创新意识典型案例篇1
关键词：典型案例导向教学模式；教学改革；大学计算机基础
高校大学计算机基础课是面向非计算机专业学生的一门重要公共必修课，掌握计算机的基本操作技能和常用软件实际应用能力是当代大学生必备的基本素质，立足于相关软件的综合运用能力，有利于扩大学生的知识面和就业面，以适应对计算机知识、技能、应用和创新能力的需求，达到培养高校复合型人才的目标。
近年来各高校大学计算机基础课程都在进行改革，并取得了较好成效，相关教学资源和教学模式已经比较成熟，但在大学计算机基础教学中仍存在一些具体问题，仍需对该课程进行合理有效的改革。例如：①不同专业不同地域的新生，实际掌握计算机知识程度的差异[1]；②在各高校大学计算机基础教学中，长期力求“基本统一”的指导思想，即各专业要求“基本一致”的大纲、内容、学时数、教学手段等，并达到基本一致的目标要求，大学计算机基础课基本上是在全国计算机等级考试的驱动下实行“基本统一”的模式进行教学，各自差别主要在于讲课时数和实验操作时数的比例有所不同而已。其表现形式为：①采取“零起点”教学模式，忽略了地域之间、城乡之间学生计算机基础水平的差异；②采用“一刀切”教学模式，忽视了不同专业学生对计算机基础知识的需求；③采取单一的理论加实验教学模式，忽视了教学模式多样性需求。
1教学模式的研究
基于不同专业不同层次学生典型案例导向教学模式的探索研究，将改变传统的教学模式的不足，在教学过程中立足于基础、适当延伸、侧重应用，服务于专业，建立适合社会发展和需求的多层次、多样式教学模式。通过探索和改革，形成一套有自己特色的教学模式，使教学培养和市场人才需求紧密结合，更加有效地实现应用型人才、高校复合型人才教育培养的目标。
1.1需求情况调查与分析
项目组老师分别对本校非计算机专业不同层次的教师和学生，对计算机技能的需求进行系统调查，其中包括：各专业在计算机基本技能方面有哪些需求、工作和学习中遇到哪些常见问题、哪些软件常用等内容。
通过信息反馈，分析不同专业、不同层次新生的计算机知识结构特点、目标要求与案例特点，基础课与专业课相结合。并对搜集到的各种信息整理成文档，进一步进行分析、讨论、研究、总结。
1.2教学内容的构建与培养目标
1.2.1改革教学内容
根据大学计算机基础课程的特征，通过典型案例和多层次教学方法，在教学内容和教学手段以及教学策略上做进一步研究，使大学计算机基础课程能够更加符合当前大学生学习的特点，着重针对不同专业不同层次学生的教学特点，采用典型案例导向教学方法，对大学计算机基础课程进行新的教学模式的尝试，以使课堂教学效果更好，使不同专业学生都能从中得到自己需要的知识，从而调动学生学习的主动性与积极性，提高主动学习能力[2]，发挥教师的主导作用，使教师的“教”与学生的“学”融为一体，把知识传授、素质提高、能力培养融为一体，在改革中探索出新的教学模式。
1)在原有大学计算机基础教学模块基础上，增加与不同专业结合密切的专业典型案例应用模块，使教学内容与学生所学专业紧密结合，培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决实际问题的意识和能力，从而能利用计算机相关技术进行自身专业的二次开发，把所学知识充分应用于实际。
2)基于不同专业典型案例导向教学模式，以应用为主线，面向不同专业学生在实际学习中的需求为向导，完善计算机基础学科理论的系统性或完整性的教学知识体系和课程体系结构，通过典型案例突出实践环节。在课程教学中，遵循理论与实践教学并重的原则，把对学生动手能力的培养贯穿于教学过程的始终，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合运用能力，激发学生的求知热情、探索精神和创新欲望。
3)针对授课对象新生入学水平参差不齐的特点，通过不同专业典型案例导向教学模式，将实验教学环节贯穿于学生学习的全过程，结合不同层次的案例引导学生进行不同类型的实例操作和自主性学习，激发基础较差学生的学习热情，提高他们的动手能力和自我学习能力，使其能较快掌握计算机基础知识和操作技能；而计算机基础好的学生则在原基础上学得更扎实更深入。
1.2.2改革教学目标
教学过程始终围绕加强提升学生的计算机操作技能和综合知识应用能力进行设置，以提高学生掌握计算机基础理论知识、基本操作技能和综合信息处理能力和创新能力为总体培养目标。
1)构建不同专业、不同层次学生的案例导向教学模式和教学策略，构筑合理的知识结构，做到“授人以鱼，更要授人以渔”。充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生在兴趣中、实例分析中牢固掌握并灵活运用所学知识与技术解决本专业实际问题，为社会培养高质量复合型的适用型人才。
2)整合教学资源，形成“多元化”、“多样性”教学模式，优化教学过程，研究并开发一套基于不同专业典型案例导向的多媒体教学系统，充分发挥网络资源共享的优势，为学生的自主性学习提供更便利条件，吸引更多学生主动参与到教学活动中，推动教学方法、教学模式和教学手段的改革，从而提高教学质量，更重要的是提高教学效率和效果。
3)根据需求，将教师教案、素材、演示文稿和案例等进行收集、整合与优化，制定出一套适合于不同专业的教学内容和实习环境，整合满足不同专业不同类型学生需求的多样化典型教学案例；建立大学计算机基础课程经典案例库。
2案例导向教学模式设计策略
在教学活动中，如何构建、整合、优化与专业相结合的科学合理的课程体系和一套完整的系统教学模式，需要针对不同专业、不同层次新生的学习特点与侧重目标，才能把计算机基础课与专业课的内容融为一体，使教学方法得以创新与定位。
2.1构建优化课程体系与教学模式
