中小学特色教育范文篇1
关键词：美国；中小学；法治教育；社区参与
美国中小学的法治教育（law—relatededucation）源于在20世纪60年代进行的有关美国宪法、人权法案和独立宣言等奠基性文本的教学。法治教育于1975年被正式列入社会科课程范围，从那以后，美国一半以上的州都将法治教育增加到社会科课程当中。法治教育虽然在社会科课程中所占的份额很小，但作为实施美国公民教育的重要途径，对于实现美国公民教育培养“民主的公民（democraticcitizen）”的目标发挥着重要作用。
法治教育也译为“与法律相关的教育”，是一种与宪法相关的民主教育，而非单纯的法律条文教育，也不是专业的法学理论教育。《1978年法治教育法案》（Law—relatedEducationActof1978）将其定义为“用与法律、法律程序、法律系统及它们赖以为基础的基本原则和价值观相关的知识和技能装备非法律专业人员的教育”。莱明（Lerning）与海利（Healy）认为，法治教育是“一种有组织的学习经历，它向教师和学生提供理解法律制度赖以建立的价值和原则的机会”。法治教育的目的在于培养学生具有在一个以法治为基础的多元民主社会中有效地发挥作用所必需的知识、技能和价值观，即能够意识到法律是如何影响自己，而自己又可以如何去影响法律。从而使学生能够通过法治教育的学习理解自己所属的公民社会，生活并积极投身于其中，成为具有法治意识、支持民主宪政制度、积极参与的公民。
法治教育的目的强调了法治教育应关注影响现实情境中现实的人的现实法律问题，应通过为学生提供积极的学习经历来提高他们的能力。法治教育注重的是学生的社区成员身份，而非单纯的学生身份，关注其对法律规定的权利和义务的理解；期望学生在面对并解决争执与冲突，讨论与分析社会问题的过程中学会理解法律，运用法律。这从根本上决定着社区参与（communityinvolvement）是法治教育的必要组成部分。
一、美国中小学法治教育中社区参与的内涵
社区参与泛指社区成员参与社区公共事务和社区公共活动，影响社区权力运作，分享社区建设成果的行为和过程。社区参与是一个动态的、历史的概念，在不同的时间和空间中人们对其会有不同理解。在美国中小学的法治教育中，“社区”是指可以为学生提供现实的学习和社会行动机会的学习情境，社区可以是学校本身、学生的生活社区、全市、全州、全国以至更远更广的地方。“参与”的规模可大可小，也可分别由学生和社区作为行动主体，既包括律师在教师教学时遇到有关法律概念的问题时给予的帮助，也指学生有组织、有准备地到地方法庭的参观活动，或是全州以及全国范围内的模拟法庭比赛等。
从社区参与的主体，即“谁来参与”这一层面上看，对于学生来讲，虽然在整个过程中不乏为社区服务的成分，法治教育中的社区参与主要是一种学习性质的参与，即在社区的真实情境中试验、内化和运用在教室中学到的知识，从而获得法治教育期望在学生身上培养出的技能、形成作为一个具有民主意识的公民应具备的态度和价值观。而对于社区中的人员，尤其是资源人士（resourcepeople）——可以作为资源被引入法治教育中的社区中的人员——则更多地表现为一种服务性质的参与，是在履行作为社区成员对社区公共事务应尽的职责，当然不排除社区资源人士在这一过程中学习的机会。
从社区参与的客体，即“参与什么”这一层面上看，法治教育中的社区参与在法治教育的四个要素中都有体现，这四个要素是课程内容和概念，教学方式和情境，技能，态度、信仰和价值观。但是社区参与对它们的影响方式是不同的，对于课程内容和概念以及教学方式和情境两个要素的影响相比较而言是“直接的”或者“显性的”，而对于后两者的作用则是“间接的”和“隐性的”。
从社区参与的方式，即“如何参与”这一层面上看，法治教育中的社区参与是“课堂中的社区”与“社区中的课堂”的结合，前者主要依靠社区资源人士进入课堂或在课堂中模拟社区实现，后者的形式比较多样，主要指学生走出课堂，在社区中继续法治教育的各种途径。
