幼儿教育高质量发展范文篇1
关键词：教育服务；优质；幼儿园教育
学前教育是基础教育的重要组成部分，被誉为“教育的基石”。党的十报告指出，要办好人民群众满意的教育，办好学前教育。幼儿园教育作为学前教育的主渠道，必须办出广大家长和社会期望的高质量。办好优质的幼儿园教育，或者说办好优质幼儿园，必须牢记幼儿园教育担负的两大任务，坚持教育和服务并重。
一、树立科学的素质教育观，育人为本，全面提高保教质量
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确了发展学前教育等六大任务，并把推进素质教育作为教育改革与发展的战略主题。作为基础教育的首要一环，我们的幼儿园教育也应当围绕素质教育提升保教质量。是否走素质教育之路，是否体现素质教育的基本要求，是区分幼儿园保教质量高低的主要标志。
素质教育的出发点和落脚点应是培养、激发幼儿的兴趣，拓展、提升、完善其整体素质，包括心理、知识、能力、习惯以及精神品格，努力使幼儿学会学习、学会交往、学会共处、学会生存，这是素质教育可持续发展所必须追求的教育质量。幼儿教育是一项基础性工程，不仅应注重幼儿现在的发展，更要着重其未来的的自我发展能力。简言之，幼儿教育要使幼儿在人生的道路上走得更远，而不是更快。
幼儿园素质教育，要体现育人为本。幼儿教育工作者首先要加强学习，转变观念，增强实施素质教育的职业责任感。特别是一线教师要树立正确的幼儿发展观，充分认识、理解、掌握幼儿身心发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和分化与互补的协调性。并通过家长学校、家长园地等渠道在广大家长中树立正确的教育观、儿童观，努力营造素质教育的浓厚氛围，特别注意克服在教育组织形式、教育内容和教育评估等方面的小学化倾向，实施真正符合幼儿身心发展特点和规律的幼儿园素质教育。
提高保教质量的根本途径在于规范管理、优化管理、高效管理，要向管理要质量，向管理要效益。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等是幼儿园规范管理的基本依据。国家教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》的，有助于广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，使幼儿园保教工作逐步摆脱主观性，走向科学性。
在规范幼儿园管理、提升保教质量的过程中，要抓好四个重点：
一是规范幼儿园办园行为。对幼儿园办园方向、教材使用、收费、文化环境、各类教学计划的执行等方面进行定期督导检查，杜绝不规范现象的发生。
二是充分发挥示范幼儿园辐射带头作用。依托当地的“十佳”和示范园，在贯彻幼儿教育法规，传播科学教育理念，开展教育科学研究，培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面进行示范、指导和培训，逐步形成以示范幼儿园为中心，覆盖各级各类幼儿园的指导和服务网络。？
三是切实提高教育活动有效性。认真抓好《纲要》的学习和落实，努力提高教育活动的有效性，促进幼儿全面和谐发展。
四是进一步强化安全管理。牢固树立“安全第一”的思想，加强对食品卫生、环境安全、接送安全、传染性疾病防控等的管理，杜绝安全隐患，严防各类安全事故的发生，保障幼儿健康成长。
二、强化服务意识，不断提高服务质量，积极融入和谐社区建设
幼儿教育具有教育和服务的双重使命。在不断提高保教质量，促进幼儿全面和谐发展的同时，还要充分发挥自身优势，服务幼儿、服务家长、服务社区、服务社会，积极参与“和谐社区”建设并发挥特有的作用。
要强化主动服务意识。一是服务的时效性。围绕幼儿、家长和油田生产需要，倡导“雪中送炭”甚至是“雪前送炭”，而力戒“雨后送伞”。二是落实服务责任。推行首问负责制、首办负责制，杜绝推诿扯皮。提高服务效率。三是密切家园联系，增进家园情谊，增进幼儿园对职工家长、对油田主营单位的感情，也能在很大程度上增强服务工作的主动性。
要推行标准化服务。对保教行为、服务态度、服务流程等常规性内容和环节，建立切合实际的标准（下转第122页）（上接第120页），使服务工作规范化、标准化、精细化，将“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的“三个一切”服务理念固化具体的服务行为规范。