针对新生知识层次和专业的差异以及用人单位对计算机能力的需求，基于案例导向多样化教学模式，积极与各院系沟通，考虑到学生掌握基础知识程度的差异和各专业特点与需求，在学大纲基础上，任课教师可以根据不同专业学生，增添具有专业特色的与教学内容相关的案例，并建立丰富的教学案例库。构建结合不同层次、不同专业、注重面向应用能力培养的科学合理的大学计算机基础课程体系，达到具有较强的针对性、专业性和导向性。在研究过程中，我们对本课程的教学内容进行优化与整合，形成多层次课程教学模块，进一步把课堂教学与实验教学有机结合，体现出以“人”为本的教学改革成果，以能力培养为核心，与本课程知识体系结构相一致。通过搜集在各个专业计算机基础应用方面的经典案例，并将案例科学整合，以典型案例为教学内容，根据不同专业不同层次学生的需求，对案例系统化、分类化和层次化，形成了一套完整的、以案例导向为驱动的系统教学模式，总体方案与框架如图1所示。
2.2构建基于网络的开放式实验教学平台
根据整合后的以案例导向为驱动的教学模式框架，我们研究开发了一套基于网络环境下用于不同专业不同层次的以学生为中心的典型案例导向多媒体实验教学练习系统，该系统服务于整个教学与实验的全过程，其主要特征：①为不同类型的学生提供相关案例练习和多种学习资源共享下载与作业提交等学生使用信息；②为教师上课提供丰富的各种类型的素材，教师也可以随时上传自己的案例素材和查看学生作业与批改作业，或者与学生进行实时交流。通过该实验教学平台，培养学生的自主学习能力和兴趣，增强学生对相关计算机知识的理解和运用能力和创新能力，以科学素质为核心，适应学生自主学习的特点，同时又反映出教师的导学作用。
该系统基于Web、采用B/S体系结构，结合.NET服务器技术以及SQLServer数据库技术作为整个后台服务系统，同时利用前端的动态网页技术，进行软件开发与调试。
2.3基于案例导向教学模式的应用
2.3.1改革教学内容和教学模式，培养和提高学生创新能力
教学模式的改革是一个不断探索、实践、创新的过程。根据课程内容和教学目标，我们采用教材与教学资源等多种方式相结合：①以主教材的教学内容为主体，典型案例教学过程为框架；②多元化网络平台中的案例库为教学的参考资源做辅助，即提供给学生学习，也为任课教师作为备课的参考资料，并要求任课教师在实施教学活动时，在统一的教学大纲和教学目标下，根据不同专业学生，适当调整内容的深度与进度，应用不同典型案例方案，认真设计自己每一次课的教学内容，因学生专业不同而施教；③有多媒体课件的支持；④多媒体教学系统中的学习资源为学生提供自学与练习的内容。例如在提供的Word学习子系统中提供有：Word经典案例练习与分析、毕业论文排版指导、作业实践练习、问题的提交、教师对案例的评价等功能。使学生在练习中能够有的放矢的学习，避免常出现的操作错误，如果出现了自己无法解决的问题，还能及时上传问题，教师能实时了解教学中的主要问题，对自己的教学案例提出评价和改进方案[3]，并将其结论通过评价系统提交，便于以后的教学。其目的达到学生学习自主化、资源整合多元化、教学辅助多样化。
通过教学模式的改革，使学生不仅能理解所学内容，更重要的是培养学生具有更强的创新意识和研究能力，将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的知识去发现问题和解决实际问题的能力。
2.3.2开拓新的实践教学方法，促进教学模式的改革
在实验教学模式上，积极开展基于网络环境下案例导向学习模式多媒体教学系统和案例库教学平台的开发构建，探索利用网络和教学资源的开放式教学新模式，丰富实验教学内容。在研制的典型案例导向多媒体实验教学练习系统中，由课程学习园地和课程讨论与交流两大模块组成。①在学习园地部分，将本课程划分为计算机操作与组成、计算机网络、Office2007Word、Office2007Excel、Office2007PowerPoint五大模块；每一块都为学生按专业分层次提供丰富的教学资源供浏览下载，其中包括常见错误模板(易出错操作图样与出错分析等)、毕业设计论文模板、经典案例分析与练习、作业实践练习等，使之成为课堂教学知识的延伸和必要内容的补充[4]。②讨论、交流部分，以论坛的形式，利用网络及时答疑解惑，及时了解学生学习情况、收集学习过程中的问题。网上教学园地的建设，对提高学生学习的主动性、培养学生的学习自觉性，营造良好的学习氛围都起到了促进作用。同时，作为反馈关于教学效果、质量方面信息的一个重要渠道，任课教师都能从中及时发现自己教学过程中出现的问题，为教师改进自己的教学方法提供有益的参考。③学生通过网络教学系统，随时可以上传和下载自己的作业与作业要求，教师可随时随地查看学生作业的上交情况和作业的批改。
通过实验教学中的实际操作，旨在培养学生主动思考、分析问题和动手能力，将课本中讲述的理论知识应用在实践中。
2.3.3考核模式的改革
考试模式通常用的有两种：标准化和传统方式。标准化具有试题容量大、内容广泛、知识覆盖面宽、考试信度和效度好等优点，但缺点是有一定的局限性，不能反映学生平时的学习情况。而传统的考核方式难以真实反映学生运用所学知识结构解决实际问题的综合应用技能。
根据大学计算机基础内容与知识结构特征，我们采用的是“无纸化网络考试形式”，总评成绩则由考试成绩和课堂评价相互结合：网络考试成绩占80%，课堂评价占20%(包括实验作业质量与次数、考勤等)。无纸化考试题目包括主观与客观两类题(各占40%分)，主观题机器自动阅卷，客观题需要人工批阅。课堂评价是教师在教学过程中根据教学情景、实际情况对学生随时随地的评价。这种综合考核方法可以有效地测试学生能否解决问题、综合或独立思考的能力，最终目的是为促进学生的有效学习，让学生成为主动、积极的学习者，从而达到提高教学质量的目标。
3结语
总之，基于不同专业不同层次多样化典型案例导向教学模式的研究与实践，使不同层次、不同专业学生对计算机基础课程的不同需求得以改善，激发了学生的学习兴趣、学习的主动性和积极性，学生自主性学习得以提高，课程的教学内容和实验环境得以丰富，同时教师的教学质量与教学水平得到了提高，既能发挥教师的主导作用，使教师的“教”与学生的“学”融为一体，从而促进了课程教学效果的提高。教学组织、实践环节、课堂教学等方面均受到师生好评。达到了培养出高质量的能适应社会需求的复合型人才的目标。由于该教学模式还在进一步的实践应用中，还需要进一步的完善和补充。
参考文献：
[1]戴振华．高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J]．计算机教育,2009(6):100-102.
