小学线上线下教学计划篇1
孝感市教育局关于2019年全市高中阶段学校招生录取控制分数线的通知
各县（市、区）教育局，各有关学校：
经孝感市高中阶段学校招生工作领导小组研究，孝感市2019年高中阶段学校招生录取控制分数线已经确定，现通知如下：
一、第一批：孝感高中及县（市、区）一中自主招生、统一计划生、分配生，孝感高中中外合作计划生，一般普通高中
1.孝感教育教学管理特色高中自主招生计划生
孝感高中、各县（市、区）一中等教育教学管理特色高中学校自主招生计划，按学校预录名单录取，录取控制分数线527分。
2.孝感高中统一计划生、分配生
孝感高中分配到县（市、区）竞争性计划40人（不含市直属初中学校考生和孝南区属城区初中学校考生），面向县（市、区），按照"考生分数优先、遵循志愿顺序"的原则录取，录满为止。
孝感高中在市直属初中学校分配到校计划407人，按志愿从高分到低分择优录取，录满为止，录取控制分数线为526分。原分配到校、低于录取控制分数的分配生计划，在所属招生范围内考生中按分数从高分到低分重新统一调配，按志愿录取，录满为止。
孝感高中在孝南区属城区初中学校指令性计划178人，按志愿从高分到低分择优录取，录满为止，录取控制分数线为528分。原分配到校、低于录取控制分数的分配生计划，在所属招生范围内考生中按分数从高分到低分重新统一调配，按志愿录取，录满为止。
3.孝感高中中外合作计划生
根据学校招生计划，面向全市，按照"考生分数优先、遵循志愿顺序"的原则录取，录满为止。
4.县（市、区）一中统一计划生、分配生
5.一般普通高中计划生
全市一般普通高中学校录取最低控制分数线为：孝感市直属初中学校330分；孝南区330分；孝昌县310分；大悟县317分；云梦县380分；应城市357分；安陆市387分；汉川市347分。根据学校招生计划，按照"考生分数优先、遵循志愿顺序"的原则录取，录满为止。
二、第二批：五年一贯制、"3+2"分段制高职计划生
五年一贯制、"3+2"分段制高职计划录取控制分数线原则上应达到当地普通高中学校录取最低控制分数线下50分以上。
三、第三批：中职学校计划生
中职学校招生计划不划定学校录取控制分数线，根据学校招生计划、按照考生志愿录取。
四种情况过线也不一定录取：
情况一：过了批次录取控制分数线就会被录取吗？
不一定
"过了第一批次线，报考一中就一定没有问题吗？"在微信"孝感教育早知道"（微信号xiaoganjiaoyu）收到的留言中，中考志愿填报问题成为考生及家长共同关注的话题。"过了批次线是不是就能确保被录取？"是考生及家长谈到最多的一个话题。对于这一话题，"情况不是这样！"
批次录取控制分数线是根据全市考生中考成绩水平和招生计划，按一定比例确定的录取新生的各批次最低成绩标准，批次线是确定考试录取资格、执行招生政策的一个重要指标。最低录取控制分数线就是一条资格线，只有中考总分达到或超过这一分数线的考生（通常称"上线考生"）档案，才有资格被招生学校录取。
考生和家长所说的"校线",才是实际录取分数线，对于考生来说，能否被录取主要取决于志愿学校在招生区县的实际录取分数线。这条线不能低于全市划定的这类学校的最低控制分数线，在最低录取控制分数线出来后，这条实际录取分数线主要由以下两个因素决定：一是招生计划数的多少，二是报考群体的总分分布。倘若报考者当中达到最低录取控制分数线的人数少于招生计划数，则最低录取控制分数线就是该校的实际录取分数线；倘若达线者超过了招生计划数，则按照高分到低分原则排列下来，位列招生计划数最后一名的考生的分数即为实际录取分数线。在这条线下的考生，即使总分高于该类学校的最低录取控制分数线，也无法被录取。
情况二：这些情况不得录取
孝感高中、县（市、区）一中招生计划（含统一计划和分配生计划）不得录取在我市各地初中学校借考的考生。孝感高中、各县（市、区）一中录取的分配生，其考试总成绩不得低于总分配计划数内由高到低排序最后一名考生总成绩的25分。
省级示范高中录取的学生，思想品德、理化生实验操作成绩必须达到B等及以上。一般普通高中录取的学生，思想品德、理化生实验操作成绩必须达到C等及以上。所有普通高中不得录取最低控制线下的考生和未参加中考的学生。
情况三：不得跨区录取
孝感市直普通高中（含综合高中）面向全市招生，其他县（市、区）普通高中面向当地招生，严禁跨区域招生。
情况四：回乡就读手续不全不得录取
小学线上线下教学计划篇2
关键词：城市轨道交通；线路工程；模块化；实践教学改革
中图分类号：G424.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）11-0134-02
