中职学生德育工作计划范文篇1
[论文摘要]屡屡发生的会计信息失真现象，把会计职业道德教育摆到了非常重要的位置。学校作为培养会计人员的主要机构，在开展会计职业道德教育方面还存在一些问题。文章在调查的基础上，强调了对会计专业学生加强职业道德教育的紧迫性，并提出了一些改进措施。
会计是一项技术性很强的工作，在经济活动中具有重要的地位。现代会计经过近60年的发展，职业技术有了巨大的进步，但技术的进步却并未减少会计信息失真的现象，从美国的“安然”事件到我国的“银广夏”事件，都说明了一个问题:会计职业道德的重要性高过会计职业技术。作为会计人员的主要来源——学校，在会计职业道德的教育上起着重要作用。
1对学校开展会计职业道德教育的调查
为了解学校在开展会计职业道德教育方面所做的工作及其实际效果，笔者进行了两项调查。
1.1调查学校是否开设了有关会计职业道德的课程
通过对所在城市开设会计专业的4所职业院校的调查，在专业教学计划中，开设法律道德或法制教育课程的有4所，且都安排在第一、二学期;开设技能实训类课程的有4所;开设会计从业资格考试课程的有2所(都安排在第五学期)，每学期安排过一次有关会计职业道德专题讲座的有1所，没有一所学校专门开设会计职业道德课程。
1.2调查本校会计专业学生学习会计职业道德相关课程后的实际效果
调查分两组进行，第一组的对象为一二年级未参加会计从业资格考试的153位学生，第二组的对象为三年级参加过会计从业资格考试的107位学生。调查结果显示:是否参加过会计从业资格考试成为学生接触会计职业道德的标尺，但这仅仅是形式上而已，大部分学生是出于考试需要，并未在思想层面认知;学校开设的法律道德等课程未能达到向学生传导会计职业道德信息的效果;学生对会计工作情境缺乏认识，认为“会计诚信”离自己很远;随着年龄的增长，学生越来越被社会“同化”。这一调查结果表明学校对会计专业学生进行职业道德教育有待加强。
2原因分析
2.1会计职业道德教育尚未真正融入专业教学体系
学校在会计专业教学计划安排中，过去主要强调会计理论知识，侧重学历教育，后来通过示范专业建设和课程改革的引导，开始注重对师生实践动手能力的培养，实训课程所占比例得以提高，出于验收和就业需要，“考证”成为学校教育的又一侧重点。但对学生职业道德修养的培养，还仅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上，造成学生片面追求实用和自我专业价值，使今后在实际工作中的职业道德培养失去了先天基础。
2.2缺乏浓厚的会计文化氛围
学校的专业文化建设重形式、轻实质，通常的做法是挂几幅会计名人像、贴几句会计法规、布置一间展室，学生在入校时参观过一次后就大门紧锁。而日常教学工作围绕考试考证转，学生管理工作围绕校纪校规转，课外活动围绕文娱体育转，没有将教育教学及学生活动与会计职业道德培养有机结合，达不到文化熏陶、潜移默化的效果，无法提升学生对专业的认识。
2.3职业道德教育内容与专业脱节，教学形式陈旧
学校开展的会计职业道德教育以思想道德及法制教育为主，一方面理论性强、不易理解，另一方面，课程内容没有结合学生的年龄特点和文化层次，与会计专业也缺乏紧密联系，使学生缺乏学习兴趣。
大部分的职业道德教育在“一本教材、一支粉笔、一块黑板”和教师反复说教的情境下开展，形式僵化，学生被动接受，其结果自然是“左耳进右耳出”;多媒体教学化身为放法制录像;难得有一次案例教学，又由于案例简单、缺乏新意、答案一目了然而变得无思考价值，学生自己都觉得参与讨论“太过幼稚”，也就调动不了学生的积极性。
2.4社会现象冲击学校道德教育
如今，生活水平提高了，但社会风气却变差了，不良的社会风气对学校德育造成了强大的冲击，真善美的学校教育和假恶丑的社会现象形成了两种对立，这对于人生观和价值观尚未完全形成的青年学生来说，很容易导致他们道德情感的迷失。
3加强学校会计职业道德教育的措施
3.1将会计职业道德教育贯穿于专业教学计划