[2]庞晓琼．案例驱动的数据结构课程设计教学改革实践[J]．计算机教育,2009(1):53-55．
[3]夏秦,陈,顾刚．一个适用于大学计算机基础课程的案例应用框架[J]．实验技术管理,2009(11):101-106．
[4]张俊玲,刘鸿波．非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索[J]．实验室研究与探索,2009(11):126-128．
IllustrativeCaseOrientedTeachingModelforCollegeBasicComputerofDifferentSpecialities
HOUXiuhong,ZHENGWenkui
(ComputingCenter,HunanUniversity,Kaifeng475004,China)
创新意识典型案例篇2
Abstract：Caseteachingmethodusedintheteachingofthehistoryofscienceandtechnologycanfullytrainstudents'thinkingability，andpromotetheuseofbookknowledgetosolveproblemsencounteredinreallife，andimprovethestudents'interestinlearning.Throughpracticalexamples，thepaperanalyzestheeffectofcaseteachingmethodintheteachingofthehistoryofscienceandtechnology，sampleselectionandtheprincipleofcollection，theimplementationprocessoftheexampleteachingandsomethingproblemsneedingtopayattention，allofwhichhelptoimprovetheteachingeffectoftheteachingofthehistoryofscienceandtechnologycourses.
关键词：范例教学；科学技术史；高等教育
Keywords：caseteachingmethod；historyofscienceandtechnology；highereducation
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）14-0256-02
0引言
科学技术史是高校培养当代大学生文化素质教育的重要课程。大学生通过对本门课程的学习，了解科学技术发展的脉络和历史演变，掌握科学家的科学研究方法，树立辩证唯物主义的科学世界观，培养科学的理性精神和科学态度。科学史能打破文理隔阂，沟通“科学文化”和“人文文化”；能培养学生的历史使命感和批判精神；正因为如此，科技史教育在推进素质教育、培养创造性人才方面，有着其他课程不可替代的特殊的功能。[1]74
1范例教学法在科学史教学中的作用
传统的科学史教学方法，大都是采用“满堂灌，填鸭式”的教学方式，使学生处在被动的教学地位。科学技术史的内容包罗万象，内容涵盖面广，如果采用以教师为主体的教学模式，学生只是被动的接受知识，主体地位得不到发挥，学生的创新精神难以发展，学生往往忽视科技史在实际中的应用，最终导致厌学和怕学。
学习方法是学好一本课程的关键。好的学习方法可以达到事半功倍的效果。范例式教学法是理论与实际相结合的互动式教学方式。它是通过模拟真实的事例，在特定的情景中进行体验，分析和解决。从而培养学生独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。[1]78范例式教学以典型范例为教学内容，学生通过学习典型的范例从而掌握一般，进而借助于一般原理和方法形成积极有效的学习。科技史由许多史料组成，许多史料就是典型的范例。范例教学法和科技史结合，教师在授课过程中把典型性、代表性的历史事例作为引导学生发现规律的突破点，利用这些突破点将科技史的知识串成一个整体，学生通过将学习过程中前后问题、模糊的知识有机联系，最终形成一个相对完整的知识体系，从而实现教学目的。在科技史的教学中应用范例教学法，有助于提高学生的积极性、主动性、探究性和创新性。
2科学史教学中典型范例的选取和搜集
范例式教学中的范例是教学的关键点，教师应根据科技史教学的内容和教学对象，精心搜集筛选范例，这是范例教学法应用的关键。一般来说范例的选取和搜集应遵循以下原则：
2.1范例要生动、有趣、具有代表性选择生动有趣的案例能调动大学生积极主动性，让学生积极地参与到课堂中。积极思考，唤起学生原有知识结构，激发学生的学习欲望，积极分析思考问题，理解新知识。
2.2范例的选取要难度适中、贴切范例的选择要符合大学生认知特点，难度适中，给学生一定的思考的空间，让学生能够有效参与到课堂中。
2.3范例要具有较大的迁移效应范例的选择要能够让学生从特殊个案推演到一般，在讨论和分析范例时往往会引起学生的联想，类比，这就是知识迁移的过程。可以帮助大学生形成良好的认知结构，易于同化和顺应新的知识，建构一种有意义的教学过程。
2.4范例要和科技史专业相联系范例的选择和本学科相联系，一方面有利于本课程教学的开展，另一方面也更能够提高学生的积极性，使学生能更好地掌握所学的内容。例如在讲述古希腊的阿基米德对物理学的贡献时，浮力定律的发现是一个重点，可以采用范例教学法。教师首先讲述浮力定律发现的过程，提出问题：“中国曾经利用过浮力定律，你们是否知道？”通过这个问题引导学生展开联想，引出“曹冲称象”的故事。通过这个故事引导学生思考：第一，中国传统思维和西方科学思维的异同。第二，通过范例，教会学生两种思维“替代法”和“综合法”。阿基米德鉴定皇冠的真假使用了替代法；曹冲称象就是使用综合法的典型例子。教师通过引导，带领学生分析，培养学生的发散式思维模式，带领学生分析，帮助学生解决问题。
