中小学高质量发展范文篇1
一、对体育教学质量的理解
布卢姆对教学质量的定义是：“如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。”章献明把教学质量定位于三个层面：“学生对学科教学所规定内容的掌握程度；对所掌握知识的应用能力，在掌握与应用的基础上，学生对学科的喜爱程度。”人民教育出版社耿培新教授也撰文到：“树立并形成以人的发展为中心的教育思想和教学理念；必须明确体育学刊的性质和功能；充分认识体育与健康知识、技术和运动实践作为达成体育教学目标的重要载体作用；深入研究学生，实现学生真正的发展；要有适应的运动负荷；加强教师的主导作用。”
通过以上理解与消化并结合体育学科的特点，我认为体育教学质量应该是依据一定的教学计划和标准进行的有目的、有组织的教育过程，学生身心得以发展的程度，其评价指标包括知识掌握与运用、学业成绩、情感体验等。同时我还认为教学质量具有动态性，评价教学质量要综合性进行评价，不能依据某一指标就评定其质量的高低。提高教学质量不仅要在教育理念、教学方法、教学内容选择与设计、教学评价等方面进行研究，而且在教学环境的营造上、学生心理上都要进行研究。
二、影响小学体育教学质量的因素分析
(一)教师层面
白二宏认为：“体育教师是体育教学质量的核心，评价分析教师的教学能力是教学质量评定指标的主要内容。”教师本身对体育教学的理解是影响体育教学质量的关键所在。唐素岚研究认为：“以前的教学观念总是以教师为主，老师教，学生学，把学生当做一个不断接受知识的接收器。”这极大地阻碍了体育教学质量的提高。严小鹏认为：“教师要转变教学观念，实现角色的变换。在体育教学中教师首先要转变角色，改一言堂为群言堂，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。”这些都说明教师理念对于所任课程教学质量提高的重要性，转变教育理念势在必行。教师的魅力体现是激发学生参与的重要因素，同时教育运用教学手段能力也非常重要。教育技术信息化正逐渐在教育领域中形成，多媒体、网络等手段已经在教育中应用，体育教师面临着新的挑战。还有，教法的不断创新已经成为教学改革发展的必然趋势，如何将老的教法加以加工或创新是教师自身能力提高的必然。
（二）学生层面
美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习内容本身具有内在兴趣,这就是最好不过的动机。”学生是学习的主体，教学质量的提高离不开对学生的研究。江丽英研究认为：“小学生处于发育期，具有独特的身心特征,小学阶段是儿童身心发育的关键时期。作为小学体育教师，应当针对儿童的个性特征，结合小学生实际，在教学中采取切实可行的措施，全面提高小学体育教学质量和水平。”的确，从小学生的生理、心理两个角度来看处于爱动期，对什么都有一定的好奇感。同时，在自我约束能力等方面也不够，这时更需要教师的引导。对于教学质量的影响程度来分析，学生的兴趣保持比较重要。小学生对于某一事物的兴趣保持不会很长，且具有多变性。同时，学生的掌握能力、领悟能力、交流能力都是影响课堂教学质量的重要因素。
（三）教学环境
教学环境是指完成体育教学任务所需的场地、器材等，在体育教学中我们需要足够大的实践活动场地和必备的练习器材，除了这些和谐的课堂氛围也是非常重要的。这些构成教学环境因子都是影响提高教学质量的关键因素，如何有效地构建是我们教师应该关注的重要问题，因为环境育人的效果要高于说教。
三、提高小学体育教学质量的途径与策略
（一）详实了解，教学质量提高的前提条件
