教学方式与教学手段篇1
关键词：信息技术；发展方向；传统模式
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)17-0000-01
InformationTechnologyTeachingandTraditionalModelTeaching
MaHongmin
(JiangsuProvinceDonghaiSecondaryschool,Lianyungang222300,China)
Abstract:Basedonthetraditionalteachingmodecomparedwiththeteachingofinformationtechnology,specificallythetwoteachingtheirowncharacteristics,advantagesandshortcomings,deficiencies,revealingthefuturedirectionofdevelopmentofinformationtechnologytopromotethehealthydevelopmentofteaching.
Keywords:Informationtechnology;Development;Traditionalmodel
随着因特网络的普及、信息技术的广泛应用与迅猛发展，教学方式及手段已发生了深刻的变化。现代信息技术在教育中的应用，绝不是简简单单的教育方式、手段的变化，而必将对当代的教育思想、方向、模式、方法等教学要素产生深刻影响。本文试图通过对信息技术教学与传统模式教学的比较，明确这两种教学模式的各自特点、优势及其缺点、不足，显露出今后的发展方向，以促进信息技术教学模式的健康发展。
一、信息技术教学模式的特点
传统的教学模式是以课堂、实验室教学为基本设施，通过教师耳提面命的讲授完成教学过程。这种强调学习过程的学习方式，符合学生主动参与、自我认知的学习规律。信息技术教学模式的主要特点体现在以下几个方面：
（一）更新了教学思想及目的。传统的教学模式强调向受教育者教授成熟的理论技能，释疑解惑，要求给学生只留下一个正确的结论。
（二）开辟了新的教育途径和方式。教育效果要靠教育者与受教育者双向启动、主动配合才能达到最佳状态。信息的级量增长也迫使我们寻求高效率的教、学途径和方式。
（三）创造了新的手段与方法。课堂式教学虽然还将继续是教学的一种手段，但肯定不会是唯一的手段，更不会再占据主导地位。将来的教学过程中，占主导地位的必定是信息技术教学手段。
（四）有助于教学质量的提高，促进教育的现代化。信息技术教育科学技术含量高，基本和科学发展同步。不但可以把理论课程作为数据文件传输，就是各种实验、设计课程，也作为数据文件传输。理论课，根据学习者的要求，可以讲授不同的理论体系、不同的水平层次、不同的讲授方式，变换不同的培养方向。
二、信息技术教学模式的优势
（一）教学信息资源的多样性。网络可以传递文字、图片、动画、声音、软件等多形式的数字化信息，这样信息技术教学模式就拥有丰富的教学资源。
（二）信息技术教学形式的灵活多样性。信息技术教学的形式是多样而灵活的，可以是理论、实验、产品设计等课程。从时间上，可以是实时的，同一时间教师和学生异地进行教学活动；也可以是非实时的，教师可以预先将教学内容以及相应的辅助内容放在服务器上，学生根据自己的时间安排、学习进度等进行学习。既可以进行独立思考式学习，也可以在网上进行小组的协作学习，本人自主的控制教学方式、进度。
而传统的教学方式是说教灌输为主，基本上是靠“嘴巴十粉笔十黑板”，所借助的辅助手段只是一些挂图、幻灯片、实验仪器等一类静态的媒体。教学手段单一，缺乏趣味，学生的主动性、积极性、创造性难以发挥。
（三）教学方式的交互性。信息技术教学条件下教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流，十分简捷，实现了教学过程的良性互动，鼓励教学过程中学生主动的思考，有利于受教育者个性的发挥及创造力的培养。传统的教学过程中，教师是教学活动中的知识传播者。要求学生认真听讲，跟随教师的思路走，教学信息只是单向的传送。受教育者的独立思考、自主创新能力不能发挥，个性、特点受到抑制。
（四）教学系统的开放性。信息技术教学的系统开放性表现在两个方面：其一是时空上的开放性，完全不受时间、区域、地点的限制。其二是教授过程的开放性，每个受教育者所面对的教育途径、信息源是一致的，自主操作，没有限制，所有学生都是公平的。信息技术教育真正实现资源共享，不用场地、设备、原材料，服务对象将扩展到整个网络用户，可以实现真正的全民的现代化义务教育。
三、信息技术教育模式存在的问题
（一）动手能力、观察能力降低。信息技术的飞速发展，为使用信息技术进行教育工作呈现出了新的天地，美好的前景。由于信息技术教育资源丰富，所有的教学，实验过程及结果，都由计算机来呈现。在宽敞明亮的房间里，随着操作键盘的手指上下翻飞，屏幕上呈现着千变万化的数据、图形，显示出结果。这样，学生的实际动手、观察、动脑能力得不到很好的训练。自过大，教学过程无成本，使得学习者容易产生随意性，学习过程的严肃性降低。所以信息技术教育不能完全取代传统的基础试验课，尚需我们在实践中将现实和虚拟结合使用，使其互补，获得最佳的教学效果。
