翻转课堂中的课堂讨论篇1
关键词：翻转课堂；中职计算机；教学应用
计算机是国家规定中职学生必须学习的一门课程。而且，随着经济的发展和社会的进步，计算机在人们日常生活中所起的作用越来越大。因此，计算机的教学也偏向于实际操作方面，由此，翻转计算机课堂应运而生。
那么，翻转计算机课堂到底是什么样的课堂呢？翻转计算机课堂是将计算机课程知识传授与知识内化两者的顺序进行翻转，调整课堂结构，并改变在传统教学中教师与学生扮演的角色，最终实现传统教学模式的改革。
一、翻转课堂对中职计算机教学的重要性
1.翻转课堂教学方式可以培养学生独立学习的习惯
翻转课堂打破了传统教学上课由老师先进行教授知识，再自己练习的模式，让课堂真正变成学生自己的舞台。没有了老师苦口婆心的讲授，学生就必须自己进行学习，使学生开始自学，也许刚开始学生还没有很好的独立学习的习惯，翻转课堂的成效比较差，但如果长期坚持下去，学生的自学能力肯定会提高。长期让学生自主学习，对他们各个方面的发展都具有重要的作用。
2.翻转式课堂会提升老师的专业能力
翻转课堂在要求学生进行自学的同时，也要求老师具备更高的专业知识。翻转式课堂看似减轻了老师的负担，但实际上，却需要老师的专业能力更强。学生在进行学习的时候，同样老师也在进行学习，因为学生能自学的毕竟只是一些基础知识，很多知识还需要老师的指导。翻转式课堂其实是对老师和学生双重性的更高要求。
活到老，学到老。老师也不是万能的，需要学习学习再学习。翻转式课堂是老师和学生共同学习和共同进步的一种新型课堂教学方式。比如，有的学生的计算机水平本来就很好，平常自学的那些基础他都不需要学，他需要去研究更深的计算机操作知识，如果老师不同时进行学习的话，很有可能就解答不出学生所提出的问题。如果老师的水平都落后于学生，就不会得到学生的尊敬和崇拜。因此，翻转式课堂会使老师在无意中自己再进行学习。在学生提升自学能力的同时，自己的专业能力也会逐步提升。
3.翻转式课堂对中职计算机能力水平的提升有促进作用
翻转式课堂在对老师和学生提出更高要求的同时，也会增强中职计算机的能力水平。翻转课堂要求老师在教学准备、课堂学习和课堂讨论方面，都必须事前进行充分的考虑。教学准备要考虑自学内容的难易程度，课堂学习要考虑学生的自我学习能力，课堂讨论要考虑所学内容的严谨性。
翻转式课堂在增加了学生的学习难度的同时也会增强学生的自律程度，因为独立学习是自我学习的过程。长期坚持下去，每个学生的自学能力都会提升，也会更快地接受新知识，在老师和学生同时提高能力的同时，整个中职计算机能力水平也就会随之提高。随着社会的发展，我相信翻转式课堂肯定会在课堂教学中运用得更加广泛。
二、如何使翻转课堂更好地运用到中职计算机教学中
1.把握好学生的可控性，保障技术支持
对于中职学生来说，大部分可控性较差，自我进行学习的能力不高。翻转式课堂当然也是要以学生的自我学习能力为基础安排自学的课程，要把握好学生的可控性。比如初期可以安排简单的课程，然后慢慢地增加学习的难度，逐步提升学生的学习能力。
翻转式课堂也需要技术的支持，我认为，老师可以利用PPT让学生上课对着视频进行学习，当然课前老师必须把PPT做得充分，保证班里的学生都能独立完成学习任务。
2.建立小组合作，在讨论中增加知识
老师可以根据班级里学生的学习能力情况，对学生进行分组，每个组都要有计算机基础好的和比较差的学生，这样，在进行自学的时候，可以以优带差，相互合作学习，提升自我学习的效率。同时在课堂上老师要收集好每位学生在自我学习中遇到的问题，然后再分小组进行讨论，并最终将讨论的结果进行展示，完全将课堂交给学生。这样长此以往，学生的学习能力就会明显增强，也会达到设立翻转课堂最初的目的。
三、对翻转课堂的总结
翻转式课堂作为中职计算机教学的一种新模式，受到了老师和学生的欢迎。中职学生毕业后，大部分都会从事操作的行业，而翻转课堂，也算是提前给他们一个机会，通过自学的过程，提升自身各方面的能力。这种教学模式的改革是成功的，对学生和老师都有了更高层次的要求，能让学生学到更多的知识，同时也会提升老师的专业能力水平。相信翻转式课堂会在日后的教学中应用得更加普遍。
翻转课堂中的课堂讨论篇2
[关键词]黄金分割；翻转课堂；中医药；中医基础理论；教学改革
[基金项目]北京中医药大学2018年思政示范课程资助项目—《中医基础理论》（KCSZSF-08）
[作者简介]莫芳芳（1982—），女，天津人，医学博士，北京中医药大学中医学院糖尿病研究中心助理研究员，研究方向为中医基础理论藏象学说；马淑然（1964—），女，河北顺平人，博士，教授（通信作者），研究方向为中医基础理论。
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）35-0184-03[收稿日期]2019-10-30
一、“黄金分割”翻转课堂的提出
为了适应新时代大学教育的发展需求，不斷提高教学质量，国内外教育工作者纷纷尝试各种以学生为中心的教学方法，如布鲁纳（J.Bruner）发现法、戈登（J.J.Gordon）创造法、同伴教学法（PeerInstruction）、翻转课堂教学法等。尤其翻转课堂教学模式近年来备受中国大学教师青睐，纷纷开展相关教学实践和研究。
虽然国外很多著名大学甚至将翻转课堂作为大学课堂的主要教学手段。然而针对中国大学课堂情况，完全的课堂翻转也并不适合。因为在翻转课堂教学过程中发现一个奇怪的现象：学生一方面非常喜欢翻转课堂教学方法，另一方面又强烈要求教师在课堂中多讲授。这种矛盾的出现在我国大学教育背景之下是必然要出现的。
针对中国大学实际教学情况，越来越多的大学教师不再完全照搬国外的翻转课堂教学模式，而是对其进行不断深化改革与实践，其中以启发式教学思想为基础的讨论式教学得到了越来越多的关注。讨论式教学包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。在讨论环节，教师提示、引导学生积极主动地思考问题。这种教学方法似乎比较适合中国大学教学。