二、美国中小学法治教育中社区参与的实施
社区生活能够为学生提供的丰富信息和各种实践机会使得法治教育中的社区参与形式多种多样。具体的社区参与过程会因具体情境而有所不同。
形成“课堂中的社区”的主要方式是社区内的资源人士进入课堂中为学生做讲座以及学生在课堂内进行的对于一些著名案例、有争议案例或者社区内法律问题的模拟、辩论等活动。这些方法在美国中小学的法治教育中极为普及，尤其适用于一些因各种原因无法使学生走入社区接受法治教育或者此类机会较少的学校。
可以创建“社区中的课堂”的参与活动在法治教育的社区参与中所占比重很大，具体形式较多，主要可以归入实地考察（fieldtrips）与实习（internships）两种类型。在实地考察和实习中，学生获得面对真实情境、获得接触到作为普通人的法律专业人员的机会，使他们在课堂中学到的关于法律系统、法律程序、立法过程等方面的知识不再是抽象的，遥不可及的。推动学生形成对法律的正确认识，使他们不再将法律看成是神秘复杂的，超出自己理解范围的事物，而将法律看作是可以帮助自己的，可以通过自己的努力去改变或完善的事物。获得对法律以及法律专业人员新的认识。
事实上，法治教育中的许多社区参与是课堂中和社区内都可以进行的，例如，模拟法庭，既可以邀请法官等专业法律人士进入课堂作为裁判在教室中进行，也可以在法庭中实地进行。
学生在具体的参与过程中所体现出的参与程度深浅是有所不同的，学生可以进行观察（observation）、服务（service）与行动（action）三种程度由浅至深的社区参与。
（一）观察
在这种参与形式中，学生是一个不介入的“观察者”（theobserver）。学生完全作为一个“外人”进行社区参与，不介入所要研究的活动当中，只履行观察者的责任。参与的主要目的在于收集信息。比如，学生可将在法庭中发生的各种活动中的一个作为观察目标，向法官询问此活动的功能，观察此活动发生作用的整个过程并将所得的信息记录下来，作为理解有关法庭审判程序的知识的辅助资料。
（二）服务
在“服务”中，学生是“作为参与者的观察者”（theobserverastheparticipant），主要参与到与法律相关的具体职业中。在这种参与形式中，学生较少直接参与，是一个较被动的研究者，只在需要时提供一些服务，或者辅助性帮助，充当服务者的角色。学生可以为其提供服务的人员很多，如少年训诫所的官员、州检察官、教授宪法的教授、司法部门的文员等几乎所有与法律有关的人士。这种参与活动使学生能获得一些法律相关职业的培训并对自身的职业探索和定向有一定的帮助。
（三）行动
“行动”这种参与形式使学生直接地参与到法律政策制定以及执行过程中，参与的目的是带来相应的社会或经济等方面的变化。学生可以积极地参加一些组织，如妇女投票者联盟（theLeagueofWomenVoters）。也可以自行成立组织，开展活动，如由学生组织的、旨在降低合法驾车年龄的活动。这种参与形式要求学生具有劝说、组织、倡议的能力，比其他两种参与形式对学生的要求更高，整个过程也更为复杂。同时也更能让学生感受到法治教育中的一些核心却抽象的概念，如法律、权利、公正、自由、平等，在现实生活中的应用。
在“行动”中学生可以充当完全的参与者（thetotalparticipant）或作为观察者的参与者（theparticipantastheobserver）。“完全的参与者”身份使学生全力投入，成为他所要研究的活动中的一个“职员”，这种参与形式有时会使他除了对他参与的一个或几个方面有所了解以外，无暇顾及和分析整个活动的其他方面，阻碍他对所要研究活动形成的完整认识。“作为观察者的参与者”的学生在社区参与中具有双重身份，虽然仍然作为参与者直接参与活动，但同时也是一名观察者。学生可以有时间和机会“坐回来”（sitback）去观察一下所要研究的活动的全景。
