多媒体教学的交互性篇1
将多媒体技术引入到高职英语教学中，可以提高教师的教学水平和学生的学习兴趣。在多媒体环境下开展互动式英语教学工作。将互动式教学方法应用于高职英语教学，增强了师生间的互动。针对多媒体教学，该课题论述了多媒体教学的意义、可行性，及在高职英语教学中的实施应用等。
【关键词】
多媒体环境；英语教学；互动式
1多媒体环境的简述及应用意义
多媒体利用计算机、网络作为教学工具，通过计算机多媒体技术将图像、文字、声音、影像有机的结合在一起，与学生进行人机交流。多媒体环境下的互动式教学具有很大的教学优势，它可以大大提高教师的教学质量并有效的减少教师的任务量，使他们有更多的精力改革陈旧的课程内容和教学方法，以此来提高教学水平。多媒体教学具有交互性、生动性等优点，可以使学生在学习时欣赏到优美的音乐、精彩的画面、电影等，大大提高了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性、创造力，很好的拓宽了学生的知识领域。并且多媒体教学具有很强的可变形，方便于教学内容的更新，英语教学就是要与时俱进，多媒体可以时刻跟进国内外时事新闻，引用到教学中，充分调动师生之间的互动的积极性。多媒体环境下的互动式教学可以刺激学生的多重感官，并且信息之间相互关联。在多媒体环境下，学生可以接触到多种影音视频，感受不同人、国家间英语的差异，激发学生学习的积极性。
2多媒体环境下互动式教学的可行性
随着社会的发展，计算机已经逐渐渗透到英语教学这个领域。现如今板书式的传统教学模式与灵活高效的多媒体教学模式是无法比拟的。多媒体环境下的互动式教学是网络计算机技术与传统教学相结合的产物，它吸收网络教学与传统教学的优点，摒弃其缺点，以网络多媒体为载体，将传统的教学内容融合在网络多媒体的教学中，将其应用在高职英语教学中。在多媒体环境下的互动式教学模式使学生成为了学习的主体，大大增强了学生的自主学习意识，使高职英语教学水平得到了提高。多媒体教学具有不受时间、地域等限制的优良特点，这种自由式教学方便了学生的学习，促进了教学的发展。
3高效结合多媒体教学与高职英语教学
随着课改的实施，高职院校教师不断更新教学理念、教学方法，现如今大多数高职院校在英语教学中都引入了多媒体技术，为了更好地将多媒体环境下的互动式教学与高职英语教学有机的结合在一起，应该做到以下几点：
3.1准确了解教材内容，明确教学方向
教学的教材内容要以教学大纲为依据，准确了解教材内容，以此来明确教学方向。在了解的基础上，教师才能更好地开展多种形式的教学。教师掌握了教材的内容核心，在教学过程中依据实际情况可以做出适当的调整，使教学内容不是照本宣科、一成不变的。在多媒体环境下开展互动式教学时，教师根据学生学习的实景情况，在紧扣教学大纲的基础上，进行灵活多变的教学，保证教学紧扣主题、教学内容生动有趣。
3.2布置学习任务
在多媒体教学中，为学生安排生动有趣、灵活多变的学习任务，以此来充分调动学生参加到学习中来。这一环节中教师是领导者，学生是执行者。在多媒体教学环境下，教师可以设计情景剧表演、英文歌曲比赛、英语故事演讲、英语辩论赛、英语联欢会等多重任务、活动或者是欣赏评价经典影视作品，在举办活动时，教师利用多媒体将一些音乐、影视、文字或者是图片展示给学生，营造一个活跃欢快的学习氛围。教师多举办一些可以营造活跃气氛的任务、活动，调动学生参与的积极性，使学生的学习热情得到激发。
4高职英语多媒体互动式教学模式
高职英语多媒体互动式教学的模式分为课上互动、课后交流。该课题对课上互动和课后互动进行了详细论述：
4.1课上互动
多媒体互动式教学有别于传统式教学。传统教学学生处于被动地位，整堂课仅有教师一人教授，这种传统教课方式难以调动学生学习的积极性。多媒体互动式教学学生成为主体，教师的主要工作是辅助学生的自主学习，在网络环境下，老师向学生提出一些需要解决的问题或者是完成某项任务、活动，老师主要是引导学生，向学生提供信息资源，以此来激励驱动学生进行自主探究学习。学生通过相应的网络资源获取信息，综合分析所获取的资源，从而解决问题或者达到预期的目的完成任务。这种学习模式具有以下特点：在学习期间围绕一个明确的主题和相应的问题进行讨论学习；相应的问题通过网络获取信息并提取问题的答案；答案不是唯一的，没有统一的评判标准，开放式解答问题。这种模式可以根据学生的兴趣点充分调动学生的积极性，学生为得到答案完成学习任务会积极主动的参与到活动中来。在学生搜集信息时，可以锻炼学生处理信息、获取新知识、分析解决问题、合作交流等多方面的能力。另外教师在安排任务时，可以以组为单位，每组由四、五名学生组成，每组成员分工合作，他们通过搜集阅读资料，把信息进行整合以PPT、表演、演讲等多种形式展现给老师和其他同学，其他学生和教师都可以对该组学生进行提问，使学生与学生、教师之间得到充分的互动。综上所述，多媒体环境下的互动式教学内容丰富、形式多样，可以充分调动学生学习的积极性，从而使教学效果达到最优化。