要创新服务机制，丰富活动载体。特别是建立幼儿园服务工作的长效评估、考核、激励机制。在许多幼儿园开展的行风评议和居民满意率调查等，不失为提升幼儿园服务水平的有效举措。
要将幼儿园作为优质的教育资源，面向社会开放，服务家长育儿，服务当地文化建设。幼儿园的玩具、图书室、科学发现室等，都是家长和社会所需要的优质教育资源。有序面向家长和社会开放，可以实现资源共享，进一步提升幼儿园的服务效能。幼儿园和幼儿教育在和谐社区建设中，有广阔的发挥空间。
三、加强师德建设，是搞好队伍建设、促进幼儿园教育服务质量双提升的重要一环
办好优质幼儿园教育，核心是教师队伍建设，重点是抓好师德师风。
要开展有效的师德教育。把法制教育作为重要内容，强化幼儿园广大教师树立依法办园、依法保教的意识；要重视国内外典型师德案例的解读，加强对正面师德案例的学习。丰富师德教育的手段和载体，通过专题讲座、师德报告会、案例解析等形式，努力做到师德教育“内化于心，外化于兴形”。
要开展有效的师德评估。对师德管理做到定性与定量相结合，尽力量化考核评估标准，提高对师德评估的可操作性，积极发挥师德评估的导向作用，促进师德建设。
要划定师德“红线”。对体罚和变相体罚、乱办班乱收费、粗鲁言行对待家长、吃请收礼、学术抄袭等定为不可逾越的“红线”，加大对教师师德问责力度，规范师德管理。
幼儿教育高质量发展范文篇2
关键词：乡镇中心幼儿园师资队伍建设
中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）04-0098-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2023年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出要“基本普及学前教育”，至2023年，“普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。至2015年，学前三年毛人园率达到60%，2023年达到70%。2023年，学前一年毛入园率达到95%。由此可见，国家对学前教育，尤其是农村学前教育高度重视。与此同时，我们不仅要大力普及学前教育，更要关注、确保学前教育的质量。教育大计，教师为本，发展农村幼儿园，更重要的是我国大部分地区地处农村，农村学前教育显得尤为重要。发挥好乡镇中心幼儿园的辐射、示范作用。毋庸置疑，建设一支高素质高水平的幼儿师资队伍，笔者通过对陕南地区的部分乡镇幼儿园进行了调研发现，目前乡镇中心幼儿园的师资队伍建设得到了一些改善，但是仍然存在较多的问题亟待解决。
陕南地处陕西南部，北依秦岭、南靠巴山，多以山区为主，交通不便，文化教育相对滞后。随着国家对陕南建设的大力投入，陕南的各项事业有了快速的发展。要促进陕南经济快速健康的发展，教育是基础，尤其是学前教育显得尤为重要。我国大部分地区地处农村，农由于经济等诸多因素的影响，农村的幼儿教育事业与城市相比，发展相对缓慢，从规模、师资、教学质量等方面来讲，都是不可相提并论的。要发展农村幼儿园，必须发挥好乡镇中心幼儿园的辐射、示范作用。教育大计，教师为本，笔者通过对陕南地区的部分乡镇幼儿园进行了调研发现，目前乡镇中心幼儿园的师资队伍建设得到了一些改善，但是仍然存在较多的问题亟待解决。毋庸置疑，建设一支高素质高水平的幼儿师资队伍是当前发展农村幼儿教育的当务之急。
二、陕南地区乡镇中心幼儿园师资现状
通过调查发现，目前从乡镇中心幼儿园的整体师资情况来看，主要存在着以下一些问题：
1.幼儿园教师编制不足，师生比例过低
幼儿园教师的编制情况是反映幼儿园教师队伍稳定性的一个重要指标。编制关系着教师的工资、福利、保险等问题。劳动人事部、国家教委1987年颁发的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》规定，全日制幼儿园的师生比为1：6到1：7，而我们课题组所调查的10余所乡镇中心幼儿园的师生比平均为1：24，比例严重不达标。大多的公办幼儿园普遍实行只减不增的教师编制政策。幼儿园教师的编制比率在持续下降。调查结果显示，教育部门办园和集体办园中的在编教师人数占幼儿园教师总数的比率从1998年的71.98%降到了2008年的38.71%。也就是说，1998年占全国幼儿园教师总数71.98%的在编幼儿园教师负责着占全国在园幼儿总数80.77%的幼儿的教育工作，而到了2008年。占全国幼儿园教师总数38.71%的教师在负责占全国在园幼儿总数62.88%的幼儿的教育工作。毫无疑问，这其中巨大的教师差额是由哪些人来填补的呢？调查结果显示，2008年非在编教师或代课教师总数分别占教育部门办园和集体办园教师总数的18.33%和16.42%。可以说，是非在编教师或代课教师帮助在编教师撑起了幼儿园的半边天。