（二）教授内容及手段主次错位。在信息技术教育条件下进行教学由于绚丽的信息技术影响而容易使教学内容的吸引力降低。尽管信息技术教育是先进的科学教育手段，但手段毕竟是为目的服务的，是为了更好的突出主题内容。因此我们在以信息技术为教育手段的时候要充分注意到这一点。不能让信息技术喧宾夺主，影响教学质量。
（三）降低师生情感。过去常说：“师徒如父子。”“一日为师，终身为父。”在信息技术教学条件下，减少了教师与学生、学生与学生之间的情感交流，这就使得教师与学生、学生与学生之间的正面情感降低，有可能使学生在心理上向消极的方向发展，降低师生、同学之间的感情，容易形成孤僻的性格。
信息技术教育能够集中全社会的文献资源，可以成为集课堂、演讲、讲座、实验室等各种教育形式为一体的教育体系。这里有知识的传授，更具备智力的启迪与开发。它育人的方式方法，有许多是意想不到的，因为在整个教育过程中，受教育者占据主导地位。信息技术教育是一种综合型的教育，它要学习者自己去“体会”“领悟”。贤与不肖之所得，各因其才；仁智之所见，各随其分，才分不同而求必有获。
参考文献：
[1]祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育[M].教育科学出版社,2002
教学方式与教学手段篇2
论文摘要:目的比较多谋体教学模式和传统教学模式相结合对药理学教学效果。方法在学期末收集学生的试卷及考试成绩做统计学分析。结果应用多媒体教学和传统教学相结合的方式与单独应用传统的教学方式比较，前者使学生的药理学成绩有显著提高。结论合理使用多媒体的教学方式对提高学生的药理学成绩有帮助，值得推广。
药理学是以生理学、生物化学、病理学等学科为基础，为指导临床合理用药提供理论基础的一门医学专业基础课程，也是基础与临床、药学与医学间的桥梁学科。药理学教学内容丰富，理论性强，涉及面广，需要记忆的内容较多。随着药理学的发展，药理学目前已经发展到了分子水平，传统的教学模式已经不能很好的描述这一层面，而多媒体教学手段将传统的课堂注人新的生机与活力，它新颖生动、感染力强，易于激发学生的学习兴趣，不失为一种较理想的教学手段，但是，它并不能取代传统的教学模式。所以，把传统的教学手段和多媒体教学手段有机的结合起来，是提高药理学教学质量的主要手段。
1、资料与方法
根据学校的教学安排，我们在2007级临床医学专业、中西医结合专业及2008级高级护理专业、口腔专业、麻醉专业中采用多媒体教学与传统教学有机结合的教学方法进行讲授;在期末考试后用以上专业同学的药理学成绩与2006级相同专业学生的药理学成绩做统计学分析。
2、结果
采用两个样本以2006级临床医学专业学生的药理学考试成绩与2007级作比较;及2007级口腔专业药理学考试成绩与2008级作比较。
3、讨论
随着计算机技术的迅猛发展，运用现代计算机技术对各种媒体信息如文本、图形、图像、动画、声音、视频进行综合处理与控制的多媒体计算机辅助教学手段(CAI)，以优越的性能和生动、直观、新颖、有趣的教学环境成为许多高校用以提高教学质量、改革教学方式的重要手段。多媒体教学手段向传统的课堂注人新的生机与活力，它新颖生动，感染力强，是一种模拟性强、启发性高的教学手段，由于它不仅容易激发学生的兴趣，诱发学生的学习动机，而且还能打破空间、实践上的限制，让学生更清楚的看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解、巩固和记忆。因此，它对全面提高学生的创新能力、培养学生的综合素质，有着较好的作用。
教学方式与教学手段篇3
【关键词】现代教育技术；教学方法；教学手段；理念
Abstract:Thereformofteachingmethodandartificeisanimportantapproachtoraisetheteachingquality，involvingthepreparationofideologyandmaterials，andmultilateralcoordination.Thispaperdiscussestheideologicalpreparationatdifferentlayersinthecourseofpropellingteachingreform，namelytherealizationoftheimportanceofthenotionofmoderneducationaltechnology，holdingtheviewthatonlybysettingupthenotioncanthereformofteachingmethodandartificebecarriedoutsteadilyandeffectively，theteachinglevelberaisedandtheteachingqualitybeguaranteed.