4.2课后交流
传统教学将教师与学生或者是学生与学生之间的交流互动局限在了课堂上，课后交流少甚至是零交流。在多媒体环境下的互动式教学，是通过网络完成的，所以说学生与学生或者是学生与教师之间可以通过QQ、邮件等现代通信方式进行交流互动。根据教学实际情况需求出发，可以建立班级QQ群，便于交流互动。这种教学方式不会局限与地域空间，学生可以进行自主式、互动性、个性化的学习。
5师生角色转变
多媒体教学的交互性篇2
论文摘要:文章从主观、客观、人与技术等各方面对如何提高多媒体教学中师生互动性，如何提高学生学习的积极主动性进行了论述和分析。
现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。
这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。
因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。
一、什么是互动?
要在教学实践中真正的做到互动，首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在g"h·米德对“符号互动”的阐述中。他认为，.互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识”。
互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色领会—一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力，互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息，互动者才可以暗中预演各种行为方案，进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社会组织在互动论中是非常重要的概念，通过互动，将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。
师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。
二、摆脱对多媒体系统的依赖性
作为现代化教学的重要手段—多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点
长期以来，随着多媒体教学的深入广泛应用，许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授，但久而久之，就对多媒体系统形成了依赖，黑板几乎都不用，尤其对于文科类教育来讲，很多教师总以为多媒体教学尽是优点，一味地叫好，过分地夸大，强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流
笔者认为，多媒体只是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足。
因此，要想让学生真正地参与到教学互动中.就要让教师摆脱对多媒体的依赖性，只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助，做相关演示，不能完全使其替代黑板，替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件，一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。
语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流，问答形式不要构泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环
三、让学生参与到多媒体教学当中
一般来说，多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”，而学生只是被动的去接受一随着技术的普及，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片;对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。
