校本课程资源开发范文篇1
我校生物教研组结合生物学科教学实际，利用学校、教师、学生、家长等多方面因素共同参与开发生物校本课程资源，使我们的生物校本课程具有鲜明的特色，对贯彻新课程改革的基本理念，培养学生的综合实践能力，提高学生的生物科学素养起到了积极的作用。在课程资源利用和校本课程开发方面也积累了一定的经验。
一、充分利用现有资源
1.充分开发和利用校园生物资源
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。挖掘校园生物资源，可以营造生机盎然的课程生态环境，实现课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。
我校校园面积大，植物种类繁多，仅木本植物就有一百多种，这些植物来源广泛，有来自寒带的针叶树植物，有来自热带、亚热带的香樟、棕榈、杜仲等，还有大量的本地的特色树种，如槐树、柿树、君迁子树、榆树、杜梨树、皂荚树、椿树等。校园内四季常绿，环境优美，是江苏省绿色学校和江苏省园林式单位。校园内的草本植物也很多，环境怡人，是开发生物校本课程和进行爱校教育的优势资源。因此，我校组织部分生物教师开发了《校园木本植物分布及用途调查》这一校本课程，并且编写了相应的教材，帮助学生认识校园内的木本植物，知道它们的名称、科属、开花、结果、生长习性等方面的知识及它们在校园内的分布及主要用途等。在实际教学过程中，既补充了教材内容、充实了学生的生物学知识，又让学生进一步了解了学校，增强了对学校的热爱之情，获得了很好的教学效果。
2.开发和利用地方生物资源
校本课程开发也需要从地区实际出发，通过校本课程的开设，让学生了解家乡的资源和优势，激发热爱家乡、建设家乡的热情，能够更好地为地方经济和地方文化传播服务。正是基于这样的原因，我们在开发校本课程时也特别重视利用地方的资源优势，有计划地开发、开展有地方特点的校本课程，形成有自己特色的校本课程体系。
我县地处淮河流域，是我国的南北过渡地带，我县的贤官亭植物园、梦溪植物园、花木大世界等都聚集了大量南来北往的过渡苗木及本地树种。因此，我县形成了一些特色经济产业。我县素有“花木之乡”的美称，其中新河、颜集两个镇更是以花木为支柱产业，不但有大型的花木繁育种植基地，而且还建立了现代化的大型组织培养室，用来扩大培养一些名贵花木。此外我县杨树经济也比较发达，田间地头到处栽培杨树速生林。我县还有成片树龄达百年以上的古栗林，草莓、西红柿、西瓜、花生、红薯的种植业也比较发达，与这些特色种植业相关的产业也比较多，如我县木材加工业比较发达，全县有上百个大大小小的木材加工厂，粉丝、板栗、豆制品都是特色农产品。利用这些特色资源我们可以在特色介绍、技术应用等方面开发校本课程。
除了上述课程资源，我们还积极开发和利用社区课程资源、挖掘利用无形的课程资源、开发生物课程的信息技术资源等，并且对各种课程资源进行选择和整合。在开发校本课程时，我们充分考虑到这些地域特色，一是这些本身就是我们身边的事情，学生不陌生；二是开设这些校本课程时，学生易于实践，学生会更加感兴趣，有利于校本课程的有效开展。
二、校本课程的开发
1.可用资源调查
要开发出有地区和学校特色的校本课程，首先对学校及本地区的特色资源要有基本的了解。我们组织学科组教师对资源开展调查，利用学生优势，把目标任务分解，每个学生承担一些小的调查任务。无论是哪一种调查方式，最终都要由专人负责收集调查材料，并组织人员进行分类整理。
2.可开发性研究