完全学分制源于西方发达国家，是以选课制为基础，学生修满一定学分即可毕业的教学管理制度[1]。这种新的教学管理制度充分强调了学生的自我规划和自主学习的能力，使得学生可以灵活地制定专业培养计划、有权自主选择授课教师，有利于能力较强的同学提前毕业，并可使学习困难的学生延迟毕业。在我国对实践创新型人才需求不断增长的大背景下，完全学分制无疑适应了时代的要求，从而得到了我国高校的广泛应用。近年来，城市轨道交通在我国得到了迅猛的发展，在给人们的工作和生活带来快捷与舒适的同时，也为相关专业的人才创造了良好的职业前景[2]，进而使得有大量的学生选择了城市轨道交通工程专业，作为该专业必须的实践课程之一的线路工程实习，其实践项目主要是基础性和专业性结合的环节，相关教学计划和实施方案均是以理论探讨结合实验检验为指导思想进行设计的，突出强调实践性和创新性，但上述教学课程方案是在学年学分制培养计划下制定的。因此，在完全学分制培养计划的背景下，如何使线路工程实习有效地适应新的课程方案，进而实现教学效果最大化的目的，具有十分重要的现实意义。本文以上海工程技术大学城市轨道交通学院相关专业的实践环节教学为实例，分析了完全学分制下线路工程实习面临的问题，通过教学经验总结和实践摸索，提出采用模块化组合的实验内容的教学思路，并给出相应教学内容和教学方法方面的改革措施。
一、完全学分制下线路工程实习面临的问题
1.学生选课与课时压缩。在完全学分制教学管理制度下，由于学生是自由选课，随机组合性强，使得实践环节往往呈现课程班级化，这有别于以往教学中的行政班级即按照年级和专业划分的班级；而且由于学生的流动性大，造成教师对学生个体差异性掌握较差，不利于相关实践内容的制定与实施。此外，完全学分制使得相关课程内容被压缩压缩且学时也有所减少，课程呈现了小型化的特点，但现实中往往是将现有的课程拆分成为多个课程，因此，学生实际上所学的内容有增无减，如何实现正确的课程学习顺序，避免重复学习，合理安排教学内容，充分发挥学生的能动性是需要认真考虑的问题。
2.交通运输类带来的专业理解问题。由于完全学分制选课实行大类招生和大类培养的模式，使得学生在一个学科体系下，可以进行不同专业课程的学习，虽然可以拓宽学生的知识面且提升其专业素质，但对授课教师而言，如何使专业基础相对薄弱的外专业同学有效地掌握本专业的课程，无疑是具有一定挑战性的任务。此外，随着科技的不断进步，对专业的理解也日新月异，这就需要在教学中更新相应的理念，紧跟时展的步伐。如对交通工程专业而言，虽然现在有比较先进的运输方式为350km/h的高速铁路，但国际上已提出高速管道交通的概念，其时速可达800km/h，这就要求教师在教学过程中引导学生树立正确的科学观念。
二、线路工程实践环节模块化的思路
针对城市轨道交通工程的特点，线路工程实践环节主要采用“模块化”实习教学的新模式，即将该实践环节划分成若干模块，引导学生形成分析问题和解决问题的能力，并着重突出现场实践能力的培养。根据城市轨道交通工程专业培养计划的要求，实习系列涉及轨道结构、设备及巡检实习，线路、道岔几何尺寸，检查线路单项作业，道岔单项作业，小型机具的使用等5个模块的实习内容。
1.轨道结构和设备实习模块。本模块可以使学生对不同基础的线路结构、常见道床和扣件的类型和结构、常见设备（温度调节器、护轮轨等）以及站场线路等线路设计中的重点概念和难点问题达到科学的理解和掌握。利用上海申通地铁龙阳路实训线路，首先，深化对有砟轨道、无砟轨道、新型减振轨道的结构理解与认识；其次，针对目前现有地铁线路中安装了诸多类型的钢轨扣件的现状，对实训线路安装的DT型扣件、传统扣件、减振扣件中相关的螺栓、橡胶垫板、弹条、螺旋道钉等零部件的安装方法与作用特点进行学习，加深对课题理论知识的掌握；最后，对常用设备如桥上无缝线路使用的温度调节器、保证列车车轮行驶方向而使用的护轮轨、增强线路横向稳定性而使用的轨撑等进行系统的学习，增加对课本知识的认识。
2.线路及道岔几何尺寸检查实习模块。本模块包含线路轨道几何形位的检查、曲线正矢检查、钢轨磨耗检查、轨缝检查等内容。其中，着重对轨道几何形位检查方法进行介绍，通过对轨道几何检查模拟系统、小型轨道几何检查车、轨面平直仪、钢轨波磨测量小车等设备使用方法的介绍，分析测量波形输出图形的含义，掌握各单项不平顺超限峰值、超限长度以及各超限与病害的对应关系及修复方法，并需根据现在的实际情况进行认真分析，制定相应的养护维修方案。此外，加强轨道质量指数在线路快速养护维修中的应用，着重对月度日常养护计划的编制、作业效果评估、年度综合维修编制的指导以及线路设备质量的均衡性考核等方面的应用的介绍，夯实学生在日后就业实践的相关基础。