现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高，普通学生对电脑技术的掌握越来越深入，年龄层也越来越低因此，可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行叶比，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅，学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。
另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，窝教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。
四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性
科学技术的迅猛发展，给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板，authorwar。等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。
这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。
交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。
课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的;三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辫认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现不同投影的地图。学生可利用施曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。
通过这项技术，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂，也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析，进行自主学习，能很好地培养他们的数学思维在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。
多媒体教学的交互性篇3
【关键词】互动性大学英语多媒体教学
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）10-0081-01
一背景
随着多媒体技术和网络技术的快速发展与广泛运用，如何在有效而充分发挥多媒体技术作用的前提下，将多媒体技术和网络技术运用到大学英语教学中，已成为当今教育界的重要任务。
美国著名的电脑教育学家Bork曾在1978年做出预测：到21世纪初时，各级学校及几乎各类学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。如今，Bork的语言果真成为现实。当今时代的教学模式已经使英语教学朝着个性化学习、自主化学习、不受时间地点限制的学习和主动学习的发展方向前进。多媒体教学具有的强烈的变换性、个性化和经常的互动性、因材施教的特点，使学习者更容易把握自己的学习速度和进程，找到适合自己的学习方法，增强与老师的互动和交流。
二英语教学的互动性原则
互动式过程是指两个或两个以上的参与对象之间彼此的交流思想和相互影响的过程。在生活中人们都在以各种各样的方式与外界展开互动，而学习是其中最精彩的一种互动模式。学习心理学者认为，学习成果是学习者与学习情境的双向互动过程的结果。知识的学习只有通过互动，才能让学生主动参与建立学科的知识体系的过程，积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。语言学习是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。语言学习的最终目的是交际，为了达到这一目的，教师必须由传统的传授转变为新型的老师与学生互动的教学模式，只有通过互动，才能使学生自主地探求知识，自由地进行思考和创造，培养学生的独立性、自主性、创新性和积极性。
三多媒体教学的优势
1.充分发挥计算机的交流功能，促进师生的学习交流
在计算机为媒介的交流过程中，学生有更多的思考时间，为一些基础较差的学生提供了更长时间的思考和了解过程，减轻了一些学生在学习过程中的压力，增加了学生学习的信心，减少了不必要的焦虑，使学生在轻松的学习环境中学习，并享受学习。
2.多媒体教学是丰富多样、生动活泼的
通过多媒体教学，为学生学习语言提供了真实的语言环境，学生可以充分利用信息功能，充分了解教学内容。
3.充分增加学生与学生之间的互动
