小学英语教学体系范文篇1
一、实践教学系统的提出
现代师范教育正在发生着一系列重大的变革，从单纯教学理论知识的传递，走向关注教育教学发生和实现的过程。然而，长期以来，我国师范专业人才培养过程中存在的突出问题是重理论轻实践。一方面，师范生在校主要学习高度概括化和抽象化的教育教学理论，缺乏相应的中小学教育教学体验，缺乏对教育现象全面深入的感知和经验准备；另一方面，师范专业学生教育教学实践不足，教育见习和实习的时间短且过于集中，缺乏周密的规划和严格的管理，没有明确的实践教学目标，因而常流于形式，未能切实提高师范生的教学实践能力，导致师范生走上教学岗位后不能很快适应中小学实际教学。
师范专业人才培养改革应以构建完善的实践教学体系为突破口，改革原来的培养理念目标、课程体系、教师队伍、资源平台和评价方式等，强化师范生实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求，引导师范生参与和研究基础教育改革，主动建构教育教学知识，发展教学实践能力，缩短上岗适应期。
二、完善科学的高校英语师范专业实践教学系统的构建
完善、科学的高校英语师范专业实践教学系统应包含以下体系：目标体系、内容体系、保障体系和评价体系。
1.实践教学目标体系
实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。贯彻以实践教学为主导的英语教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划，调整基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次能力标准，包括英语学科教学能力标准、英语教师职业能力标准和英语教育科研能力标准。
（1）英语学科教学能力标准。英语师范生应掌握英语学科教学知识，具有较强的英语课堂教学设计、实施与评价反思能力。具有能将所学知识综合应用于中小学英语教育教学实践的能力，掌握小学英语教学的方法和技能，包括听说教学、读写教学、故事教学、歌曲、歌谣、游戏以及项目活动等。了解测试与评估的不同概念和意义，形成性评价和终结性评价的不同特点，掌握形成性评价的理念和方法。能够运用所学的英语教学法理论知识，分析和评价教材，并能根据教学材料，确定和描述教学目标，设计教学环节和活动。参与微型课、小学英语教师技能示范和小组模拟实训，结合教育见习实践，具备在小学英语课堂中运用各种教学技能的实践能力。
（2）英语教师职业能力标准。能够组织并开展班队工作；能够设计多种多样的英语课外活动，丰富学生的课内课外学习和生活，并为学生提供自主发展的时间与空间。具有教育教学理论知识，具备了解儿童语言习得特点和学生身心发展能力；具有较好的教师职业素养，良好的课堂管理、班队工作和课外活动组织开展的教育活动能力。学习教育学、心理学基础知识，了解学生身心发展。了解儿童语言习得特点、儿童与成人学习外语的差异、儿童语言认知特点，以及小学英语课程对教师素质的要求。掌握英语课堂教学管理能力，包括座位安排、课堂纪律、教案撰写、教学中目标语和母语的使用等。具备较好的教师职业素养，包括简笔画、板书设计、英语书写、教学设计、微格教学技能、演唱英语歌曲、编排英语短剧、教具的制作及使用等。
（3）英语教师教育科研能力标准。英语师范专业学生应具备对英语课程标准、教材分析研究的能力，具备教育调查和教学评价能力，具备开发课程资源的能力及教学反思的能力。学习《国家英语课程标准（实验稿）》的基本理念和教学基本要求，全面了解和深刻领会小学英语课程的目标、要求和实施原则。能有效、灵活地使用教材，并在教材的基础上创新开发教学资源。了解教师教学理念和教学行为之间的关系，以及教师反思对教师职业发展的意义，并促进自身的教师职业发展。以反思型学习者、教学参与者和教学执行者的不同身份参与课程活动，与授课教师一起在教育见习实践中提高自身的教学反思能力。
2.实践教学内容体系
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实践教学环节（课程实训、教育见习、毕业实习、顶岗实习、教学设计、岗前实训、毕业论文或设计等）通过合理配置，构建以教学实践能力培养为主体、三课堂联动的实践教学内容体系。