阿基米德鉴定皇冠的真假和曹冲称象这两个大学生耳濡目染的故事。把它们放在一起作为典型范例，这两个范例本身就比较生动有趣，能够激起大学生的兴趣。两个范例具有较大的知识迁移，其实就是中国传统思维方式和西方传统思维方式的典型代表。在进而引导学生掌握正确的科学方法。
3范例教学的实施过程
范例教学过程中范例是教学的中心，教师应在课前首先选择，分析好范例。根据教学目标和任务，选择符合学生的认知特点的典型范例。再根据范例的基本特征进行教学分析，为范例的分析讨论和范例教学的实施作指导。在教学过程中，教师要适时、适度地提问引出范例，激发学生的学习动机，通过学生思考，相互讨论，各抒己见，鼓励学生提出不同的意见，教师在整个过程中发挥主导作用，调动学生积极发言，充分发挥学生自主思维能力。当学生的思维走向误区时，教师要正确加以引导，但是不要给学生过多的提示，给学生独立思考的时间，这样学生能更好地从范例学习中掌握知识和规律。通过学生之间相互讨论和教师与学生之间的相互讨论，进一步启发学生深入思考和分析问题，对范例做出总结，理解科学技术发展的普遍规律。
对范例进行充分讨论后，教师要对讨论及时作出总结、评论，指出优点和不足之处，对讨论中有代表性的观点，给予及时的表杨。教师还要引导学生学会理解其他学生的不同观点，懂得欣赏别人，注重对大学生人文精神的培养。帮助学生进行知识迁移，理解所学内容的重难点，达到教学目标。
4范例教学过程中应注意的问题
4.1正确发挥学生的主体作用范例教学法是以学生为主体的教学模式，由于教育对象是大学生，教师往往会把学生的主体地位绝对化，忽略了教师的主导作用。在整体教学过程中，教师要具有一定的掌控、调剂教学进度和课堂气氛的能力，通过适时、适度的提问，充分调动学生积极参与到教学中，使案例教学法在课堂上能得到充分发挥。
4.2注意全面培养学生的科学素养科技史的教学目的不仅仅局限于知识的积累，更为重要的是要让大学生掌握和运用科技发展的规律。科技史一方面讲述历史事件和历史事实，更为重要的是科技史后面还隐藏着在这些科学事件背后起支配和影响作用的方法论，科技史本身也是一门科学方法发展的历史。例如，欧几里得建立使用公理方法和严密的逻辑推演构成了逻辑演绎体系；亚里士多德全面系统地研究和总结了形式逻辑；伽利略建立了研究物理的数学方法，牛顿在经典力学研究中建立了微积分方法，现代物理学中形成和完善了对称方法等。教师在使用范例进行教学时，要让学生学会掌握、运用和更新科学方法，并能将这些科学方法学以致用。
在科学史的教学中还要培养学生尊重科学，勇于探索，不断创新的能力。科技史的讲授如果完全使用传统的公理化、逻辑化的讲授方式，就会忽视学生的探索和创新精神。合理使用范例教学，能加深学生对科学原理实质的理解，给学生以科学创造的启示。例如：在有关原子核物理学的内容时，涉及的内容凌乱复杂，可以以原子结构的探索发现过程作为范例，引导学生将电子的发现、汤姆孙模型、α散射实验、卢瑟福有核模型、玻尔量子化原子模型、薛定锷方程的建立等知识点连成一条线。最后提示学生：“直到今天，人们仍没有停止对于高激发态、高电离态的原子结构以及粒子与原子碰撞时的行为的探索，仍然存在有待解决的问题。”进一步激发学生对未知科学的探索欲望，尽量避免如爱因斯坦说的“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全面的情况”。
4.3教学中要注重培养学生的创造素养爱因斯坦在《论教育》中说：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。适时使用范例教学法对培养学生的创新性起到事半功倍的作用。
5案例
以下是“基本粒子物理学的进展”范例教学案例。
5.1课程导入，引入“个”案在章节的学习内容中，学生最难于理解并掌握的内容就是本章节的重难点。教师在课前要设计一个与范例相关联的个案，帮助学生理解并掌握学习的重难点，更为重要的是，对于大学生来说，通过对范例案的学习，让学生懂得敢于根据客观事实冲破传统观念，是科学发现的关键。对此在教学中，以“杨振宁和李政道对弱作用下宇称不守恒的发现”为例，首先简要介绍宇称不守恒的规律发现的简要过程。之后，教师向学生提问：从宇称不守恒的故事中，你学到了哪些有价值的学习的方法？这个故事对你有何启示？通过这些问题，激发学生思考。引出范例，通过教师从具体的个案范例中引导学生理解和掌握范例，也就是整个教学的重点。
5.2引导学生进行“类”的探索通过对“宇称不守恒”定律这个案例的研究讨论，学生理解了杨振宁和李政道二位科学家的科学发现冲破了传统观念。在这个认识的基础上，教师进一步引导学生在科学史中找出类似的科学发现的案例，这就是从“个”案阶段向“类”的阶段过渡。在科学史中类似的事例很多，哥白尼冲破“地心说”，爱因斯坦冲破牛顿的绝对时空观，创立了相对论等。
5.3理解普遍规律通过前两个阶段的基础上，学生成功地找出隐蔽在“类”后的内容，即冲破传统的思想束缚是科学发现的关键所在。把从个案到类的认识提高到对规律性的认识，从而理解科学发现的普遍特征和一般规律。
5.4学与致用经过前三个阶段的升华，学习重点转向对学生精神世界的开拓、把书本知识转化为学生自己的知识和经验的过程，教师让学生回答第一阶段提出的问题。引导学生认识和理解并掌握资料检索法和协作法。并学会运用这两种方法解决实际生活中遇到的问题。
最后是评价阶段。可以采用学生自评，小组对学生评价，最后老师评价。通过综合评价来确定学生的综合成绩。
总之，范例教学运用于科技史的教学，能使学生的思维能力受到全面训练，促进他们运用书本知识解决实际生活中遇到的问题，提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]王春，王新霞，孙秀娟等.案例教学法在经济教学中的应用[J].高师理科学刊，2013，（1）.