不同层次、不同学习能力和不同学习方法下的学生都可以通过多媒体教学实现互动。生生之间可以交流学习内容，交流学习方法和交流学习经验，为更好地提高学习效率创造机会。
四大学英语在互动性原则和多媒体教学下的特点
1.以学生为中心的多维互动特点
多媒体教学和互联网教学模式实现了以学生为中心的互动模式。一切学习计划和学习方法都是围绕学生学习，充分实现了学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的互动。这是一种相对开放的教学模式，是一种对话的教学模式。在这种教学模式中，学生可以直接与老师对话，可以自由地进行知识和教学内容的交流，达到学生对所学知识的有效吸收。通过生生交流，学生可以发现自己在学习中的不足，可以充分施展自己的优势，达到扬长避短的效果，从而促进学生多方面的学习，也提高学生自主学习的能力和积极性。
2.实现个性化学习的特点
在多媒体互动性的教学模式中，老师可以通过网络掌握学生的学习情况，充分了解学生的学习水平，更提高了教学的有效性。学生可以根据自身的学习进度向老师提问交流，也可通过与其他同学的交流弥补自己的不足。这样具有针对性的教学模式大大提高了教学效率和学习效率。
五结束语
通过利用多媒体教学手段，充分利用师生之间的互动性、生生之间的互动性，不仅可以提高老师的教学水平和教学效率，也提高了学生的学习效率、学习的自主能力和学习积极性。计算机和网络的互动功能和个性化的新型教学模式的有机结合，实现了真正意义上的因材施教，个性化、个别化、分散化和社会化的教学，是新世纪促进大学英语教学重要、有效、新兴的途径。
多媒体教学的交互性篇4
关键词：多媒体技术；初中思想政治；教学；策略
文章受安徽省淮南市教研课题“初中生思想品德课兴趣缺失原因及对策研究”支持
什么是多媒体（Multimedia）、多媒体技术（MultimediaTechnology）？一般认为多媒体即可用电子计算机处理的多种信息载体的统称，包括文本、声音、图形、动画、图像等。多媒体技术是通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩等处理。初中思想政治课德育知识范围广，教学任务量大，政治内容更新较快，面对此种形式，初中生的思想政治课兴趣缺失现象逐渐凸显出来，这就要求中学政治教师反思教学模式、创新教学方法。而多媒体技术特点及其优势可以为此发挥独特的作用。教师可利用多媒体，借助于多媒体技术，充分发挥其优势，用具有直观特点化的教学表现形式，以及丰富的网络知识来展现思想政治课教学内容，激发初中生对思想政治课的学习兴趣，提高思想政治课堂的教学效率。
一、多媒体技术的特点及其教学优势
多媒体技术具备如下特点：（1）集成性与控制性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成，综合处理和控制多媒体信息。（2）交互性与非线性：实现人对信息的主动选择与控制，并且改变了传统循序性的读写模式，借助于超文本链接方式，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给受者。（3）实时性与互动性：当使用者给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制，形成互动、交流的操作环境及身临其境的场景，使用者可根据需要进行控制。（4）信息使用的方便性与信息结构的动态性：使用者可以按照自己的需求、兴趣及认知特点来使用信息，可以重新组织信息，增删或修改节点。现代多媒体教学基于如上特点，通过多媒体信息的有机整合来创设良好的教学环境，可以最大限度地激发和挖掘大脑的潜能，从而有效地促进了学生的学习和发展，实现了预期的教学效果，提高了教学质量。
在初中政治课堂教学中要充分发挥多媒体教学的优势，结合其特点将其优势归纳为：采用多媒体，教学形式更加多样化；多媒体教学有助于调动学生学习的积极性、主动性，提高初中生思想政治课学习中分析、解决问题的能力；多媒体教学手段有助于启发初中生的思维，培养初中生的创新精神和实践能力。
二、优化初中思想政治课教学的策略
（一）多媒体教学形式对内容的充分映衬
教学形式的充分映衬首先要做到对教学知识点的有效补充。多媒体课件的设计与制作，不是对教材知识点的简单罗列，更不是完全脱离教材天马行空的另起炉灶，而是要针对教学内容和教学对象，对教材进行深加工。在思想政治课的教学中，有的知识点用语言很难充分表达其意，而借助生动形象的图文，学生就很容易理解和把握教学内容。充分映衬还要求多媒体教学形式的多样。多媒体课件的设计与制作，就是运用现代教育技术将教学内容多媒体化，教师可以充分运用现代化教学手段，例如利用视频、录音、投影等，把具体形象的东西和书本上抽象的知识衔接起来，创设“动静结合、声象合一”的情境化形式。这种教学表现形式既有生动直观性，又有情感感染性，它能诱发学生产生联想，激智，全面刺激人体器官，让学生忘记自己置身于课堂，在教师创设的这种形式中通过观察、思考、比较、辨析，理解教学内容，实现教学目标。例如在讲授《统一的多民族国家》一课时，展现香港和澳门回归祖国的录像，展示祖国各民族的图片，播放歌曲《爱我中华》，运用多种表现形式，引发学生对祖国的自豪之情，这样既强化了学生的爱国意识，也紧扣当前的时事热点，起到了事半功倍的效果。