高校英语师范专业应制订四年一贯、全程渗透的教育实训、见习和实习内容，使学生循序渐进地进行理论学习，在实践中构建自己的教育教学知识结构和教学实践能力结构，以适应中小学英语教学的需要。所谓四年一贯制包括两个方面的内容：
（1）第一课堂的四年一贯制实训课程。在传统的教学理论课程中增设与教学实践技能相关的实训课程，如小学英语教法与课程改革小学英语教师综合技能训练小学英语教师口语训练英语教材分析与教学设计以及英语课例点评与教学反思等课程均由理论课程和实训课程两个部分构成，各占50%课时量。
（2）第二课堂的四年一贯制实践教学内容。每个学期按计划安排以教师职业技能训练为目标的实训周，其内容本着循序渐进和从单一到综合技能的培养，旨在通过三个课堂的多形式实践活动提高学生的实践教学能力。
一年级着重训练学生三字一画等基本教学技能，要求学生普通话等级考试达到二级乙等水平，书法等级考试达到中五级水平。同时从专业发展、就业方向等方面引导学生对所学专业进行充分认识，使学生对中小学英语教师职业有初步感知，树立从事教育事业的信念。
二年级教师职业认知内容，包括参与中小学英语教学专题讲座、教学观摩和教学见习等。帮助学生熟悉中小学英语教学各环节；实施双导师制见习模式，为学生指定校内和校外（中学或小学）指导教师，组织学生到中小学英语课堂观摩学习，体验真实的课堂教学环境。在中小学英语教师指导下，进行课堂教学训练，使实践教学技能进一步得到提高。
三年级着重提升学生的英语教育教学实践能力，包括教学设计、说课、微格教学、教学资源开发等。教育见习从观摩到实作，学生在双导师的指导下进一步提升英语教学技能，熟悉新课程标准，熟知中小学英语教学和管理工作。
四年级以岗前实训、顶岗实习、毕业实习和毕业论文（教学设计）为主，让学生真正走进中小学英语课堂，在教师指导下独立实施英语教学和管理工作，提升实践教学能力，为就业做好充分准备。同时通过对学校、班级、英语课堂教学、学生、教师等观察活动，发现自己感兴趣的教育、教学问题，并展开较为深入的调查研究，以获得对该教学环境较深入的了解。
第一课堂的微格教学、第二课堂的各级师范生技能大赛以及第三课堂的教育见习和毕业论文（教学设计）联动互补，使学生的实践教学能力得到提升，更好地适应新课程标志性的中小学英语课堂教学组织、实施和管理。
3.实践教学保障体系
实践教学保障体系是确保实践教学有效顺利实施的保障，主要包括实践教学组织管理和实施保障两个方面：
（1）实践教学组织管理。英语师范专业所在院系应成立以师范教研室为主体，校外英语教育教学专业担任顾问的实践教学指导委员会，负责制订独立、完整的英语师范专业实践教学总体目标和规划，包括编制实训课程大纲、制订实践教学方案、编写教育实践教学指导书、规范实践教学的考核办法以及完善实践教学项目组织管理，以保证实践教学的质量。
（2）实践教学实施保障。英语师范专业实践教学实施保障主要包括师资队伍、实践基地和实践经费3个方面。首先，实践教学的顺利实施需要双师型教师为主体的师资队伍。他们既要精通师范专业课程教学，也要熟知中小学英语教学实践，从理论和实践对师范生进行双轨指导，切实帮助学生提高实践教学能力。其次，完善校内外实践场所和基地的建设。高校应积极完善和建设校内外实践基地，一方面保证校内实训课程100%的开出率，另一方面充分满足校外实践教学的需要。
4.实践教学评价体系
建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。把实践教学评价贯穿于三课堂之中，并共同纳入学分制管理的轨道。实践教学评价体系包括学生评价体系和教师评价体系。
（1）学生评价体系。校内外实践教学实施方案中均要制定具体的实践教学任务，包括教学观摩记录、评课议课记录、教研活动记录、教学设计、课件制作、教学录像、教学反思、班主任工作记录等。严格要求学生根据要求完成各项实践任务，并由专业指导教师根据学生参与实践教学情况，学习态度和学习效果，对学生进行综合评价，记入实践教学学分和成绩。评价等级为不合格、合格和优秀3个等级。以教师职业实践任务为例，学生在1～8学期参加由外文系组织的教师职业实践活动，完成者计5学分（如表1）。
（2）教师评价体系。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果，对指导教师进行评价，并评选优秀实践教学指导教师以激励教师的工作积极性。
小学英语教学体系范文篇2
