条件。心理学实验证明，告诉人们一个观点和亲身参与形成一种观点，其效果是不一样的。后者比前者更容易为人接受。在学生心中，教学内容并非是他亲身感知的，而是别人看到、听到和想到的，传播又经常是单向的，他只是接受，对传播难免会保持着一种“警觉”。学生对教学内容的“警觉”往往就会进一步强化，甚至对之产生怀疑、回避或排斥。让学生参与教学过程，就是缓解或冲淡这种“警觉”的重要方法之一，师生之间融洽的关系是进行启发式教学的一个基本条件，师生关系越融洽，越有利于启发式教学的成功实施。
2.2要把握启发式教学的实质
启发式教学的实质在于充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思考问题。一些教师拘泥于形式上的提问，把启发式教学等同于问答式，将简单提问视为启发；启发的面窄，缺乏针对性和普遍性；在启发的过程中，总是试图将学生引入教师预设的结论中，甚至不重视学生思维能力过程的培养等等。这样的教学就不能被视为启发式，所以在具体教学过程中，必须始终把握启发式教学的实质，正确引导学生积极主动地学习、思考问题就能使教学质量获得大幅度提升。
2.3根据教师自身素质选择合适的启发式教学
在启发式教学过程中，教师是“主导”，教师自身素质的高低对启发式教学的开展起着很大的制约作用。离开了教师的活动，学习也就成为了绝对意义上的自学，不同的教师擅长的教学方法各有不同，教师要根据自身素质的差异来选择不同的教学方法。从自身性格和气质差异来看，内向的老师可以选择演示法、案例分析法等，外向的老师可以选择谈话法、活动教学法等；从自身特长和优势角度来看，有数学功底的老师可以运用演算法、逻辑推理法来启发学生，有美术天赋的老师可以运用漫画法作为优选方法，要想启发式教学达到最佳的教学效果，不同教师的特点是需要考虑的非常重要的因素。
2.4立足现实，引导体验感悟
生活是道德的基础。只有根植于生活之中，学生对道德问题的认识才会觉得真实；只有把德育放到现实的生活情境中，才能让学生感到它与自己密切相关，才愿自觉去反省自己或思考他人的行为，教师在教学中可以围绕学生的现实生活情境提出问题，还可以通过引入故事寓言、时事热点提出问题。把学生引入与实际联系的教学情境，可以让学生置于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，引发感悟，提高德育实效性。
参考文献
[1]石云霞.高校思想政治理论课程建设史研究[M].武汉大学出版社，2006（11）.
[2]刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M].人民出版社，2009（6）.
[3]刘素芬.思想政治理论课改革衔接——以大、中学校衔接为例[M].社会科学文献出版社，2006（3）.
启发式教学的作用篇4
关键词：启发式教学思想政治政治教学
中学思想政治效果直接关系到青少年学生的健康成长，它不仅要求学生对知识有充分的理解，更需要学生在感情上、行动上自觉的加以运用。因此，对中学思想政治老师在教学方法上要求更高，近年来，我们一直试着把启发式教学法引入到中学思想政治课堂中，使原本枯燥的思想政治课变得很有活力，使学生在课堂中活跃起来，学生更愿参与到政治课堂中来。
一、启发式教学的内涵
启发式教学源于中国古代儒家教育思想，是著名教育家孔子倡导的施教原则。从新课程与教学改革的理念上说，启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
启发式教学有深刻的哲学、心理学和社会学的理论基础。它不是一种简单的教学方法，从教育理论的角度理解，启发式教学是一种教学思想或观点，即学生作为被教育的对象，他们的学习不能只是被动地听而应主动地思考。从教学过程的角度理解，启发式教学是一种原则或要求，而教学过程作为人类认识过程的一种特殊形式，与人类一般认识过程的区别就在于他的认识是在教师的指导下完成的“间接”认识过程。正因如此，教师的引导在学生获取知识的过程中起着决定性作用。从方法论的角度去理解，启发式教学方法则是一种带有指导意义的根本方法，它的运用贯穿于教学过程始终，即在教学过程中无论采用何种具体的教学方法，都离不开启发式教学方法的统帅和主导作用。由此可见，启发式教学是一种教学思想、一种教学原则、一种具有统帅作用的根本方法。