作为一门学科，体育教学和其他学科一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法，但体育教学又不同于其他课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。耿教授认为：“人是学校教育的中心，也是教育的目的；人是学校教育的基础，也是学校教育的根本。”这说明人是教育活动中最为重要的一个要素，教育活动离开了人的参与就不叫教育活动了。因此，我认为小学体育教学质量的提高，首先要做的就是执教者要了解学生，了解你的教学对象，了解他们现在需要什么。众所周知，小学生现在需要的就是健康成长，需要的就是参与游戏，需要在游戏中掌握本领、技能。因此，体育教师要做的就是如何在体育课上让孩子们玩，如何有目的地玩。知晓了这一信息，那么我们就可以有的放矢了。
（二）合理选择教学内容与教学设计
耿培新教授认为：“学校各学科教育有两个共同点，一是共同的任务――提高教育质量，另一个是共同的目标――育人。”这段中我们可以悟出体育教学的主要任务是保证学生们健康成长。教学内容是实现教学目的的主要载体，如何选择关系到教学质量的提高。游戏内容，就是比较好的教学内容，通过游戏使学生在玩中完成掌握与锻炼的任务。
教学设计是保障教学过程顺利进行的依据，在小学教学设计上要注重游戏的运用。教学设计的有效性直接关系到教学质量的提高，教师要在教学设计上下足工夫。教师不能在不了解教材、学生、场地器材等信息情况下就开始做教学设计，否则只能是空谈。因此，在设计前可完成这样几个方面的工作，即教材的内容是什么，教材的重难点是什么，教学对象特点是什么（平行班的学生共性），教学对象的兴趣取向是什么(共性的，课根据教学观察或问卷调查分析出)，选择什么教法来解决重难点，场地器材如何选择与布置，教学中如何评价，如何布置课后小作业（便于巩固级下次教学）等。
（三）授之于渔，教学质量提高的助推器
教育领域中有句名言：授之于鱼不如授之渔。“教会学生体育知识、技术和方法是提高体育教学质量、达成体育教学目标的前提或者说是载体。体育学习的过程就是促进学生个体身心全面发展的过程。掌握体育与健康知识、技术既是体育教学目标，也是促进学生全面发展的载体。”也就是说体育方法、技能是我们学生健康发展的保证，是提高教学质量的重要载体。我建议体育教师在课堂上多交给学生方法，让其在实践中体验，在实践中加以运用，让学生在实践中体验到成功感、满足感，从而激发参与积极性。
（四）优化教法，教学质量提高的催化剂
小学生兴趣广泛，爱玩好动，好奇心强，常常以直接兴趣为动力。这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，以增强学生体育活动兴趣，保证娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。实践证明，游戏教学法比较适合小学生，因其能使人在精神上得到某种欢娱，能满足人们对于娱乐的需求。体育游戏是人们在一定规则约束下，通过身体运动的方式，以游戏为活动内容、以促进身心全面发展为主要目的的特殊的体育活动。它是一种有意识的、创造性的和主动性的活动，以丰富多彩的内容、生动活泼的形式、灵活多变的方法、强烈的趣味性深受学生的喜爱，对学生全面锻炼身体，促进体力和智力的发展，陶冶美的情操，发展集体意识和个人才能，培养优良品德等都有特殊的作用。小学生天性爱玩，小学体育教师可以利用这一特点进行教学内容的选择与设计。通过积极的参与，学生能实现“玩中学，学中玩”。这样我们的体育课堂的趣味性就得到了提高，我们的教学有效性也得到了提高，教学质量自然而然就实现提高了。除游戏教学法之外，比较教学法对提高小学体育教学质量也非常有效。
（五）规范化，教学质量提高的基石
俗话讲：“没有规矩不成方圆。”课堂教学也是这样，需要一些规章制度加以约束。这里的规范包括教师和学生两个方面的规范。首先，教师的规范。这里包括教学设计的规范、课堂教学组织的规范、场地器材布置的规范、教学评价的规范等。这些规范是保障教师在课堂教学中顺利完成教学任务，实现教学目标。学生的规范主要包括课堂常规的规范，如听课的规范、练习时的规范、布置器材的规范、自主探究的规范等。可以说教师和学生的规范总和就是课堂教学的规范，是提高教学质量基石。