可是，目前中国大学教育已经从精英教育转型到大众教育，学校扩招严重。而讨论式教学需要教师深度参与，不适合大班教学。由于讨论的开放性特点，如果按学生的思路展开，极易偏离教学内容，影响学习的系统性；如果教师按教材内容去引导，学生的自主性学习可能沦为表面现象，实际上还是跟着教师的思路走。这就使得讨论式教学更适合学生学习动机普遍较强的课程，如研究生课程。
此外，教师讲解时间有限，学生需要预习才能展开有效讨论，而大学本科课程反映学科积累、专业性强，学生自己预习很难把握分寸、容易受挫。中国学生大学课程的知识量大，课前查找和阅读资料会构成较大负担，加上规避冲突、言谈审慎的文化传统，都会影响讨论效果。
总体来说，传统的以教师为中心的教学课堂占用率太高，而采用完全的翻转课堂教学模式，对现行体制高等学校的学生来说课堂占用率又太低[1]，讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性，方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充分发挥教师价值，而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。
结合传统课堂、翻转课堂以及讨论式教学的特点，如何取舍折中，才能既保证教师的课堂讲授，又保证学生在课堂上能够进行有效的讨论，充分发挥各自优势，达到最佳教学效果？针对这一问题，一些学者在不同学科领域已经开展了相应的教学方法改革。
比如，复旦大学的张学新教授提出了“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]。张教授的对分课堂被多所大学教师引入到实际教学中，比如，英语课、化学课、思想政治课、旅游市场学等课程[3-4]，也取得了初步成效。然而对于这种对半分的翻转课堂是否能达到最佳教学效果并没有深入的比较研究。
为了对课堂教学改革方法的教学效果进行评估，以寻找最佳教改方法，上海交通大学的董占海教授提出了课堂“翻转度”的概念，既课堂教学中学生的参与程度。为了确定最佳翻转度以达到最佳教学效果，董教授对此问题更是进行了系统深入的研究与探讨，他开展了课堂翻转度的实验研究，研究包括翻转度的量度及其确定、不同翻转度教学效果的实验检验等方面的内容。
他比较了低翻转度（传统模式）、高翻转度翻转课堂（教师讲授占1/3课堂时间，学生互动占2/3课堂时间）、“黄金分割”翻转课堂（教师讲授占2/3课堂时间，学生互动占1/3课堂时间）三种模式的教学效果，通过比较发现教学效果最好的翻转课堂模式是教师占用2/3的课堂时间讲授，留出1/3的时间供学生使用，而这也正是大多数学生所期望的翻转课堂黄金分割教学模式[5]。
二、“黄金分割”翻转课堂的初步实践
笔者教授的《中医学基础》这门课程涵盖了中医基础理论和中医诊断学两门课程的主要内容，知识信息量很大，但是学时又严重不足，教师摘取其中核心知识点，采用“满堂灌”教学，才刚刚能完成教学任务，教学压力大。而从学生角度来看，“满堂灌”学生参与度太低，很难提起他们学习的兴趣，上课睡觉，玩手机，甚至逃课的现象屡见不鲜。
针对这种教学现状，必须不断尝试新的教学模式，推动教学改革。努力将教师讲授与学生参与相结合，一方面减轻教师课堂教学压力，一方面提高学生参与度，积极调动学生学习的积极性。而翻转课堂教学方法恰恰满足这两个方面的要求，能够有效解决教与学过程中的矛盾，有利于提高教学质量。
另外，针对中医基础课程的特殊性，开展翻转课堂时，除了保证学生的参与度，还必须保证教师在课堂中的讲授时间。因为中医理论博大精深，对于刚刚高中毕业、普遍缺乏中国文化背景和中医思维的大一年级学生来说，准确把握中医理论精髓是一件非常困难的事情。老师讲授不到位，学生不能把握知识核心，不仅影响学生参与课堂教学的积极性，甚至还可能会被一些错误的言论所误导。
所以，中医基础理论的翻转课堂既要保证学生适当的参与度，调动学生的积极性，更要保证教师对课堂的主导地位，保证学生对中医基本知识学习与理解的正确性。董教授的“黄金分割”翻轉课堂教学模式比较符合中医基础课程的教学要求。
因此，笔者在2018-2019学年中，有意识的应用了“黄金分割”翻转课堂（见图1），所讲授的药事管理本科班29人，采用《中医学基础》教材，每周上课2次，每次连续2学时，每学时45分钟，实际上课14周。
第1到第7周采取传统教学方法；第8到第14周采取黄金分割翻转课堂教学方法，即第8周第1次课讲授新一章要点内容，要求学生认真听讲，课后自主阅读教材及参考书籍、完成学习笔记。第8周第2次课上课前作为作业提交学习笔记。
第8周第2次课前60分钟，学生6人一组开展以学生为主的讨论学习与展示，温习教材内容、分享学习体会、互相解答疑难，并尝试回答教科书章节后面的复习题。第2次课后30分钟，教师对学生存在的疑难进行解答，展示、点评学习笔记，并对该章节内容进行重点及难点总结。
第10～14周的模式与第8周类似，具体安排依据讲授内容灵活调整。第14周安排情景模拟剧表演，给定学生具体的病例，让学生模拟医患角色完成根据中医理论进行诊断病证的表演，从而实现知识从记忆到应用的转化，大大提高知识内化的程度，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
最后，在学期末，由学生填写调查问卷，对各教学环节及总体效果收集学生的反馈和评价，每道题目的认同度均值均介于4分（比较认同）和5分（十分认同）之间，可见，学生对于“黄金分割”翻转课堂还是比较认可的。
三、结语