二、启发式教学在中学思想政治课教学中运用的现状
教师的教学任务不仅在于能够把知识讲明白，使学生能够听明白，更重要的是要讲究教学艺术，发现和挖掘学生的潜在能力，利用青年学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习的积极性，引发他们的学习兴趣，变被动学习知识为主动学习。但实践表明，在中学思想政治课中，启发式教学并没有广泛应用，存在着以下问题。
（一）启发式教学尚未引起政治教师的足够重视
有些思想政治教师认为，只要知识理论好，不用启发式，照样可以上好课。这种认识是不全面的，一个合格的思想政治教师，肯定要有较高的政治理论知识。但是，只具备丰富的马克思主义理论知识，不去学习和研究以启发式为重点的教学法，仍然很难胜任思想政治课的教学工作。所以，不具备启发式教学法的精髓，掌握的理论知识不管多么深奥，也不可能教好思想政治课的。教学无方，教不得法，学生不知所云，满头雾水，自然收不到好的教学效果。的确，教学有法，教无定法。教好思想政治课可以从教学工作实践中积累和总结出来的各种不同的方法。
随着思想政治课教学改革的深入，依据一般教学理论，借鉴其他学科的优秀教学方法，充分考虑思想政治课的教学特点，必定还会不断创新和涌现出更多更有效的教学方法。然而，启发式教学体现的是思想政治课一切教学方法的基本精神。把启发式教学当作一种具体的教学方法，认为不用启发式照样上好课，显然是有失偏颇的。
（二）启发的针对性不强
许多中学政治教师都在不同程度地努力运用设问启发、演绎启发、比较启发和事例启发等方法进行思想政治课教学工作，但从总体上看，依然存在着针对性不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。
启发性针对不强的原因有两个方面，一方面是教师知识不“博”不能启发。它要求教师应该博学多识，视野开阔，并且理解社会本质，把握未来趋势。特别是在科学技术日新月异的今天，不能仅固在现存的专业领域.还应掌握一些必要的自然科学知识，使自己具有网络结构的知识，才会很好的使用启发。教师只有用人类创造的知识财富来丰富自己的头脑.才能在启发式教学中运用灵活，驾驭自如。另一方面，教师知识不“精”不会启发。它要求教师必须在“博”的基础上做到“精”。“精”就是对专业知识达到一定的深度和精度。而要做到“精”，就需要抓好科学研究工作，把握本学科的前沿理论知识，联系实际研究新情况新问题。只有这样，在启发式教学中才能厚积薄发，深入浅出，出神入化，使本来枯燥无味的内容变得生动，从而取得良好的启发效果。
（三）启而不发现象随处可见
我们时常听到某些政治教师抱怨学生水平低。存在或出现这种现象的原因在于：在课堂内外、课前课后未能创设必要的启境，未能形成良好的师生关系。启发式教学必须依据学生的实际进行出发，从学生思维水平出发。同时，它又是教与学的有机结合，是师生双方之间的一种互动交流过程。
建立良好的师生关系，既要求学生要尊重教师，又要求教师要尊重学生、关心学生、了解学生。教师在课前和课后要通过作业、谈心、与学生一起参加活动、社会调查等途径来了解学生的各方面的实际情况，这是实行启发式教学的依据和材料来源。只有对学生的知识基础、智力水平、社会经历和思想状况等做到全面了解后，才能有针对性地有效引导。
三、优化启发式教学的策略
在当前的形势下，为了能使启发式教学灵活运用于政治教学中，需要采取优化启发式教学的策略，充分发挥其内在的优势；既要学习和借鉴国外先进的教育理论，又要结合我国的教学实际情况，研究和改革传统的启发式教学模式，使之发展成为符合时代要求和素质教育特色的新颖的启发式教学模式。在此，笔者提出三种策略。
策略之一：把启发式教学放在提高国民素质的高度来认识。长期以来，我国教育普遍存在人们过分相信教师的作用，无视学生的主观能动性，没有把教学思想转变到提高能力和传授知识相结合的高度。这严重影响教育教学质量的提高，造成学生的片面发展。为了改变这一现状，政治教师需要传授知识，和培养学生的智力和能力，完善学生完满的人格，就应该重视启发式教学。广大教育工作者提出要从提高中华民族整体素质出发，把启发式教学作为培养学生创新精神和实践能力的教学指导思想，让这种思想和方法贯穿于素质教育的始终，全面提高教学效果。特别是广大一线政治教师应该不断加深对启发式教学的理解，高度认识启发式教学的重要作用和价值，积极大胆地进行启发式教学的探索，实施启发式教学，弘扬启发式教学思想，使启发式教学在新的历史时期，仍然能够紧随时代的节拍，永远生机勃勃。