Keywords:moderneducationaltechnology;teachingmethod;teachingartifice;notion
任何时代，无论是精英教育还是大众化教育，教学质量始终是高等教育的生命线，教学改革是提高教学水平和教学质量的根本途径之一，而教学方法与手段的改革又是教学改革的核心内容。随着科技和文化的进步，教学方法和手段必须与时俱进，不断改革，才能适应教育发展的需要。教育部从1991年至今，已多次发文，强调深化教学改革，提高教学质量，尤其是利用现代教育技术进行教学方法与手段的改革。许多作者从不同角度讨论、参与教学研究［1-6］，每个教师在实际工作中都直接或间接地加入教学改革的行列，但是，教学改革的成果不够多，突破性的可以全面推广的成果更少，教学模式仍然落后于现代教育发展的步伐。究其原因，笔者认为目前进行的教学改革与实践缺乏现代教育技术理念的全局支撑，教学改革的目标离散而相对模糊，其涉及面和过程只是局部的、片断的，不少人对现代教育技术的理解还存在许多误区，现代教育技术逐渐成为多媒体、网络等信息设备与技术的代名称，现代教育技术有被边缘化的危险。因此，我们必须从理解现代教育技术的内涵开始，只有树立全面的现代教育技术理念，才能真正促进教学方法与手段的改革。
一、现代教育技术的内涵
教育技术是全世界普遍采用的概念，即“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。现代教育技术就是，以现代教育理论和方法为基础，以系统的观点为指导，以现代信息技术为手段，通过对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的工作，来促进教学最优化的理论和实践［1］。可见，现代教育技术是所有教育工作者都应该了解、熟悉和掌握的职业技术，而不是为个别人或个别部门所独享，现代教育技术的概念充分体现了部门之间、教师之间系统的协作要求，它几乎包含了关于教育的所有问题。教育技术绝不是一般人所理解的仅仅为制作几个课件，而要贯穿所有教学过程，特别是每一节课堂教学，网络、多媒体等只不过是现代教育技术的物理支撑。
教育技术有五大要素，即“设计、开发、利用、管理和评价”，其中教学设计是最关键的步骤，直接关系到其余四个步骤能否如期实现。设计优劣，既体现教学水平，还直接决定教学效果。如何设计，取决于设计者对专业知识的熟练程度、教学对象的知识层次、开发条件、利用的环境、教学模式、管理服务水平、评价机制、激励机制等。教学开发与利用主要取决于教育技术的硬件条件和软件技术（如网络、视频等），是教学设计的物化与实践过程（如多媒体课件的制作与使用），集中体现教学方法与手段是否具有适应性、先进性，也是随时代进步而变革最快的部分，网络、多媒体技术是现代教育技术最具魅力的支柱，使知识的表现形式丰富多彩，知识的传授和获取变得非常方便、快捷。管理与评价是保证教学设计、开发、利用达到预期目标。
二、树立现代教育技术理念
现代教育技术理念是经过对教育技术的反复认识与实践后在思想上的升华和结晶，理念是发展的、适应的，理念是进一步指导认识与实践的核心力量。树立现代教育技术理念对不同层次和不同部门的要求侧重点是不同的，只有所有部门和个人秉承现代教育技术理念，恰当定位，通力协作，教育技术才能全面推行。
1．校级管理层的理念
校级管理层树立现代教育技术理念是最关键的，理念与定位一旦明确，就会客观地认同现代教育技术对教学的重要性，在学校制定中长期发展规划和日常工作计划时，就会明确现代教育技术的地位和作用，为各层面有关现代技术的工作给出目标、路线、方针、政策。首先，现代教育技术的应用需要硬件和软件的巨大投资，在经费有限而前景未知的条件下，需要高瞻远瞩才能做出投资决策，同时，又要避免重硬件轻软件、重形象轻内涵的现象，要充分考虑投入产出比，才能使现代教育技术具有强大的生命力。其次，要强化教育技术部门的教学功能，赋予教学改革的重任，教育技术专业人才和设备的配置要适当，要跟教师配备一样对待，因为这些人员要参与教育技术应用的全过程，绝不能看作普通的教辅人员。再次，支持教学管理部门利用现代教育技术积极开展教学改革，并给以各种形式的奖励和荣誉，等等。以上这些问题的解决程度，取决于校级管理层的理念与定位。
2．教学管理部门的理念