2.幼教教师队伍流动性大，专业人员匮乏
由于幼儿教师工作压力大、待遇相对较低等诸多因素的影响，幼儿园教师队伍流动性较大，极不稳定。一些刚从学校毕业的待业大学生，由于没有编制，她们在体制外生存，工资低，福利待遇差，无法获得“本体性安全感”等原因，一般工作1-2年就会去重新择业。从小学转岗的教师由于年纪、身体等因素影响，无法高效、科学、合理的完成分配的教学任务。通过教育局工作人员介绍得知，在乡镇中心幼儿园，有编制教师的工资由各地财政拨款支付，而没有编制的合同制教师的工资则由幼儿园自己负担。没编制的教师在幼儿园里和有编制的教师从事着相同的工作，但是拿到的工资却比有编制的教师要少得多。“同工不同酬”，因为没有编制，幼儿教师的付出与回报不成比例，社会地位得不到社会的认可，更谈不上“实现人生价值”的理想。长此以往，这部分教师职业认同感就会出现偏差，出现“跳槽，转行和消极怠工”等现象。这严重影响到幼儿园师资队伍的稳定和幼儿教育的质量。
3.幼儿教师的整体素质不高
经调查，在陕南地区，除了部分市内公办幼儿园外，目前乡镇、农村幼儿园的教师主要是由两类人员构成：一是小学教师转岗为幼儿园教师。原因是他们无法胜任小学的教学任务或是年龄偏大等，学校则出于照顾，把他们调到幼儿园工作。这类人员约占幼儿教师的40%；另一类是从社会上低薪聘请的人员，主要包括高中，大专、职校技校毕业的未就业的待岗青年。这类人员约占幼儿教师的45%；由于幼儿园待遇较差，受聘人员的学历和资质通常都不高。基本没有接受过学前教育方面的专业教育，更谈不上具有结合幼儿身心发展特点来采取科学合理的教学方法的能力了，这很不利于幼儿的成长。
另外，很多中心小学校长轻视幼儿园工作，往往会任由低素质的人员充斥幼儿园教师队伍，这在很大程度上制约了乡镇中心幼儿园教育质量的提高。仅只有园长取得合格学历，大部分教师没有进行过专业的培训。专任教师中，接受过幼儿教育专业培训的只占57.9%，有教师资格证的（包括有小学教师资格证）只占66.8%，乡镇中心园的教师专业水平令人堪忧。
4.幼儿教师工作任务重、压力大，参加职后教育的机会少
幼儿教师生存状况的调查表明，特别是幼儿园多发的小事故常常让老师揪心。此外，幼儿教师普遍心理压力大、缺乏成就感，焦虑和职业倦怠严重。过重的职业压力使得教师基本上无暇顾及个人的专业发展。调查显示，乡镇中心幼儿园的教师由于幼儿教师接受继续教育的机会太少。在调查的10余所乡镇中心园中，有6所幼儿园近三年来没有一名教师外出学习过；有4所幼儿园近三年全园每年总共只有1-2次外出学习的机会，也就是说，平均每1.5年每个幼儿园才只有一位教师可以获得接受职后教育的机会；幼儿教师工作任务繁重，责任重大，特别是幼儿园多发的事故常常让老师心理压力过大。部分师资紧缺的幼儿园，几乎是一人一班，每天安全的按部就班的完成教学任务后已经是筋疲力尽，根本没有时间和精力进行教学反思，教研以及专业上的自我提升。2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，全国幼儿教育事业发生着日新月异的变化，如此低频率的继续教育机会无疑会阻碍中心园教师在专业能力上的成长。
三、加强陕南地区乡镇中心幼儿园师资队伍建设的对策与建议
新时期我国幼儿园教师队伍建设的目标是：参照教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），造就一支以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习理念武装起来的师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质专业化幼儿园教师队伍。针对上述陕南地区幼儿教师队伍建设目前存在的问题，我们期望教育行政部门、幼儿园相关领导都能认识到幼儿教师队伍问题的严重性和严峻性，采取得力措施，确保幼儿教师队伍现状能有实质性的改观。