“黄金分割”翻转课堂对课堂时间进行黄金比例分割，课堂上师生充分互动，既调动了学生学习的积极性，促进学生主动去“学”，也调动了教师“教”的热情，有效提升了教学水平，达到了较好的教学效果。从目前应用情况来看，“黄金分割”翻转课堂在中医基础教学中具有优势。
（1）在培养学生能力方面
首先，该教学方法有利于学生从整体大知识框架下准确把握中医核心概念及术语。让学生能够提纲挈领的对教材内容充分学习、讨论、并内化吸收。使学生能够积极主动参与系统梳理知识并应用知识。其次，能够提升学生综合能力。学生亲身参与梳理知识脉络，能够培养学生的总结能力。课堂交流演示能够锻炼学生的演讲能力、批判性思维、灵活运用知识的能力。做到学生真正的学在平时，能够学以致用，能够避免学生临考前突击学习的弊端。
（2）在提升教学能力方面
翻转课堂中的课堂讨论篇3
摘要：作为一种新型的教学方式，翻转课堂已在全世界各地普及。部分高校在大学英语课程体系中已经开设了专门的写作课程，因此，构建有效的写作教学模式迫在眉睫。本研究把翻转课堂理念应用在英语写作教学中，以期构建更加有效的英语写作教学模式。通过单组实验法，辅以问卷、访谈等方法对研究结果进行验证。研究结果表明，翻转课堂能够显著提高学生各方面的写作能力，同时，学生的学习积极性和满意度显著提高。
关键词：翻转课堂写作教学特有局部困难；
1.引言
翻转课堂，也称“反转课堂”，是在21世纪提出的最新教学理论，其英文表达为FlippingClassroom。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位教师乔纳森?伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）最先将翻转课堂应用于课堂教学。他们使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以帮助缺席的学生补课。很快，他们意识到利用这种视频教学方法，教师便不用在课堂上花时间对概念性知识或操作方法进行讲解。可以说，翻转课堂形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。2011年，萨尔曼?可汗（Salmankhan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向世人介绍了翻转课堂的概念，并将这种教学方式在他的可汗学院进行推广。从此，翻转课堂开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的V泛关注。
英语写作是一门语言输出类课程，要求学生运用所学知识进行遣词、造句，实践性较强。在传统课堂模式下，大学生习惯于课堂上“一人讲众人听，一人写众人记”的学习模式。如此一来，对于写作中出现的错误，教师难以做到及时批阅和反馈，即使做了批改，学生也难以完全理解教师的批改意见，久而久之，学生就丧失了写作的热情。也就是说，英语写作教学中反馈、纠正两个环节处于不清晰状态，从而导致作文批阅的有效性较低。本研究通过一个学期的教学实践，把翻转课堂应用在大学英语写作课程中，力图探索适合在大学中应用的翻转课堂教学流程。
2.文献综述
目前，国内对翻转课堂的研究侧重于以下四个方面：（1）翻转课堂教学模式研究（张金磊，王颖，张宝辉，2012）；（2）微课设计研究（梁乐明，曹俏俏，张宝辉，2013）；（3）翻转课堂在教学中的应用研究（王洪林，2015）；（4）有关翻转课堂的介绍性和反思性文章（张跃国，张渝江，2012）。
有关英语写作的研究文献较多，侧重于以下五个方面：（1）英语写作能力的影响因素研究（马广惠，文秋芳，1999）；（2）英语写作过程研究（王文宇，文秋芳，2002）；（3）英语写作教学法研究（李森，2000）；（4）英语写作评估研究（蔡基刚，2002）；（5）英语写作错误研究（李景泉，蔡金亭，2001）。
基于翻转课堂的英语写作教学研究文献目前相对较少，已查阅到的文献数量仅为个位数，且发表年份均为最近一两年。现把已查阅到的文献总结如下：（1）翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究（高俊虹，2013）；（2）翻转课堂应用在英语写作教学中的优势（王春侠，2014）；（3）翻转课堂在应用文写作教学中的应用（陈卿，2015）。
综上所述，现有翻转课堂研究还存在以下不足之处：（1）从当前形势看，翻转课堂教学已是大势所趋，然而落实到教学实践，对于翻转什么、坚守什么，并没有形成固定的模式，仍有许多问题需要探讨；（2）翻转课堂理念并不是简单地颠倒以往的课内外学习顺序，而是提倡学生通过自主学习、探究式学习，以及师生之间和生生之间进行互动协作，从而完成知识建构的一种新型教学模式；（3）国内翻转课堂实践在中学开展的规模和影响力较大，而结合大学写作教学开展翻转课堂实践的研究较少。
3.研究方法
翻转课堂需要学生的高度参与，教学过程以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主角。具体来说，教师应该做好课前、课中与课后所学知识的划分，做好各个阶段问题的解析、探讨与总结。
（1）课前精心设计，录制视频。课前的视频内容是翻转课堂能否吸引学生的重要一环。如何选定视频内容，需要教师在充分了解学生写作问题的基础上，有的放矢地汇集材料，采用恰当的录制方法，如以PPT录屏的方式，把写作课程理论知识娓娓道来。视频的长度在15分钟左右，让学生在课前对课上所要深入接触的写作知识点有详尽的接触与了解。