3.线路单项作业实践模块。此模块从实际养护作业内容出发，针对大型养护机械与小型养护机械取代了大量手工作业的实际，介绍包括道床清筛、道镐和电动捣固棒捣固、扣件涂油及更换、轨枕抽换、线路起道和拨道等内容，可以让学生掌握实际工作中的养护理念与方法，如线路拨道作业，采用齿条式起道机进行横卧拨道，一般需要2～3人进行操作，但此种拨道方式不可同时使用多台，否则易出现钢轨水平硬弯，造成线路病害，在具体操作过程中，须注意每次拨量不宜超过20mm，通过类似上述对具体作业模块的讲述，培养学生解决问题的思维与能力，激发其研究兴趣。
4.道岔单项作业实习模块，针对整个轨道结构的薄弱环节展开，具体包括道岔轨距拉杆安装、道岔支距整改、道岔密贴调整、道岔起道和拨道，重点对道岔病害进行防治，通过对尖轨跳动病害原因如连接零件磨损、套管失效、桥型垫板损坏、尖轨根端凸台压溃等进行分析，讲解相应的预防与整治措施，如更换部件、加强捣鼓质量、调直拱腰尖轨等，使相应的实习内容可以巩固课堂教学的重点及难点部分，达到能让学生综合运用所学知识解决工程实际问题的目的。
5.对实际工作中经常使用的小型机具设备设计相应的实习模块，使得学生掌握液压起道机和拨道机、弯轨器、轨缝调整器、电动钻孔机、锯轨机、电动捣固棒等养护器具的使用方法，强调使用注意事项，如液压捣固机使用前须检查各部件是否完整、松动以及失效等，使用中要观察各个部件是否正常、有无杂音和异响等，使用后须切断捣固机电源等，进而达到以点带面、交互式、原创性学习与锻炼的目的，促进交通工程专业学生创新思维与能力的培养。
三、实践教学改革方法与措施
根据上述的模块化实践教学内容，须辅以一定的教学方法和措施，以便加深学生对理论知识的认识和掌握，提高学生学习的自主性、能动性、创新性和实践性，具体如下。
1.加强教师的引导作用，注重知识与能力的结合。由于完全学分制的实施，必须辅以导师制，这有别于现行研究生导师制培养学生科学研究的目的，其设置目的往往是为了减少本科生学习的盲目性，加强对学生专业知识体系的构建。因此，需要本科生导师在充分尊重学生的职业发展意愿和专业培养计划的前提下，引导学生对专业课程进行选择，并指导学生对就业去向、企业意愿等问题进行调研。此外，帮助学生充分利用学校的教学资源、网上公开课、精品课程网站等，引导学生积极主动的学习。在进行模块化实验时，需要注意模块知识的先后次序，如轨道结构和设备实习模块需首先进行，使学生认识和掌握实际的设备情况，并与理论相结合进行实践活动；并且，在其他模块中要注重培养学生的动手能力和创新能力，如线路轨道几何形位测量、线路起道等内容，学生需设计合理的实验方案和操作步骤，使得学生对理论知识的认识深度不断扩展，并强化了对实践能力和创新思维的培养。
2.实践教学与科研项目相结合。注重对学生创新性实验方案的指导，保证相应的实践方案具有可操作性，可以达到预期目的。此外，将相关科研项目与有关实践教学内容相结合，通过对实际问题的分析，提炼出相应的科学问题，提出解决问题的方法，从而实现提高自身素质的目的，其过程往往是以实际问题为载体，以主动分析为特征，自主的凝练问题、探究问题和解决问题的过程。同时，这也与学校鼓励大学生创新活动的政策相符合。相信通过这样的实践科研活动，可以有效地激发学生的学习热情和兴趣，促使学生去发现问题、分析问题和解决问题，使得相关教学活动达到事半功倍的作用。
本文针对完全学分制下线路工程实习面临的问题进行分析，提出将相关实践教学内容进行模块化的教学思路，并针对教学方法的相关环节采用了不同的改进方法来修正现存的问题，实现了完全学分制下线路工程实习模块化教学思路能够有效实行的目标。
参考文献：
小学线上线下教学计划篇3
【关键词】数学思想思考
文章来源：江西省教育厅教改课题《将数学实验与数学建模的思想方法融入线性代数的构想与设计》编号JXJG-10-80-3
1引言
线性代数是数学的一个重要分支，也是高等院校一门重要的基础理论课程。传统的线性代数教学偏重于理论体系。它讲解了矩阵理论、向量空间、线性变换等，而忽略了线性代数的方法及这些方法在实践中的应用。从而导致学生对学习线性代数有什么作用，为什么学习线性代数都感到很茫然，使得他们对这门课失去了学习的兴趣和深入学习的动力。所以探索线性代数的教学改革成了近年来教师们深入思考的问题。