1.地方教育行政部门要合理设立幼儿教师编制
教师的编制问题确实应该引起政府的关注和重视。如果能根据《幼儿教师规划纲要》的精神，以幼儿园的实际情况，如班级数、班额等为依据，确定教师和其他职工的配备标准，将有效解决长期存在于幼儿园师资队伍建设存在的诸多问题。同工不同酬，没有身份保障，收入保障是影响幼儿教师队伍稳定发展的重要因素。有了合理的编制，幼儿教师的身份收入得到保障，教师才会潜心投入工作，才能谈得上奉献，爱心，专业发展。有了合理的编制，才会有大量的经过幼儿师范专业培训的专业教师有可能加入到这个队伍中来，形成一支高质量的师资力量，从而大大的提高幼儿教育质量。充分发挥中心园的示范作用。
2.地方教育行政部门要高度重视幼儿教师队伍建设质量，建立幼儿教师教育质量保障体系
将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量，从而带动、参与村镇其他幼儿园建立教师科学合理的教育质量保障体系。
3.地方幼儿师范专业学校要加大幼儿教师职前教育的改革力度，确保职前培养质量
开展幼儿园教师教育的院校要重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习，尤其是幼儿教师的教师职业技能训练。为地方幼儿教育事业的发展培养专业素质高，实践能力强的应用性人才。从源头上解决农村幼儿教育质量不高的问题。
4.乡镇中心幼儿园要关注幼儿教师的专业发展，多渠道提高教师的业务素质
在职学习、继续教育、终身学习、科研提高是幼儿园培养教师专业发展的基本思路。乡镇中心幼儿园针对农村学前教育师资力量薄弱的问题，为了让教师能得到全面发展，要鼓励教师通过在职进修、函授学习提高学历；坚持组织园本培训，开展教研组互相观摩、评课、经验交流活动等，提高教师的业务技能；外派教师学习、考察，加强园所间的沟通与交流；鼓励教师以解决实际问题为目标，人人参与科研，在教研活动和课程的操作过程中不断反思自己的教育行为，引导教师做善于反思的有心人；可以通过与地方开设学校教育专业的高等院校建立校际合作关系，聘请专家、学者师开展幼儿教师专业发展讲座，学术沙龙，共同研究幼儿教育课题等等活动，提高教师专业发展水平和可持续发展的潜力。同时不断规范课题科研工作，帮助教师由经验型向科研型、专家型转变。推动农村幼儿教育事业真正走向规范化，纵深化发展。
5.幼儿园教师要制定自身发展规划，积极参与在职教育
乡镇中心幼儿园的教师应该以《专业标准》作为专业发展的依据，制定自我专业发展规划。工作中，要通过不断的学习、实践、反思，再学习，再实践，再反思，不断提高自身专业素质。要增强专业发展自觉性，主动性，大胆实践，不断创新，积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升个人的专业发展水平。从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。
四、结语
幼儿教师是优质幼儿教育的最直接创造者。当前幼儿教育的改革和发展对幼儿园教师不断提出新的要求和挑战。陕南地区各级教育行政部门、幼儿园应该树立管理向服务转变的理念，建立“以人为本”的管理模式，创建“尊重、合作、创新、发展”的工作环境，为教师的工作营造开放、温暖、支持、和谐、愉快的氛围，使幼儿教师能够体验到自己的价值，感受到因自己的创造性工作而带来的喜悦和成就感，真正成为孩子们的――好老师，好妈妈，好朋友，将他们的爱心，热情积极投身于幼儿教育事业，为陕南地区的幼儿教育事业蓬勃健康发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2023年）.人民出版社.2010.7.
[2]国务院办公厅.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》.2010年.
[3]教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》2012年.
[4]赵小雅.教师成为制约幼儿教育发展的瓶颈[N].中国教育报2009.4.