学校要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把职业道德教育摆在各项工作的首要位置，将“法律道德教育专业思想教育职业道德教育”的渐进教育理念运用到专业教学计划的制订中，设置会计职业道德教育系列课程。通过“职业生涯与规划、法律道德、会计基础工作规范、会计从业资格考试、经济法、会计法、就业指导”等课程的开设，循序推进会计职业道德教育。
3.2加强学校专业文化建设
要努力开拓新形势下学生会计职业道德教育的有效途径，大力推进校园专业文化建设。把会计职业道德教育融入到学生学习的各个环节，渗透到教学、科研和文体活动各个方面，贯穿到教育教学的全过程。
3.3将会计职业道德教育融入专业教学中
在开展专业理论教学时，教师除了对专业知识进行讲解外，还应充分挖掘教材的潜力，融入会计职业道德教育。例如，出于粉饰会计报表的目的，将本应费用化的利息支出进行资本化，就会虚增当期利润。教师应指出，这是会计制度所不容许的，要站在客观公正的立场上抵制这种违法行为，使知识的外延得以延伸，陶冶学生的会计职业道德情操。积极开展校内实训教学，引导学生将学到的理论知识付诸实践。实训中要注意变换学生的岗位角色，使学生熟悉实际工作中的业务处理流程，了解各岗位的职责要求。学生只有亲身实践，才能更深刻、更全面地认识和理解会计职业道德知识。
同时，要鼓励学生参加社会实践，并将实践中遇到的有关职业道德问题加以整理，作为案例教学的内容，补充教材的理论知识，化解学生在学校教育与社会现实之间的认知矛盾，培养学生处理问题的能力。
3.4革新教学方式，丰富教学手段
充分运用多媒体教学技术，指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，将其纳入过程评价，以引导学生关注身边的有关信息，让学生了解真假会计信息的识别方法，学会如何自觉抵制经济利益的诱惑，使学生树立“诚信为本”的思想，强化会计职业道德观念。聘请优秀的会计、审计人员及法院工作人员作为外聘教师，通过授课、专题讲座、参观等形式，对工作中的业务处理技巧和经济案例进行剖析，让学生了解用人单位对会计人员的素质要求，达到会计职业道德规范教育和警世教育的目的。
参考文献
[1]项怀诚.会计职业道德[M].北京:人民出版社，2006.
[2]江苏省会计从业资格考试研究编审组.财经法规与会计职业道德[M].北京:经济科学出版社，2008.
[3]王合喜，董红星.会计职业道德问题研究[J].财会月刊，2004(2):34-36.
中职学生德育工作计划范文篇2
关键词：技工院校德育课职业生涯规划教育实施策略
职业生涯规划教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动[1]。当前一些技校生的职业生涯规划意识淡薄，直到毕业都没有做好就业的准备。为了让技校学生更好地规划未来，适应社会发展和企业需求，对他们加强职业生涯规划教育势在必行。职业生涯规划教育与德育课在目标上具有重叠性，因此，利用德育课加强学生的职业生涯规划教育值得研究。
一、技工院校德育课中实施职业生涯规划教育的必要性
（一）适应社会经济发展的需要。
随着我国经济结构进一步转型升级，各行各业尤其是迅猛发展的知识密集型制造业与服务业，普遍出现技术工人短缺的现象。职业教育的目标是培养以就业为导向，以能力为本位，符合社会和企业要求，具有过硬专业技能和良好职业素养的从业者。对技校学生有计划、有层次、有重点地开展职业生涯教育，提高他们的职业生涯规划能力，是帮助他们树立职业理想，增强竞争力的重要保障。
（二）推进技工院校深化发展的需要。
当前，技工院校的发展既有政策支持又有市场需求，但职业教育得不到社会的普遍认可，传统忽视职业教育的观念依然存在。由于技校学生毕业后进入社会，将立即接受用人单位的检验，他们职业道德是否良好，职业素养是否全面，直接代表着学校教育成果的丰硕与否。因此，加强学生的职业生涯规划教育，是技工院校深化教育教学改革，发展德育素质教育的必然趋势。
（三）促进技校学生人生发展的需要。