创新意识典型案例篇3
关键词：案例教学；案例讨论；创业营销；大班教学；学习兴趣
1案例教学法概述
案例教学法是由美国哈佛大学最先推出的一种创新性教学方法，就是在教师的精心规划和指导下，以强化教学目标和教学内容为目标，将教学内容和典型案例相结合，引导并促使学生积极参与并充分讨论，从而有利于他们深化知识并培养和提高他们运用知识分析问题、解决问题的能力。案例教学法自20世纪初诞生以来，由于其独特的教学手段和良好的教学效果，而迅速成为高等教育最基本的教学方式之一。案例教学的形式包括案例列举、案例讲解和案例讨论。所谓案例列举，就是教师在授课过程中，为了具体、形象地阐述教学内容，通过列举一个或一组典型案例来说明相关知识点；案例讲解就是教师通过对某一案例进行深入的剖析和讲解，启发学生更好地理解与掌握特定教学内容；案例讨论是教师针对特定教学内容，通过向学生提供特定的案例，要求学生围绕特定的问题进行分析思考，进而开展集体讨论的案例教学形式，它对于调动学生积极参与教学过程并全面培养学生的整体能力更有意义。与传统教学法相比，案例教学法有以下特征：①情境性。案例教学法通过案例创造一个独特的情境，为学生提供一个学习、思考的独特平台，从而给他们带来无与伦比的情感体验。②启发性。由于案例教学法所用案例是真实的，因此它不仅有利于学生对知识的理解，还促进了学生更好地认识社会，从而大大提高了学生运用知识分析问题解决问题的能力。③参与性。案例教学需要学生积极参与，案例教学过程就是师生密切配合过程，且师生配合的密切程度最终决定案例教学效果。④互动性。案例教学过程实际上就是师生互动、生生互动的过程。
2创业营销学课程的特点
从学科属性上看，创业营销学属于创业学和市场营销学之间的边缘科学，它要求学生必须具备市场营销学和创业学方面的学科基础知识。从课程属性上看，创业营销学是我校面向全校学生的公共选修平台创业创新模块课程之一，其目的在于提高本校毕业生的创业创新能力，以强化其综合素质，更好地适应当前的就业环境。这两个属性就决定了选课学生呈现出三方面的特征：其一，本课程的选课学生在专业和年级上都存在着广泛的差异性，其基础知识不同，这就给教学活动带来巨大的障碍；其二，专业和年级的差异还导致选课学生在学习兴趣和就业目标存在广泛差异；其三，容易产生大班教学的问题。据调查，按学生学习兴趣差异可将他们大体上划分为五类。第一类同学约占4%。他们在校学习期间就积极参与创业活动，且计划毕业后继续从事创业活动。他们对创业类课程学习兴趣浓烈，学习积极性和主动性都很高，而且有的同学还能够结合自己的创业活动来进行学习。第二类同学是打算在毕业后从事创业活动，约占13%。从总体上看，他们对本课程的学习积极性和主动性略低于第一类同学。而对于同学个人而言，他们与前者间可能并无明显差异。第三类同学约占29%。他们现在没有从事创业活动也没打算毕业后从事创业活动，但他们对本课程存在兴趣，他们的学习积极性和主动性与前二者有明显差异。第四类同学占39%，基本上都是对未来没有目标且对创业没有兴趣者。这一群体很复杂，其中有学习非常认真刻苦的，还有因迷茫或失落而整天无所事事的。其余15%属于第五类，基本属于计划在毕业后从事其他工作岗位及读硕和出国留学者。基于本课程的意义和选课学生的状况，本课程的教学目标至少包括：①基于有些学生基础知识薄弱的状况，结合本课程的有限课时数，确立本课程教学的着眼点是以展示创业营销知识体系为中心，避免在具体知识细节上过多涉猎，这不仅有利于学生把握创业营销整体活动过程，也为他们自学打下基础，这是最低教学目标；②满足不同群体的特殊需求，这是最高教学目标，具体包括如何为帮助学生更好地学习创业营销知识、如何为正从事创业活动的同学提供创业营销技能技巧、为某些同学提出的创业营销理论和实践中的问题寻找答案、为某些同学的创业实践活动提供指导等；③树立并强化学生对本课程的学习兴趣，让对创业有兴趣的同学喜欢本课程，让对创业没兴趣的同学对创业和创业营销产生兴趣，这是衡量本课程教学成败的最终标准。
3创业营销课程案例教学实践
基于案例教学的特点和创业营销课程教学的需要，创业营销课程案例教学过程需要注重以下几问题：
3.1创业营销案例的搜集与选择