三、美国中小学法治教育中社区参与活动的特色
自美国中小学的法治教育正式实施以来，社区参与在学生对于法律知识性课程内容的掌握，研究、思考、交流与社会参与技能的培养，有关法治、民主、权利、义务等概念的正确态度和价值观的形成方面一直起着不可替代的作用。美国法治教育中的社区参与在发挥作用的过程中体现了一些特色。
（一）社区参与重视社区资源人士的“储备”工作
社区参与成功与否的一个关键在于是否获得了足够的社区资源人士的支持。法治教育中的社区参与所需的社区资源人士的“储备”工作主要从两个方面入手。一是扩大社区资源人士的来源，选择合适的社区资源人士，将尽可能多的人员引入社区参与活动中。二是注重对于教师和社区资源人士的培训。
合适的社区资源人士不仅指那些各自领域的权威，或是重要的公众人物，也指普通的法律工作者、自愿者、退休人员等。同时选择具有不同的政治、经济、文化背景的资源人士，代表不同的年龄、种族和性别群体以应对背景不同的学生，使学生对于资源人士具有亲切感。除了律师、法官、警察等与司法职业直接相关的人员可以充当社区资源人士外，法律学校的学生与教师，来自不同行业的热心于法治教育的志愿者也是合适的人选。
为了更有效地利用这些资源，美国中小学法治教育中的社区参与一直重视对社区资源人士进行有关教育教学知识的培训，帮助资源人士同学生更好地沟通。同时，给予教师在法律知识方面的培训，以弥补教师在这方面的不足并使教师自身可以成长为资源人士。并采取各种措施推动资源人士参加培训，如同法律学校协商，将参加培训课程所得学分计入法律学校学生在校的学分当中。又如为教师开办可以获得大学认可学分的暑期研讨会。
（二）社区参与对参与双方都具有积极作用
社区参与是一种具有互惠性质的活动。社区参与在为学生提供真实的情境理解法律、法律系统、法律程序的同时，也使参与的社区资源人士和机构受益非浅。立法、司法机构通过参与，可以在社区内为机构树立起服务于社区的良好形象。学生在参与中获得的有关这些机构的知识可以使学生形成对它们的正确认识，用批判的眼光看待媒体对于这些机构的评价。对于参与人员更是如此，他们让学生有机会认识到法律专业人员和其他职业的专业人员一样有着繁重的工作压力，在努力履行着自己的职责。可以一改他们以往给学生留下的负面的或不真实的印象，提升学生对于司法职业为社会公正所负有的重大责任的理解。
这种互惠性的典型例证是社区参与活动中的警察与学生。在社区参与活动中，警察接触的不再只是问题学生、犯罪的青少年，而是大多数能够代表青少年常态的、普通的学生。这样的接触丰富了警察对于青少年的认识，也加深了警察对于青少年的了解。同时，学生在与警察的接触过程中，接受警察帮助或者帮助警察的经历可能会改变他以往形成的关于警察的“压迫者”的印象。
（三）社区参与强调与学生在校学习内容之间的联系
在同样的社区参与中，学生会得出不同的甚至相反的结论。这是因为“教育结果不是主要取决于学生在校内和校外学到了什么，而是取决于这些经验是如何设计的”。法治教育中的社区参与注重依据学生在校学习内容设定目标，并以此目标作为学生和其他参与人员和机构的行动向导，从而保证取得预期的效果。
社区参与同学生在校学习内容的联系还体现在两者是相互支持的。学生在参与过程中必须展示出对于在课堂中所学知识和技能的熟练掌握。法治教育的社区参与不单单是由实地考察或者社区资源人士在课堂中讲座所组成的，更为重要的是对在法治教育课堂中所学知识的强化和运用。社区参与不但涉及到在法治教育课堂中学到的知识，也促进其他方面知识的应用，如写作能力、语言技巧、计算能力等。同时让学生有机会展示他们在参与过程中所发掘的自身的新能力。
（四）社区参与鼓励参与人员的独创性与自主性，重视反思