（二）交互理念在思想政治课件中的多重体现
交互式的教学改变了以往学生通过题海战术巩固所学知识的模式。传统的纸质、电视、广播等媒体只是完成传播信息的任务，受众只是单向、被动地接受信息，无法进行双向性的交流沟通，缺乏交互性。而学生可以在多媒体技术支持下通过实验、观察、综合运用来总结、巩固学习知识，并探索新的知识点。多媒体技术为学生营造了开放的学习环境。互联网为思想政治课堂学习提供了多样化的交互形式（如电子邮件、在线交谈等），可以方便地开展多种形式的会话与协作，比传统面授中的交流更方便、更灵活、更广泛。
如在学习《依法参与政治生活》时，教师可指导学生如何登录政府网站，查看相关文件和法律法规，行使自己的监督权，也可以开设政治教学论坛、交流QQ群、师生微博、博客等，实现师生间、生生间的交流互动学习，依托网络技术，充分利用、发挥多媒体技术优势，将交互理念充分体现出来。
（三）多媒体技术运用中混合参与式学习
利用多媒体，更要注重提高政治课堂上学生的参与度，深入挖掘学生思维的深刻度。从认识和智力的开发来说，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体；从思想政治教育来说，学生既是受教育的主体，又是健康成长的主体。所以要借助多媒体唤醒学生的主体意识，充分调动学生的积极性，并通过多媒体的刺激，让学生通过动眼、动手、动口、动脑，把思想政治学习活动内化为自身的智力活动，促进学生知识、能力、觉悟的协调发展，使学生最大限度地参与到政治教学过程中来。如在学习《全面建设小康社会》时，教师可将学生分组，安排其从衣、食、住、行等角度分栏目设置专题并展开调查，看是否达到小康水平，并制作小组课件，进行课堂展示。这使得学生在有所知的基础上进行有所问、有所答、有所思、有所悟、有所感，如此既充分利用了多媒体，又调动了学生参与的程度，提高了学生的综合素质。教师不应该是现有知识的搬运工，而应该是与学生平等对待、教学相长的亲密朋友；不应该是固步自封的教书匠，而应该把课堂还给学生，让学生参与课堂教学，使学生成为课堂的主人，这也是课改的方向。
思想政治理论课教学中多媒体技术的运用，是传统教学模式与先进教学技术手段的结合与应用，是一种提高教学效率、效果的有效教学手段，可以有效地改变学生的学习方式，对学生的个性发展、创新精神和实践能力的培养都具有明显的推动作用。教学是一门艺术，思想政治课教学更是如此。但多媒体教学作为一种教学手段只有结合思想政治理论课的特点，恰当运用到初中思想政治课教学当中去，才能更好地发挥其作用，提高教学质量。
参考文献：
1.刘海艳.试谈多媒体在初中政治教学中的运用[J].学周刊，2011（8）.
2.曾广富.浅谈多媒体技术在初中思想政治课中的运用[J].群文天地，2011（9）.
3.刘金花.多媒体技术在初中思想政治课教学中的运用[J].中国教育技术装备，2012（12）.
多媒体教学的交互性篇5
传统教学中的交互仅限于课堂上师生、生生之间面对面的交流，而计算机技术、多媒体技术和通信技术等的不断进步对教育领域也产生了重大影响，远程教育随之产生。随着远程教育的快速发展，结合英国开放大学在远程教学上的成功经验，人们更加关注远程教育的质量。著名的远程教育学者基更对远程教育特征的描述如下：1）师生教学时空分离；2）教育组织的影响；3）应用技术媒体；4）双向通信机制；5）可能有面授交流的机会。从这五个特征中可以看出交互在远程教学质量中的重要作用，交互质量的高低与学习者的有效学习程度有很大的关联性。因此，从某种程度上说，影响远程教育质量的关键因素之一就是教学交互质量的高低。本文从远程教育中教学交互的概念、主要类型出发，对交互性的改善提出一些策略。
2教学交互概念的界定
北京师范大学陈丽教授认为，发展远程教育中的交互理论应该从建立概念体系入手，建立概念体系的重要工作是辨析关键术语的本质及其相互关系。通过研读一些文献可以知道，不同的学者采用的“交互”概念的内涵也不一样，不仅在传统的课堂教学上，甚至在远程教育这个领域中，不同的学者对“交互”和“交互性”这两个概念的理解也有些许差别，也很少有人研究远程教育中师生交互、生生交互等不同概念之间的关系。事实上，当一些学者在把学生利用学习资源自学的过程称为学习者与学习内容交互的时候，交互与自学的涵义已经有部分重叠，在广义的交互定义中交互与学习的界线也很模糊。为此，陈丽教授在《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》一文中，提出用“教学交互”来代替“交互”，统一相关概念和内涵。