随着计算机技术的迅猛发展及计算机应用的普及，引进现代技术到传统的数学教学中已成为国际化趋势。近年来，国内外不少数学教材都增加了数学实验和数学软件应用的内容，线性代数也不例外。它通过引入MATLAB这款数学软件开设了数学实验这个教学环节。利用所学的理论知识构建实际生活问题中的数学模型，并结合数学软件的应用来解决所构模型的计算问题。所以目前把理论知识、生活模型、数学软件的应用这三者结合起来融入到传统的基础课程教学中刻不容缓。这样可以让学生真正体会到学有所用的快乐，激发他们学习数学的真正兴趣。
2如何把数学实验与建模思想融入到线性代数中
结合多年的教学经年和自身的教学改革研究方向，对数学实验与数学建模如何融入到传统的线性代数教学中做了以下几方面的思考与尝试。
（1）数学实验如何融入到线性代数课程中
随着数学软件的发展，不少教材已经增加了应用数学软件的内容。许多高校也相应的增加了数学实验教学环节。针对传统的线性代数教材中，由于计算量太大，所以教材中线性代数方程组引用的例子都是自变量较少，系数为整数；都是求一些低阶矩阵的逆矩阵或者它的特征值。这就局限了线性代数应用到现实生活中，因为我们在实际生活中碰到的大部分都是大量数据所构成的线性代数方程。而MATLAB这款数学软件是矩阵计算为基础，把出色的数值计算功能和强大的图形处理功能相结合的简单易学的一款数学软件。因此大部分的高校的线性代数数学实验课中都是应用MATLAB这款软件。由于缺乏对专业老师的计算机及其软件应用的培训，部分高校老师在线性代数实验课上仅仅局限教学生简单的套程序进行方程组或者矩阵、行列式的计算，对于如何自己根据实际要求编写应用程序还是空白。特别是把线性代数应用到数学建模中时不能再简单套用程序时，许多学生就无从动手了。例如他们仅仅会利用函数“det”来求方阵的行列式：
这些简单的介绍数学软件的计算功能是很有必要的，它会大大减少花在大量简单重复计算方面的精力。而这个仅仅是“线性代数的机算”，深入探讨实验课就是把人算与机算相结合。在王泽文等人编制的《数学实验与数学建模案例》教材中就增加了MATLAB程序设计，他介绍了如何创建M文件，如何灵活应用流程控制。但是那里出现的例子绝大部分都是针对高等数学的实例讲解的，对于线性代数的实例还未进行研究。所以对于线性代数实验课的教学改革也要如高等数学一样不仅会简单的套用程序计算，而应该人机结合。
（2）建设“线性代数中的数学建模”，培养学生的创新和应用能力
“数学建模”课程本身的特点是通过对现实生活中的实际问题的抽象、简化、确定变量和参数，并应用某些‘规律’建立起变量、参数间确定的数学问题，然后求解该数学问题，解释验证所得的解，从而确定能否用于解决问题多次循环、不断深化的过程。
在数学建模中常见的线性优化问题及非线性规划问题都既运用到了线性代数的知识又培养了建模的思想。如2000年全国大学生数学建模竞赛B题――关于钢管订购和运输的问题。内容是铺设一条从A1到A15的天然气的主管道，经筛选后可以生产这种主管道的钢厂有S1，S2，L，S7，具体经过的路线图及钢管产量与单价表及单位钢管的铁路运价表请参考文献[1]。需要通过数学模型的方法解决――制定一个主管道钢管的订购和运输计划，使总费用最小，并给出总费用。及分析哪个钢厂钢管的销价的变化对购运计划和总费用影响最大，哪个钢厂钢管的产量的上限的变化对购运计划和总费用的影响最大，并给出相应的数字结果。这就是一个典型的最优化模型，求最小费用。首先建立模型，钢管的订购和运输方案是影响工程费用的主要因素之一，所以需要制定合理的订购计划与选取费用最小的路线来运送钢管，以便费用最小。先确定将货物从S1，地运往Aj的最优路线，即费用最小路线；再求出每个钢管厂的订购计划，并确定出运输计划；最后计算将已经运到处的钢管铺到管道线上的运输费用。综合以上分析来列出极小化目标函数和约束条件，再在约束条件下利用所学的数学软件MATLAB或者LINGO来求解最优值。类似的问题还有资产投资收益与风险问题，泄洪设施修建计划等问题都是属于线性或非线性优化问题。所以在线性代数的实验课上很有必要加入数学建模案例的讲解，案例可以把现学的东西现用，让学生立刻感受到线性代数在现实生活中是随处可见，也是很有作用的。这样才能把抽象的线性代数具体化，激发学生学习线性代数的兴趣。
3总结
如何在线性代数中融入数学建模的思想，既提高了数学建模的质量，为参加全国数学建模竞赛培养了种子选手；又促使学生增加学习线性代数的浓烈兴趣，同时又培养了学生的创新意识和应用能力。
参考文献
[1]王泽文、乐励华、颜七笙、张文等.《数学实验与数学建模案例》[M].高等教育出版社，2013年，5月.