法治教育不是给予人们准备好的问题解决方案，而是试图帮助人们学会如何解决问题。在社区参与的过程中处处体现着对于独创性、自主性的尊重。学生可以根据兴趣和能力自行选择主题与资源人士，帮助教师设计实施方案，并且在具体过程中根据情况可以随时改变方案。在参与活动中，学生有机会自由发展和运用自己的想法做出重要的决定。社区资源人士在参与过程中可以因时因地适当地改变参与活动的进程。他们的独创性对于法治教育课程的编写有着重大影响，而且他们也直接参加法治教育课程的编写，从而提高了教材的专业性。
对独创性和自主性的尊重使得社区参与十分重视对参与的反思。在反思中，参与人员的独创性和自主性所带来的结果得到验证和深化，而且反思过程本身也是参与人员独创性和自主性的一种体现。反思带来了学生在社会态度以及思考方式的变化。法治教育中社区参与的经验证明参与人员是否获得有意义的经历和反思的机会是参与目标的能否实现的决定性因素。
中小学特色教育范文篇2
一、构建体育特色学校的意义
特色学校是学校在长期办学实践中形成具有个性化特征的办学风格且为全体教职工所认同的文化行为模式。[1]特色学校是指在党的教育方针的指导下，遵循教育规律，适应社会发展要求，充分发挥学校优势，挖掘自身潜在的办学优势，走内涵式发展道路，确立个性化育人目标和办学思路，通过独特的科学管理和教育教学方式，激活学校干部、教师、学生等各个方面的主动性和积极性，满足学生个性特长发展，使他们潜在的创造能力得到充分的发挥，提高学校教育整体优化的水平，全面提高学校教育质量和办学效益。构建特色学校是全面实施素质教育，丰富及提升校园文化内涵、提高学校办学水平的重要举措。而体育是特色学校建设的选择重点学科之一，体育特色学校具有本土性、独特性、稳定性和普及性等特征，这些特征凸显了构建体育特色学校的意义。
1.学校体育特色建设是落实学生掌握两项运动技能的重要途径及保证
学校体育特色建设是进一步落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，推动体育与健康课程改革，深化素质教育，实施教育部《“体育、艺术2+1项目”实施方案（试行）》的重要举措，是保证学生有效地掌握两项运动技能的重要手段，也是学生掌握终身体育锻炼的主要途径。
2.有助于学校特色体育项目与社区体育项目的融合发展
学校创建和发展特色体育一般与本校的传统体育项目及区域体育特色相结合，具有本土性，除了师生比较认可外，也有助于社区体育项目的开发并支撑其发展，其特点主要表现在以下八个方面：体育知识、体育技能、体育比赛、体育需求、项目拓展、体育设施、体育文化、体育服务等。[2]如学生在学校学习体育技能可带到家庭和延伸到社区中，对小学特色体育项目进行改编，便于群众参加；在不影响正常教学的情况下，合理配置场地设施。寻求学校与社区合作的适宜途径，从社区中发掘并开发适合发展学校特色的本土项目，促进两者间的融合。多年的实践证明，学校体育特色是发展社区体育活动的重要推手及资源保障。
3.有助于培养师生终身体育意识，增强师生体质
体育特色学校具有独特性和稳定性，在其建设的过程中，师生始终参与构建及投入，构建的项目是与学校的办学理念、学校区域的传统积淀、学校师生的高度认同紧密结合。体育特色项目要求师生共同参与、共同锻炼，特色项目所形成的学校体育校园文化潜移默化地影响着全校师生，有助于全体师生形成正确的体育价值观，养成终身体育意识，使其主动参加体育锻炼，增强自身体质。
4.有助于面向全体学生，形成广泛的体育运动群众基础
特色学校的普及性特征要求学校在构建体育特色的过程中要面向全体学生，而不是部分学生；要求全体学生掌握学校的特色体育运动项目，并自觉参与日常的锻炼中，而不仅仅是为了提高部分体育尖子生的运动技术技能。因此，在学校所形成的体育特色得到全体师生及家长的认同，有助于形成广泛的体育运动群众基础。
二、白云区构建农村小学体育特色的成功案例分析
近年来，我国校园足球事业取得了积极进展，体制机制不断完善，发展模式不断创新，截止到2015年8月，校园足球定点学校达到5000多所，举办各种比赛10万多次，青少年足球人口不断扩大。白云区永平片清湖小学经过几年的足球特色项目的打造，发展也极为迅速。目前，清湖小学制定了《清湖小学校园足球五年发展规划》，明确相关评价、管理制度、统筹安排经费投入，提出未来学校五年校园足球发展的目标，为学校足球教育创设良好的发展氛围。