教学管理部门的理念与定位直接决定现代教育技术的理论与实践，只有树立了现代教育技术理念，才能始终把教育技术的应用作为提高教学水平、保证教学质量的根本途径。教务（部）处是学校教学管理的主要职能部门，是教学的中枢神经，对教学思想的传承与更新、对人才培养模式与教学模式的变革，指引教学改革的方向，评价教学效果，等等，都离不开现代教育技术理念的诠释。只有深刻理解现代教育技术的含义，才能从宏观上把教学改革的功能和任务科学地分解并划分到不同的部门，形成教务处统筹计划、各部门协调运转的理想格局。二级院（系）是具体的教学实践单位，教学改革必须从日常教学做起，而不仅仅搞一些项目试点，只有具备了现代教育技术理念，才会与教育技术相关部门保持密切联系，激励教师持之以恒地应用教育技术，把“设计、开发、利用、管理和评价”五要素贯穿整个教学过程，做到每一节课小改革，每一门课大改革。教育技术应用可以“百花齐放、百家争鸣”，不同专业、不同课程、不同章节，教育技术的应用可有差别，最终以教学效果为衡量标准，这是教学管理部门调控的指挥棒。
3．现代教育技术中心的理念
目前，国内大部分高校都成立了现代教育技术中心，主要由原来的电教中心、网络中心、计算中心等合并而成，目的是要集中发挥现代教育技术对教学的支撑作用。现代教育技术中心拥有教育技术专业人才，但他们一般不了解其他专业知识，更不可能直接讲授其他专业课，对教学缺乏切实的感性认识。只有树立了现代教育技术理念，他们才能积极发挥自己的特长，通过开展教育技术培训，主动协作专业教师应用现代教育技术，协助教师进行教学设计，开发教学资源，保证教学利用的网络和多媒体设备正常运行，有计划、有目的、有指导地开展教学改革项目，并利用先进的网络手段对教育技术的应用进行实时评价，使教育技术人员成为教学的有机部分，避免孤军奋战，被教学改革边缘化。此外，现代教育技术中心必须逐渐从传统的“支持教学”向“发展教学”转移，逐步改变单纯的“教学仪器维护”的形象，重新塑造广泛的多功能的现代教育技术形象。
4．教师的理念
教师是教学的设计者、指挥者，不管采用何种教学模式，使用什么教学手段和方法，教师“传道、授业、解惑”的职责不会改变，但是，不了解教育技术，不应用教育技术，教师只能靠经验教学，教学方法与手段不科学、不先进，教学效率和效果就很难达到理想水平。只有树立了现代教育技术理念，教师才会对教育技术有深刻的理解，就会主动学习并寻求教育技术协作，把现代教育技术应用于每一节课，才能真正做到“以学生为本”，因材施教，不断使用新手段、新方法，发现和总结对学生感官的有效刺激，使课堂教学丰富多彩、张弛得当。同时，仔细发掘和培养学生的学习兴趣与探究心理，使课堂教学在课后得以延伸，不计较因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不会因循守旧，抱着传统落后的东西不放。
三、教学方法与手段的改革
教学手段从“粉笔+黑板”到“计算机+大屏幕”，教学方法从“灌输式、填鸭式”到“启发式、互动式、程序式，等等”，这些变革都是现代教育技术发展的成果，是教学改革的闪光点。现代教育学和心理学研究结果表明，只从视觉获得的知识可记忆35%，只从听觉获得的知识可记忆15%，而视觉与听觉结合所获得的知识可记忆65%。多媒体教学综合文字、图象、视频、声音等，通过对视觉和听觉的刺激，增强教学效果，计算机与网络又使得信息的编辑、获取、传播变得方便、快捷，不受时空限制，有利于启发式、交互性教学、个性化教学、远程教学、资源共享、学生自主学习等。但是，教学方法与手段的改革需要付出较多的人力物力，需要较多的部门之间、教师之间的密切配合，是一项系统工程，要彻底改变旧观念，这就需要树立统一的现代教育技术理念，才能步调一致，全面促进教学方法与手段的改革。同时，教学手段与方法只是教育技术的一部分内容，是为整个教学服务的措施，如果没有全面的现代教育技术理念的指导，很容易走极端，要么把教学手段与方法绝对化、形式化，利用信息量大的优势，把多媒体当作高效的灌输工具，从而忽略与教学内容、教学目标的适应性；要么排斥新方法新手段，不愿为教学改革而多付出劳动。还要注意，任何时候，教师的言传身教应放在首位，脱离教师的信息化教学是令人怀疑的，新的教学方法与手段只是强有力的助手。
总之，随着社会经济水平的提高，各高校都有实力去建设高档的校园网、多媒体课室等现代化的教学设施，具备物质基础后，如何通过树立现代教育技术理念，促进教学方法与手段的改革，如何在教学中物尽其用、人尽其才，发挥人力物力的最大效益，从而提高教学质量，是高校值得关注与探讨的问题。
参考文献
［1］徐辑彦.现代教育技术的地位与作用［J］.大连民族学院学报，2004，6（1）:16-18.