小学线上线下教学计划篇4
关键词：农林高校；应用型；混合式方法；教学改革
测量学课程是应用型本科农林高校许多专业开设的一门专业基础课和核心课程，授课对象主要为林学、园林、园林工程与管理、园艺、城乡规划设计等专业方向的学生。课程的主要内容为测量基本原理、仪器操作以及测量方法，现代社会发展前沿技术手段介绍，课程内容较多，且实践性较强[1]。为了提升学生的实践能力，保证人才培养目标的顺利达成，在结合其他院校该课程的开设情况和学生学习的反馈信息后，信阳农林学院课程教学团队本着培养具备“测、算、绘”综合专业技能人才的教学目标，按照线上线下混合式教学方式，依托智慧树在线开放教育平台，进行了教学方式和手段的改革创新实践，取得了一定的成效。
1线上线下混合式教学模式在“测量学”教学过程中的应用
随着信息化时代的到来，如何提高学生的学习兴趣、学习参与度，打破传统“满堂灌”的教学模式，积极引导学生自主学习，教学团队进行了大胆的改革探索，在建设校级在线开放精品课程的基础上，以智慧树在线教育平台为依托，进行了线上线下混合式教学模式的应用，连续2年学生评教满意度在95%以上，同行评议被评为教学效果优秀，具体实施过程如图1所示：课程线上资源包括教学文档、教学视频、教学文本等。教学视频时间为5~10min，内容为一个或几个知识点的讲解，辅助教学文档进行学习。针对本课程实践性较强的特点，辅以视频演示多媒体形式，加深学生对内容的理解。本课程2019年立项以来，使用对象为园林专业2018级和2019级学生。学生通过课程网络平台或知到APP，随时进行学习、讨论和测试，增强直观、形象教学。课程应用中，充分利用教学信息化，设置签到、抢答、在线答疑、随机点名等教学活动，打造开放、共享、交互、协作的教学课堂。还利用课程网络平台进行了在线练习、小组协作、作业评改、互动讨论、在线测试等活动，实现了对学生的评价和监测，及时反馈学习信息，激发学生创新思维。
2线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施
2.1课程教学内容
课程以社会需求为导向，为实现“以教为中心———以学为中心”的课程教学总目标，以提升教学效果为目的。开展线上线下混合式的教学活动，把教学内容分为3个部分。①理论基础：主要内容为园林测量学的基础知识。②实践能力：主要内容为常用测量仪器的构造和操作使用方法。③项目应用：以实际项目“信阳农林学院教学区1︰800地形图测绘”为驱动，掌握园林测量学大比例尺测图的技术能力和放样基本方法。据该课程特点，主要采用PBL教学模式，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。具体实施过程为如图2。教学方法上，强化“学生本位”，采用参与式、项目式、探究式、讨论式等教学方式。
2.2线上线下混合式课程教学实施过程
①线上过程：采用智慧树在线教育平台，教师通过线上学习任务、在线指导、后台监控去掌握学生自主学习情况，学生采用小组讨论、组间互评的模式，让学生主动地去探索问题，引导学生发现问题的方法和思维，启发解决问题的创新思路，激发学生的内在潜能。②线下过程：结合工程实践，融入课程思政。根据专业实践性和应用性都较强的特点，设计工程案例，将知识点应用在案例中，加深学生对基础知识的理解。以项目带动教学、以项目检验教学，充分体现出“测、算、绘”的课程教学目标。融入课程思政内容，突出项目实践过程中严谨专注的职业道德。③线上线下结合：利用教学信息化，打造开放、共享的课堂。设置签到、抢答、投屏、选人、投票等教学活动，打造开放、共享、交互、协作的教学课堂，实现从单一的知识获取到全程参与的教学创新模式。
2.3课程成绩评定
课程考核建立多元化学习评价体系，注重过程考核。过程化考核一部分是利用课程在线平台，学生参与观看教学视频、课上讨论、作业等教学活动，进行量化得分。另一部分是线下项目实践，注重学生的仪器操作、数据观测和数据处理，根据实习过程和实习结果进行得分。课程最终考核为期末50%、线上20%、实践30%。2.2.1体现“学生本位”。注重过程考核，激发学生学习内在动力。建立多元化学习评价体系，注重实践考核、过程考核，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。2.2.2增设“第二课堂”，提升专业素养。组建兴趣小组，参加创新创业大赛、大学生创新性实验项目，鼓励学生参与研究、实践，引导学生参加与课程相关的技能竞赛，增强学生的竞争力。
3应用型农林高校“测量学”课程突出线下实践技能培养教学改革思路
3.1凸显林学、园林专业应用型人才培养目标的不同特色