1.参加各级足球比赛，提高足球运动水平
从2013年起，清湖小学多次参加从片到区，由区至市级举办的足球比赛，并连续多年获得优异成绩，提高了足球运动水平。如2014年学校足球男女队双双进入市长杯白云区预赛决赛，并双双获得亚军，男队获参加市长杯市级联赛资格。2015年学校足球队获得白云区达能杯第一名，广州市达能杯第六名。
2.培养竞技体育后备人才，输送足球苗子
2015年清湖小学女子足球队员代表白云区体校参加广州市足球赛女子甲组获得第六名，女子乙组第四名，其中女子运动员骆倍倍成为白云区唯一一个被伟伦体校挑选代表广州市参加全国足球比赛。为了继续参加全国足球比赛，骆倍倍已经转入伟伦体校读书。
3.借助传媒力量，提高社会效应
清湖小学善于借助传媒力量，在电视台、各大报纸及网站纷纷报道学校“校园足球全明星计划”、校园足球文化节及传播学校开展校园足球经验介绍。如2014年清湖小学邀请了广东传媒之星（由全省知名主持记者、广州足球名宿和资深足球评论员组成）共同开展校园足球公益活动，得到广东体育频道“体育世界”栏目、广东电视台竞赛频道“体坛点击”“足球势力”栏目以及网易、搜狐、新浪等报道，并在《广州日报》《新快报》《南方日报》《南方都市报》《羊城晚报》《信息时报》《现代中小学生报》《白云时事》等各大报纸刊登。
同年3月30日，清湖小学50名球童和家长参加由麦当劳和市足协举办的“麦”进世界杯――2014年巴西世界杯麦当劳球童选拔广州赛区启动仪式。学校的黄梓贤、杨颂婷、黄迅杰、李建昂等多位学生接受了电视台记者的采访，清湖小学的校园足球特色文化得以广泛传播。
4.充分利用区域资源，寻求更高的发展
清湖小学为了校园足球得到更高的发展，充分利用清湖村的区域资源，与足球俱乐部合作，寻求校园足球与区域足球运动融合发展之路：由清湖村球迷协会牵线，村里面组织了一次由清湖村足球队、清湖村的企业老板联合“传媒之星”足球俱乐部（职业足球运动员退役球员）组成的足球队进行清湖小学足球启动基金筹集活动友谊赛，成立“清湖小学校园足球发展基金”。发展基金的成立为清湖小学校园足球的启动提供了资金保障，为引进足球教练到校执教或指导训练奠定了资金基础。
此外，清湖小学还与广州足智体育发展有限公司联手，打造清湖小学校园足球全明星计划系列活动，为校园足球的长远发展做好规划。
三、区域下构建农村小学体育特色的困惑分析
1.白云区构建农村小学体育特色学校的现状
近年来各地教育主管部门对学校体育特色的创建给予了很大力度的鼓励和支持，先后组织了多批“体育特色学校”的评选，但由于种种原因使某些学校在创建体育特色的过程中碰到难以解决的难题，导致许多学校仍处于观望中。一些学校有积极性，但鉴于条件及水平导致不敢开展，一些参加评选的学校或缺乏后续的监督和可持续发展的策略，获选之后却得不到进一步的发展。笔者在对广州市白云区全区4个镇和3个教学管理片的194所小学的调查中发现，能够根据本地体育资源创建了体育特色的小学只有25所，而开展的特色项目也只有篮球、足球、乒乓球、醒狮、武术及棋类六项（见表1）。
2.区域下构建农村小学体育特色的困惑
区域下构建农村小学体育特色的困惑可以归纳为三种情况：学校构建的体育特色项目与区域下体育特色项目能相呼应，但如何寻求两者的融合发展的方法成为困惑之一；学校构建的体育特色项目与区域下的体育特色项目不相对应，如何使两者相互形成积极影响，相互促进，谋求共同发展成为困惑之二；学校或区域背景下有一方未构建出特色体育项目，如何使一方引领另一方先发展起来成为困惑之三。