（2）课上开展多种活动形式，合理安排教学内容。具体方法：小组讨论。小组讨论是一种常态的翻转课堂活动形式。在小组内部，各成员之间对课前学习任务所接触到的重点、难点进行讨论，汇总后提供给老师进行解疑，同时教师启发学生提出个人对写作理论的观点与看法。现场练习。小组讨论释疑后可进入现场练习阶段，指导学生把所习得的写作理论应用到具体篇章当中，这是翻转课堂的又一特色，即把作业放到课堂中完成。教师在课堂上提出写作题目，通过同学之间的讨论交流，全班同学各抒己见，拓宽了学生的视野，从而丰富了写作的素材，不再拘泥于单个学生的固有思维。审阅指导。在翻转课堂上，教师在审阅学生的作文后给予适当的指导，随堂解决学生的写作难点。通过这种方式，不仅解决了传统教学中课后批阅的滞后性，而且师生之间的互动增强了学生的写作信心。分享展示。在老师的指导下学生完成作文之后，鼓励学生宣读自己的作品，和同学交流自己的写作心得，分享自己成功的快乐，教师要适时给予肯定与表扬，并进行必要的指正。
（3）课后布置巩固性的拓展练习，及时做好反馈。通过翻转课堂上的兴趣激发与实践演练，学生对英语写作的认识较之以前已经有所提高。这时，把课堂活动再一次延伸到课后，有助于培养学生自主、自觉的学习习惯。课后的拓展练习是对课上内容的巩固与拔高，要求学生既要做好对课上所学内容的总结与反思，又要及时地发现自身的问题所在，反馈给老师，共同解决问题，完成翻转课堂在英语写作教学改革中的一系列应用。
本研究主要采用单组实验法，即选定两个实验班级进行英语写作翻转课堂的教学实践，每个班级均有30个学生。在实验开始前和结束后对学生进行写作能力前测和写作能力后测，对比结果。实验周期为16周，每周两节课连上。除去第一周的导论和前测，以及最后一周的后测，实际教学周为14周，使用的教材为六级作文真题。此实验将所有学生分为若干组，每组4人。大部分学生（90%以上）已通过大学英语四级测试。通过前测，发现学生复杂句法的使用较少、高级词汇使用较少、句间衔接手段的使用较少、写作的准确性不高。
考虑到单组实验法的不足，本研究还通过问卷调查、访谈等方法对结果进行互证，以提升结论的可靠性。问卷调查主要了解学生对教学的评价、调查教学方法和教学效果。访谈为书面访谈，了解学生对课程的感受。问卷调查为匿名作答，访谈为实名作答。
4.结果与讨论
（1）复杂句法的使用增加。本研究中前测和后测试卷的作文题型是一样的，均为议论文，难度基本保持一致。在前测中，实验班1的学生使用复杂句法的个数为62个，实验班2的学生使用复杂句法的个数为73个。在后测中，实验班1的学生使用复杂句法的个数为123个，实验班2的学生使用复杂句法的个数为118个。通过翻转课堂教学，对比前测和后测结果，两个班级在复杂句法的使用方面均有显著提高。
（2）高词汇的使用增加。高级词汇指的是六级词汇表中独有的词汇，即不包括四级词汇和更低难度的词汇。在前测中，两个实验班共有的突出问题是作文中的高级词汇较少，大部分词汇都是四级词汇和高中词汇。其中，实验班1的学生使用的高级词汇个数为382个，实验班2的学生使用的高级词汇个数为421个。在后测中，实验班1的学生使用高级词汇的个数为912个，实验班2的学生使用复杂句法的个数为1034个。通过翻转课堂教学，对比前测和后测结果，两个班级在高级词汇的使用方面均有显著提高。
（3）句间衔接手段的使用增加。句间衔接手段指英语的句子间需要用逻辑连词表明句间的逻辑关系。经过前测发现，两个实验班的学生均存在显著的不使用句间衔接词的问题。经过观察学生讨论和课后与学生交谈，笔者认为，造成中国学生不习惯使用句间衔接词的主要原因是受到汉语母语的影响。汉语是意合的语言，句间的逻辑连词往往省略，句间的逻辑关系则往往需要读者自己揣摩。比如：“小王生病，他没来。”“东西太多，都要拿一点儿。”这两句常用的汉语口语句，均省略了逻辑连词“因为”和“所以”。因此，笔者布置了若干作业，让学生重点练习句间衔接词的使用。并且，在课堂上的分组讨论中，要求学生互相批改各自的作文，找出对方作文中句间衔接手段使用的错误。经过一个学期的有目的的练习，在后测中，两个班级的学生在句间衔接手段的使用方面均有了显著的提高。
（4）写作的准确性提高。在前测中，两个实验班的学生的写作准确性堪忧，主要错误可分为两类：词汇错误和语法错误。实验班1的学生错误个数为213个，实验班2的学生错误个数为193个。在翻转课堂中，笔者设计了若干环节，安排学生互测词汇和语法。在后测中，实验班1的学生使用复杂句法的个数为123个，实验班2的学生使用复杂句法的个数为118个。
（5）教学认可度调查。通过访谈和问卷调查，分析结果表明，学生对英语写作翻转课堂的教学效果有较高的认同度。几乎所有学生都完全认同翻转课堂这种教学方式，对教学效果的满意度平均约95%，对教师教学态度的满意度超过97%，说明学生对此课程的认可度极高。但是，也有部分同学表示翻转课堂增加了学习压力，但他们同时又表示正是由于压力的存在，确实调动了自己学习英语的积极性。
5.结语
传统的“以教师为主，学生为辅”的写作授课模式存在诸多瓶颈，教学效果令人担忧。笔者把翻转课堂引入写作教学，教学的主角将变为学生，通过讨论互动，学生更容易发现自身写作中的问题，从而更高效地掌握写作技能。
总体来说，基于“翻转课堂”的英语写作训练模式能够显著提高学生复杂句法的使用、词汇的运用、衔接手段的使用及写作的准确性。翻转课堂理念在大学英语写作教学中的应用，能够提高教学效率、优化教学效果、活跃课堂氛围、增添学习乐趣、激发学习动力、贯彻差异教学、尊重个体发展。当然，毕竟本研究主要针对我校学生，研究的发现尽管有一定的代表性，若要对本研究结果进行进一步验证，仍需要更广泛、深入地开展行动研究和实证研究。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉，微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[3]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015（1）：59-62.