（六）能力提升，教学质量提高的动力之源
体育教师的专业素质对于提高课堂教学质量是非常重要的因素，如何有效地提高教师自身专业素质将是一个永恒的课题。我认为提高自身的能力要做到4个多，即多阅读、多动笔、多总结、多交流。多阅读，就是我们教师要通过阅读教学重点与难点设计制定等相关方面的研究书籍、期刊、网络文章、论坛帖子等，从中获取提升专业素质的理论知识、技能和技巧等。在多看的基础上我们教师就要多动笔进行教学设计、科研论文撰写等，因为我们在阅读了相关的文献后必定会有所触动，此时就可以趁热打铁进行钻研，正如“水到渠成”一样。总结是最有效的提升途径之一，在总结内容上可以是自己成长中成功的，也可以是失败的，同时教师要对总结进行必要的存档与分类，这样做的好处就是便于以后我们进行提炼与参考。交流是人们进行观点传递、经验传授的有效载体，也是提高自身能力的有效途径。只有让自己毫无保留地与他人进行交流，对自己的成长才会更具有针对性。
四、结论与建议
中小学高质量发展范文篇2
关键词：中小学；教育质量评价；评价机制
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，“改革考试评价和招生选拔制度”“建立对地区和学校实施素质教育的评价机制”。在这一背景下，我国各地学校教育质量评价开始重视对学生德、智、体、美、劳等各方面素质的评价，在很大程度上适应了素质教育的要求，有力地推动了素质教育的实施。但实施中，我国学校教育质量评价还在一些问题，需要进一步深化改革。
一、中小学教育质量评价的问题透视
当前，中小学教育质量评价中存在的问题主要表现在以下几个方面。
(一)评价标准单一，缺乏激励效应不同地域学校因经济、科学、文化、信息、技术等方面差异而存在经费投入、设施设备等办学条件方面和教育理念方面的差异，同一地区学校间因学生来源、教师素质等人员构成不同会存在人力资源不平衡，不同学校因发展历史原因也可能处在不同的发展阶段，这些因素决定了不同地域、类型学校处于不同的发展平台，教育质量评价不可“用一把尺子量全身”。然而，我国中小学教育质量评价多采用统一的评价标准衡量学校质量。这“对当今教育现实中的学校发展类型的情况关注得很不够”日，对薄弱学校是一种歧视，有失公平，会导致条件较差学校因屡遭失败而心灰意冷，丧失前进动力。同样，条件较好学校也会因无论怎样评价都会处在前列，而失去竞争压力和继续前进的动力。总之，标准单一的评价机制对学校起不到应有的激励作用，不能推动学校持续发展。
(二)注重学校系统质量评价，弱化学生主体质量评价
20世纪末，我国教育质量评价开始把教育效益作为衡量教育质量的主要标准，更有效地反映了学校发展的过程。其方向是正确的，但学校教育质量评价体系追求一种学校教育系统功能评价的宏大叙事，重教育投入、学校办学条件与设施设备，重表层(如制度、目标，理念)等学生主体质量之外的指标因素的评价，这导致了评价指标体系的庞大和“冗余”。例如，某指标体系由62项指标构成，其中学校办学条件、教育投入、制度理念层面因素所占比例较大，约34项指标，比总指标数量的1／2还多。而学生质量因素相对较弱，共计11项，不到总指标数量的1／6。再如，某地区指标体系设置指标42项，其中教育机构与设置、领导班子建设、教育方针与法规、教育督导与评价以及教育发展理念、发展目标与思路等这些方面指标达26项，占总指标数量的63％，而学生质量指标6项，仅占14％。
我国现有教育质量评价指标体系基本是从一种模式出发来考查教育状况，指标庞杂且重叠因素很多，而学生发展指标仅为“冰山一角”，如此遮蔽了学校教育质量的真实。
(三)评价目的关注一次性结果“鉴定”，忽视对学校进步程度评价