有些学生职业认知不明，职业意识淡薄，职业目标模糊。技工院校开展职业生涯规划教育应从学生入学开始，贯穿学业的全过程，帮助学生正确认识自我、了解行业动向与社会需求，树立正确的职业价值取向，确定明确的职业理想，制定可行的发展措施，规划科学的职业人生。
二、技工院校德育n中实施职业生涯规划教育的可行性
（一）德育课教学与职业生涯规划教育可以相互促进。
1.德育课教学是直接进行职业生涯规划教育的重要平台。
德育课的主要任务是对学生进行思想品德教育、道德法制教育、职业生涯教育和心理健康教育，提高学生的职业道德和职业素养，为学生更好地适应社会与就业创业做准备。职业生涯规划教育的主要目的是帮助学生选择职业、准备就业、适应岗位。可见这两者在内容上有很多交叉之处，在教育目的上高度重叠，这就决定了德育课教学可以成为加强学生职业生涯规划教育的主渠道、主阵地。
2.职业生涯规划教育是提高德育课教学实效性的重要途径。
在德育课中开展职业生涯规划教育，一方面可以使抽象的理论教学内容变得具体化、生活化，展现社会现实，贴近学生实际，大大增强德育课教学的吸引力，另一方面可以使德育课的教学方法、教学形式更多样化、新颖化。针对不同学生实际，提高其职业生涯规划能力和综合职业素养，有效地提升德育课的内在价值，增强德育课的实效性。
3.德育课是配合学校各部门进行职业生涯规划教育的有效“第二课堂”。
职业生涯教育具有鲜明的实践性、综合性，单靠德育课堂教学是远远不够的。德育教师肩负着配合学校各部门及班主任的日常教育，延伸课堂教学，组织丰富有益的实践活动，以加强职业生涯规划教育的重任。我校创建的“职业能力训练中心”，就是针对各专业，设计不同职业能力训练活动，寓教于乐，发展学生个性特长，为将来适应岗位要求做好准备。同时，每个专业部的德育教师还会围绕本专业部的职业生涯教育，精心策划具有专业特色的大型活动作为德育课的课外实践延伸。如为市场营销专业学生举行大型“商贸嘉年华”活动，以班级为单位组织货源并向全校师生推销。这个活动让学生有了初入职场的真实生涯体验，对于即将走上工作岗位的学生来说受益匪浅。
（二）德育课程教学为职业生涯规划教育提供了丰富的课程资源。
1.专门课程教学。
根据教育部要求，《职业生涯规划》是技工院校学生一年级上学期的德育必修课。这是职业生涯规划教育的专门课程，主要教授职业生涯规划的基础知识和基本方法，帮助学生系统掌握职业生涯规划的基本技能和策略，初步确定未来职业生涯发展的目标。在该课程教学中，可以针对刚入学的学生普遍存在的“失败者”的心态，结合课程职业理想和自我认识的教学内容，引导学生重树信心，在对未来充满美好期望和发现自己优点的成功体验中走出失败的阴影，愉快地学习并走向职业生涯成功的教育。
2.其他德育课程渗透。
目前，技工院校德育课程包括《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》和《心理健康》等。教师要善于整合教材内容，在深入研究每个内容的体系性和科学性的基础上，把职业生涯规划教育渗透在每一门课程教学中：《职业道德与法律》课可以进行职业礼仪、职业形象、职业道德、职业素养、遵纪守法教育，要求学生遵守职业礼仪、增强职业道德、提高职业素养；《经济政治与社会》课可以介绍社会大环境、行业发展动态、消费观、市场竞争、就业形势，让学生了解企业，树立正确的劳动观、消费观、竞争观念；《哲学与人生》课可以从实际出发分析主观条件，进行人生态度、人生价值、人生理想、集体主义教育，帮助学生客观看待自我，树立崇高的职业理想、感恩社会报效祖国；《心理健康》课应教育学生悦纳自己、耐挫折，建立和谐关系，学会合作与竞争，培养职业心理素质。
3.整合德育课程资源，分阶段教育。