教学交互的本质：教学交互是学习过程中以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互的含义：教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用。实践中可以在两个水平上认识教学交互：一个水平将教学交互看作学生与学习环境相互作用的一种理想结果，另一个水平将教学交互看作使教学满足学生学习需要的教学活动的一个属性[1]。
通过对教学交互本质以及其内涵的学习，为了提高学习者在远程教育中的有意义、有效的学习，可以从教学交互的主要类型方面进行分析，包括学习者——学习者交互、学习者——教师交互、学习者——媒体交互、学习者——学习内容交互、教师——教师交互，教师——媒体交互、教师——教学内容交互等。在远程教育中强调“以学习者为中心”的基本理念，尊重学生、方便学生、发展学生，一切为了学生，为了学生的一切。而远程教育中教和学时空分离的本质决定了学习者必须学会自主学习，因此，关于学习者的四类交互类型是探讨的重点。
3教学交互的主要类型
3.1学习者——学习者交互
学习者——学习者交互是指无论教师在场与否，学习者单独或者在群体环境下与其他学习者发生的交互[2]。这一种交互能对学习者产生很大的影响，也是影响远程教育有效学习的重要方面。由于师生、生生是分离的，学习者之间进行知识交流与探讨就显得尤为重要。在远程教学过程中，不仅仅需要知识上的交流，更为重要的是需要一种情感上的交流。由于远程教育的本质是师生教与学的时空分离，因此，远程学习者在学习的过程中很容易产成孤独感。而且，学习者与学习者之间原有的知识结构基础、认知能力等不一样，彼此之间的交流更能促进思想的碰撞，激发学习者的灵感，深化对问题的理解，全方位地对知识产生整体的认识，这样还能减轻学习者在学习过程中产生的消极思想。总之，学习者之间彼此有深入的交互，学习才更有劲头，从心底接受知识并进行内化，促进个人成长。
3.2学习者——教师交互
虽然远程教育中主要是“以学习者为中心”，但这并不意味着教师的作用被忽视了。相反，教师在引导和督促学生学习方面仍然起着十分重要的作用。在许多文献中，作者都将师生交互看作远程教育中最为重要的一种交互方式。在和学习者的交往过程中，教师由传统的知识灌输者转变为学习者学习的指导者和促进者，来帮助学习者去构建适合自己的知识体系，成为学习者学习兴趣的激发者，激发他们丰富的学习兴趣、强烈的求知愿望和学习的积极主动性。学习者在自主学习的过程中，不但没有脱离教师的指导，反而是更加依赖[3]，而且在教学过程中的问题解决、测试结果、作业的批改以及学生的咨询等环节都需要教师来辅助学生完成。只有师生之间有了愉快的交流，有效的教学效果才会发生。
3.3学习者——媒体交互
基更提出的远程教育的5项基本特征中有一个是应用媒体与技术。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动，在这一过程中，媒体技术是关键因素，是远程教育赖以存在的基础。实现远程教育中教与学再度整合理论的关键过程是以媒体为中介的交互。媒体包括印刷材料、广播电视、计算机等多种媒体，交互类型主要涉及两类：以媒体为中介的学生和内容交互；以媒体为中介的人际交互。学习者只有具备了一定的计算机方面的知识，能够熟练应用计算机，才能有后面有效的学习的顺畅进行。如果学习者连基本的计算机知识都不会，那么远程学习这个过程也就不会那么顺利。缺少媒体技术的支持，远程学习就像是空中楼阁，没有丝毫意义。
3.4学习者——学习内容交互
穆尔认为，学习者与学习内容的交互是任何教育情境中最基本的交互。学习者把自己“投入”到学习材料中，这一过程改变了他们的认知和态度，所以说这也是所有教育过程的基础。网络环境下学习者与内容的交互是学习者学习的主要方式[3]。教学内容不仅包括学习的书本知识和教师规定的内容，还包括教学媒体和资源。陈丽教授在一次研究中发现，学生与学习资源的交互活动主要包括5种形式：1）阅读学习材料；2）收看流媒体课件；3）利用网络课件学习；4）利用试题库自我测验；5）利用网络平台查找学习信息[4]。英国开放大学在远程教学中成功的重要经验之一就是精心制作了高质量的多种媒体课程材料，学习者主要是通过这些学习材料来完成自身知识的建构。
4教学交互的影响因素以及提高交互性的策略
4.1与学习者之间的相互交流