多数地区的教育质量评价重视学校质量一次性结果，评定目的在于鉴定学校质量优劣，未能体现学校教育一段时间内的进步程度，未能体现教育质量的“动态性”，这是有失公平的。如，有的学校虽基础条件较差，但确实取得了比条件好的学校更大的进步，一次性的数字结果却未能揭示这种进步的意义，这对条件薄弱但取得较大进步的学校是一种打击，也有损于教育评价的公平。
二、中小学教育质量评价需澄清的几对关系
建立科学的教育质量评价指标体系，树立科学的教育评价观，必须明确两对关系：学校教育质量与学校教育质量评价，办学水平与学校教育质量。
(一)学校教育质量与学校教育质量评价
什么是学校教育质量?有学者指出，学校教育质量包括教育管理与教育实施的动态质量以及范围层面(如家庭、学校、社会)，主体层面(如学生、教师、管理者)，文化层面(如物质、制度、精神)的静态质量。还有学者认为，教育质量实质是通过教育活动使受教育者获得发展，从而使其各方面素质达到教育目标的程度。两者对学校教育质量概念的理解代表了两种质量价值取向，即“外适性质量观”与“个适性质量观”。“外适性质量观”指教育满足顾客需要的程度，常以外在的标准来评价学校质量。因此，学校教育质量评价标准为学校人员(学生、教师、管理者)素质发展，学校工作(教学、德育、管理)的发展，学校事业(学校本身、社区、社会)发展。“个适性质量观”指教育促进学生自我实现的程度，以学生个体的认知、情感、兴趣、特长等方面的发展作为判断教育质量的标准，学校教育质量评价是在学校资源一定的情况下，对学校促进学生发展的程度的测量，并对其价值进行判断的过程。
当下多数地区教育质量评价策略与第一种观点基本吻合，但笔者更倾向于第二种观点，即将学生发展程度作为评价学校教育质量的标准。那么，学生接受教育一段时间先后的发展变化程度体现了学校教育质量的高低，学校教育质量评价即是对学生一段时间始末发展变化程度所作出的价值判断。
(二)教育质量与办学水平
“办学水平”与学校教育质量概念不同。“办学水平”指设置、维持、使用、管理一所学校，使之胜任教育教学任务、达到国家要求的程度，一般包括学校教育观念水平、学校整体教育教学水平、学校管理水平、学校条件装备水平等方面。还有学者认为，办学水平指学校的办学达到规定办学要求的能力或综合实力，它以办学方向、管理体制和领导班子、教师管理与提高、教育教学工作、行政工作的常规管理、办学条件与教育质量等七个方面作为“办学水平”评价的内容。由此看来，办学水平强调学校办学条件、办学理念与方向、管理水平、教学水平等，教育质量侧重于学生全面发展的程度；办学水平包括教育质量，教育质量是办学水平评价的一个方面。当下许多地区教育质量评价侧重学校办学水平的评价，而非严格意义上的教育质量评价。综合上述研究，我们可得到以下几点启示。第一，学生发展是学校教育质量的尺度。学校教育资源利用程度、学校办学方向正确与否、学校管理水平的高低、教育理念先进与否，从根本上说是由学生的发展体现出来的。衡量一所学校教育质量的高低不是看校园环境的美丽程度、不是看有多少高楼大厦、不是看教学媒体手段的现代化程度有多高，而是要将学生的全面发展作为评价依据。亦即，学生身心发展水平是衡量学校教育质量高低的标准。学校在学生的身心发展中有没有起到作用、起到了多大作用，这应是教育质量评价关注的重点。
第二，学生发展是教师质量的尺度。教师发展是间接意义上的学校发展，教师发展的意义和目的追求的是学生的发展。教师专业水平的高低、教师对职业的价值追求等无不作用在学生身上，在学生的学习、生活中展现出来。如果教师学历层次很高，知识渊博，科研成果丰硕，但缺乏敬业爱生情感，没能够在教学过程中充分发挥自己的能力，没能够作用于学生的发展，那么我们就不能说这类教师质量高。