职业生涯教育是一个系统的、持续的活动，必须贯穿学校教育教学的全过程。为提高职业生涯规划教育的针对性，从学生身心年龄特点出发，适当调整教学内容的顺序，分阶段、“梯度式”教育是十分有效的。我校根据年级目标将德育课教学大致确定为三个教育阶段：职一年级是“职业认知与定向”阶段，主要通过职业生涯规划测评系统对学生的职业兴趣、性格、能力进行测评，帮助他们正确认识自我；对各专业的就业方向、社会需求和行业动态做全面介绍，帮助学生尽早树立职业理想。职二年级是“职业素养积累与规划”阶段，即重点对学生进行专业技能和职业素养教育，包括指导学生为实习积极准备求职简历，教授求职技巧、面试礼仪，培养学生的心理承受能力、人际交往能力及团队合作精神。职三年级是“职场实践与完善”阶段，主要帮助学生掌握并合理利用就业信息，顺利就业，适应岗位，获得生涯发展。之后的实习阶段，德育教师做好跟踪指导，帮助学生及时调适就业心态，修正生涯规划，提高就业竞争力。
三、技工院校德育课中实施职业生涯规划教育的策略
（一）拓展教学途径，创新教学模式，增强职业生涯规划教育的实效性。
1.巧用教学方法，有效开展职业生涯规划教育的课堂教学。
（1）运用小组合作法、案例教学法，培养学生探究问题、解决问题的能力。小组合作法即德育教师根据课程教学内容，课前设计一系列学习任务，引导学生预习新知，课堂上以小组为单位讨论探究，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题。如“交往礼仪营造和谐人际关系”教学中，可以先让学生组内交流课前收集的交往礼仪，再引导学生总结出校园里、职场上的交往礼仪，并让学生懂得如何自觉践行这些规范。
案例教学法即教师精心挑选典型案例，如本校的毕业生案例或本地、本专业的岗位能手案例等，使得教学内容更生动直观。选取的案例最好发生在学生身边，这样易于接受，也可以促动学生认真思考自己的职业生涯问题，效果较好。但是，不同专业的学生，课堂上不能用同一个榜样的案例，否则缺乏说服力。电子商务专业用马云的案例，计算机专业则用乔布斯的案例，这样才能激发学生对本专业的职业兴趣，帮助他们对将来的就业树立信心。
（2）运用模拟教学法、情景教学法，增强学生的情感体验、学以致用的能力。模拟教学法就是教师围绕特定的教学内容，给学生创设直观、真实的教学条件，模拟现场环境，仿真实际运行过程，以达到一定的教学效果[2]。如“做好就业准备”的教学中，可以模拟人才招聘会现场，请几位同学分别扮演企业面试官和不同层次的求职者，模拟求职环境。这不仅可以提高学生的面试能力，而且可以使学生发现自己职业能力的不足。
情境教学法即教师根据教材内容和学生特点，通过创设情境，引导学生思考、探究问题，激发学生情感，获得知识。这种教学方法特别符合职业生涯规划教育中把情感活动和认知活动融为一体的教学要求。如在市场营销专业教学“职业对从业者素养的要求”时，可创设场景“职场零距离”。教师当顾客，请几位同学分别当营销人员推销商品，再点评这些同学的表现。这种身临其境的体验，可以使学生体会到掌握专业知识、提高职业素养的重要性，从而努力提高岗位胜任力。
2.加强实践教学，设计德育活动课，调动职业生涯规划教育的积极性。
德育活动课是与德育学科课程相对应的德育教育的一个途径。根据职业生涯规划教育目的，教师在课堂上可以摆脱传统的教师“教”和学生“听”的理论教学模式的束缚，设计一系列活动完成教学任务。通过案例分析、角色扮演、趣味游戏、辩论赛等，调动学生的学习主动性和积极性，在团队活动中接受教育。如在教学“职业价值取向”时，可以设计以下活动贯穿整堂课：以小游戏“孤岛求生”导入，让大家做出选择“如果必须舍弃一样，你会舍弃什么？”、“第二样？第三样……”；接着团队活动“演讲：我身边职业价值观高尚的人”；最后每位同学做测试“我的职业价值取向中最重要的三个因素”。通过活动教学，学生的主体性得到发挥，教学效果显著。
3.运用现代信息技术，提升课堂生动性，增强职业生涯规划教育效果。
计算机多媒体和信息网络技术的运用，使教学方法更灵活，手段更先进，内容更形象，可以使枯燥难懂的德育课变得生动有趣，教学效果更显著。如在教学“认清就业形势”时，可以给学生播放“职来职往”节目的视频，让学生直观地体会到求职面试需要一定的礼仪和技巧才能成功；教学“就业与创业”时，准备一些本校优秀毕业生的事迹资料集照片，介B其职业历程，引导学生树立创业意识。另外，课堂上还可以运用信息技术设计一些游戏环节，在竞赛中让学生体会团队合作精神的重要性。