英语课程方案项目研究
北京育英学校是一所九年一贯制、十二年学制学校。为保证育英学校学生的英语学习从小学一年级开始直至九年级，持续、稳定、循序上升，培养高于国家课程标准的综合语言运用能力，学校于2013年8月组建了英语课程研究项目组，启动了“北京市育英学校九年一贯英语课程体系”的项目研究，项目组成员涵盖了小学、初中各学段的英语学科主任及骨干教师。项目组成员于2013年暑假封闭研讨，在认真学习了教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基础上，紧密联系育英学校学生和教师实际，客观分析学校以往英语成绩和师资力量，初步建构了《北京市育英学校九年一贯英语课程方案（初稿）》（以下简称《方案》）的基本框架。
英语课程目标制定
学校具有良好的师资条件和资源配置，从小学二年级开设英语课，经过多年探索与实践，取得了良好的教学效果。对照《国家课程标准（2011版）》，我们制定了《育英学校课程目标》。学校英语课程方案建议：小学六年级达到二级目标+，即在大多数同学达标的基础上，实现基础扎实、语言运用能力突出、优质全面、特色鲜明的发展态势。初中七、八、九年级达到三、四、五级目标+。（在各级目标之后的“+”代表“全体，全面，优质”）学生具有较全面的语言能力和坚实的语言基础，语言运用综合表现达标，重要考试成绩突出。
课程优化
《方案》以国家《课程标准》为基准，遵循英语学科学习规律，对小学、初中各阶段的英语课程目标进行了校本化调适，对现行教材、课时、教学方法、课后作业、评价、考试方式等进行优化改造，提高教学质量，提出了育英学校英语课程实施特色发展的初步构想。
英语课程包括基础课程和拓展课程。基础课程主要探索1+1教材实验模式、九年一贯评价体系和系列课外活动，拓展课程主要是开展阅读课程，提高学生阅读能力。
基础课程使用人民教育出版社出版的小学、初中教材《新起点》和《新目标》。语音教学贯穿英语教学全过程，打好语音基础是学好英语基础课程的关键。我们以语音教学为主线，研究探索九年一贯基础课程的英语教学。
小学英语教材《新起点》注重字母和单词的发音教学，培养学生的拼读技能，对识记单词有一定帮助，因此教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。单词和句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言方面比文字更具表现力。在语言学习中，忽视语流和语调的训练和体会，学生很难将语言形式和语言内容紧密结合起来。
《国家课程标准》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。经过英语课程项目组老师多方考察，决定引入牛津版《NewHeadway》作为初中英语教材的补充教材。《NewHeadway》提供了丰富的音频、视频教学资源，通过原汁原味的声音、影像、图片、文本等形式综合创设而成的语言学习情景，使学生能够在多姿多彩的语境中兴趣盎然地学习英语，最终养成良好语音习惯，提升综合语言素养。
评价与测试
依据课程标准所提出的评价建议和学校自身特点，小学、初中各学段遵循形成性评价与终结性评价相结合的基本理念，各学段之间内在联系紧密、相对稳定呈现、逐步提升发展的测评内容贯穿始终。
秉承九年一贯的课程理念，学校从低年级开始尽可能做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化、评价目标多维化。小学学业评价结构由课堂表现、语言实践、学期终结性总评和我的荣誉（突出表现）四部分组成。鉴于小学阶段重在激发学生兴趣，最终评价成绩以A、B、C、D等级形式呈现。中学学业评价结构、内容一致，以分数形式呈现。我们鼓励、指导学生积极参加全国、北京市和区级英语比赛，并记录在成绩单上。
测试以年级为本，以《育英学校课程标准》为指导，以教学进度为依据，以本校教师为主体，以学生为参照目标，以诊断改进教学为目的，发挥测评的激励作用，促进学生保持学习兴趣，增强学习自信心。根据不同年级、不同阶段的教学内容采用灵活多样的测评方式，摒弃按照中考、高考题型为主要模式的应试教学，增加主观题数量、分值和口语考试。口语考试时间为每个学生3分钟，两名主考老师分别就交际用语、情景问答和朗读课本三项内容计分，取其平均成绩。