根据林学、园林专业学生的就业需求，有针对性地进行“测量学”课程培养目标划分。例如林学专业在“测量学”基础理论知识讲授的同时，分论里面还要加强森林资源清查、森林资源普查、小班样地划分、林业用地规划等方面的讲解和实践技能操作；例如园林专业应该注重园林小品、道路、广场的规划和施工放样、植物种植设计施工放样的实践技能操作[2]；例如数字化测图知识的侧重，林学专业学生倾向于CASS软件的掌握运用，园林专业学生倾向于AutoCAD的功能运用，由于我国的数字测图软件基本都在AutoCAD上二次开发而来的，没有深厚的AutoCAD基础是很难掌握数字测图软件精髓的。所以，在专业培养目标方面，要凸显出不同特色[3]。
3.2由传统授课模式向注重实践技能量化考核转变
课题组成员通过走访北京林学大学、南京林业大学、中南林业科技大学、西南林业大学等4所国内林业高校发现，这些高校在理论授课和实验教学、实习周的安排上各不相同。任课教师也普遍反映由于专业课程设置的课时是有限的，“测量学”的理论课时被一再压缩，教学实际中学生对仪器的使用和实践操作更感兴趣。所以，任课教师也将传统的理论授课改为讲解理论与实践操作同时进行，并对实践操作进行技能考核，极大地激发了学生的学习兴趣和自主动手能力的培养。其中，有些高校还安排了实习周，进一步强化学生对理论知识与实践技能的掌握，通过综合实训，使学生对课程的学习目标有了全面深入的理解。
3.3以赛促教，协同提升师生教学相长
全国高等学校大学生测绘技能大赛由教育部高等学校测绘学科教学指导委员会、国家测绘地理信息局职业鉴定指导中心、中国测绘学会测绘教育委员会等部门联合主办[4]。迄今已经举办四届，邀请31所高校组织在校测绘工程专业本科生参加比赛。但是目前尚未有组织举办全国农林高校非测绘专业学生参与的类似这种高标准、高规格赛事活动。农林高校学习“测量学”课程的大学生们也希望有机会交流提高、切磋实践技术。高等农林院校的“测量学”课程大部分属于非测绘类专业，隶属于普通测量学范畴[5]，与测绘类专业相比，精度方面要求没有那么严格，但对于技能掌握方面却是同等重要。因为在工作实践中，牢固掌握测绘技能，对于林业资源的调查、林场的规划、林地界线的划分，园林工程的施工、测设、放样都有着举足轻重的作用[6]。所有施工项目开始之前，都要先进行外业踏查、测量、数据采集，进而才能进行内业的规划设计。所以，“测量学”是一门专业基础课程，几乎在农林院校的很多专业中都有开设。例如：涵盖林学、园林、园艺、城乡规划设计、旅游管理等专业。
4线上线下混合式课程教学改革成效及未来努力方向
通过课程改革，提升了学生对该课程的学习兴趣，近两学期的学生评教结果成绩都在95分以上。2019－2022学年第二学期本课程被评为优质课，学生对课程满意度较高。一方面，课程改革提高了学生创新实践的能力。近两年园林专业学生参加创新创业项目、大学生创新实践性项目人数明显增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教学过程中，及时总结经验，发表教改文章多篇；在豫南高校大学生测绘技能大赛、河南省高等学校测绘类专业青年教师讲课竞赛、信阳农林学院青年教师讲课比赛等活动中均取得优异成绩。教学相长，教师教学水平得到大幅提升，学生学习热情达到调动，教学改革成效明显。通过一流课程建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队。力争自编特色教材、开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。进一步完善课程相关的教学视频、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源，实现优质教学资源共享，进而做到让学生独立自主地完成学习任务并达到学习目标。进一步探索适合课程实践的教学方法，依据教学内容和课程类型的特点，注重课程理论与社会实践相结合。进一步建立科学课程评价体制。以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标，发挥考核的反馈功能。及时检验学生的学习成果，全面客观地反映学生学习。课程的改革方向为建成“秉持学生为中心、过程可回溯，持续改进积极有效，具有推广价值”的一流课程。在今后的教学中，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程；教学方法体现先进性与互动性；课程实践增加创新型、设计型内容，加大学生学习投入。
参考文献：
[1]于坤,李秋实,武百超,等.基于OBE的非测绘专业测量学教学改革研究[J].山西建筑,2018(10):223-224.
[2]赵玉玲,张兆江,张安兵,等.“互联网+测绘”背景下基于OBE理念的毕业设计教学研究[J].测绘通报,2018(11):148-150.
[3]李黎,连达军,陈国栋.利用教师科研项目培养测绘专业本科生的创新能力[J].测绘通报,2018(12):148-152.
[4]蔡剑红,霍亮,朱凌.新工科理念下的实验课程教学改革与实践探索[J].测绘通报,2019(02):147-152.
[5]张正勇,刘琳.高校《测量学》教学内容和方法改革研究[J].教育现代化,2018,1(1):87-88.