（二）开发辅助教材，做好个别指导，加强职业生涯规划能力培养。
1.创新教材，跟踪教育。
职业生涯规划是一个持续、动态的过程，对学生进行职业生涯规划教育绝不是一朝一夕就能完成的。技校学生处在青春期，思维活跃，要做好职业生涯规划教育，最好能根据学生不同阶段的特点采取跟踪教育的方式。作为德育课程和职业生涯规划教育的辅助教材，我校开发设计了《职业生涯规划成长手册》。该手册以职业生涯规划为主线，根据学生成长规律，设计中职三年不同阶段的内容记载。如第一学年以“设计适合个人发展目标”为主题，设置“了解我的专业”、“职业素养第一次测评及小结”、“职业素养提升行动规划”、“三年学业规划”等任务；第二学年以“寻求实现个人发展目标的途径”为主题，要求完成“职业素养第二次测评及小结”、“专业技能作品汇报”、“主题实践活动小结”、“我的职业生涯规划书”；第三学年以“形成能够实现的个人发展目标”为主题，包括“职业素养第三次测评及小结”、“企业实习小结及鉴定书”、“职业生涯规划总结”等内容。学生在每一学年分阶段记录填写，不仅为学生的职校生活留下了宝贵的成长档案，而且实现了对学生职业生涯的跟踪管理。
2.分类指导，以赛促学。
德育教师在职业生涯规划教育中的一项重要任务是通过课堂教学和日常观察了解，以职业素质培养为导向，职业分析为手段，加强对学生的分类指导。针对目标模糊的学生，应帮助他们确立职业目标和发展道路，制订切实可行的生涯规划方案；针对信心不足的学生，应帮助他们坚定信念，敢于尝试，提高职业素质；针对缺乏恒心的W生，帮助他们抛弃幻想和杂念，促使他们脚踏实地认准一个目标而奋斗。另外，德育教师的另一项重要工作是指导学生参加职业生涯规划竞赛。德育教师应对学生制订的职业生涯规划书做出指导，鼓励学生按照竞赛要求修改完善。职业生涯规划设计竞赛在内容上体现了专业及职业教育特色，在形式上拓展了德育课程教学功能，通过竞赛能有效帮助学生强化职业规划意识和竞争意识，树立正确的职业观念和职业理想，发挥以赛促教、以赛促学的作用。
（三）加强实训，组织实践活动，全面提高职业素养。
校外实践活动中最主要的是职业训练活动，即实习、实训、工学结合等，这是树立职业意识，锻炼职业品质，提高综合职业素质的最有利契机。如我校建立的国际商务实训中心，数控机床实训基地，计算机硬件、网页制作等多个标准机房等，都尽力营造仿真实训环境，让学生身临其境感受岗位要求；烹饪专业学生则安排到酒店进行工学结合，让他们在实际岗位中感受职业角色，提高工作能力、适应能力。在此期间，德育教师应充分做好职业指导、心理辅导等工作，借助一切时机加强职业生涯教育。作为课外延伸，德育教师还可以经常布置一些社会实践活动，如“本专业对应的岗位要求”、“身边的生涯人物”等社会调查活动，对本专业的毕业生进行访谈等。通过这些实践活动，有助于学生了解社会，增强职业责任感和社会适应能力，从而全面提高学生的职业素养。
（四）基于技校特色，创新评价体系，促进职业生涯规划能力全方位发展。
对于技工院校来说，职业生涯规划教育的评价主体涉及学生、学校和企业，评价内容有很多属于主观、抽象的，外人无法观察。因此，以往单靠分数衡量学生课业成绩的终结性评价方式已不能适应现实的需要。德育教师应创新思路，针对专业特色建立一套科学、全面、客观的职业生涯评估体系。职业生涯规划课程教学的考核，德育教师除了对学生掌握的理论知识进行考核外，还应借助一定的专业工具，为学生做职业性向测评，并教会学生用SWOT分析法客观认识自我，引导学生确定发展目标，制定发展措施，初步完成职业生涯规划书设计。对刚毕业的学生应进行追踪调查，建立档案，搜集学生的就业建议和用人单位反馈信息及资料，对职业生涯规划的实施情况加以评估[3]；对已经就业1―3年的学生，应定期做问卷调查，了解毕业生的就业创业状况，从学生对职业生涯规划的调整与管理能力上做出评价，确保职业生涯规划教育工作的整体性和连续性。
参考文献：
[1]杨丽.高校职业生涯规划教育体系的构建[D].上海：复旦大学，2009.