［2］莫筱梅，王晓闻，曹雨.多媒体技术在教学使用中的问题及对策［J］.中国医学教育技术，2001，15（4）:201-2025.
［3］刘宏.加强教师培训，推进信息技术与课程的整合.渝西学院学报，2003，2（4）:80-83.
［4］琚爱堂.应用现代教育技术优化教学过程［J］.晋东南师范专科学校学报，2004(2):54-55.
教学方式与教学手段篇4
关键词：体验教育教育体验教学方法教学手段教学模式
一、高校思想政治教育教学问题的分析
高校思想政治教育必须实现政治教育、思想教育、道德教育、人文素质教育“四位一体”，把社会主义核心价值观、职业素养和创新精神内化到学生的思想世界中，落实到实际生活里。高校思想政治教育的教材是国家规定的，大专院校必须完成《思想道德与法律基础》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的教学，教师不可随意改变。高校思想政治教育学科的特定性，使教师研究这一课程的教学改革，主要解决“怎样教学”的问题，如何实现教学方法与手段最优化，创建思想政治教育教学新模式，提高教学的实效性。
在“怎样教学”的研究方面，获得了许多新的成果，突出在教学方法与手段上，提出并实践有：
教学方法方面：第一，注入式与循环式方法。第二，探究式方法。这一方法或者强调通过事例来探究事物的本质，寻求其内在的规律、原理，或者通过一定的原理与概念，让学生用这些知识来接触事实，解释事实，通过教师积极参与教学组织活动，以促使学生能在其引导下来发现问题。第三，对抗式方法。第四，案例式方法。第五，启发式方法。
教学手段方面：目前最常采用的是现代教育技术手段。现代教育技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体，把教学内容编成系列软件，在多媒体教室中实施网上作业、电化教学。它的优势是使严肃、呆板、枯燥的课堂教学变成图、文、声、像俱全的多媒体教学，充分调动学生的学习主动性，提高课堂教学效率。
在高校思想政治教育教学实践中，教师不断研究教学方法与教学手段的结合，采用最现代的教育技术，把课件做得图文并茂，课堂教学是图、文、声、像俱全。
虽然取得很多成果，但教育效果反映都不是非常好，原因何在呢？分析研究：教师研究教学方法与教学手段的结合，只追求结合形式的完美，没有把高校思想政治教育的特性、价值、理念作为主导，缺乏对学生具体实际的思考。
（一）在教学中进行教学方法和手段的结合时，教师仍然是把书中的理论更巧妙地“给”学生，使学生记得更多、更快，实质仍在灌输。教师采用问题式教学，费尽心机、把书中的思想政治理论问题设计得非常巧妙，运用现代界教育技术手段把课件做得图文并茂，但学生的学习兴趣还是不高，达不到应有的教育效果，分析原因是教师的教育价值问题：仅考虑思想政治教育要为国家政治服务，满足国家、社会发展对人才的政治要求，没有结合考虑思想政治教育也应满足学生自身成长、思想实际的需要，没有帮助解决学生正在关注的、思考的、困惑的问题，结果教师的讲授让学生听起来很远、很大，与现代教育价值取向“学习者学习本位”（即以学生的实际要求作为教育的出发点）完全不符，这样的思想政治教育课，也可说教育脱离实际：学生只能听到国家的声音，没有他自己切身关注的问题。
（二）在教学中进行教学方法和手段的结合时，没有解决教学存在双主体的问题。
可见，高校思想政治教育教学还存在很大问题，教师仅依靠理论的“给”“要接受”是达不到教学目标的，高校思想政治教育要有成效，教学方法与手段的结合一定要有所突破，就必须以学生为本，创建教学新模式。
二、高校思想政治教育教学模式的提出
当代大学生特别是职业类学生，对待学习有明显的功利性、实用性，总是认为政治理论学习对自己未来的就业、工作成效作用不大，所以思想政治素养方面自我要求不高。
体验教育模式（即教师以学生获得某种体验结果为目的的教育实践），是引导学生认识理论教材所涉及的社会发展成果、政策落实现状或道德、行为问题，提高思想认识，切身体会到学习政治理论对自己未来的就业、职业成功的重要性，营造学生对政治理论学习的“我要求”、对政治理论掌握的“我需要”氛围，使理论的讲授建立在学生的体验之上，形成新模式教学――体验式教学模式。