第三，学生发展是学校教育的目的和归宿。学校教育是以促进学生个性与社会性发展为根本目的的，反过来，学生的成长与发展彰显着学校教育工作的价值和意义。因此可以说，有了学生，才有学校教育及教师职业存在的合理性；没有学生，学校教育及教师职业就失去了其存在的价值和意义。因而，学校教育必须以学生发展为本，将学生的健康成长放在首位。
三、中小学教育质量评价的基本策略
建立高质量的中小学教育质量评价体系，需要树立“以学生发展为本”的教育质量评价观，这体现为：以学生表现为评价内容，以“增值”幅度为评价标准，坚持评价目标统一性与差异性相结合的原则。
(一)建立以学生表现为评价内容、“输入一过程一输出”指标一致的评价体系
在不同的教育阶段，学生的学习习惯、行为习惯、学习品质、情感价值等方面都有待进一步完善和培养，因此，中小学教育质量评价的着眼点不是甄别学生品质、习惯的好坏，而是放在学生通过接受教育之后哪些方面有所进步、哪些方面还有待改正的问题上，并针对此提出修正措施，制订改善方案，帮助学生逐步走向完善。这需要学生一段时间始末评价指标一致来作保证。因为指标一致评价策略能呈现学生行为变化的轨迹，揭示学生发展过程的真实性，使学校、教师、学生更准确地得到学习与生活过程的优劣信息，使他们明确应保持的方面和努力的重点，进而有针对性地对错误行为进行矫正，提高教育教学的实效性。
(二)走向增值性评价，以学生“增值”幅度作为教育质量评价标准
增值性评价是发展性评价的一种形式，它强调“变化”、重视“过程”、兼顾“鉴定”与“改进”、体现了学校教育质量的“动态性”。它关注学校教育作用于学生的增值发展，更能体现出一所学校在一段时间内的进步程度。所以，在对中小学教育质量进行评价时，我们要避免将学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，而是要对学校实施增值性评价，引导学生多元发展，简单来说就是看进步，不搞横向比较。比如，一所原来相对薄弱的学校，有了大的进步时就该褒奖，而原来条件就比较好的学校，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原来就相对薄弱的学校强，也应该受到批评。
中小学高质量发展范文篇3
关键词：中小学；体育教学；存在问题；改革措施
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、研究背景
21世纪以来，我国的体育教育事业在素质教育思想和终身教育思想的指导下，在国家有关部门、社会大众和学校的共同努力下，贯彻德智体美劳全面发展的教育方针下得到了蓬勃的发展。学校体育的发展坚决执行增加人民体质，提高体育运动技术水平，为建设社会主义事业培养人才的方针，已经逐渐成为学校教育的重要组成部分，但学校体育的发展并不是一帆风顺，仍然存在着不少问题，继续我国进行改革。
二、中小学体育教学存在的问题分析
（一）片面追求升学率
由于受传统教育思想的影响，很多学校的领导办学思想依旧落后，没有贯彻执行党的教育方针政策，忽视体育学科在整个学校中的地位。有的学校片面追求升学率，占用体育教学的时间，甚至体育课外活动的时间来进行文化课的教学或者辅导，教育部门规定的两操和两活动根本不能贯彻实施。学生学习负担重，体质下降，给体育教学工作带来了更多的难度。
（二）有关部门对学校体育工作认识不够深入，工作指导方向不够科学
学校体育工作应该由教育部门主观，但由于多种因素影响，教育部门对学校体育工作的认识不够，指导方向不够科学，过于重视竞技体育的成绩，忽视学生整体身体素质水平的提高，学校体育在整个学校的发展中都处于无足轻重的地位。教育部门对学校考试成绩的过分重视，一定程度上造成了学校为了追求体育达标率，热衷在体育教学中过分重视按照标准进行体育教学，忽视学生身体素质的全面发展，忽视学生心理素质的提高，阻碍了体育教学活动的正常进行。
（三）中小学体育教师师资力量薄弱，影响体育教学质量的提高