白云区永平片清湖小学属于第一种情况。清湖小学构建的是足球特色项目，所在区域开展的也是足球项目。清湖小学在构建足球特色体育项目的过程中，多次参加片、区和市的足球比赛，并获得优异成绩，且善于借用媒体的力量扩大校园足球的社会效应，传播校园足球文化。目前，区域下村与校开展清湖小学足球启动基金筹集活动友谊赛，成立“清湖小学校园足球发展基金”。两者相互促进，谋求共同发展。但学校体育特色管理制度仍在完善过程中，区域下清湖村的体育管理制度则相对滞后，要达到两者长远有效的发展还应制定适合两者的足球特色管理制度。
白云区江高镇江村小学属于第二种情况。江村小学开展了多年的游泳特色项目，所在区域开展的体育项目是篮球。江村小学有恒温游泳池，面向全体学生，全年开设游泳课，低年级每周一节课，中高年级每周两节课，学期末会有相应的技术考核，定期举办班级比赛。但学校没有专业游泳体育教师，游泳教练属于外聘，游泳特色项目课程开发相对滞后。而区域下的篮球特色项目发展甚好，村里有固定的篮球场供村民使用，村里自发组成篮球队，每年有固定的资金支持篮球比赛，但缺乏专业篮球教练员及裁判员对篮球技术进行指导。
白云区太和镇夏良小学属于第三种情况。夏良小学选择了一项新兴体育项目――啦啦操作为体育特色项目。夏良小学在构建啦啦操特色学校的过程中，创编了适合全校各年级水平的啦啦操校本教材，开设啦啦操校本课程，组建啦啦操运动队，并多次获得国家体育总局举办的全国啦啦操城市挑战赛和联赛冠军。该校面向全体学生开展的啦啦操特色大课间活动，获得白云区大课间评比一等奖。此外，夏良小学定期开展校际啦啦操比赛，善于借助外力发展学校特色项目，与俱乐部合作，为学生提供展示平台；与媒体合作，让媒体多次报道啦啦操特色项目开展情况。但夏良小学缺乏健全的啦啦操活动体系，不足以影响其所在区域。另外，所在区域并没有发展起特色体育项目，对啦啦操的了解甚少。因此，夏良小学需要制定方案，在学校所在区域下广泛展示和传播啦啦操文化，从而带动区域构建相应的体育特色项目与之相融合。
综上所述，导致区域下构建农村小学体育特色的困惑有以下几个因素：场地设施匮乏；专业体育特色项目师资不足；体育特色项目课程开发滞后；体育特色项目活动体系不健全；体育管理制度不完善。
四、构建农村小学体育特色的对策
1.加大对体育特色学校的经费投入，改善体育特色学校教学条件
首先应该通过加大政府投入来更新体育场地设施，改善教学条件。其次是制定针对学校或学校所在区域体育场地使用公约，解决场地设施紧缺的现象。
2.合理配置体育教育资源，打造特色体育教师团队
体育教师是教学活动设计者、组织者和实施者，同时也是学生体育学习发展的指导者和帮助者。打造特色体育项目必须要有专业教师团队作后盾。白云区农村小学大部分是通过外聘教练达到缓解师资不足的现象，但是要让学校特色体育项目得到长远有效的发展，必须做到合理配置体育教育资源，打造特色体育教师团队。如太和镇夏良小学，通过外派教师参加培训交流学习，培养学校建设特色啦啦操项目的“造血”能力。
3.加强区域内外合作交流，实现资源优势互补
区内特色学校之间、体育特色学校与无特色学校之间相互开放，开展学校体育特色建设交流机制，通过分工，实现师资自由流动和优质教学资源的优化配置，带动无特色或特色不明显的学校进行建设。[3]
4.强化建设监督，建立科学的活动体系及管理制度
体育特色学校与学校所在区域之间建立科学的活动体系，提高两者之间的相互影响力。教育行政部门要全程监督和支持体育特色学校的建设，针对全体学生的体质健康状况、学生对运动技术技能的掌握情况、学生对体育特色项目的兴趣等情况制定相应的发展措施，为构建农村小学体育特色提供有力保障。
总之，农村小学创建体育特色学校，必须充分发挥本校师生的积极性，必须充分发挥村、镇的体育资源，在教育、体育行政部门的支持下，形成合力，才能办出特色，办出水平。
参考文献：
[1]张晓玲.体育特色学校建设的实践模式分析[J].西安体育学院学报，2015.9：633.
[2]王静.农村小学体育对社区特色体育项目的支撑与影响[J].高教学刊，2015.6：203.