策略之二：重视和研究不同的教学模式，丰富和发展启发式教学的理论。世界各国教育改革的展开，出现出了大量新的教学模式，例如发现式教学模式、合作教学模式、暗示教学模式、掌握学习教学模式、个别化教学模式等，这些教学模式在不同程度上都包含着启发式教学的要素，他们从不同角度调动学生的积极性、主动性，启迪学生思维，鼓励学生独立探索，获取知识，发展能力等方面，丰富和发展了启发式教学思想，给启发式教学注入了新鲜的血液，使启发式教学更富有生命力和活力。中学政治教学的着眼点从教上转到学上，教学模式发展重心发生了转移。而启发式教学就是以塑造和建构学生主体性为教学目的的，它强调教学民主，强调师生之间建立相互尊重、相互信赖的和谐融洽的师生关系，以达到完美的教学境界。因此，在中学思想政治教学中，我们要重视和研究、学习和借鉴这些先进的教学模式，并结合启发式教学的实际，大力挖掘启发式教学的内在潜力，对其予以发展或创新，使启发式教学在新的形势下得到发展。
策略之三：从教学实际出发，优化启发式教学的各种模式。苏联著名教育家巴班斯基在“教学过程最优化"的理论里指出，教学最优化的标准有二：一是看效果，二是看效率。具体而言，优化教学过程就是掌握知识、技能，培养能力，开发智力，发展个性等方面，使每个学生都得到最合理的发展，获得最好的教学效果；师生共同参与教学过程，用最少的时间来达到预期的教学目标，完成教学任务。实行启发式教学既可以提高教学的效果，又可以提高教学的效率，最后提高教学质量。在中学思想政治教学中，广大教师要转变观念，改变教学方法，根据教学目标、教材特点、学生情况和教学情景的不同，采用灵活多样的教学方式，做到扬长避短，优势互补。并根据本学科性质以及教学条件，探索出适合自己特点的启发式教学模式来，从而使启发式教学不断丰富、完善，并得到创新，以实现启发式最优化教学。
四、结语
总之，现代与未来的教育，是寻求知、情、意，完满人格的发展，培养与发挥人的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。完满的教育需要与之相适应的教学模式，启发式教育教学思想能得到世人的钟爱和青睐，其根源就在于它的教学思想和科学的规律性。只要我们中学思想政治教师能充分认识启发式教学的历史作用，同时与时俱进，采取优化启发式教学的措施，并不断创新，相信启发式教学必将在中学思想政治教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]黄白.运用启发式教学新探[J].当代教育科学，2006，（09）.
启发式教学的作用篇5
[关键词]启发；教学；实质；方法；反思
启发式教学旨在依据教学过程的客观规律，最大限度地调动学生思维的积极性、主动性，培养学生自主学习，独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，在具体教学实践中，很多教师并未能真正把握启发式教学的实质和灵魂，存在着各种各样的问题。正由于认识上的模糊不清，导致行动上的偏颇甚至错误，值得广大教育工作者的深刻反思。
一、启发式教学的实质不是具体的教学方法，而是科学的教学方法论
在一般教师的日常教学生涯中，习惯性地将启发式教学当作一种具体的教学方法。他们深知启发教学的重要性，并力图在课堂教学中充分应用启发式教学，以求取得最佳的教学效果。但由于未能准确、清析地把握启发式教学的实质和精髓，错误地将“满堂问”当作启发式教学。教师频繁地提问学生，学生疲于应答，课堂如同唱戏，一唱一和，很少能调动学生思维的积极性。众所周知，启发式教学固然离不开提问，因为提问可以诱导学生、激发学生积极思维。然而，并非出于启发思维的目的、而在课堂上频繁地提问学生，那只是为了活跃课堂气氛而故意摆设的花架子，根本无法达到训练和培养学生思维能力的效果，当然也算不上真正的启发式教学。
那么，什么样的教学才是真正的启发式教学呢？