中职学生德育工作计划范文篇3
关键词：高职学生；职业道德教育；职业指导；路径
一、高职院校学生职业素质现状及调查分析
1．高职学生素质现状
当前，高职学生身上表现出来的综合素质尤其是职业素质状况令人担忧。有面向行业企业开展的高职学生职业素质与核心能力调查结果表明，目前高职毕业生在综合素质方面普遍存在的问题有：心理素质不够好，时间观念不够强，没有脚踏实地的敬业精神，缺少工作责任感，缺少对企业的关注和忠诚，缺乏团队合作精神，独立解决问题能力差，等等。在毕业选择工作的时候，高职学生往往过分关注工作地点和工资待遇，都想留在大城市，想要薪资丰厚的工作，有些学生宁愿找不到工作也不到小城市。工作之后，有些高职毕业生过分看重物质报酬，往往频繁跳槽，使用人单位选择员工时不得不谨小慎微。这些现状已成为制约高职教育健康发展的桎梏，也影响了社会的和谐发展。为此，高职院校加强职业道德教育与职业指导已成迫在眉睫之举。
2．调查数据分析
2013年5月至2014年8月，受教育部职业教育与成人教育司委托和指导，高等教育出版社组织邀请教育行政部门领导、专家，部分高职院校教学管理者、骨干教师，全国性有关研究组织、行业企业专家等总计107人，共同开展“高职院校学生职业道德教育与职业指导的研究与实践”课题研究，从高职院校学生职业道德教育与职业指导工作现状调研、路径与工作机制研究、评价体系研究、案例研究、课程建设研究五个方面系统推进研究工作。在梳理、归纳、总结系列研究成果的基础上得出以下研究结论：一是教学需求。面向学生、用人单位的调研一致表明，职业素质的系统培养非常重要。广大高职学生希望通过专门课程、专业渗透培养提升自己的思想素质、职业素质；用人单位希望自己的员工“先要做好人、再去做好事”；党和国家领导人的重要讲话、教育部的重要文件，都在不断强调“立德树人”、“培养职业技能与职业精神要高度融合”。学生成长发展的客观需求、用人单位事业发展的现实要求，以及国家建设未来高素质产业大军的明确规划，都摆在了高职院校面前，都在要求学校的教学管理者尽快转变观念，改变思想上重视、行动上难以落实的问题，重新认识并确立职业道德教育与职业指导的课程地位与培养体系。二是教学研究。面向高职院校学生职业道德教育与职业指导的研究工作已经普遍开展并具一定基础，但更多体现于研究规模及成果数量层面（“中国知网”统计该领域年均数量已经过万），研究质量亟待提升。研究领域分布特征主要表现为“重理论、轻实践”,主要集中在以下几个方向：第一，对高职加强职业道德教育重要性及紧迫性的论述；第二，对高职学生职业道德教育存在问题的探讨；第三，对高职学生职业道德教育主要内容的分析；第四，对高职学生职业道德教育方法、途径的探讨。但具借鉴价值的国内外比较研究、不同教育类型层次比较研究相对较少。三是教学实践。当下高职院校学生职业道德教育与职业指导已从呼吁号召阶段进入普遍践行阶段，在研究过程中也发现了一些具突破与创新价值的学校培养实践亮点，虽不足以引领改变整体局面，但这些理论与实践相结合累积的经验可为下一步从国家层面规范职业道德教育与职业指导工作奠定基础。高职院校学生职业道德教育与职业指导在教学实践领域目前存在的主要问题：（1）教学内容的职业教育特色不够突出，尤其是职业道德教育内容不充分、不深入、不系统，职业道德教育与职业指导内容需进一步与时俱进、与岗位群深度融合；（2）教学方法仍以课堂灌输为主，未能充分利用课内课外、校内校外、线上线下等更广阔的时空作多元化系统设计；（3）教学资源仍以纸质平面为主，以教师单向展示为主，符合高职学生学习认知特点，支持学生开展自主学习、合作学习的内容资源及教学工具相对匮乏。