[5]虞永平.试论政府在幼儿教育发展中的作用[J].学前教育研究2007.1.
[6]黄新南等.试论学前教育发展中的政府责任与制度缺失[J].陕西行政学院学报，2009.3.
[7]彭兵；谢苗苗；；影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J]；学前教育研究；2009年10期.
[8]罗英智；李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J]；学前教育研究；2010年10期.
[9]何秀凤；；提升乡镇中心园办园质量的途径与策略[J]；学前教育研究；2011年02期.
[10]张蕊.新教师入职焦虑产生的原因及其解决对策[J]；学前教育研究；2010年10期.
[11]卢新予；刘燕楠；；学前教育师资培养性质辨析[J]；中国教育学刊；2011年04期.
幼儿教育高质量发展范文篇3
当前，幼儿教师待遇低，职务晋升、专业培训等问题突出，严重影响了教师队伍的稳定。我国培养幼儿教师由三级师范向二级师范成功过渡，经过十多年来的发展，速度和规模都是空前的，但社会的反馈却认为毕业生质量逐渐下降，这也再次证实了“高师毕业生为何站不稳三尺讲台”[1]疾呼的严重性。为此，我们在对四川全省幼儿教师需求现状进行了全面的调查的基础上，结合国外幼儿教师培养的有效途径、国内的相关研究成果和我国三级师范培养幼儿教师的优良传统，总结出了幼儿教师需求的新特点。
二、幼儿教师数量需求特点
（一）幼儿教师数量需求的变化总体趋势：呈现出新的快速增长趋势
1.从幼儿教师需求的现状来看，理论与实际需求数之间相差悬殊。四川省幼儿教师数量需求的现状是依据适龄儿童数来推导出来的。具体是以适龄儿童数除以每班人数（30人），再按每班2名教师计算，从而得出幼儿教师需求的理论数（如表一所示）。然而，幼儿教育的实际情况是班额大（一般在50人/班以上），教师人数少（平均约为1.2人/班），这与教师理论需求数之间相差悬殊。
另一方面，结合四川省教育年鉴公开资料可以看出，幼儿教师在过去的几年里需求虽然较大，但从业人员少，加之流失大，因此现有幼儿教师数量严重不足。
2.从幼儿教师需求的分布来看，主要是在农村。四川省与全国一样，幼儿教育发展严重滞后于整个教育事业的发展，成为国民教育体系中最薄弱的环节。我国幼儿教育三年毛入园率低于世界平均水平，远远落后于发达国家，也落后于发展中人口大国墨西哥和巴西。农村地区幼儿教育资源严重匮乏，三年毛入园率不足35%，城乡差距显著、且有继续扩大的趋势。[2]因此，广大的农村地区随着新农村建设和国家对幼儿教育事业的重视将是今后幼儿教师大幅增长的潜在市场。
3.从适龄儿童数看，幼儿教师数量需求的变化趋势呈现先扬后抑，拐点在2012年。随着国家对学前教育事业的重视、当前幼儿园数量的不足和小班化趋势，国家、社会团体和个人将逐步加大对学前教育的投资力度，学前教育的春天已经来到。在未来几年里，幼儿教师需求将大幅增长，四川省在2012年达到顶峰后，将产生拐点，开始下降（如表二所示）。
目前，现有教师存量严重不足，如2007年公开的幼儿教师数四川省仅为4万（这是仅统计到的人数，部分私立幼儿园没有统计完），与理论需求数量相差很大（缺少三分之二）。再从近两年的学前教育专业学生就业情况来看，也是供不应求，从而进一步说明幼儿教师数量需求的供求矛盾突出。另外，由于幼儿教师工作条件、工资待遇等因素的影响，导致一少部分教师要流失，这进一步加剧了供求矛盾关系。
总之，从幼儿教师需求的现状、分布和适龄儿童数等主要因素来看，随着幼儿教育的发展，幼儿园规模逐步扩大、数目增加，对幼儿教师数量需求呈现出新的快速增长的发展趋势，这一趋势将在2015年达到顶峰，然后需求开始走向减少。这一特点希望能引起政府相关部门的高度重视，尤其是在制定招生计划、增设新的学前教育专业设置和学校布局等方面要谨慎！