[4]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013（6）：93-96.
翻转课堂中的课堂讨论篇4
摘要：翻转课堂教学模式与我国当前所提倡的教育教学改革相适应，所以应将翻转课堂教学模式真正应用到实际的课堂教学中去，如将翻转课堂应用于高中课堂教学。文章从翻转课堂的发展现状、翻转课堂的优势、对高中生创造性能力的理解、翻转课堂模式下高中生创造性能力表现几方面研究基于翻转课堂模式的高中生创造力表现，以提高学生的创造力。
关键词：翻转课堂；教学；学生；创造力；实践
中图分类号：C961；G632.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）18-0001-02
创新人才培养需要有相应的课程教学模式的变革，翻转课堂的兴起给传统教学带来活力，为学生创造力的培养提供新的契机。翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于国外。在美国科罗拉多州落基山林地公园高中执教的两位化学教师乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams），为了解决部分学生由于个人原因如生病、有事等情况下不能来学校上课缺课的问题，通过对教材进行录音以及制作相应PPT的形式对学生进行网络授课，这可以说是拉开了翻转课堂教学模式的大门。从此，国内外学者开始逐渐关注这种教学模式，并得到了更多的认同。
一、翻转课堂的发展现状
翻转课堂在国外发展现状与国内相比，比较成熟和完善。国外对翻转课堂的研究不再是对翻转课堂定义以及优缺点进行简单概述，已经深入到实践，更多地关注翻转课堂如何运用于课堂实践中，以及如何与其他信息技术相融合，从而不断提高课堂教学效率。我国对翻转课堂的研究还处于基础阶段，更加关注理论探究等问题，但对翻转课堂的研究也逐步上升到实际应用上。要真正理解翻转课堂，就要知晓究竟何为翻转课堂。所谓的翻转课堂，就是打破传统的教师课堂授课的教学模式，创造一种网络授课以及学生自学的教学环境，让学生主要通过网络视频以及课件、录音的形式在课下以及课前进行学习，并且在此种教学环境中教师授课讲解的时间由学生自由讨论替代。翻转课堂利用信息技术，通过教师录制视频、课件、讲座等多种电子资料的方式，实现了学生课前自我预习，课上与老师、同学互相讨论的学习方式，改变了传统的课堂以教师为中心教授式的教学模式，并且以学生为中心，更加关注学生的认知特点以及实现资源共享，以扩大学生的视野。
二、翻转课堂的优势
翻转课堂被国内外重视，是因为其自身有着许多优点。一般认为，翻转课堂教学模式有如下几个优点：一是翻转课堂实现了以人为本，以学生为本。学生不再是接受者，学生掌握着学习的主动性，可以选择适合自身的学习方法，也可以选择自由的学习时间。二是采用翻转课堂教学模式，学生可以充分选择时间进行自主学习，并在课堂时间进行小组讨论，有利于在讨论过程中培养学生的发散思维，并且有利于学生创造性能力的提升与表现。三是充分利用当前的电子信息技术。电子资料与传统资料相比，具有信息承载量大、信息传递速度快、可以共享等多种优点，利用信息技术可以有效实现各个地区、各个学校资源共享，对于一些教学资源贫乏的偏远地区尤其有益处。四是翻转课堂是对传统课堂教学模式的变革，克服了传统教学模式一系列弊端。比如，传统课堂氛围较为死板、严肃，而翻转课堂氛围较为轻松；传统课堂中教师与学生间关系较为紧张，而翻转课堂中的师生关系更加融洽、和谐等。
三、对高中生创造性能力的理解
在了解了何为翻转课堂及翻转课堂的优点的前提下，要进一步考查其对高中生创造性能力的影响，就要进一步探究何为高中生创造性能力以及高中生创造性思维表现的特点。所谓的创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，是指根据一定的目的，运用已知信息，生产出某种新颖、独特的，有社会、个人价值的产品的能力。创造性是由创造性认知品质、创造性人格品质以及创造性适应品质所构成的。所谓高中生创造性能力就是在不断解决实际问题的过程中，培养高中生运用所学的知识不断进行发散式思维，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。高中生创造性思维品质也有着自身独特的特点。从总体来看，高中生创造性思维品质具有流畅性、独特性、变通性的特点。具体表现为生理、心理状态相对稳定成熟，思维能力较为流畅且稳定。而且高中生个性化特征比较鲜明，思维具有其独特性，且能够针对不同的学习情况、环境进行具体问题具体分析，处理和解决实际问题。高中生创造新思维所呈现出的诸多特点，究其根本还是与其年龄发展特征以及身心发展特点相适应、相一致。
如何培养高中生创造性表现能力，增强学生的创新思维，应该是很多教师所关注的问题。首先是创造性思维的训练，比如运用新型的教学方法（如大脑风暴法）以及运用新型的教学模式（如翻转课堂教学模式）等。其次，要注重对创造性能力的培养。包括培养创造性教师、开设创造性课程、培养创造性人格等一系列措施。
四、基于翻转课堂模式的高中生创造性能力表现