小学线上线下教学计划篇5
学校提倡用多媒体手段促进教学。和其他老师一样，我也作了一些尝试。在此，我对所上过的一节多媒体课进行了整理，和各位同仁作一次交流，希望大家多提宝贵意见。
线性规划是运筹学的重要内容。它是一门研究如何使用最少的人力、物力和财力，最优地完成科学研究、工业设计、经济管理中实际问题的专门学科，主要在以下两类问题中得到应用：一是在人力、物力、财力等资源一定的条件下，如何使用它们来完成最多的任务；二是给定一项任务，如何合理安排和规划，以最少的人力、物力、资金等资源来完成该项任务（即“少投入，多产出”）。
本节课是在学生已经学过线性规划的概念及基本理论的基础上进行的，主要讲解如何应用线性规划知识去解决一些简单的实际问题，它既是前面所学知识的应用，又是学生今后在大学学习或社会工作中的一种预备知识。
本节课重点训练学生通过对实例演示的观察、分析、理解，自己动手解决练习中的问题的能力，数形结合的能力，把实际问题转化为数学问题和分析、解决实际问题的数学能力。同时在练习过程中，学生自己要通过对软件的操作、多媒体的使用实现对问题的解答，培养动手能力。而且，采取分组讨论互相交流的合作形式，培养学生的合作精神与交流能力。因此，这节课无论在学习数学知识，还是对学生能力与情感的培养上，都起着十分重要的作用。下面是这堂课的教学设计。
教学目标：
1.能力目标：利用线性规划的图解法解决一些实际生活中的简单的最优问题。培养学生分析、整理信息的能力和解决实际问题的能力。
2.情感目标：培养学生的实践精神和创新精神，以及与他人合作的交流能力。
内容分析：
1.线性规划是一门研究如何使用最少的人力、物力和财力去最优地完成科学研究、工业设计、经济管理中实际问题的专门学科。主要在以下两类问题中得到应用：一是在人力、物力、财务等资源一定的条件下，如何使用它们来完成最多的任务；二是给定一项任务，如何合理安排和规划，能以最少的人力、物力、资金等资源来完成该项任务（即“少投入，多产出”）。
2.学习“简单的线性规划”之后，上一节研究性习题课，探讨线性规划在生产和生活中有何应用，如何应用。
3.例题及练习的选择以三个常见问题为主，即物资调运问题、产品安排问题、下料问题。力求学以致用，培养学生“用数学”的意识和实践能力。
教学重点：利用线性规划解应用题。
教学难点：将实际问题转化为线性规划问题并求解。
教学策略及教法：
线性规划是优化的具体模型之一，在教学过程中，教师应引导学生体会线性规划的基本思想，借助几何直观解决一些简单的线性规划问题。
通过几何画板软件的使用，图解线性规划问题和学生对网络的操作来完成教学目标。
教学媒体：
1.计算机：教师展示课件，演示范例；学生登陆网站浏览，进入题库选题，发送解题结果时均有使用。
2.互联网：学生登陆网站浏览。
3.局域网：进入题库选题，发送解题结果。
4.几何画板软件（Thegeometer’ssketchpad3.05）：教师演示范例；学生图解线性规划问题。
5.幻灯片制作软件（Powerpoint）：复习知识点，总结解题方法的展示。
6.投影平台：课件展示，解题过程演示，学生解题结果展示。
教学过程：
［复习］
利用课件将所学的线性规划知识点重现，明确解线性规划问题的一般步骤。
［课件演示］
［创设问题情景，引出新课］
提出一个生活中的数学问题，引起学生的学习兴趣。
生活数学：迟到所引起的焦虑可以规划吗？
假若A君和B君互订以下的商务约会协议：（一）双方必须在约会时间过后的30分钟内到达约会地点；（二）若一方到达时不见对方，最多只会等候10分钟。根据这两个条件，x和y分别为两人抵达约会地点的时间（约会时间为0），便可用以下的不等式把约会的约束条件描述出来：设I为焦虑指标，并定义一部分与x成正比，而另一部分则与y成正比，以表示两人约会时须共同承担迟到而引起的焦虑。根据这定义，I=f(x，y)=ax+by，a与b为正常数。
［课件演示］
［学生活动，浏览资料］
通过对指定网站的登陆，了解实际生活中线性规划的实用性。教师此时加以简单的说明使学生了解物资调运问题、产品安排问题、下料问题是线性规划的常见问题。
［登陆网站］
［教师演示范例，讲授新课］
教师就一道产品安排问题通过投影平台分析信息得到约束条件、目标函数。然后用几何画板演示图解的过程。
例题：某工厂生产甲、乙两种产品。已知生产甲种产品1t需耗A种矿石10t、B种矿石5t、煤4t；生产乙种产品1t需耗A种矿石4t、B种矿石4t、煤9t。每1t甲种产品的利润是600元，每1t乙种产品的利润是1000元。工厂在生产两种产品的计划中要求消耗A种矿石不超过300t、B种矿石不超过200t、煤不超过360t。甲、乙两种产品应各生产多少，能使利润总额达到最大？
［几何画板软件应用］
［学生练习］
学生分成小组后，通过局域网进入教师的题库，选择三道练习题中的一道。小组成员合作，分析题目条件得到约束条件、目标函数。然后由一位操作能力较强的同学用几何画板画出可行域，图解题目得到最优解。
完成解答后，小组长将所得有关结果（包括所选题目编号、约束条件、目标函数、最优解、可行域图示）以文件夹形式发送给老师。
［利用局域网进入题库选题］