阅读课程
语言是学会的，而不是教会的，英语学习要不断积累。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是阅读。
九年一贯，更有利于整体构建、分段培养学生的阅读能力。学校开展英语分级阅读课程，在小学和初中分别开设了一课时和两课时的阅读课，学生达到《方案》中设定的各年级读书技能目标。
阅读课读物的选择，在阅读能力上要体现梯度变化要求，更要求主题丰富且与生活密切相关，利于学生了解英美文化，拓展思维。比起英语教材，英语分级读物更有利于培养学生阅读兴趣，让学生体会到阅读带给他们的快乐。在各年级阅读《典范英语》的基础上，初中年级补充了英文报刊和《ReadingforFun》，这是学校教师编辑整理，集人物传记、科普文章、寓言故事和数学题为一体的校本阅读读物，旨在开阔学生视野，培养人文素养。
十二年一体化教研机制
九年一贯英语课程体系建设需要有一体化的教研工作机制保障。为此，自2013新学年始，学校英语学科组确立了小、初、高一体化的教研活动制度。每月进行一至二次全体英语老师参与的教研活动，形式有专家讲座、政策文件学习、教材教法交流、测试研究、热点问题讨论、各学段教学分析与成果分享等。英语学科组全体教师打破了学段和年级界限，改变了原来学段各自为阵的课程教学藩篱。
小学英语教学体系范文篇3
关键词：英语教学“一条龙”；教材建设；教学改革
21世纪是跨文化交流的全球化时代，人们学习外语的目的不只是为了沟通或传达，而是为生存、生活本身。加入世界贸易组织后，中国将愈来愈开放，各个方面正在与世界接轨，因此比以往任何时候更需要国际化的人才。外语教育的社会环境将大大改善，外语教育的目标要求也将更高。外语人才也将在知识经济时代激烈竞争中，成为世界经济发展的中流砥柱。我国对外语人才的需求，将成为世界性人才竞争的焦点。
英语作为我国中等及高等教育中的一门重要基础课程，其教学质量直接关系到我国21世纪人才的素质。近十年来，我国英语教学取得了一定的成就，但英语教学的总体水平与社会经济发展形势的需要仍有较大的差距。日新月异的社会生活，要求我们以科学的态度全面统筹规划英语“一条龙”教学。本文正是在此背景下，结合国内外语言习得研究的成果，提出完善我国“一条龙”外语教学教材几点建议。
一、“一条龙”教学概述
（一）英语“一条龙”教学概念的提出
英语“一条龙”体系指的是是对小学、中学到大学的英语教学进行协调管理、整体规划如教材计划、教材编写而具体调整大学与中小学之间知识的合理衔接与整合问题。该体系的根本出发点是要适应社会对人才的要求，培养出外语复合型人才，即具有扎实的基本功、宽阔的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质复合人才。
早在上个世纪五六十年代，周恩来总理、陈毅副总理针对当时外语人才缺乏、远不能满足国家经济建设的需求的情况，提出了大中小学外语教学要实现“一条龙管理”。但是，由于文革，“一条龙管理’，的计划未能进行下去。20世纪90年代后期，国家教育部又开始抓此项工作。1996年6月李岚清副总理在北京主持召开外语教学座谈会，指出我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，为外语教学进行“一条龙”的改革指明了方向。1999年上半年，清华大学、人民大学、北京师范大学、南京东南大学及华中科技大学一起着手进行“大中小学英语教育一条龙服务”的课题研究，指出中国英语教学存在严重的条块分割现象，是造成“费时多、收效低”的主要原因之一，而实施英语教学“一条龙管理”有利于问题的解决。1999年7月，英语辅导报社承办的“英语教学大、中、小学一条龙管理研讨会”探讨了英语教学实行“一条龙管理”的可能性和必要性。2001年8月，“第三届中国英语教学国际研讨会”在北京召开），上海外国语大学校长戴炜栋教授在会上明确提出了“英语一条龙教学”的思路，并主持了“关于我国外语教学一条龙改革研究”课题研究，探索新世纪外语人才培养的新模式和新路子，丰富和发展外语教学“一条龙”体系的理论。
（二）英语“一条龙”教学的必要性