用学生体验教育得到的教育体验整合理论教材的手段，能达到：
（一）营造学生在一个完整、真实的问题情境，产生学习理论的需要。因为教育体验整合教材的手段，是按照教材内容的理论体系和实践教学环境，规划好方案，让学生先进行教育体验，用获得学生的实践体验信息与教材整合的，学生对课堂讲授的理论内容有了实践中的“认识”，就会“触景生情”，把政治理论与国家建设、实际生活对接起来，或能很快唤起对中国革命走过的道路、社会主义建设历程等等的回忆，学生获得了个体内部环境与学习外部环境的良性互动，学习积极性充分调动，“理论最能触动心灵的是与自身体验产生共鸣”，实现“教育来自受教育者本身”教育理念。
教学方式与教学手段篇5
关键词：信息化；教学手段；虚拟化
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编码：1674-9324（2012）10-0061-02
近年来，信息化教学建设不断发展，从人才的培养、信息环境的优化、资源开发、信息技术与学科课程整合等方面不断深化信息化改革，取得了显著的效果。信息化教学首先要重视教学方法手段的建设，这是信息化教学的基本条件，也是实现有效教学的重要指标之一，是推动整个信息化教学的保障。
一、传统教学手段应用
传统教学手段是指教师通过肢体语言、板书设计、计算机课件、教学模型等手段，向学生讲授知识。传统的教学模式中，教学主要是由教师、学生和讲授内容三个基本要素构成，主要强调以教师为中心、学生为主体、语言为媒介的基本内容传授过程。
二、信息化教学手段特征及作用
信息化教学手段将抽象的文字丰富为声、像、文并茂，借助三维视图等虚拟仿真模式，向人们展示全新的、形象生动的多媒体文本，大大激发了学生学习的兴趣与热情。信息化教学手段打破了以教师为中心、学生为主体、语言为媒介的基本内容传授过程，将内容传授的人性化放在了核心位置。信息化教学借助于计算机辅助教学工具和互联网教学平台，充分利用多种信息技术建立以学生为主体的新型教学模式，依托于现代信息技术，信息化教学手段的基本特征有如下几点：
1.多媒体式教材。采用多媒体技术扩展传统文字教材内涵，例如多媒体课件、实用教学软件等，构建教学内容的动态化、形象化表示模式。
2.教学管理自主化。利用计算机技术及网络技术，可以实现单机或异地网络化考试与评分、教学问题诊断、教学任务分配等，通过建立储存教学档案可以为教学评价提供基础数据，支持教学过程评价。
3.教学环境虚拟化。依托于计算机技术构造的虚拟环境中，学生们为了学习知识、认知对象，需要寻找实践和认识对象，计算机模拟的虚拟现实就能满足这一条件。另外，虚拟现实技术可以超越现实，我们就可以借助虚拟技术实践真实世界无法或难以进行的活动，使学生扩展认知空间，延伸学习体验能力。
4.教学系统开放化。教学系统的开放，首先要做到教学内容上的开放，实现资源共享是第一步；其次，就是教学结构上的开放，合理利用相关计算机管理技术，及时调整和更新教育组织形态问题；再者，是教学功能的开放，以学生为真正的服务主体，开启多种教育服务。
三、信息化教学手段能够突破传统教学模式的瓶颈，在教学内容、教学手段及教学效果方面都会带来较好的效果
1.扩展教学内容，促进教学过程持续性。课堂传授的知识是有限的，传递的信息也是不连续的，当课堂讲授的内容前后具有一定的连贯性时，由于黑板记录的内容已经擦掉，这时只能靠学生回忆来联想，其教学内容连贯性和教学效果都会受到影响。信息化辅助教学则会克服以上不足，通过信息技术循环演示教学内容，适时总结、强调、解释，强化学生的往复记忆，加深对讲授知识的理解，增强教学内容的连贯性。
2.增进师生互动，激发学习热情。教学设计、教案、教学课件、教学实践软件等教学资源借助于互联网技术公开给学生，学生可以共享资源，自主学习，将学习过程中的问题到网上教学系统，通过网络与教师进行答疑解惑，这样可以增进师生之间的互动，使教师及时了解课堂教学效果，以及时改进教学方式。信息化教学可以充分利用多媒体技术，满足学生的视听感官需求，调动学习积极性，激发学习热情，活跃课堂教学气氛，这些都是传统的教学手段所做不到的。
四、支撑信息化教学手段的技术形式