（4）考核评价手段单一僵化，“重结果、轻过程”、“重知识水平、轻实践能力”，仍普遍以试卷考试或撰写论文为主，平时考核观测也多局限于课堂出勤及表现，往往是将学生的职业素质转化为一个个分数，未能发挥全程性、多方位检验教学实效的功能。四是教师队伍。目前高职院校大多缺乏职业道德教育与职业指导专门师资，教师队伍主要由思政课教师、学生工作人员、行政管理人员组成，这也成为制约职业道德教育与职业指导培养效果的重要因素。高职院校学生职业道德教育与职业指导教师自身思想素养、专业水平、教学能力亟待整体提升已成普遍问题。学校普遍缺乏一支由教育管理者、教师、行业企业人员组成的，与专业技能培养能力相匹配的职业道德教育与职业指导专业化、专门化、职业化队伍，以增强自身系统开展培养工作的研究、设计、实施的能力。五是教学保障。围绕职业道德教育与职业指导的培养保障体系在高职院校中尚未建立健全，其核心要素应包括：国家的统筹制度、指令性和指导性政策，监督监控检查制度；深度合作的校企资源共享机制；学校以保障课程运行为核心的、协调有力的组织保障机制，如明确主管领导、常设专门教研机构、规范师资队伍管理、提供专项经费支持等。2014年6月24日召开的第三次全国职业教育工作会议，为快速发展的我国职业教育做出了功能新定位、形式新判断、工作新部署，提出了加快构建中国特色的现代职业教育体系的新目标。在国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中强调指出：全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。因此，进一步加强高职院校学生职业道德教育与职业指导，努力提升高职学生职业素质，是高等职业教育发展新阶段的一项重要任务，也是课题组在深入研究、系统思考之后，做出以下路径探究与设计的核心动因。
二、统筹规划，加强领导
1．统一思想
针对目前高职院校在职业道德教育与职业指导工作中普遍存在的思想认识问题，教育行政部门应加强宏观指导。通过切实有效的方式，进一步提出加强高职学生职业道德教育与职业指导的必要性，及其对于学生成长与发展的重要性。明确这方面工作在高职人才培养工作中的地位、作用和价值，帮助广大教育管理者、教师转变思想，提高认识，全身心投入到学生职业素质培养工作中。
2．明确目标
坚持以学生为本、满足用人单位需求的育人原则，教育行政部门组织有关专家，系统研究并制定高职院校职业道德教育与职业指导的总体培养目标体系及其配套解决方案，全面指导高职院校培养工作实践，解决目前实际工作中普遍存在的盲目性、系统性、有效性问题。
3．提出要求
全面深入贯彻落实《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）提出的首要原则:“坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展。”针对高职院校职业道德教育与职业指导工作，教育行政部门加强组织领导，制定标准规范，提出明确工作要求，发挥各自职能作用，建立常态化跟踪检查机制，保证培养目标的有效落实，培养体系扎实运行。
三、抓住重点，加强引导
课程是高职院校实施职业道德教育与职业指导的重要手段和载体。课程建设是高职学生职业素质培养工作的重中之重。仅在目前的思想政治理论课中设置一节的职业道德教育内容，仅凭各高职院校一己之力设计实施高职学生的就业创业教育，很难担当起培养职业道德、职业精神、创新创业意识之重任。
1．确立课程地位