地区相关资源调查完成之后，我们对调查结果进行分析研究。并非所有有地区特色的资源都可以拿来进行校本课程开发，有的是不适合学校、教师和学生实际的，有的方向是不切合实际的，这就要求我们对收集的材料进行整理、分析，寻找确实可行的开发方向。在探讨可行性方向时一定要考虑容易操作、有利于实践的原则，这样在开设课程时才容易做到理论与实践相结合。例如就花卉培养方面，我们可以介绍花卉的种类、花卉的种植方式、花卉盆景的制作方法及原理等，这些是符合学生现实情况的，但是如果要开发如何进行花卉营销则是不可取的，也是不符合学生实际情况的。
3.与教材的联系
校本课程的开发应与课本知识相联系，为课本知识服务，因为校本课程是要为国家课程和地方课程服务的，是国家课程和地方课程的有效补充。为此，在我们进行校本课程开发可行性研究时，这也是一个非常重要的方面。在后面课程开发时也需要始终关注这一点，注意把课本知识与校本课程相结合，以课本的知识为理论基础，进行拓展、补充和延伸。如结合高中生物课本选修一“植物组织培养”知识，结合我县花木繁殖基地的植物组织培养室，把花卉的组织培养作为校本课程来开发和开展。开发出来的校本课程以新课程理念为指导，结合课本学习的知识，以培养学生知识运用能力和综合素养为目标。
4.研究开发阶段
经过可行性调查后，对于可开发的内容先撰写确实可行的开发方案，然后根据方案逐步实施，注意协作，责任到人。由于校本课程开发是为学生服务的，应该符合学生的实际，从学生实际出发。因此，在开发过程中要吸收一部分学生代表参加，参加的学生和教师不宜一次性加入，而是先成立一个核心小组来完成初步工作，另一部分教师和学生每隔一段时间加入1～2人，分批加入，由他们进行重新阅读，提出具体意见，由于后加入者以前没有接触过相关内容，不易形成思维定势，容易发现问题所在。
5.落实实施阶段
课程开发完成后，经过严格的审读、修订后，就可以初步组织实施了，在正式组织实施之前，要注意以下几点：①实施之前要拟订严格的课程实施计划，并按照计划有序地执行。②课程最初具体实施者要是参与校本课程的开发者，因为只有他们才最清楚该课程每一部分内容的具体内涵，才能真正地做到有效组织实施。③课程实施过程中，要有参与课程开发的师生参与听课，以便及时发现问题。④实施过程中要不断征求学生及参与开发的听课者的意见，并及时收集整理。同时，课程实施者在课程实施操作过程中，发现问题立即详细记录。
6.总结完善阶段
课程实施一段时间后，要根据收集到实施者的教学记录、心得体会，教师和学生的意见，对该课程进行修订、补充和完善。在以后的实施过程中，发现问题，也应该及时收集整理，定期进行修订。此外，为了便于其他人对课程的组织实施，开发小组还应该编写一份详细的课程实施说明，其中包括：课时计划，课时安排，课程实施总体目标，课程每一个内容的具体内涵和所要达到的具体目标，课程每一内容涉及的相关知识介绍及背景介绍，达到某一个课程目标可以采用什么样的方法和手段，实施者在具体实施过程的一些心得体会，等等。
校本课程资源开发范文篇2
课程资源的开发利用既有统一性又有特殊性。从我国现实情况看，教材基本统一，相应的文本资源也大同小异；物质资源虽然受到地域限制，但随着网络技术发展，教师基本上能通过电子图书馆查阅各类资料，在网上阅览博物馆、历史遗迹遗址；目前学校教学的评价方式和体系也基本统一，因此课程资源开发具有统一性，就是要适应历史课程的基本要求和目标。课程资源开发又具有个别性，要根据本校教师和学生特点、学校特点、地方特点，合理选择，有效开发，逐渐形成适合本校学生需要的校本教材和校本课程。在积累过程中，促进学生发展，推动教师成长，利于学校发展。