3.1.1创业营销案例搜集与选择的原则其一是“新”。案例的“新”有两方面要求，一要在案例内容上体现时展特征，二要保证案例应该是新近发生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引学生参与案例教学过程，给学生以更多的启迪。其二是“精”。所谓“精”，就是指案例体现某一特定教学内容的理论和实践，针对性、典型性和代表性突出。创业案例浩如烟海，体现同一创业营销原理的案例也会非常多，因此只能选择“精”的案例。其三是“实”。“实”是指选用案例都是创业营销实践中真实发生过案例。只有“实”的案例，才能体现创业营销理论运用和创业营销实践的实际状况，也才能激发学生的学习兴趣。凭空杜撰和主观猜想的所谓案例，即使能够骗过学生，也达不到案例教学的目的，甚至会产生负面效果。其四是“深”。“深”就是指案例有一定的深度，要能够反映深层次的知识，揭示实质性的内容。高等学校学生都具一定学习思考能力，只有具有一定深度的案例才有价值。为此，必须建立案例库，对案例进行随时地搜集和补充，以上述四个指标来对案例教学分析考察，对案例库进行适时地更新和淘汰。3.1.2创业营销案例的搜集途径案例的搜集主要有以下三个途径：其一，利用他人搜集整理的现成的案例。如互联网中的免费和收费的案例资源、专业杂志中的案例、出版社为推销他们出版的教科书而向购书者免费提供的作为教学资源的案例等。这类案例的搜集虽省心省事，但未必合乎教学需要。其二，利用电视、电影等媒体节目，通过互联网下载后作为视频形式的案例。央视和各省级电视台都有创业类新闻节目，如在央视，致富经和生财有道就是创业故事的专业栏目，而每日农经、乡土、经济半小时、经济信息联播、文明密码、走遍中国等栏目中也包含大量的创业故事。这些视频形式的案例形式新颖且信息量大，可与传统的文字式案例结合使用效果良好。其三，通过社会调查获取典型创业故事经整理而成的案例。获取这类案例的关键是参与实地调查，通过调查获得素材，之后再进行整理加工，以形成案例。这类案例较为独特，但搜集过程中需要投入大量的人力、物力。
3.2案例讨论的实施过程
①案例选择。教师应根据教学内容来选择案例。②问题设计。教师要根据特定教学内容和选定的案例来设定要讨论的重点问题，以引导学生积极思考。③提供案例。教师将案例材料和需讨论的重点问题提前大约两周时间提供给学生，以便学生有充足的时间阅读案例和分析问题。④学生准备。教师要求学生个人根据其给定的案例材料和需要讨论的重点问题，在一周时间内，通过反复阅读案例材料，围绕需讨论的重点问题来开展分析。这一环节尤为关键，因为学生个人如没做好充分准备甚至是敷衍了事，整个案例讨论就会流于形式。⑤分组讨论。教师可根据学生的专业、兴趣以及家庭背景等因素将学生分成若干小组，也可由学生自由组合形成若干小组，每小组3～6人。要求小组成员在组成上尽量差异化和多元化，这有利于小组讨论时形成不同的观点，促进同学之间的相互启发，以深化对案例的理解。小组讨论时各小组有权按自己的方式来进行，在小组讨论过程中，小组各成员发表其之前准备的个人观点，彼此之间可相互质疑对方的观点。⑥集中讨论。教师利用课堂或课余时间，组织全体同学以小组为单位参加集中讨论活动。由各小组指派代表展示本组的案例分析结果，小组其他成员可回答其他同学的质疑和问题。⑦总结评价。讨论结束后，教师要总结同学们的各种观点并进行科学的评价，评价时要给学生一个相对明确的结论，还要进行理论提升与升华。评价结束后，教师还要安排一个答疑时间，回答学生提出的与案例直接间接相关的各种问题以及他们对自己观点的不同认识与困惑，目的是让学生形成正确的认识，对其所学知识进行进一步升华。为了做好总结评价工作，教师需要事先对教学内容和案例进行充分的思考和深入的研究。
3.3创业营销课程案例讨论需要注意的问题
创业营销课程案例讨论中尤其需要注意的是大班教学所衍生的一系列问题，如每次集中讨论占用时间太多、某些学生偷懒、难以进行充分的讨论等。3.3.1调动学生积极参与案例教学的积极性在前述的调查数据中，对于本课程没有很强兴趣的第四类和第五类同学超过一半，因此能否有效调动这两个群体参与案例教学的积极尤为关键。其一，采取有效手段强化并保持学生的学习兴趣，这就需要教师在课堂教学和案例选择上下大功夫。其二，鼓励学生搜集好的案例。对参与搜集以及搜集到好的案例的同学予以表彰，并与期末成绩挂钩。其三，把学生参与案例教学的情况与课程结业成绩挂钩。比如，在采取强制性手段要求学生积极参与，比如要求每位同学在学生准备阶段提交书面报告、各小组在小组讨论阶段提交书面报告、学生在集中讨论时积极发言，教师必须将每个同学的表现计入期末成绩。3.3.2对案例教学进行科学地计划由于课时有限，而每次案例讨论都需要占用过多的时间，因此需要对案例教学进行合理地安排。在案例教学形式上，案例列举、案例讲评和案例讨论要保持适当的比例，案例讨论要选择有深度的典型案例，控制在3～5次较为合理。3.3.3建立案例讨论沟通平台为了弥补大班教学过程中案例集中讨论难以充分开展的缺陷，可通过QQ和微信建立案例讨论沟通平台，鼓励大家就某一案例畅所欲言，尽情地发表看法，并展开讨论和争论，就是一个非常有效的手段。
参考文献
[1]曾聪.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].中国教育学刊，2015(S2).
[2]王亚娟.案例教学法在“纲要”课中的运用[J].现代商贸工业，2015(26).
[3]张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004(4).