1.相关技术。传统教育技术的落伍，越来越赶不上时代的要求，信息化教学手段的支撑技术就是要打破这种传统，在吸收传统教育技术精华的同时，有新的元素加入。在近些年的信息化教学的探索与发展中，我们正在把科学研究及工程设计的技术手段广泛应用在教学实践中。而这些应用技术不属于传统教育技术的界定。所以，我们应该充分认清信息化教学手段所依托的是现代科学技术、信息技术，而不单纯是现代教育技术。同时，信息化教学手段仍然要大量利用现代教育技术，比如多媒体技术、虚拟仿真技术、计算机网络技术等。
2.表现形式。信息化教学手段实际上就是现代信息技术应用于教学的具体表现形式，从其具体实施的层面来说，大致可分为三个方面：计算机辅助教学、教学虚拟实验、教学虚拟训练。计算机辅助教学，在日常教学中一般有两种方式，即课堂计算机教学和远程异地教学模式。这其中最为我们所常用的就是计算机辅助教学，利用计算机多媒体技术扩展教学内容，延续课堂教学效果。远程教学是利用互联网络和通信设备来达到异地教学目的的形式。虚拟演示实验和虚拟练习实验根据其交互性构成了教学模拟实验体系。前者的原理就是利用相关的软件技术，根据实验要求而编排实验过程，这种方式有其局限性，因为其无法交互，只能按照有序排列来进行。后者在原理上相比于前者有更多的应用空间，在操作上更容易，简单地说就是利用计算机软件进行模拟实验，而在此过程中，操作员可以根据实验要求来随意改变模拟实验中的实际参数，以达到更好的实验效果。
虚拟训练就是利用虚拟软件，通过计算机操作训练某种设备或系统的方式。按照教学虚拟实验的定义来讲，虚拟训练也在虚拟实验范畴之内，但是虚拟训练有着自己的特点和优势。与虚拟实验相比较，虚拟训练在对象上比较固定，不可以随便改变；在操作上也不可以随机而行，要求秩序性高；在追求的结果上，虚拟实验侧重于验证性，而训练更是侧重于应用性。
五、信息化教学手段建设的几点认识
1.加强教学信息化人才队伍建设。教学信息化人才根据其分工和任务的不同可以分为开发型人才、管理型人才和实干型人才。开发型人才是以研发为主的人才，是信息化教育的开始，他们在编程和软件开发上起着至关重要的作用，也是人才短缺最严重的一环。管理型人才主要负责教学信息资源的规划、调配和分配，管理型人才决定了信息化教学手段发展的方向。使用型人才队伍的建设具有普遍意义，但这个目标是比较容易实现的。目前，在教学信息化人才队伍建设中，迫切需要发展的是研发型人才队伍的建设。
2.加强信息化教学实践，深入普及教学应用。在研究信息化教学理论基础的同时，应该积极地进行必要的教学实践，在实践中检验修正信息教学手段。教学实践的目的是试验信息化教学手段的应用形式，检验使用效果。实践方法可以采取先试点后推广的做法，即在一两个教学单位进行，通过实践收集信息，查找问题，分析问题，解决问题。在试验点可以定期总结，定期集体讨论，并提出合理意见，从中不断总结出实践经验。最后听取相关专家意见，形成改进完善建议，最后推广普及。
参考文献：
教学方式与教学手段篇6
1电化教学的内容与目标分析
电化教学是在现代信息技术以及教育教学改革发展推动下，在教育教学中应用实现的一种现代化教学方式与手段。应用电化教学手段进行教育教学的开展实现，其主要内容与目标表现在以下方面。
首先，应用电化教学手段进行教育教学的开展应用，不仅是为了提高课堂教学的质量，促进教育教学的改革推进，同时，应用电化教学手段进行教育教学的开展，还是利用现代化教育技术促进与实施素质教育的重要渠道，还有利于教育教学中课堂教学结构模式的优化与教学方法的改革实现，是现代化教育研究的重要内容。
其次，应用电化教学手段进行教育教学开展，其另一重要内容就是进行学生学习资源优化，同时实现现代教学方式或者是教育技术对于学生思想品德以及文化科学、生理心理、审美等素质形成之间的关系研究，以提高教育教学质量，实现对学生素质能力的培养提升等。
再次，电化教学还能够进行研究和制作出符合素质教育要求的CAI课件，以满足教育教学的需求。
最后，应用电化教育手段进行教育教学，还要以建立一支具有现代化教育思想并且掌握现代教育技术方式的高素质师资队伍，以提高现代化教师队伍的教育教学水平，提升现代化教学质量。