课程资源内容丰富，形式多样，而高中阶段学习任务繁重，课程改革又处于探索过程，因此在历史教学中，课程资源的开发必须适合学校、学生、教师实际，从学校实际出发，有效利用。因此笔者认为，课程资源的校本化开发十分必要。
一学生差异是课程资源校本化开发的基本依据
学生个体存在差异，表现为性别、社会经济地位、文化背景等不同形式。与教育教学联系比较密切的认知方面的差异有：思维特征、认知风格和智力水平；非认知方面的差异包括兴趣、情感、意志、态度等。不同的学生表现出不同的多元化的智能倾向，不同类型学校学生也存在差异，重点中学和非重点中学以中考分数为主要依据招生，很大程度上反映出学生在知识基础、学习习惯、认知方式等方面的差异。“将学生的差异作为一种教学的生态资源来看待充分发掘这种生态资源的教育教学价值，具有十分重要的意义。”
将学生差异作为课程资源开发依据，突出了学生是教学主体。在校本化开发过程中，作为课程资源的开发成果――校本教材或校本课程的生成就是为了适应不同学生需要，为学生的学习和发展服务的。我们学校既是省艺术特色高中，又是省一级重点中学，在现行招生体制下，学生类型十分复杂，招生有重点批、普通批之分；学生有普高类、艺术类之别。考虑不同类型学生学习发展的需要，教育才有真正价值，课程资源校本化开发更离不开这样的观念。例如，针对普高文科班学生，教师开发出以文本史料阅读为主的课程资源；艺术类中的美术生与普高生相比，他们的文化课水平相对偏低，在美术作品欣赏、美术发展史等课程中却占据优势，教师就适时引导学生从他们的角度和眼光鉴赏历史长卷中的艺术作品，形成自己对作品的理解，这样既有助于提高学生美术创作水平，也能在历史课程学习中，提高对文化史内容的学习兴趣。
二教师专长是课程资源校本化开发的基本保证
历史教师是最重要的人力课程资源，是课程资源开发的主导者，教师的素质决定课程资源开发利用的范围和程度。国内外大学有按教师专长安排教学的惯例，我们学校也有依据教师专长安排体育和美术专业教学的例子。教师专长本身就是一种资源，教师能够把自己的兴趣爱好转化成学生的学习资源，引导学生特色学习、个性化发展。教师的专长决定课程资源校本开发的基本方向和内容。就我们的历史组来说，文言文功底好的教师，将历史文献选读确定为课程资源开发的目标内容；具有一定书画基础的教师负责开发中外书画欣赏和艺术史方面的资源；年长的教师在开发地方史和校史方面具有年轻教师缺乏的优势，而年轻教师在则在工作的激情和闯劲方面超过年长教师。
教师专长还有利于提高课程资源开发利用的有效性。因为专长，教师将更多地关注感兴趣的话题和内容，注意深入钻研，时常更新。教研组内，历史教师通过分工合作，交流互补，达到资源共享，既保证了校本化资源的稳定性，又节约资源开发所需时间。
总之，在课程资源校本化开发中，历史教师各尽所能，各取所需，日积月累，发挥专长，逐渐形成以教师专长和学生兴趣相互对应为核心内容的校本资源和课程。
三学校特色是课程资源校本化开发的内在基石
学校是课程资源的重要载体，学校发展历史、校园环境设施、校园文化精神、除历史教师以外的其他教职工都是可以利用的课程资源。学校优势是课程资源校本化开发的内在基石。每个学校都有一段发展史，我们学校虽然建校只有50年，但学校从它山堰上搬迁到竹节岭下，又从一幢教学大楼到整体校园建设完成，历时十年，学校建设和发展的艰苦历程本身也是十分珍贵而独特的历史课程资源，是开发校史的重要内容。学校以艺术特色见长，高中美术教育已经有20年历史，校园里布置了艺术家雕像、雕塑名作石膏像，有画廊和展厅，这些资源构成了校园艺术文化史的重要内容。学校里有一批从事美术教学的年轻教师，他们是历史教师进行艺术史教学的最好帮手。校训、校风、校歌创立及其历史渊源，校园文化的精神核心与历史发展的关系等，都是校本化的历史课程资源。