（二）城市幼儿教师数量需求由以私立为主向以公立为主方向发展
目前，城市以私立和股份制幼儿园为主体，公办幼儿园数量少，其中私立幼儿园数量多、规模小，股份制幼儿园数量较少、规模大，而公办幼儿园数量少、规模一般，这些幼儿园招生总数仍然有限，不能满足学前适龄儿童入园的需要，出现了幼儿入园贵、入园难的社会现象。为此，国家提出了普及学前一年教育的目标。为了实现这一目标，国家将投资建设一批公立幼儿园，因此未来几年城市幼儿教师数量需求的变化特征是由现在以私立为主向以公立方向发展。
当普及学前一年教育的目标实现后，下一个目标将全面普及幼儿教育，这将持续需求大量的幼儿教师，因此学前教育专业的未来发展方兴未艾。
（三）农村是幼儿教师数量需求中期增长的主体
随着西部大开发的深入发展，农村产业结构调整的结束和新农村建设任务的完成，农村剩余劳动力将从现在的流向沿海和城市，转向回流，就地发展。因此，从幼儿教师需求的中期趋势来看，将主要是在西部广大的农村，这一特点要求我们在培养幼儿教师的过程中要继承三级师范（即幼儿师范）的传统，即“在一个世纪的办学经历中积累了丰富的经验，对初等教育教师的培养来说是一笔宝贵的财富，这些经验是服务目标明确，突出综合性，强调实践性，增强适应性，培养了终身教育的内动力，适应并促进了学生身心和谐发展”。[3]
（四）幼儿教师数量需求的地域特点是由东向西，由城市向农村逐渐增加
1.沿海地区幼儿教师持续不断需求。由于沿海地区幼儿教师工资待遇相对较低，人口流动大，加剧了幼儿教师的流出。因此，每年都有大量的新增缺口需要不断扩充幼儿教师。
2.西部地区幼儿教师需求量大。广大的西部地区长期以来存在着自然环境较差，幼儿园设施简陋，幼儿入学率低于全国平均水平，教师工资待遇差、职称难以解决，且幼儿教师本身不足，还在不断流出等因素，造成幼儿教师严重不足的现象。
3.幼儿教师数量需求的地域变化特点是由东向西，由城市向农村逐渐增加。产生这一特点的主要原因是广大西部和农村地区在选择优秀的毕业生方面本身就先天不足，这是其一；在西部和农村地区成长起来的优秀幼儿教师又流向沿海地区，这是其二；在西部和农村地区的幼儿教师又流向其他行业，这是其三；在西部和农村地区儿童入园率低，随着国家的重视，提高入园率后，将进一步需要更多的教师，这是其四。因此，这里将是今后幼儿教师需求数量多、增长快的地区。
三、幼儿教师质量的需求特点
（一）由追求高学历向追求高质量方向发展
高校扩招后，我国幼儿教师的学历水平有了大幅提高，到目前大专和本科成为幼儿教师的主体，能满足社会的需求。学历虽然提高了，但作为用人单位的幼儿园却并不满足，甚至认为是高学历低能力。所以，当前在幼儿教师培养过程中，如何提高教育质量，将是高等教育需要解决的重要问题。
提高教育质量是当前世界各国教育改革特别关注的重要问题，也是我国幼儿教师培养中亟待解决的问题。这一问题已经显现，应当引起我们高度重视，眼前虽然幼儿教师短缺，学前教育专业毕业生供不应求，但这并不能掩盖质量差这一事实。质量差是相对以前三级师范和幼儿教育发展的新需求。质量差的原因是以理论为主的培养目标不适应幼儿教育事业发展的现实需要；课程体系不能体现专业特色；实践性课程的实施中，实习管理遇到新的挑战，难以达到课程计划的要求。
因此，要提高幼儿教师培养的教育质量，就必须重新构建学前教育专业的培养目标，重新构建体现学前教育专业特点的课程体系，并且在实习这一关键环节中探索新的管理模式。只有这些问题得以全面实现，才能真正提高幼儿教师培养的质量；也只有不断完善和提高幼儿教师的质量，才能使社会真正满意，学前教育专业才能走向成熟。
（二）由理论型向应用型方向发展