创新意识典型案例篇4
一、树立“三大意识”，为创新实践教学方法做好思想上的准备
创新教学方法，首先要在思想观念上有所突破。要破除传统的、不合适宜的教学观念，树立符合时展要求的新观念和新思维，在思想上为创新实践教学方法做好准备。
(—)树立以人为本的学生主体意识
如何发挥学生的主体作用，是行政管理实践教学亟需解决的重大课题。行政管理专业的实践教学不是单向的、被动的灌输过程，而应是双向的、主动的学习过程，不仅仅是学生特殊的一种认知过程，更是师生良性互动的过程。要使这个过程充满活力，就要让学生成为实践教学的主人，充分激发学生的主动性、积极性和创造性，着力培养学生的自主意识、创新意识。教师要扮演好“航标”的角色，做好引导工作，积极搭建平台，创造良好的外部环境。
(二)树立教学效益意识
效益，是社会主义市场经济的基本要求，是现代社会的重要特征，也是行政管理专业实践教学的题中应有之义。教学效益追求的是合理的投入和高效的产出，既注重量的发展，也关注质的提升，是两者的有机统一体。在行政管理专业实践教学过程中，存在着不少低效现象，效益意识淡薄，教学效果大打折扣。高投入低产出的教学方式有悖于时代要求，有违教学初衷，必须牢固树立教学效益意识，创新教学方法。尤其在当前知识、信息日新月异的背景下，个人学习时间的有效性和人类整体知识的无限性之间的矛盾更加突出，如何在保证教学质量的前提下，提高教学效率已成为时代的要求和实践教学改革的必然选择11。
(三)树立整体优化意识
创新行政管理专业实践教学方法，不能只注重局部要素的改变，也要看到教学活动整体的优化和提升，走多元化与综合性相合的道路，以求产生最佳的系统整体效益。“多元化”，即既要看到每一种行政管理实践教学方式都有各自的优点，都有其存在的价值和意义，又要积极探索和建立一切有利于提升行政管理教学效果的教学方法，充分发挥其优越性，努力形成百花齐放的局面。“综合性”，即要立足于行政管理实践教学的具体实际，合理地组织和运用各种教学方法，扬长避短，从而产生最佳的教学效果。
二、加强和改进案例教学法，创新实践教学方法
案例教学法是根据教学目的，仿效法律工作立案的办法，把有关的教学内容编成案例的形式，通过教学双方对案例的分析来进行教学的一种方法。最早起源于20世纪初美国的哈佛大学商学院、法学院，随着公共管理学科的兴起和发展，案例教学法作为一种全新的教学方法被广泛运用于公共管理学科各专业的教学过程中。案例教学法由教师提供比较典型的管理和政策问题，然后给学生提供管理问题或政策问题产生的背景，并给学生指出该问题所面临的困境以及可能的解决方案。让学生经过自己的思考和分析进行抉择。通过对具体案例的分析和抉择，来提高学生分析问题和解决问题的能力。当前，加强和改进案例教学法要着重在案例的选择和应用上下功夫。
(一)案例的选择：三性”原则
开展案例教学，首先要选择合适的案例。在选择案例的过程中要努力体现案例的真实性、时效性、典型性21。
1.真实性
案例的真实性，乃效用之源，是案例具备实际运用价值的基础。新闻报道是行政管理案例重要的来源，而大量失实新闻报道的存在难免会给行政管理案例的真实性带来一定的负面影响，也对案例的选择工作带来了一定的困难和挑战。在选择行政管理案例时，应注重将《人民日报》、《光明日报》以及《半月谈》等党和国家公开出版的报刊作为案例源，这些报刊内容真实，可信度较高。此外，还应充分利用丰富的网络信息资源，将网络作为案例源。如各地的政府官方网站、人民网、新华网等，在这些网站上有着丰富的行政管理案例，应积极地加以辨别和利用。
2.时效性
当代学生易于接受新事物，对新事物有着强烈的好奇心，也比较关注社会的焦点和热点问题;而旧事物因其具备较长的时间距离感，易于给学生造成不真实的生疏感，在分析行政管理案例时会产生拒绝接受的心理状态，这将会严重影响行政管理实践教学的效果。因此，要充分把握学生的这种认知特点，在选择案例时注重时效性。
3.典型性
随着行政管理实践的不断深化，行政管理案例也会随之不断增加。面对数目如此庞大的案例，应如何选择合适的案例用于教学，这就涉及到案例的典型性问题。案例的典型性就是要使所选案例必须是反映行政管理实践某些或某类情形的代表性事件，其内涵具有普遍意义，通过对其分析可以获得一般性的知识和技能，从而达到举一反三的效果。
(二)案例的运用：三阶段”论
在选择好合适的案例之后，问题的关键就在于如何开展案例教学。案例教学需要周密设计教学环节，明确每个环节的教学目标和要求。笔者将案例教学过程分为事前准备、事中讨论和事后总结三个阶段。
1.事前准备阶段
这是案例教学的基础环节。首先，教师要制定课题计划。在事先对案例进行详细透彻剖析的基础上，教师要设定讨论的主题、方式以及环节等;其次，要求学生掌握与案例相关的理论知识，为案例分析做好知识准备;最后，要求学生研读案例，找出问题，合理进行逻辑推理，提出个人的决策方案。
2.事中讨论阶段
这是案例教学的关键环节。以小组为单位开展自由讨论，小组代表陈述观点及解决方案，团队间展开针锋相对的激烈辩论，最后由教师引导和总结。小组讨论便于学生互相沟通，有利于培养团结协作精神，形成集体智慧。讨论的主要内容和步骤应紧紧围绕发现问题、分析问题、解决问题、总结经验和汲取教训而展开，逐步将讨论引向深入，激发学生的
积极性和主动性。
3.事后总结阶段
这是案例教学的完善环节。此阶段应以分析报告的形式呈现。由学生或学生与教师组成的小组，对课堂讨论的内容进行梳理，总结分析经过讨论的优选方案，并对此方案进行补充完善，形成分析报告。撰写分析报告时，要注意进行概括与总结，避免改头换面地重复案例的事实，同时注意不要将问题的现象与本质相混淆，要分析问题产生的原因。分析报告要观点鲜明，避免模棱两可。
在进行案例教学的同时，要注意建立案例教学库。案例教学库的建立是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就，需要组织团队集体攻关，以确保案例的质量。入库的案例必须在有关专家的指导下，经过层层严格筛选和把关，将那些具有时代特征、针对性和实用性较强、能启迪学生心智的典型案例归入案例库统一管理131。教师在教学过程中可根据教学内容和目标的要求，有针对性地选取所需案例进行案例教学。
三、建立和完善行政管理专业实践教学方法创新的支撑体系
行政管理专业实践教学方法创新要以加强和改进案例教学法为突破口这是重点和主要矛盾。同时，各教学方法基于提升行政管理专业实践教学效果的共同目标，协同使用，形成合力，努力形成‘1+02”的局面。
(一)探索建立“师师互助”长效机制
“师师互助”教学方法，即利用教师间的知识理论水平差异，通过相互切磋和帮助，达到互补积累，形成最佳的教学方案。“师师互助”是成功教学不可缺少的前提和保证。合作教学论认为，教师之间在知识结构、实践经验、思维方式、智慧水平、认知风格等方面存在重大差异。这种差异是一种宝贵的教学资源，通过教师间就所教授内容的互动与互助，可以相互启发、相互补充，实现在思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加完善和科学。教授行政管理同一课程的教师，要经常性地以“说课”、“评课”、“专题座谈”等形式就教学目标、教学程序与方式、教学准备等问题进行探讨，达成共识，探索建立“师师互助”长效机制。
(二)大力提倡情景模拟教学法
情景模拟教学是指在课堂教学过程中，人为地设置一定的工作情景，由学生扮演不同的角色，置身于各种情景中开展具体的工作和活动，从而体会不同的感觉。情景模拟教学有以下主要优势:一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力；二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色的地位、作用、处境和工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。通过情景模拟，可以提高学生的实际操作能力和管理技能，积累管理经验，从而提高学生的综合能力。