由于受社会和学校对体育学科地位不够重视的影响，体育教师在学校的发展步履维艰。一方面，体育教师人数少，体育教学负担大，影响了体育教学水平的提高；另一方面，体育教师本身的专业水平不够高，不重视自身的在职学习和发展，对体育学科自身引不起重视，这也影响了体育教学质量的提高；还有学校对体育教师的待遇不如其他学科的教师好，工资、福利待遇等等都有别于其他学科的教师，教学课时少，这些都严重挫伤了体育教师的主动性和积极性。
（四）中小学体育场地器材设施缺乏，体育经费不足，影响体育教学活动的开展
体育场地器材设施是保证体育教育活动正常进行的必要条件，然后由于多种因素的影响，尤其是体育教育经费的严重不足，学校的体育场地器材设施难以保证体育教学活动的正常进行。在很多中小学，尤其是农村中小学，有的学校连最基本的田径场都不够标准，这对于中小学体育教学质量的提高产生了极大的阻碍，尤其是中小学生的体质水平的提高很难得到保证。体育经费本来就短缺，有些学校还常常挪用体育经费，给体育教育的发展带来更多的困难。
三、中小学体育教学改革措施的研究
（一）体育教学指导思想
树立“健康第一”体育教学思想，提高对体育教学工作重要性的认识。素质教育培养的是德智体美劳全面发展的人才，忽视体育教育的发展是不能够培养出全面发展的人才的。改革学校体育教育工作，必须树立正确的体育教学思想，有关部门要注意全面理解党的教育方针政策，提高对体育教育重要性的认识，提高体育学科在整个学校教育中的地位，重视体育教学活动的顺利开展，更好的提高学生的身心发展水平，促进素质教育的全面发展。
（二）体育教学目标
树立科学的体育教学目标，让学生掌握一项两项的体育技能，培养学生的体育意识和终身体育习惯，促进学生身体素质的全面发展和心理健康水平的全面提高，重视学生体育兴趣爱好的培养，培养一个全面发展的中小学生。
（三）体育教学内容
中小学体育教学内容的选择一定要结合中小学学生的身心特点和学校的条件，以及学生的兴趣爱好等等来决定，教学内容的选择一定要遵循科学性、娱乐性、健身性、文化性等等原则，以学生为本，以促进学生的身心和谐发展为目标来选择教学内容。
（四）体育教学方法
（下转第224页）（上接第222页）
体育教学方法多种多种，中小学体育教学方法的选择要根据学生的身心发展特点、体育教学目标、体育教学内容、体育教学课时安排和体育教学条件等等来进行，中小学由于学生的年龄和身心发展特点层次差距大等等原因，体育教师教学方法的选择一定要科学进行。
（五）体育教学组织形式
良好的体育教学组织形式可以极大的发挥学生积极性和主动性以及创造性，更好的提高体育教学的质量。相反，错误的体育教学组织形式，则会导致体育教学水平的降低。体育教师在选择体育教学组织形式的时候，一定要结合体育教学内容和体育教学方法等等进行选择，目前中小学常见的体育教学组织形式中，合作学校最符合中小学课程改革新的教学要求。
（六）体育教学评价
体育教学评价是对体育教学活动中，对教师的教和学生的学的一项评价活动，可以对教学效果进行评估和坚定，更好的扬长避短，促进体育教学水平的提高。体育教学评价主要是对学生的评价，体育教师在对学生进行体育评价时候，一定要多角度多方面进行，包括学生的体育知识、体育技能，也要包含学生的进步程度和努力程度等等，更全面更科学的对学生的进行评价。
（七）体育师资力量
中小学体育师资力量薄弱是一个普遍存在的问题，提高中小学的体育教学质量，一定要提高中小学的师资力量。首先要加强中小学体育师资力量的引进，从数量上保证中小学教师数量与学生人数协调发展，其次要重视中小学优秀体育教师师资队伍的引进，从质量上保证中小学体育教师师资队伍的力量，再次要做好对体育教师待遇上的提高工作，与其他学科教师同工同酬，提高体育教师自身的积极性。
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