四社区优势是课程资源校本化开发的补给
校本课程资源开发范文篇3
[关键词]校本课程资源开发
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]1674
开设《时事地理聚焦》校本课程，能够引导学生关注生活，帮助学生开阔眼界，培养学生全球地理视野。该校本课程开设成功与否，关键在于课程资源的开发与利用是否得当。《时事地理聚焦》毕竟不是教室课堂，是学生的第二课堂，集专业性与趣味性于一身，需要在课程资源的整合上注意以下几点。
一、课程资源开发的时效性
《时事地理聚焦》要求课堂的内容具有较强的时效性。刚刚发生的重大新闻事件能够较好地引起学生的共鸣，时间一长就很可能无法勾起学生的兴趣。比如震惊全国的“东方之星沉船事件”要比“泰坦尼克号沉没”更具时效性，学生对于那种震撼心灵的惨烈画面、子弟兵奋不顾身的救援场景都记忆犹新，会情不自禁地发表自己的看法。在学生激烈的交流后，全班再共同探究：与东方之星沉船有关的地理原因是什么？龙卷风一般发生在哪里？长江水温何时最高？发生沉船事件时我们该怎么做？从“东方之星沉船事件”中，学生能够很好地将时事与地理知识结合在一起，真正使得校本课程与课堂教学融为一体，相辅相成。
二、课程资源开发的选择性
每天全球新闻事件千千万万，到底哪些内容与地理学科有关？哪些事件能够激发学生的兴趣？哪些内容学生能够自主准备？哪些材料学生又能够自我讲述？这就要求教师必须精心挑选合适的讨论话题。如在开学之初，学生往往对假期游历的景点记忆犹新，教师可以请学生从地理角度畅谈。教师在选择话题时，应充分考虑学生的人生阅历，使学生在课堂上有话可说。
有些话题的选择则应注意男女生兴趣偏向。曾经有一周的全球热点是“印度的军事力量”。刚介绍印度时，女生表现出极其浓厚的兴趣，尤其是印度女性的服饰妆容、印度电影、印度宗教等，但是真正切入主题，解说印度的地理位置、军事力量时，她们却陷入了沉寂。而此时男生因对军事普遍较感兴趣，变得滔滔不绝，甚至能够将印度、中国、美国、俄罗斯的地缘关系和军事力量作对比。因此教师在选择话题时，要兼顾男女生的兴趣，还要考虑话题的深度和学生的理解能力。
视频影像资源能较好地吸引学生的注意力，而且从中提取的信息数量也是最多的。如今互联网上的新闻资源良莠不齐，新闻评论的主观性较强，甚至易激起学生对某些社会现象的过分关注，激化某些社会矛盾。为帮助学生树立正确的社会观、价值观，教师要选取积极向上同时又能激起学生兴趣的视频材料。
三、课程资源开发的多样性
经过多次反复的实践，《走遍中国》《舌尖上的中国》《环球地理》《探索?发现》等都是较为理想的课堂资源。《走遍中国》以人文地理视角反映当代中国人的生活状态、思想观念和精神追求，解析当代中国的新变化。其特点是事件新、立意新，见解深、解读深，眼界广、思路广。《舌尖上的中国》从中华美食的多个侧面，将各地的自然地理与人文地理融合得相得益彰，其中的食材和美食背后的故事都吸引着学生的眼球。《环球地理》展示着丰富多彩的人文景观，透视全球瞩目盛事，记录着自然世界的千姿百态。《探索?发现》是“中国的地理探索，中国的历史发现”，讲述以中国为主的地理文化的故事，探寻自然界的神奇奥秘。
多样性的课堂资源能更好地促进学生的全面发展，满足不同学生个体的兴趣和需要。因此，教师要最大限度地满足学生的需求，全面、科学地进行资源的整合，从自然地理、人文地理的角度帮助学生全面看待某一地理事件。
四、课程资源开发的调整性
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