此外，应用电化教学手段进行教育教学，还需要建立相关的现代化电化教学网络系统，以加强学校、教育机构、资源之间的联系与交流，实现资源共享，提高教育教学水平。
2电化教学手段开展教育教学的要求分析
2.1加强教师队伍的理论学习
教师作为教育教学活动中的主体，应用电化教学手段进行教育教学活动，首先需要加强教师的电化教学理论学习，只有在教师电化教学理论扎实的情况下，才能更好地应用电化教学手段进行电化教学，来实现以电化教学方式对于学生的学习引导。通常情况下，在对于教师的电化教学理论学习加强中，主要是组织教师进行现代教育技术以及和现代教育技术有关的理论知识、材料等的学习，以提高教师对于现代教育的思想认识与理论水平，以在教学中能够更好地进行教育的开展应用。比如一些学校在重视和加强教师的电化教学理论学习中，就通过开展与参加电化教育培训学习会议，或者是以参观学习、建立学习班等方式，实现对于全体教师以及骨干教师队伍电化教学理论的学习培训与加强。
2.2电化教学的硬件条件充分
硬件设备与条件是电化教学开展的关键，电化教学作为一种现代化的教学方式手段，它是以现代教育技术以及现代化信息设备等，作为教学的重要设备与辅助工具进行教学开展的。因此，在电化教学开展中，硬件设备与条件的建设充分也是教学开展的一个关键因素与要求。通常情况下，电化教学的开展实现，需要有条件的学校通过建立多媒体综合教室，并配备多媒体计算机以及液晶投影仪、实物展示台、红外同步听力系统等电化教学开展中需要的器材设备，以满足电化教学的相关硬件设备与条件要求。此外，进行电化教学还需要配备有微机室以及扫描仪、数码相机、打印机、光盘刻录机等器材教室，作为电化教学中需要应用的电子备课室。
2.3重视电化教学实践
进行电化教学实践是电化教学顺利开展的关键，在电化教学正式开展之前，可以通过对教师进行相关的电化教学实践培训，使教师熟悉电化教学的相关过程与重点，从而更好地进行电化教学的开展。通常情况下，在对教师进行电化教学实践培训中，培训的方式包含分期培训、个别辅导培训以及教学光盘软件自学培训等，在整个培训的过程中，对从事电化教学的教师进行计算机信息技术培训，包含Flas制作、Office系列办公软件、网上教研平台等方面的培训，使教师能够更好地对这些技术知识进行教学应用，促进电化教学的开展。
3电化教学手段促进教育教学的方法措施分析
电化教学作为一种现代化的教学手段，在教育教学中进行开展应用，不仅有利于促进教学方式的改革转变，丰富教学资源内容，更有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教育教学活动中，从而提高教育教学质量，推进教学改革与发展进步。
值得注意的是，在应用电化教学手段进行教育教学开展中，应注意从以下几个方面进行电化教学，优化与丰富教学资源，提高课堂教学质量效果，推动现代化教育教学的发展。
首先，应注意提高电化教学中教师的电化教学能力。电化教学是一种应用现代教育技术与器材设备进行教学开展的重要手段，因此，进行电化教学中教师教学能力水平的提升，就需要对于教师获取以及使用电化教育信息以及设备的能力进行提升，注意对于教师的计算机应用能力不断进行培养，提升教师查询以及下载文件等网上操作能力，以在电化教学中能够应用电化教学的手段方式，更好地对学生进行教学知识内容的教授。
其次，在应用电化教学手段进行教育教学开展中，还可以通过对于网络化教学模式的探索，来实现电化教学在教育教学活动中的开展应用。随着网络技术的不断发展，网络教学模式在教育教学中的应用实现越来越多。它不仅对于传统教学模式有很大的冲击，而且促使传统教学模式向现代化的转变改进，对于提高教学质量，促进教学改革发展有着积极的作用。因此，在教育教学开展中，应注意通过网络教学模式的探索，进行电化教学开展，促进教学改革发展。
4结束语
总之，电化教学作为一种现代化的教学手段，在教育教学开展应用中，应注意结合电化教学的相关要求条件以及目标内容，在满足教学开展需求的情况下，通过提升教师电化教学能力与网络化教学模式探索、学生创新能力培养等，促进教学的开展应用，提升教学质量。
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