培养理论型或技能型人才的争论自从三级师范向二级师范过渡就开始了。理论型是学院派长期培养二级师范教师的经验，而技能型则是三级师范培养幼儿教师的经验。在三级师范向二级师范转轨后，培养幼儿教师强调以理论为主，其结果是不受社会的欢迎。究其原因，是学院派从理论出发，强调大学的引领作用，忽视了教育对象的变化、社会对幼儿教师质量需求的变化和大学的适应性；而本来主张技能型的主要是由原来的三级师范升入或并入二级师范的人组成，这一部分人少、且没有获得社会一致认可，再加上要入大学的分流，因此也忽视技能，其结果是培养出了高学历低能力的幼儿教师，她们不适应幼儿教育的发展。
经过实践与理论真理在幼儿教师培养中的应用证实，其培养目标是应用人才，而非理论人才。既然是应用人才，就应该重新构建幼儿教师的专业核心课程，就应该重视学生的基本技能的训练。幼儿教师的基本技能主要包括弹、跳、说、唱、画、写等六项全能，其中重点是弹、唱和跳三个方面。目前，突显的问题是弹和唱。在抓好学生基本技能训练的基础上，要不断提高学生的综合素质修养。我们认为，作为幼儿教师，综合素质的核心是要解决如何教的问题。如何教是教师教育的中心，首先要了解并认识儿童的兴趣、爱好和发展特征，然后结合教育理论和教师自已的教学风格，最后产生最佳的教育策略。这一过程就要求幼儿教师具有扎实的教育学和心理学知识。
（三）具有崇高的职业道德仍然是社会最重视的素质
幼儿教师具有崇高的职业道德，既是不可缺少的素质，也是社会（用人单位）所看重的重要素质。由于幼儿教师的现状和以私立为主体的幼儿园，他们招收的应届毕业生要经过培训后和三年的园内培养，才能成为一名骨干教师。如果没有崇高的职业道德，一个成熟的幼儿教师要么跳槽，要么改行，这对一个私立幼儿园是一笔巨大的损失，因此他们很看重这一点。那么，职业道德是怎样形成的？以幼儿教师职业道德规范为内容，从以下几个方面加强修养与规范，即第一是忠诚教育事业是职业道德的灵魂，第二是热爱儿童、尊重儿童是职业道德的主要表现，第三是教师之间的团结协作是职业道德的组成部分，第四是为人师表是职业道德核心，第五是依法执教是职业道德的保障。
（四）由技能熟练者向反思性实践家方向发展
幼儿教师的职前教育主要任务是掌握熟练的技能技巧，如果仅仅如此，尤其是在幼儿教师生涯中，那么注定只能成为教书匠。这与国家的要求即教育家型的教师极不相称。这就要求培养学生在掌握熟练的技能技巧基础上，还要让学生学会反思，在教育实践中逐渐养成主动反思的习惯。只有能动的反思者，才能在实践中不断发现问题；只有在解决问题中，才能不断完善、不断前进；也只有反思型实践家，才有可能成为教育家。可见，反思性是幼儿教师质量需求的新动向，在幼儿教师培养过程中应予以高度重视，加强学生这方面能力的培养。
（五）需要创新型的幼儿教师
从建立创新型国家的基本国策来看，需要培养创新型的幼儿教师。这就要求教育要培养出创新型的人才。而创新型人才的培养关键在于教师，我们培养的幼儿教师需要有创新能力，即促进儿童创造性技能发展的能力，这是国家对幼儿教师提出的新要求。
从幼儿教育事业内在的发展要求来看，需要培养创新型的幼儿教师。在解决幼儿教育中的热点和难点问题时，需要一线的教师参与到探索幼儿教育存在的问题中的研究工作。只有当实践者与理论工作者携手研究解决当前幼儿事业中存在的问题时，才能真正促进幼儿教育事业迅速发展。
从幼儿教师自身的职业生涯来看，需要培养创新型的幼儿教师。由于教育的复杂性，需要教师在教育过程中不断探索幼儿教育中出现的新问题，这就迫使教师要具有创新能力。幼儿教师创新能力的培养可以“从改进教学方式，开展专门的创新思维训练，建立心理健康教育体系和社会实践活动等方面进行”，[4]并在解决幼儿教育中存在的问题中进一步强化，从而激发探究问题的兴趣，形成创新能力。
另外，幼儿教师的劳动特点也要求幼儿教师具备创新能力。