笔者以为启发式教学只是各种各样具体教学方法的指导原则，是各种具体教学方法的灵魂，体现的是一切教学方法的基本精神即启发性，是运用其他多种教学方法和提高教学艺术的核心，它应该贯穿于所有的教学方法和整个教学过程中。这才是教师必须把握的精髓所在，抓住了问题的关键与要害，其他问题也就迎刃而解了。
二、启发式教学并不过时，而应与时俱进
当今教育界出现了不少“追新族”，一旦有人提出新鲜的教学方法，就趋之若骛。我们主张教学要改革创新，要与时俱进，因为社会实践是不断发展的，为社会服务的教学也必须随着社会实践的变化而不断发展。但是，那种盲目追求形式上的新颖而不顾客观事实的“创新”，笔者从来不敢苟同。启发式教学作为一种先进的教学理念和科学的教学方法论，不但不能淡化其作用，而且还应在新时期突出强调“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念下，得到进一步加强。因为启发教学有利于启迪学生“自主学习，合作探究”能力和水平的提高，也有助于教师更好地发挥“主导”作用。因此，启发式教学并不过时，它将紧随教学改革的发展，继续发挥其独特的启迪思维的神奇功效。
三、如何使启发式教学重放异彩
传统的教学方法主要体现以教师讲授为主，结果导致部分教师滑入“满堂灌”的泥坑；而现代课堂教学强调“以学生为主体，教师为主导”，却又造成一些教师从一个极端走向另一个极端，基本抛弃了传统的讲授法而热衷于“满堂问”的教学方式。这两种极端的教学方式都不利于启发式教学的有效运作及其作用的正常发挥，他们共同的弊端在于剥夺了学生深入独立思考问题的机会。要么让一个个学生变成学习的“容器”，要么让学生成为配合教师演出的“配角”，学生很难自主地思考问题和回答问题。
然而，我们应如何进行课堂教学改革，让启发式教学重新展现它与生俱来的魅力？
首先，要时刻牢记“学生是学习的主体”。
课堂上所有的教学活动内容都是围绕学生这个主体来展开的，这就要求教师对学生的知识基础、智力水平、生活体验、社会经历、思想状况以及个性特点有全面的了解。只有这样，才能使课堂教学活动具有明确的针对性。因此，教师应注意构建和谐的师生关系，既要求学生尊重老师，又要热爱、关心学生。要经常深入学生当中，通过作业、课余谈心、家访、与学生一起参加各种活动、社会调查等多种渠道，加强与学生之间的交流和沟通，从而更好地了解学生，又增进了师生情谊，为课堂上充分发挥学生的主体作用、有效进行启发式教学奠定了坚实的基础。反之，如果师生感情淡泊、甚至存在某些逆反心理和对立情绪，那么势必免影响学生主体作用的发挥，启发式教学也难免会出现“启而不发”的尴尬局面。
以讲授法为主的传统教学方式往往容易导致越厨代庖，使教师变成课堂的主体，学生变成客体甚至学习的“容器”。而彻底抛开讲授法，整堂课频繁地提问学生，让学生觉得老师没上课，只是一味提问。这种脱离客观实际的教学方法，同样也是喧宾夺主、主客颠倒，其对教学的负面影响不言而喻。因此，准确定位课堂主客体关系对启发式教学十分重要。
其次，要正确发挥教师的主导作用。
教师的主导作用并不是体现讲授的时间长或提问的问题多，而是应该根据课堂教学的实际需要，恰当地使用各种教学方法。这里的“实际需要”即是：是否有利于学生更好地掌握知识，是否有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，是否有利于培养学生的情感、态度和价值观。正确发挥教师的主导作用应注意把握以下几点：
1、教师要把握好课堂节奏，科学分配时间，充分调动学生思维的积极性、主动性，引导学生积极参与教学活动。对教材的核心内容，重在教师引导，其他知识让学生自己思考、分析、归纳、总结，通过自我探究获得新的知识，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力。有时偶遇学生情绪特别活跃，为应对可能出现课堂秩序失控的局面，教师对课堂上可能出现的任何“意外”，都必须有适当的应急预案，做到“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。
2、运用启发教学时，要注意增强启发的针对性和现实感。尽管许多教师都在程度不同地努力运用设问启发、事例启发、演绎启发等方法进行教学，但总体上依然存在着针对性和现实感不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。