根据语言习得理论，外语学习具有层次性和阶段性，这正是当前提倡在我国建立英语教学“一条龙”体系的依据。外语学习的层次性是指，学生在学习过程中，要经过几个层次的磨练才能达到创造性应用外语的境地。首先是外语学习的态度和感受层次，属于入门阶段；接着是外语知识的获得与综合层次，属于原始知识积累阶段。学生在基础阶段(即前两个层次)打下初步的语言基础后，就应对其语言知识加以扩展和提炼。接下来的中级阶段主要关注外语知识的有效应用问题，有些学者把这个阶段称为“高原反应期”，认为这是巩固提高阶段。最后只有顺利通过中级阶段，学生才能进入高级阶段，进行有效交际，并能达到运用外语思维和创新。所以，外语教学应以语言习得规律为依据，考虑到学生不同的学习认知层次，对不同的群体采用不同的教学法和教学材料，科学严密地组织程序化教学。除此之外，在不同的阶段，学生在认知能力方面存在较大的差异，即外语学习的阶段性。这就要求采用不同的教学法和教学材料。
我国于2003年颁布的《英语课程要求》对英语语言技能中的听、说、读、写四个技能就提出九个级别的目标要求，同时对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的具体目标要求，对情感态度、学习策略和文化意识也提出了相应级别的目标要求。然而，从目前的英语教学状况看来，小学、中学、大学目前使用的教材种类颇多，但是由于教材编写缺乏照应，各阶段的外语教学仍然彼此孤立，存在着大量重复学习的浪费现象，严重地制约了整体外语教育水平的提高。事实上，尽管大学、中学、小学各个阶段都有自己不同的教学目标、要求、方法和内容，但这几个阶段是相互联系、相互衔接的，最终的目标是使外语学习者能够熟练应用所学目标语言。因此，为了避免小学、中学、大学本科，甚至硕士、博士学习期间孤立教学和学时浪费现象，应从外语最终使用要求出发，制定出一个统筹小学、中学、大学三个阶段的总的外语教学大纲，合理分配各个阶段的教学目标和任务，从而使学习者在我国外语学习环境下，能够用最少的时间达到熟练运用外语的要求。
二、英语“一条龙”教学教材建设
（一）现行英语教学教材的缺陷
英语“一条龙”教学体系的建立，需要从教学思想、教学方法和教材建设等方面全方位地对现行制度进行改革。而教材建设是这一改革的重要环节，因为教材的改革将带来教学方法的改变；优秀的教材是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。因此，建立英语“一条龙”教学体系就需要有相应的配套教材。
综观我国英语教学教材的发展，从80年代末至今，我国大、中、小学英语教材历经两次重大改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。在教育部的领导下，全国编写出版了一批大、中、小学英语教材。这些教材从根本上改变了旧的编写体系，对全国大、中、小学英语教学质量的提高起了重要作用。近年来，随着儿童开始学习外语的年龄提前和大、中学新生入学外语水平的提高，某些教材相对滞后。为此，全国又进行了第二次英语教材改革。这一次改革对英语教学的新理念进行探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性。尽管我国英语教材的建设取得了一些成绩，现行的教材体系仍然存在着不少问题。
第一，现行大、中、小学教材的衔接问题仍未解决，教学内容和要求在各阶段接口处重复较多，在词汇、语法和句型方面表现尤为突出。根据北京的大学外语教学研究会理事长、清华大学教授程慕胜先生对大学、中学、小学各阶段大纲进行修订的研究，目前我国大学、中学、小学阶段的外语教学相对孤立，缺乏统一的学时、教学目标及内容的合理分配。据程慕胜所做的一项调查：小学课本(北京)出现的词汇是633个，初中教材(人教版)出现649个，实际上新词汇只有262个，高中部分1953个，其中新词1184个。在从小学四年级开设英语到高中毕业的9年里，我国学生只学到了3000个单词，存在着严重的浪费问题。仅从词汇这一项比较分析，就可以看出我国外语教学教材存在着严重的学时浪费，效率低下的情况。综观世界各国外语教学情况，一般来说，中学阶段是扩充外语词汇量的黄金时期，学外语要充分利用好中学生记忆力强的优势，以便在他们步入大学后学会用英语进行专业阅读和写作。1962年，我国制定的英语教学大纲就已经要求高中毕业生掌握3000个单词。对大学生(非英语专业)的要求是4000～5000。但经过了几十年的变迁，至今，我国中学生与大学生所掌握的英语词汇量仍然没有量的飞跃。而同样是非英语国家，我们的邻国日本的对中学生和大学生的要求分别是5900和15000；俄罗斯则为9000和15500。相比之下，差距明显。