（六）需要活泼开朗性格的幼儿教师
幼儿教师对儿童的影响是教育对儿童起主导作用影响的直接表现。教师的性格是否受到儿童的喜爱，将是激发儿童主体性发挥的关键，也是教育发挥有效性的关键。因此，幼儿教师的性格特征就要有利于儿童的发展。儿童的发展是在与人的交往中、对物体的操作中使认知、情感和个性得到发展。
幼儿教师与他教师相比的显著特点是要有活泼开朗的性格，这将成为幼儿教师特有的新的素养。教师性格对儿童的影响国内外教育家都给予了高度评价。随着幼儿教育的发展，社会不断向幼儿教师的素质提出新的需要，这些需要中，对幼儿教师提出具备活泼开朗性格的要求日益显现。家长和幼儿园认识到在幼儿教师的素养方面需要活泼开朗的性格，这有利于教师与儿童的沟通、交流和游戏。因此，在幼儿教师培养过程中，要重视塑造她们活泼开朗的性格。
四、幼儿教师其他方面的需求特点
（一）男性幼师的需求
幼儿教师从性别来看，我国的传统是由女性所垄断，但随着幼儿教育的发展，开始关注儿童的性格发展，希望培养出健全人格的儿童，认为全部由女性教师任教幼儿园，不利于儿童的个性发展。于是，近年来学前教育专业开始招收了少数男性考生，男生在同等情况下，更受到用人单位的青睐。
（二）仪容美的需求
仪容美的核心是内在美，是自然美、修饰美和内在美的统一。对幼儿教师仪容美的要求不仅是幼儿教师培养传统，也有心理的要求，即儿童比成年人更喜爱美。从高校扩招后就取消了面试这一环节，这在人权和法律上是合理的，但这不符合幼儿教育发展的实际情况。仪表美容易吸引儿童的注意，留下美好的第一印象。气质美也是幼儿教师不可缺少的重要内容，也能征服幼儿。自然美是先天的，修饰美和内在美是可以在幼儿教师培养过程中形成的。幼儿教师的内在美是指通过努力学习，不断提高文化、艺术素养和思想、道德水准，培养出自己高雅的气质与美好的心灵，使自己秀外慧中，表里如一。如果一个人的仪表美丽，再有美的气质，就具备了优秀教师的潜质。
（三）老少边贫困地区需求本地生源
发展老少边贫困地区的经济，虽然是各级政府的重要职责，但多数地方仍然较落后，加之语言、民族习俗和自然环境等因素的影响，外地应届毕业生去了难以扎根。本地生源是从当地自然环境、语言和民俗习惯等环境中成长起来的，不存在适应环境的问题，期望水平和理想等都优越于外地毕业生，深受欢迎。根据近年来的经验，首先可以招收本地生源；其次，在幼儿教师培养过程中对那些有志于献身老少边贫困地区的学生加以引导；最后，地方政府部门也要制定相应的政策。《国家中长期人才发展规划纲要》中制定了边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划。政府部门也要为实现这一目标拿出具体的措施，给予招收老、少、边、贫、困地区的本地生源支持。
五、结语
当前社会对幼儿教师需求现状的主要特点简称为“四六三”，即四种数量需求、六个方面的质量需求和三项其他方面需求的趋势。
参考文献：
[1]姚文忠.高师毕业生为何站不稳三尺讲台[N].中国教育报，2007，5：21.
[2]王湛，董奇.基础教育发展战略研究[J]，教育研究，2010（7）：18.
【幼儿教育高质量发展(收集3篇) 】相关文章：
三年级日记精选6(整理3篇) 2024-08-25
我的日记精选(整理4篇) 2024-08-24
三年级日记精选[5](整理3篇) 2024-08-24
我的日记精选10(整理6篇) 2024-08-23
我的日记精选6(整理3篇) 2024-08-19
寒假趣事日记精选1(整理9篇) 2024-08-16
优秀日记[精选](整理5篇) 2024-08-12
假如我有一双翅膀作文(整理9篇) 2024-09-11
幼儿教育高质量发展(收集3篇) 2024-09-11
我不再害怕黑暗了初一作文(整理3篇) 2024-09-11