学生和学生之间的交流主要有学习内容的交流、学习方法的交流、学习情感的交流等。为了提高学习者之间的交流，Thurmond认为，在网络环境中，为了使有效学习发生，需要有参与、响应、提供情感支持以及言简意赅而切中主题的帖子等4种同伴行为。在线协作学习有助于提升学习者对课程内容的理解，激发学习者的批判性思维能力，降低学习过程中的孤独感和提升学习者的社区感[2]。在日常实践中，一些社会性软件，包括博客、微博、飞信、QQ、人人网等都能让人进行交流。学习者要能够积极主动地参与到交流中，与同伴协作学习，打破学习者封闭、孤独的自学环境，使枯燥的知识学习变成轻松愉快的情感交流，极大地调动学习者的兴趣，让单个学习者不再孤军作战，轻松享受团队协作的优势和力量，得到一种学习团体的温暖[5]，从而使他们在陌生的网络远程教学环境中不仅能完善自己的知识结构，还能形成一定的归属感。
4.2与教师之间的实时与异步交互
教师是远程教育中学习者的引导者与辅导者，师生之间的教学互动是远程教育中的主要方面，因此，师生之间的互动具有更重要的作用。师生之间存在的问题主要有：情感交流的缺失；反馈的及时与否；教师的自身特点，包括个性特征、教学理念、教学设计水平、运用现代教育技术的能力。师生之间的交互并不仅仅限于有关学习内容方面的交互，往往还包括对人生、价值观、职业等各方面的探讨[6]。因此，教师在与学生交流的过程中，要有良好的修养，言语之间要体现出对学生的关心爱护之情，教师的友好行为能够使学生心里感觉良好，从而拉近师生之间的心理距离，使学生愿意学习、乐意学习。对于学生提交的作业，教师应该及时批改、及时反馈。学生在提交作业后总会担心自己是否答对了题，教师的及时反馈能够尽快打消学生的焦虑感，如果持续的时间过长，学生就会丧失对学习的兴趣，学习效果就会变差。另外，教师还要提高自己的专业能力与计算机水平，这会对教学中的交互产生积极有效的影响。
4.3与媒体的交互性
媒体是远程教育中不可缺少的一部分，是教学中的交互媒介，它的交互性设计决定了教学效果。因此，在媒体的选择上要特别注意。针对不同的学习对象，面对众多的媒体形式，可以用托尼·贝茨的ACTIONS媒体选择方法，即：Access——可获得性，Cost——成本，TeachingandLearning——教与学，InteractivityandUser-friendliness——交互性和用户友好，OrganizationalIssues——组织问题，Novelty——创新，Speed——速度。适当地选择和使用媒体很大程度上要符合本地的环境，考虑很多因素。不仅可以在已经存在的媒体中合适地选择所需要的媒体，还可以开发出交互性更高更好的更能符合学习者特点的媒体技术，进而更好地促进学习者的有效学习。
4.4与学习内容之间的交互性
学习内容的优秀与否直接影响到学习者的知识建构。远程学习内容的设计，不仅是要提供信息和让学习者获得已确立的观点、方法和原则，还要注重知识的建构和能力的培养，如学习者的发展性能力和创造性能力[3]。要根据不同学科的不同特点来确定课程内容要采取哪些教学策略，比如：文理科的教学方式的不同；根据学习者的不同特征来安排内容的呈现方式；内容的结构安排，对于重点和仅需要了解的知识，应进行区别，要重点突出学习内容的主题，以便于学习者的学习。影响学习者对远程教学内容感知的因素还包括与课程内容的持续接触时间、课程设计的清晰程度、时间、在线讨论的参与以及课程内容的传输模式、社会临场感等，课程的导航设计要尽量清晰明确，适合成人学生的时间设置等[2]。特别是要提高对学习材料的合理安排与设计，制作精良的学习内容。
5结束语
远程教育是否成功的关键是教学交互质量的高低，远程教育的目的就是要促进学生有效学习的发生，要提高和改善远程教育中的教学交互问题，这就需要不断去进步、去研究，从学习活动的每一环节上进行完善。目前，远程教育在我国还是处于初步阶段，教学交互中还存在许多问题需要去解决，希望以上的分析能为今后教学交互方面的进步提供一些有价值的参考。
参考文献
[1]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004（2）：12-16.
[2]张静然.远程教育中有意义交互的含义及其确认[J].电化教育研究，2012（9）：69-73.
[3]徐伟.网络环境中的交互研究综述[J].职业时空，2012（6）：
128-129.
[4]陈丽.远程学习中的信息交互活动与学生信息交互网络[J].中国远程教育，2004（5）：15-19.
多媒体教学的交互性篇6
多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用。任何一种事物都有两面性，多媒体教学也不例外。本文就如何运用多媒体优化物理教学从以下几个方面进行阐述，并就多媒体教学在应用中存在的问题及原因进行了分析。
一、多媒体辅助教学中存在的问题
二、多媒体优化物理教学应处理好"三个关系"
三、把握好"三个特性"