当前我国十分重视对教育教学的改革，改革重点是要改变传统的偏重于知识学习的倾向，培养学生解决实际问题的能力以及培养学生创造性思维能力，更好地促进学生全面发展。当前所重视的翻转课堂教学模式，在我国已经有了一些实践。如重庆某学校对翻转课堂的实践，该校将教学流程分为：教师录制并上传视频、学生下载视频、学生自学或者组内讨论、组长收集问题并反馈给教师、课堂讨论、课后反思等几个方面，是对翻转课堂的完美实践。在实施翻转课堂教学模式过程中，教师不难发现，学生学习的主动性、积极性更高，他们可以针对视频课件有效利用自己的时间，遇到不懂的问题及时向老师进行反馈，并且能够在课堂上与老师、同学进行积极讨论。在讨论过程中，教师可以发现学生更加x跃积极，思维更加活跃，这培养了学生解决实际问题的能力及发散性思维，进而培养了学生的创造性思维表现能力。再如，河南某附属中学以高一学生为实验对象，实施翻转课堂教学模式，具体针对的是高中生物“细胞的能量供应和利用”章节，从教学内容的分析、教学资料的开发以及课堂教学流程的设计这三个方面来进行翻转课堂教学。如在教学内容的分析环节，首先明确教学任务，接着找出章节知识内容重难点，然后进行PPT制作，再以微视频或者文档的形式上传给学生。在教学资料的开发层面，进行课件制作过程中可以整合网上许多有关此章节学习的优秀课程资源，然后根据本章节内容进行系统设计组合，再将课件提供给学生学习，以加深他们的理解。在具体的课堂讨论环节过程中，教师可以发现学生对所学习的知识理解得更加透彻。比如，学生对细胞的能量供应问题有自己独到的见解，并且在学习知识过程中具有发散性思维及创造性思维。如学生会创造性地绘制细胞能量供应图，以加深自身对所学知识的理解与领会。同时教师可以发现，在这种翻转课堂教学模式下，学生的主动性不断增强，发散性思维得到培养，创造性能力得到提高。
五、结束语
综上所述，在高中课堂教学中实施翻转课堂教学模式，可以增添高中课堂教学的活力，更加有利于学生表现自身的创造性，更加有利于教师课堂教学质量的提高。翻转课堂教学模式十分有利于学生创造性能力的表现，其原因有如下几点：一是翻转课堂教学模式是一种以学生为主的课堂教学模式，学生成为了学习的主人，自己安排时间，自主学习，自己发现问题、解决问题，这些都有利于他们创造性能力的培养。二是翻转课堂所应用的视频及音频资料，具有信息量广、效率高、知识丰富等特点，使学生不再局限于书本知识，开阔了学生的视野，有利于培养学生的思维能力，而且有利于培养学生的创造性表现能力。三是翻转课堂教学模式在教学环节中主要采取讨论的形式，教师作为引导者、答疑者而存在，教师还要在讨论过程中给学生营造一种各抒己见的开放式学习环境，让学生通过与同学之间的交流，使自己的思维更加开阔。这种开放式的注重热烈讨论的学习环境，有利于学生创造性思维的表现，有利于提高学生的创造性能力，促进我国创新型人才的培养。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.
[2]汪伟玲.翻转课堂的实践及认识误区分析[J].教育观察，2015（03）.
翻转课堂中的课堂讨论篇5
关键词：微课翻转课堂教学模式实践探索
翻转课堂（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生的一种全新的教学模式。近几年，随着教育信息化的不断发展，微课（MicroLearningResource）在我国引起了各大高校的广泛关注。一些高校开始尝试基于微课的翻转课堂教学模式改革。传统的课堂讲授由课堂讨论、学生演示等活动代替，而课堂讲授则以微课的形式由学生在课前完成。这种“先学后教”的方式，彻底颠覆了传统意义上“先教后学”的方式。教学流程逆序创新已成为教育界的热点问题之一。
一、基于微课的翻转课堂教学模式的重要意义
基于微课的翻转课堂教学模式在教学实践中往往通过“课前自学-课上讨论-课后测验”的路径来完成。学生利用微课资源完成课前学习，教师通过组织课堂讨论让学生加深对知识的理解：课后学生通过在线测试等形式对知识进行巩固。一些高校还设计了在线通关等游戏形式的测试题，鼓励学生在兴趣指引下多做练习。实践证明，该教学模式在教学实践中具有重大的意义。
1.学生成为教学活动的主体
基于微课的翻转课堂教学模式中。学生在课前对知识进行预习，他们不再受限于课堂教学，和教师进行直接互动，在整个教学过程中，完全参与进来，通过互相答疑的环节加深对概念的理解，从过去的被动学习，变成了主动学习。
2.教学中增加了“互动性”
一方面，学生在课前的自学中。通过微课和教师进行互动，在提供个性化的教学辅导同时还能引发学生思考。另一方面，在课堂讨论中，学生会形成学习团队，通过相互协作来共同解决问题。这培养了学生在学习中的团队合作精神。美国高校在实施翻转课堂的结果实验显示：学生通过翻转课堂不仅学到了知识。也体会到了学习的乐趣。学生们不仅完成了各个模块的要求。许多学生都提到了与合作伙伴共同学习的价值。
3.培养了更强大的师资力量
教师在具备专业知识的同时。还必须熟练掌握教育信息技术，懂得微课的设计流程。此外，还必须具备较强的沟通交流能力和灵活的课堂应变能力。
二、基于微课的翻转课堂教学模式在实践探索中应注意的几个问题
1.微课不等于翻转课堂