中小学特色教育范文篇3
关键词：建筑学教育建筑地域性
作为历史文化结晶的地域建筑，是地域文化在物质环境和空间形态上的体现，正是由于建筑的地域性差异才使世界建筑文化变得丰富多彩。而建筑地域性的重要性则需要从学生起开始灌输，作为培养建筑师的高等院校在建筑学教育中对这一教学方向不能忽视。应当使学生在进入这一学科的初始阶段就认识到只有重视建筑地域性的特色才能设计出优秀的建筑作品。
一、建筑地域性
建筑总是在一定的地区、地段、地点内的空间建造，建筑的地域性是建筑与建造地点相关的自然、经济、技术和社会文化地理方面的关联，是某一地区建筑区别于其他地区建筑的特点，是建筑的基本属性之一。在建筑设计中必须加以考虑。
影响建筑地域性的因素有两个方面：一是当地气候与地形因素，这是客观存在的。我国南北方气候差异巨大，南方气候闷热潮湿，要求建筑防潮、通风，而北方的气候风沙大，冬季严寒，这就要求建筑注重防风沙和保暖。从地形地貌来看也有平原与丘陵山地的区别，看重庆的吊脚楼与北京的四合院，其为了适应地形从建筑形态上就有明显的区别。另一个是当地的人文及历史传承，这是主观存在的影响因素，随着时间的流逝，建筑已经不再是简单的予人栖息之处，还承载了民族内涵和历史意义。纵观那些历史悠久的城市，我们总能找到一些某个历史时期留下来的与其他城市不同的建筑形态，这些建筑形态让城市区别于其他城市。可以说，地域建筑文化本身就是其本土文化的一部分。
二、建筑学教育中的建筑地域性特色体现
建筑地域性的存在，在培养建筑师的教育中也不可避免地会打上地域性的印记。早在八十年代，就有人根据当时的建筑风格把建筑学派分为以清华大学为代表的“京派”、以同济大学为代表的“海派”和以华南理工大学为代表“广派”。这些高校培养出的建筑学学生其设计风格都带有鲜明的地域性，或者说本校自身的设计风格。
以华南理工大学为例，广州地处亚热带地区，气候炎热多雨，常受台风吹袭。因此当地的传统建筑在解决通风、隔热、防风、防雨、防潮等方面都极具特色。而位于广卅l的华南理工大学于1932年成立，在当时广州就出现了一批重要的具有中国传统样式的建筑，例如中山纪念堂、中山图书馆等，且岭南地区素有开放的商埠文化氛围，客观上刺激了建筑业的发展。在这样的时代背景下诞生的华南理工大学，在建校之初，建筑学科的发展就具有鲜明的岭南特色。之后到五、六十年代，随着夏昌世、龙庆忠、陈伯齐三位教授的加人，办学风格开始强调对地方历史文化和地域气候的关注，为华南理工的建筑学教育开拓了岭南现代建筑创作、亚热带建筑科学研究、华南建筑史学等整体发展的学科建设道路。1953年，夏昌世教授设计的中山医学院采用了开敞自由式的布局，结合环境气候设计了多种遮阳格栅，不但在建筑外观上通透轻巧，还保证了建筑的遮阳，成为亚热带气候建筑的典范。到了现在，华南理工大学以何镜堂院士为代表，其建筑学教育延续了一贯的岭南派建筑风格，不单在研究生教育中以此为主要研究领域，连在本科教育中都开设了岭南建筑与园林和广州城建发展史两门选修课。正是由于其这样富有地域特色的建筑教育风格，使得华南理工大学轻易地通过了学科评估。而其培养的学生，长期生活在岭南，耳濡目染当地文化，教师义侧重于岭南建筑的教授，毕业之后，他们的设计风格都带上了浓厚的当地风格，成为广东地区岭南建筑风格的接班人，让建筑的地域性得以保持发展。
三、当代建筑学教育中建筑地域性发展的误区
【中小学特色教育(收集3篇) 】相关文章：
三年级日记精选6(整理3篇) 2024-08-25
我的日记精选(整理4篇) 2024-08-24
三年级日记精选[5](整理3篇) 2024-08-24
我的日记精选10(整理6篇) 2024-08-23
我的日记精选6(整理3篇) 2024-08-19
寒假趣事日记精选1(整理9篇) 2024-08-16
优秀日记[精选](整理5篇) 2024-08-12
中秋节日记500字(整理10篇) 2024-09-25
中小学特色教育(收集3篇) 2024-09-25
中小学高质量发展(收集3篇) 2024-09-25