在高职院校中建立“三年不断线”式职业道德教育与职业指导课程体系，充分考虑中高职衔接以及与专业技能培养深度融合的要求与需求，明晰强化课程地位，保证核心培养工作的顺利实施。提出可供选择的两个方案，教育行政部门组织论证后推广至学校实施。方案一：设置一门课程“职业道德教育与职业指导”，必修课，4学分，涵盖“职业生涯规划”、“公共职业道德与整理职业能力”、“就业指导与创新创业教育”、“岗位职业道德和岗位职业礼仪”四大板块。方案二：设置职业道德教育与职业指导系列课程，必修课，每门课1学分，分别是：“职业生涯规划”、“公共职业道德与整理职业能力”、“就业指导与创新创业教育”、“岗位职业道德和岗位职业礼仪”。通过课题研究已经明确，全国高职院校目前已普遍开设职业生涯规划、就业创业指导、职业礼仪等课程，上述课程方案的推广并不会给学校课程体系带来课时增加的压力。相反，会对学校的学生职业素质课程群设计与教学实施起到积极的引领示范作用。
2．组织课程建设
教育行政部门委托有关研究组织，组织多方专家统一开展课程建设，将建设成果作为培养工作解决方案的重要组成部分提供给学校，指导支持学校开展教学工作，保证培养工作质量和水平。课程建设要充分体现“以学生为本”的主旨，教学资源建设要充分体现多样化、立体化特色，要能够充分满足自主学习、合作学习、泛在学习等多种学习方式，以及利用互联网、移动终端等现代工具开展学习的新需求。同时，要拓宽课程建设的视野，以“大课程”理念为指导，进行课堂教学、讲座、实践活动、网络学习等多元化教学方法组合设计、支持性内容资源系统建设、全程化考核评价体系整体创建，以全面“推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂。”
3．规范教学实施
教育行政部门组织教学实施工作检查评估，督促高职院校按照培养目标、工作要求，根据教学文件认真组织实施教学，系统应用优质教学资源、科学评价体系以确保培养成效，防止“一时热情”、“局部投入”、“各自为政”等不利于教学工作科学可持续发展的现象出现。
4．加强教师培养
教学改革能否顺利推进，培养工作是否能取得实效，关键决定因素在教师。教育行政部门系统规划组织教师培训，明确要求将职业道德教育与职业指导教师培训纳入“国培”、“省培”项目，为教师能更多获得继续教育、专项培训创造政策条件，同时在不同层级课题立项、名师培养、优质课程建设等方面给予政策倾斜、专项经费支持。高职院校为教师深入行业企业学习交流、获得实践体验搭建平台、提供条件。同时，学校充分利用校企合作等多元化平台，以多种方式引入行业企业专业人士，或作兼职教师，或作专题讲座，或协助组织开展实践活动，通过引进与融合，促进教师队伍专业能力的整体提升，通过相互学习，帮助学校教师尽快成长。
四、逐步完善，加强监控
以职业素质培养为核心的高职院校职业道德教育与职业指导是一项系统工程，不会一蹴而就。教育行政部门、高职院校在针对培养工作设计系统规划的同时，还要组织制定阶段工作计划，并借助科学有效的评价体系对规划计划的完成情况、实施效果进行全程监控。完善高职院校职业道德教育与职业指导实践，要始终坚持走“专门化课程+专业培养渗透”的全程性、系统化培养之路。专业教育是人才培养的主渠道，应将职业道德与职业指导内容渗透到各个专业的课程标准，对所有专业提出明确的职业道德和职业指导培养要求，并落实到各专业人才培养方案中，例如会计专业的会计实务课程，应将诚信、细致、耐心、责任等培养明确到会计实务课程标准中，作为实务课程的具体教学要求。通过专业渗透，将职业道德与职业指导的内涵有效落实到不同学生个体，不同工作岗位群，不同学习时段，实现职业道德与职业指导的普适性与针对性的统一。
五、创造条件，加强保障
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