目前，我国多数高校在施翻转课堂的同时，微课已经成为学生课前学习，即“先学”的重要途径，微课的运用并不直接等同于翻转课堂。只有知识传授的提前发生与知识内化的真正实现才能落实翻转课堂的内涵。因此，应辩证地认识微课与翻转课堂之间的关系，让微课这一新型数字教育资源更好地服务于翻转课堂的教学模式。
2.整个教学活动将重新架构
一些教师错误地认为，基于微课的翻转课堂就是将课堂讲授内容移到课前的微课学习中。其实，基于微课的翻转课堂是对整个教学过程的重新架构。从教学内容到结构，要进行重新的安排和取舍。教师需要有针对性地选择适合的内容以微课的形式让学生课前自学。课上重点关注的问题组织学生课堂讨论，能够有效启发学生进一步头脑风暴。
3.学生是否能够完成课前自学工作
所谓“先学后教”，通过微课让学生初步理解知识点，是实现翻转课堂的关键。但是，“先学”是否真的能圆满顺利地完成是一个值得思考的问题。教师为学生提供优秀微课学习资源的同时，也需要学生能够自主学习、积极配合教师完成教学活动和教学任务。然而，学生是否会自觉按时观看微课。课上学生是否能够积极参与研讨是值得注意的问题。
4.基于微课的翻转课堂教学模式是否适合所有的课程
基于微课的翻转课堂教学模式不是万能的。它并不适合所有的课程，有些课程中，理论概念生涩难懂，学生无法顺利完成“先学”，反而会产生畏难情绪和挫败感，教师在课堂讨论中便无从下手。所以，针对一些课程，高校应该根据课程的实际情况，选择课程中适合的章节进行翻转课堂的教学。
翻转课堂中的课堂讨论篇6
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2017）14-0181-03
doi：10.3969/j。issn.1671-5918.2017.14.068
[本刊网址]http：//hbxb.net
一、引论
跨文化交际学（InterculturalComrnunication）是一门在传播学等学科理论的基础上，与人类学、心理学、语言学、文化学以及社会学等相互交叉而发展起来的学科。1992年，联合国教科文组织颁发文件《教育对文化发展的贡献》，提出跨文化教育的思想，以促进人们对文化多样性的尊重和对其他文化的了解。2003年9月，我国教育部颁布新版的《大学英语课程教学要求》，提出培养学生跨文化交际能力的教学目标。语言能力的培养不仅仅以掌握一门语言的熟?程度为评判标准，更多的是应当培养学生使用语言去了解另一种文化、心理、社会形态。现大多数高校在开展外语教学的同时，忽视了跨文化外语教学的必要性和重要性。要加强跨文化外语教学的力度，不仅需要在外语院系的课程设置方面，除了设置语言学、社会语言学、教育学、心理学、文学等课程外，应该增设社会学、人类学这类课程；其次，在外语教学中使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编教材中多用一些“真实材料”（authenticmaterial）；并且，在跨文化外语教学过程中，教师应充分利用图片、幻灯片、电影、电视、网络信息技术等直观渠道，加强学生对跨文化现象的理解。因此高校跨文化外语课程的开展可以且应当借助更高效、更优化的教学方法，而进十年来在我国各大高校迅速开展的翻转课堂教学模式，正是利用互联网、计算机信息技术的进步，把线上、线下教学活动相结合，改变传统教师、学生角色的教学模式，其最突出的特征就是利用视频等教学手段改变传统课堂“教师授课，学生听课”的教学模式，提高教学效率和效度。结合跨文化外语教学的性质和翻转课堂的模式，基于翻转课堂的高校跨文化外语教学成为行之有效的教学模式。
二、翻转课堂论述
翻转课堂教学模式（FlippedClassroom，FCM）是一种新型教学模式，即学生在课前观看视频等教学资源来替代教师的课堂讲解，而将课堂学习的精力集中于一些任务练习及与教师和其他同学的互动交流上。自20世纪90年代以来，随着M（“dle等网络平台的兴起，教育者们逐渐把PPT、视频等教学材料上传到网络平台上，使得教师课堂授课和学生课外预先学习讨论成为一个有机结合体。1996年，在美国迈阿密大学执教的MaureenJ.Lage和GlennJ，Platt提出翻转课堂的设想并开展了教学实验；2000年，WesleyJ.Baker建构了“翻转课堂模型（ModelofClassroornFlip-ping）”；2004年，SalmanKhan利用教学视频在网络上进行远程授课，并创建了可汗学院，进一步证明翻转课堂教学改革的实际应用价值。
翻转课堂最突出的特征就是利用先进的计算机网络技术、以视频等电子化教学手段为依托，把传统教学模式转变成学生课前利用视频等教学课件进行自习、小组讨论、课上输出、课内评价的学习模式。翻转课堂与传统课堂的区别在于课堂授课和课外练习的时空转换，更在于教学活动合理设计与优化的时空分配，因此翻转课堂被称为是“一场破坏性的教学改革”。在翻转课堂教学模式中，知识的输入有信息技术辅助学习者在课外自己完成，而课堂则用来专注于人与人的输出型交互活动。翻转课堂教学模式的理论根源是哈佛大学Mazur教授提出的同伴教学法、美国当代教育心理学家Bloom提出的掌握学习理论、建构主义学习观以及游戏化学习理论。翻转课堂的理论基础是混合学习理论、社会建构主义学习理论、知识内化理论以及人本主义学习论。