实施情景模拟教学的关键在于教师必须具备丰富的行政管理实践经验。情景模拟教学要想取得比较好的效果，就要找到具有实际政府工作经验的教师作指导，对模拟的效果进行点评，指出模拟中的优缺点以及需要注意的问题141。在这方面，国外许多学院招聘政府官员特别是政府中的高级官员作兼职教员这个做法值得借鉴和学习。
创新意识典型案例篇5
学生的学习方式主要是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，它反映的是学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。一般认为，学生的学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的教授和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。案例教学则是新课程实施后，出现的一种非常适应新课程教学要求的新的教学方法，它是借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论的情景教学方法，这种教学方法注重的不是学习结果，而是整个思考运作的过程。学生通过对特殊情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验(包括直接经验和间接经验)和知识，寻找出解决问题的途径与手段。从而诱发其创造潜力，并培养其独特处理问题的能力和学习能力。案例教学中的具体情境、特殊问题，概括地说，是一个实际情境的描述，描述的流程一般都是从教师的角度来进行，涉及学生如何按照教师设计问题的解决方案层层推进的。其结构一般由案例背景、案例描述、案例分析三大部分组成。案例背景是用简短的文字介绍典型案例发生的时间、地点、人物等基本情况，同时交代案例研究的方法与主题等。案例描述是典型案例的主要部分，是直接面对问题的描述。案例分析是对典型的疑难问题多角度、多层次的解读和阐释。
二、案例教学与学生学习方式的转变
案例教学的本身是一种开放、互动的教学形式，它为转变学生传统的学习方式提供了很好的平台。这种方式的转变，概括起来主要表现在三个方面：即学生由学习主体的被动性向自主学习转变；学生学习过程的接受性向活动探究转变；学生学习的封闭性向合作学习转变。
(一)学生学习主体的被动性向自主学习转变
传统学习方式因其建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，所以其学习的显著特点是学习主体的被动性，忽视学生主体性、积极性和创造性的发挥。教学效果单纯追求对知识的有效传递，教学过程主要表现为教师讲、学生听，学生只是被动的知识接受器。新课程实施中的案例教学。因其要求每个学生都要自主地对典型案例进行理解、分析和评价，必然促成每个学生都要围绕典型案例去收集、加工有关信息，然后依据自己的认知水平和生活经验实现对新知识的建构，完成学习任务。这种学习方式，是由学生自主而不是受教师主宰、支配的学习，是一种学生能够充分为自己负责，并积极主动地完成学习任务的自主学习，其学习结果更多关注学生主体性和能动性的有效发挥。所以新课程实施过程中的案例教学，是帮助学生实现由学习主体的被动性向自主学习转变的有效载体之一。
(二)学生学习过程的接受性向活动探究转变
学生学习过程的接受性主要表现在学生的整个学习过程中，因为长期受应试教育的影响，学生偏重于对已有知识、结论进行死记硬背，教师只重视对学生应试能力和技能目标的培养，缺乏对过程与方法、情感、态度、价值观的培养，缺乏实践性，造成了学生创新精神与实践能力的缺乏。新课程实施中的案例教学因其以案例中的典型问题为核心，要求学生围绕核心问题，进行层层探究。在探究过程中，主要看学生发现了多少问题(知识)，不是看学生掌握了多少知识，其目的是激发学生的学习积极性和持久探究力，培养学生问题意识和自觉探究的能力，特别是探究过程的开发性和对问题解决评价的多元性，都有效地培养了学生质疑的精神和发现问题、提出问题、解决问题的能力。可见，案例教学也是实现学生学习过程从接受性向探究活动转变的有效“课程”形态之一。
(三)学生学习的封闭性向合作学习转变
创新意识典型案例篇6
关键词：高中政治课案例分析教学模式新课程
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的进行活动结构框架和活动程序。
教学模式特有的规范性使教学有法，可操作性使教学直观、容易操作，变量性使教学丰富多样，中介性使之成为连接教学理论与教学实践的桥梁。
高中政治课的主要任务有两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力[1]。但是单纯的理论教学，会使课题教学枯燥晦涩，不利于调动学生的学习积极性。在实际工作中，
案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，高中的政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试[2]。
一、案例分析教学模式的作用
（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。
（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。
（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。
（四）摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。案例分析教学模式比较强调关注学生体验、感悟和实践的过程，体现边教边学，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。政治课教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，案例分析立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。充分发挥学生的主观能动性，真正确立学生自主学习的主人，能让学生以其独特的视角去体验，去感知与发现，从而形成自己新颖独创的见解，从而使其达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
教学模式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用与之相适应的教学模式，如：探求模式、导读模式、讨论模式等，使学习生动活泼，在高中政治课所学的知识得到检验，得到升华的同时，进而激发学生对社会主义建设理论的追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好的素质教育效果[3]。
总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到既传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。
参考文献：
[1]陈烨雄探讨互动式课堂教学模式在高中政治教学中的构建与应用[J].现代阅读2012（2），3，73-75.
【创新意识典型案例(6篇) 】相关文章：
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
幼儿园大班的工作总结范文(整理4篇 2024-05-15
班主任家访工作总结范文(整理4篇) 2024-05-15
慢病工作总结范文(整理7篇) 2024-04-28
学习委员工作总结范文(整理10篇) 2024-04-23
语文教师工作总结范文(整理6篇) 2024-04-17
工业产品机械设计(6篇) 2024-05-23
创新意识典型案例(6篇) 2024-05-23
不锈钢雕塑的施工方案(6篇) 2024-05-23