为此，思想政治课教师一方面要充分利用网络资源、电视新闻和报刊资料等，及时了解国内外重大时政，不断积累现实资料。另一方面要注意研究把握学生的思想发展脉络，以便使启发式教学能跟学生的思想发展同步，达到“和谐共振”的效果，不断拓宽学生创新思维的动力源泉。
启发式教学的作用篇6
【摘要】在高中生物教学中运用启发式教学，应当遵循独立思考、合作研究、举一反三以及极力促进原则，教师可以从四个方面入手发挥启发式教学的重要作用：一是运用直观试验手段开展启发引导；二是运用深入浅出比拟开展启发引导；三是运用现代手段演示开展启发引导；四是运用小组分析质疑开展启发引导，让启发式教学在高中生物教学中绽放精彩。
关键词高中生物；启发式教学；原则；要点
启发式教学作为新课改中成效较为显著的教学模式，已经在高中生物教学中取得了显著成效，成为了广大生物教师提升教学成效的利器。这一教学模式较好地调动了学生的生物学习积极性，让学生在掌握生物知识点的同时，强化了能力培养，较好地实现了促进学生全面发展的目标。
一、高中生物教学中启发式模式的运用原则
1.独立思考原则。教师在生物教学中向学生提出思考题，应当要求学生对照教材要求以及学习目标，进行深入的思考，通过自己积极的思考活动寻求问题的答案，不再被动等待教师的直接给予。久而久之，学生在生物启发式教学模式中，能够养成积极思考的习惯，提高学生自主学习能力。
2.合作探究原则。在生物启发式教学中，独立思考是必要的，但是学生在独立思考的过程中，受制于自身学习基础与思维能力等方面的因素，考虑问题的全面性与准确性、深刻性等方面都会受到限制。因此，在启发式教学中，教师更多的是采取小组合作教学模式配合启发式教学的有效开展，让学生在小组这样的载体中进行相互交流，提高学习成果的完善程度，以及增强重难点攻克效果。
3.举一反三原则。生物教学内容与社会生活联系较为紧密，教师在对学生进行启发式教学的过程中，要注重将生物教学内容与生活实践以及实验教学紧密结合起来，举一反三，从一个知识点联系到其余相关的方面，训练学生的思维能力，拓展他们的思维空间和提高分析能力。
4.激励促进原则。启发式教学模式更多的依靠学生的自主学习、合作学习来完成目标任务，这一过程中的积极情感具有重要促进作用，教师要善于发掘和提升学生的积极情感，对学生在启发探究过程中的进步进行表扬，不要轻易否定学生的观点，要为他们创设和谐的学习环境，从而更加有利于教学活动的深入开展。
二、高中生物教学中启发式模式的运用要点
1.运用直观试验手段开展启发引导。在高中生物教学中，实验教学具有极为重要的地位，实验教学能够直观形象地解释生命现象和活动规律，教师在运用启发式教学模式环节，应当借助于实验教学这样的有效载体进行拓展，引导学生观察实验现象，研究实验规律，启发引导他们的思维活动不断深入，进一步提升学生思维的缜密程度和有效性。笔者在教学“内环境稳态”内容时，在实验室进行了实验演示，引导学生进行深度分析。首先用两支干净的试管，分别加入实验用的蒸馏水和血浆，接下来用pH试纸分别对两支试管内溶液的pH值进行测试，在获得检测结果之后，对两支试管都注入同等数量的盐酸溶液，将试管摇均匀并开展pH检测，引导学生对实验结果开展分析研究，分小组进行讨论，从而帮助学生进一步理解“内环境稳态”相关知识。这样的启发教学结合实验过程开展，更具直观性和形象性，也能够较好地调动学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来，提高了启发教学的成效。
【启发式教学的作用(6篇) 】相关文章：
售后客服试用期工作总结范文(整理4 2024-08-02
小学学校工作总结范文(整理5篇) 2024-06-19
季度工作总结范文(整理4篇) 2024-06-11
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
幼儿园大班的工作总结范文(整理4篇 2024-05-15
班主任家访工作总结范文(整理4篇) 2024-05-15
智慧交通分析(6篇) 2024-08-09
启发式教学的作用(6篇) 2024-08-09
智慧城市建设设计方案(6篇) 2024-08-09