三、基于翻转课堂教学模式的跨文化外语教学必要性及开展模式分析
（一）跨文化外语翻转教学的必要性分析
语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，外语教学过程是语言与文化教育的融合统一。跨文化外语教学不仅需要教师对学生进行语言及文化的灌输，更重要的是学生在借助多样化教学材料的基础上，充分利用网络等资源对某一文化差异现象进行素材查找、对比分析、加深理解。也就是说，学生自主学习能力的参与程度决定其跨文化学习的能力。
跨文化外语教学的训练可分为四个阶段：（1）对于显而易见的文化特征的识别；（2）对于与自己文化显著不同的重要又微妙的文化特征的敏感；（3）对于与自己文化显著不同的重要又微妙的文化特征的精神领域的领悟；（4）在长期文化熏陶的基础上从外族人的立场体会其文化。要完成这四个阶段的跨文化学习，笔者认为应该通过以下四个途径：（1）利用平面视觉材料介绍其他文化的直观素材，比如照片、图片等；（2）通过编写跨文化教学的书籍或增加各类文化相关的书籍、报刊等材料，加深学生对不同文化的理解；（3）通过网络所提供的各种工具，引导并鼓励学生充分发挥自主学习能力，利用视频、论坛、网络交友工具等网络资源，全方位接收有关其他文化的信息；（4）引导学生积极参加有关文化交流的讲座、讨论会、及其他社交活动中，使学生与学生之间、学生与其他文化代表方之间有直接、开放的、通畅的交流。上述四大途径表明，跨文化外语教学应当且必须通过翻转课程的教学模式来实施和拓展。
传统课堂上跨文化外语教学的教学方法排列如下：（l）讲课；（2）小组讨论；（3）个案研究、学生报告；（4）客座教授演讲；（5）电影；（6）小组报告；（7）角色扮演；（8）实地调查；（9）录像及其他。现在国内本科班级人数较多，在上课时间内既要完成教师授课，又要组织全班讨论，大多数情况下是很难做到的。克服这一困难的有效办法，就是利用翻转课堂教学模式，把教师授课内容制作成PPr或视频的形式，确保学生在课前观看了相关视频，并在课前组织小组讨论、资源搜集、对比研究、个案调查、实地考察（如条件允许）等环节，再由学生在课堂上进行小组报告、辩证讨论、交流合作。此外，学生在课前已经做了充分的活动准备，在课堂上进行报告或交流等活动时更容易忘却自卑、胆怯等不良情绪。翻转课堂教学模式让学生的主观能动性得到充分的发挥，使跨文化外语教学的效度得到提升，因此跨文化外语教学采用翻转课堂的模式不仅是可行的，而且是必要的。
（二）跨文化外语翻转教学的开展模式分析
翻转课堂为跨文化外语教学可能遇到的问题提供了解决方案――学生在观看视频对某一文化要点有了初步了解的基础上，通过自主学习、自主研究、自我探索、分工合作，在课堂上由学生针对老师布置的任务进行多形式报告，后由老师指导点评，加以学生间相互评价，给更多的学生提供了更多的文化学习、沟通和交流的机会，提高学生的英语表达能力、综合应用能力、以及跨文化理解能力。同时，在学生自主学习和课堂展示并讨论的过程中，学生在完全开放和自由的环境中浸染，有利于学生吸收和积累跨学科、跨文化相关知识。以温州商学院的跨文化外语翻转教学为例，其要点可归纳如下：
1.确定跨文化翻转内容和频率
跨文化外语教学课程每学期的总学时是36课时，翻转课堂的翻转次数基本保持为18课时，也就是说，50%的跨文化外语课程将以翻转的形式展开。这主要是因为每次翻转课程任务量比较大，如果所有的单元都进行翻转，实施起来可能会引起学生负面的抵触情绪，同时教师制作微课视频的任务量也会非常大。因此，在上述的翻转课堂模式下，学生有充足的时间和精力准备任务，老师也有足够的时间和精力准备微课及相关资料。
2.微课视频制作及任务布置
微课视频制作是翻转课堂的重要一环，其制作方法很多。现参与温州商学院跨文化外语翻转教学的教师使用的录屏软件主要是CamtasiaStudio、YouCam、Office2010/2013/2016，以及具有录播功能的WPS。在微课视频制作完毕后，需提前在某一跨文化教学内容的两周前把翻转材料传到Moodle等网络平台，让学生下载并自习。针对PPT和视频，学生在课前进行自主学习、workshop讨论、文化现象搜集，然后在课堂上通过Presentation、讨论、辩论、自主评价、提问等方式输出所学信息，达到课堂上学生充分用英语表达、操练语言、并深入了解文化现象的目的，也可以通过多途径加强学生对某一文化现象的理解和判断。在任务的实施环节，教师会设计十分详细的《跨文化外语教学翻转课堂自主学习任务单》，让学生了解各项任务的具体内容和完成要求。任务单中还涉及具体的课堂活动流程，对学生的指示性也非常明确。
3.评价体系
在翻转小组内，会有组长和副组长的选拔，这两位学生起到组织、分配任务的作用，并可以在课前准备翻转任务的过程中对组员的参与度、积极度进行评价、打分。学生的课堂活动会通过同伴互评、组间互评、教师点评的方式进行评价打分。同时，教师在课堂上并不是无所事事的，教师应起到引导课堂活动、指导学生合理评分的作用。翻转课堂的分数将纳入到期末总评成绩评定系统中，这样的方式可以提高学生参与翻转课堂的积极性。
四、跨文化外语翻转课堂效果及展望
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