近年来，随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。所谓的多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。但是，在应用多媒体辅助教学的同时，也存在着一些问题。从分析问题，解决问题的角度入手，我结合物理教学实践谈谈我对多媒体辅助物理教学的几点认识。
一、多媒体辅助教学中存在的问题
1、发挥不够。我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用，而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
2、使用不当、设计不尽合理。在教学实际中，不恰当地应用电教媒体的典型表现为：教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。
3、用多媒体代替实验。物理教学应该以实验教学为基础，多媒体应该作为辅助教学手段，不应代替实验，而在教学实践当中，有的教师为了形象直观的展示物理规律，把一些在实验当中不太明显的现象，设计成课件的形式展示给学生。例如有的教师将物体震动发声，光的反射规律，凸透镜成像规律等，直接不做实验，用多媒体课件展示给学生，这样就抹杀了学生的动手能力、观察能力、设计实验能力、而且学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的想法、从多个侧面观察实验。
二、多媒体优化物理教学应处理好"三个关系"
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：处理好"三个关系"
1、多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、学内容与教学形式的关系。我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一个种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这人意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
三、把握好"三个特性"
1、明确目的性。应用多媒体辅助教学的目的就是借助其形象性、直观性，将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来，从而使学生较容易的找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表象的形成。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在；所选用的多媒体课件能不能使学生更容易理解、掌握教学内容。然后，根据教学内容综合安排教学过程，综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，以取得最佳的教学效果。而决不能为了形式上的多样化搞多种媒体的凑合，哗众取宠。
2、强化交互性。多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的"交互"，二是人机之间的"交互"。
师生之间的"交互"是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。
人机之间的"交互"是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。
3、注重反馈性。多媒体课件设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以，教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性；使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。媒体设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行学习评价。所以教师应努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终，从而可以加强随堂的即时反馈评价，满足现代教育大信息量教学的需要。
总之，利用多媒体优化物理教学，只要我们在实践中，认真地去研究、探讨、解决就可以避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。
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