［利用局域网将解题结果发送给教师］
［点评、总结］
教师对完成情况较好的结果，通过投影平台向全体同学展示并点评。总结利用线性规划解应用题的一般方法、步骤。
［利用投影平台］
小学线上线下教学计划篇6
《普通高中物理课程标准》提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。新课标要求教师在物理教学中，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历物理学习的探究活动过程，体会知识的产生过程，让学生“再发现”地学习物理知识，培养学生的创新意识和实践能力，在学习中感受到物理发展的乐趣，为达此目的，在物理课堂教学中，可积极实践探究式教学。
所谓探究式教学，是指教学过程根据教师创设的学习情境在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际以及原有知识为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人，小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。
基于对探究式课堂教学的认识，下面结合本人执教的“用磁感线描述磁场”一节公开课为例，谈谈自己对课堂探究教学的实践与思考。
一、探究性教学的实践
1.激趣引题，提出问题，引导学生参与探究
引题是指教师的课堂导入，激趣引题的目的是引导学生更加自觉地参与到教师提示后的学习活动中来，这一环节起到了影响全局，辐射全课的作用，教学时间虽然不长，但课的一开头就应像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，同时也提出问题、猜想、假设。为学生指明学习的目标，为学生自主探究作铺垫。
在教学“用磁感线描述磁场”时，可这样引入新课：
展示绚丽壮美的北极光，请同学们欣赏，同学们惊叹之余急切地想了解产生这一现象的原因，当告知这是在地磁场的作用下出现的自然奇观时，同学们对磁场的兴趣大增，有了探索磁场的冲动，而“磁”同学们并不陌生，请同学们介绍自己所认识的“磁”，例如小时候玩的磁铁、指南针，当今科技中磁悬浮列车等等。
师：我们整天生活在磁场中，比如地磁场，我们如何知道它的存在，又如何描述磁场？
师：为了形象地描述看不见摸不着的磁场，英国物理学家法拉第提出了“磁感线”的概念，用一族曲线描述磁场的性质。磁感线是一族假想的有方向的曲线。用线的疏密程度反映场的强弱，各点的切线方向表示磁场的方向。（磁场的方向是小磁针N级受力的方向，也是能自由转动的小磁针稳定后N级所指的方向）
在黑板上板书：磁感线概念及特点。
生：我们就是用电场线来描述电场的。
师：为了形象地描述场强的分布，在电场中人为地画出一些有方向的曲线，曲线上一点的切线方向表示该点场强的方向.电场线的疏密程度与该处场强大小成正比。磁场中的“线”是怎么样的？我们一起找到它。
此教学环节应把同学们探究的积极性调动起来，让学生提出问题并确定探究方向，这是教学难点，这就需要教师创设学习情景，激发学生浓厚兴趣，更需要教师调动学生原有知识主动去质疑、感知，教师再通过设问引导学生提出明确的探究目标，为下一步探究活动奠定基础。
2.实验探究、实验分析，为学生释疑
新课程将科学探究及物理实验能力视为高中学生科学素养的一个重要组成部分，新课标将科学探究作为学生学习的主要方式，同时也是重要的教学方式。在实验教学中，为了使学生学有所探，探中有学，可让学生积极参与到整个实验过程的探究中来。
（1）实验设计
教师提出实验内容：用一组带箭头的线描述通电导线周围磁场。提供用漆包线绕成的环形导线、直导线（已穿过硬塑料板）、电池组，请同学们分组讨论，进行实验设计，画出塑料板平面上的磁感线分布。
从学生的讨论中教师得到反馈：有些同学对此问题没有明确的解决方法，因而不知从何下手；有些同学希望有一种测量磁场的仪器来检测磁场；有些同学提出利用在学习电场中绘制电场线的方案（我们利用布满电场平面的菱形纸片在电场作用下排列出规则形状反映电场性质）中所学知识寻找线索。同学们热烈讨论，互相交流，气氛活跃，教师有效参与其中，主要是通过提醒设问，引导学生找到科学合理，又符合实际的方案。通过讨论，最终形成比较统一的意见：用塑料平面上尽可能均匀布的小磁针，利用众多小磁针在磁场中受力偏转，出现的规则图形来反映磁场的性质，最后，用抽象成带箭头的线画出。
（2）制订计划
将学习小组分成两组，分别探究环形通电导线周围磁感线，直通电导线周围磁感线，利用撒上细铁粉代替大量小磁针。教师提供仪器，要求学生实验之前按照实验要求，制订实验计划，其主要内容为：实验目的；实验器材；实验内容；实验数据（图像）；实验结论及分析。
学生实验探究应该注意养成良好的习惯，不能走一步看一步，应做好充分的实验准备，教师让各小组自由制定计划，并对不同的计划进行比较、展示。让学生对自己计划中不完善地方进行修正，最终确定出合理的方案。
（3）实验实施
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