转贴于
第二，教材编写不同程度地存在着一些问题，有些教材比较强调语法结构和语言功能，对学生语言应用能力培养重视不够；有的教材语言优美，但忽视了实用性；有的教材内容较新，但编写缺乏系统性；有的教材本身梯度不够平均，册与册之间跨度太大。例如湘教版的七年级英语教材（零起点），强调交际性，较注重语言的真实性，但是却忽略了许多学生在进中学之前根本没有接触过英语，而且在国内也很难有英语实际语言环境这一事实，内容很多，语法现象一开始就较复杂，结果使得本来应从零开始的这些学生学习起来颇为费劲，从而对英语失去兴趣，对学好英语丧失信心。
第三，教材种类比较单一，尤其是大学理工科，缺乏三、四年级的专业英语教材。
可见，我国英语“一条龙”教学体系的建立，首先需要对我国的各阶段英语教学大纲、教材进行改革，尤其注意教材的衔接问题，把教材内容选择的出发点放在提高学生实际运用能力上。
（二）英语“一条龙”教学教材建设的建议
鉴于我国建立完善英语“一条龙”教学体系的必要性和我国先行英语教材的缺陷，本文对实施大、中、小学外语教学“一条龙”改革中的英语教材建设，提出如下几点建议：
第一，强调英语教材连贯性，把小学、中学、大学的英语教学作为一个整体来进行教材设计，做好教材在各个阶段的衔接，追求整体设计优化，梯度升级。首先，要合理设定教材的培养目标，将其分为阶段目标和最终目标。阶段目标包含小学阶段和中学阶段教材培养的目标。最终目标设计是指大学阶段的培养目标，就是要通过英语“一条龙”教材的学习，使学生在大学毕业时，具备英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。其次，要统筹规划教材的内容，从小学起，按新的教材目的、要求及重点进行编撰，在词汇、语法、内容等各方面做好递升关系，形成有机融合，循序渐进，避免不必要的重复。使“一条龙”英语教材体现出其对象的不同水平、不同层次和种类特征，体现出时代性、系统性、开放性、拓展性和趣味性。再次，要成立全国教材编写和评审委员会，进行统一指导，制定出科学的教材评估标准。
第二，兼顾英语教材对象的区域层次化。英语“一条龙”教材体系是从纵向设计提出的思路。但我国地域辽阔，经济、社会与教育发展很不平衡，特别是改革开放以后，地区差异度还在进一步扩大，在这种情况下，英语教材建设也要兼顾使用对象的区域层次化。当然，作为全国性英语教材，也不能搞出几十个版本，所以本文建议，在教材的编写上可以灵活些，如每个阶段的教材内容都包含一个可选择部分。这样一来，各个地区的教师可以根据学生的水平来选择性教授该部分内容，既照顾了低层次地区的学生又扩充了高层次地区学生的英语学习内容。另一方面，要明确“一条龙”教材体系的最终目的是消除差距。在我国大学生入学时的英语水平起点差异很大，因此，大学阶段的英语教材建设要注意有差异的科学标准，以及在使用时如何因人而教。
第三，实现英语教材内容复合化。英语“一条龙”教学体系建立，就是为了更有效地培养人才，而人材的真正定性是在大学阶段。此时，单一的英语教材显然不能满足形势对人才的多方面要求。为此，大学阶段的英语教材除了必修本之外，可以编写辅修本，给学生提供更多的选择和发展空间。对于非外语专业的学生，可以在英语（必修本）的基础上，为其提供本专业的英语教材，从务实英语角度出发，推进专业课程英语教材的学习。对于外语专业的学生，可以在英语（专业必修本）之外，为其提供一些国际应用类专业的外文教材，鼓励学生将英语作为一种技能进行强化，同时又具备一门专业应用知识；在研究生阶段，为双外语或多外语型学生提供多语培训教材，培养双语翻译和多语种同声传译的高级人才。
本文从我国英语教学现状出发，结合语言习得相关理论，探讨了我国建立和完善“一条龙”英语教学体系过程中，现行英语教材体系存在的问题，提出了“一条龙”英语教材建设的建议。总之，“一条龙”英语教学体系和教材的建设都需要从语言的本质认识出发，从语言教学理论与原则出发，从语言交际能力的培养出发，结合我国的现状，科学衔接好各阶段的英语教学内容，促进学生综合能力的提高。【参考文献】
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