生物的知识篇1
关键词：生物知识；蛋白质；脂肪；细胞膜；应用
一、与蛋白质有关的应用
1.关于必须氨基酸
氨基酸是组成蛋白质的基本单位。人体内不能合成、必须从饮食中获取的氨基酸，叫必需氨基酸。成人有8种（缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸和赖氨酸）；婴儿有9种，比成人多的一种是组氨酸。因此在成品食物的包装袋（瓶）成分表中人们必须格外关注必需氨基酸的种类和含量。例如，以玉米为主食的人群，特别是儿童应额外补充赖氨酸。
2.关于影响蛋白质的因素
高温能使蛋白质分子的空间结构变得伸展、松散，容易被蛋白酶水解。因此吃熟鸡蛋容易消化。又如，人在发烧时消化酶活性降低，食欲减退。此时若强迫病人吃东西，反而增加消化系统的负担，不利于健康。再如，使用加酶洗衣粉时，水温过高或过低都会影响洁净效果，只有在适宜温度下（包装袋注明），才能达到最佳洗涤效果。
3.蛋白质的功能
（1）解毒功能。如果儿童将体温计咬破造成水银进入体内，抢救不及时会危及生命。这时先给孩子喝适量的牛奶或豆浆，可为送医院抢救争取时间。（2）运输载体功能。有一种遗传病叫囊性纤维病。科学研究发现，病因是运输钠离子和氯离子的载体蛋白结构异常，影响了钠、氯离子的运输，使患者体液中氯离子浓度升高，支气管被大量黏液堵塞，最后导致患者肺部感染而死亡。1996年研究发现这种患者的肺部细胞外侧聚积了大量的钠离子，因而肺部容易受细菌的感染。该发现给患者的治疗带来新的希望。（3）调节功能。糖尿病是由于血糖浓度过高引起的疾病。病人需要注射胰岛素进行治疗，原因是胰岛素能降低血糖的浓度，通过调节使血糖趋于平衡。（4）免疫功能。春、冬季节是流感的高发期，对体质较弱的老人注射适量的免疫球蛋白（抗体），能起到一定的预防作用。
二、与酶有关的应用
酶的特性之一是专一性。现举例如下：
1.胰岛素只能肌肉注射而不能口服
原因是它的本质是蛋白质，消化液中的蛋白酶对蛋白质有水解作用。如果口服胰岛素，会使药效减退。
2.提高果汁的出产率
植物细胞壁的主要成分是纤维素和果胶。果胶酶能分解果肉细胞壁中的果胶，从而提高果汁的出产率，同时使果汁变得清亮。
3.有利于口腔卫生
含酶牙膏可以分解残留在牙缝里的细菌，使牙齿亮洁，口气清新。
三、与脂质有关的应用
1.脂肪
（1）脂肪是人体内储存备用的能源物质。但当人过多摄入脂肪类食物又缺少运动时，就有可能导致高血脂。久而久之，将增加内脏器官尤其是心脏的负担，并可能引起动脉粥样性硬化及冠心病的发生。因此，日常生活中脂肪类食物的摄入一定要适量。（2）保温：脂肪具有良好的保温功能。因此胖人冬天不怕冷。如果遇到特殊情况被困在寒冷环境下，胖人更有利于生存。
2.维生素D
能有效促进肠道对钙和磷的吸收。因此吃钙片时同时服用适量维生素D效果会更好。
3.胆固醇
在人体内主要有两个方面的功能：一是构成细胞膜的主要成分；二是参与血液中脂质的运输。饮食中如果过多摄入胆固醇，会在血管壁上形成沉积，造成血管堵塞，严重时会危及生命。因此，膳食中要注意限制高胆固醇类食物（如动物内脏、蛋黄等）的过量摄入。
四、与糖类有关的应用
糖类是人体生命活动的主要能源物质。发炎引起高烧的病人在输液时要输入一定量的葡萄糖溶液，以便及时补充因食欲减退造成的主要能源物质短缺。有甜味的糖果吃后要及时漱口，否则容易引起龋齿。
五、与无机盐有关的应用
1.亚铁离子是合成血红蛋白的必需原料之一
若人体细胞缺少它，血红蛋白的合成受阻，就会引起缺铁性贫血。因此，在日常生活中应适当摄入一些含铁的食物，如红枣、葡萄、桃子、樱桃、木耳、菠菜、猪血、猪肝等。
2.钙离子
人体血液中钙离子含量过低，肌肉会出现不自主的收缩，这就是医学上所说的抽搐，此时提醒我们需要补钙了（别忘了加维生素D）。
六、与细胞膜有关的应用
1.在医学方面的应用
（1）为诊断某些疾病提供依据。细胞膜的主要成分之一是蛋白质。功能越复杂的细胞膜，蛋白质的种类和数量越多。癌细胞的增殖和转移与其细胞膜成分的改变有关。细胞在癌变过程中有的产生了甲胎蛋白（AFP）、癌胚抗原（CEA）等物质。因此在检查癌症的验血报告单上，有AFP、CEA等检查项目。如果这些指标超过正常值，应该做进一步检查，以确定体内是否出现了癌细胞。（2）为肾功能患者减轻痛苦。细胞膜的功能之一是控制物质进出细胞。利用这一原理，医学上利用人工合成的膜材料制成的人工肾将患者血液中的代谢废物及时过滤掉，让干净的血液返回到病人体内，为病人减轻痛苦。
2.在食品方面的应用
细胞能够吸水和失水，因此天气炎热时卖菜的师傅不断给蔬菜喷洒清水，使蔬菜因吸水而保持鲜嫩；糖拌西红柿因细胞失水而盘中出现部分水分；有些饮料之所以越喝越渴，其原因是浓度过高造成细胞失水的缘故。
3.在生产方面的应用
在花卉栽培、作物栽培的过程中，若一次施肥过多，因植物细胞大量失水而出现萎蔫，这就是农业上常说的“烧苗”现象。
通过以上事例不难看出，生物学知识和原理与我们每个人的生活息息相关，只有努力学好生物学，为以后的学习打下坚实的基础，将来才能服务更多的人、造福更多的人。
生物的知识篇2
关键词：新课程；元素化合物知识；教学策略
文章编号：1005－6629(2007)03－0016－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
高中化学新课程对化学学习提出了新要求。新课程的实施，将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，打破了原有学科的封闭性和课程选择的单一性，让学生自主探索、主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源。因此，学生不仅要学习知识和技能，更要学会学习，学会管理自己的学习。这就要求教师应教会学生学习化学的策略，帮助学生成长为策略型的学习者。
元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的必要调节机制之一。中学化学课程中的元素化合物知识主要包括主族元素、副族元素及其化合物，这类知识都是物质及其变化的宏观表现，具有生动具体、形象直观的特点，学生理解起来一般不存在困难，但由于涉及的元素及其化合物种类较多，内容相对零散庞杂，学生普遍感到元素化合物知识“繁、乱、杂、难”，导致学生记忆的困难，这也是学生感到化学好学难记的重要原因。因此，如何使学生在理解的基础上记忆有关物质的性质、制法、用途等元素化合物知识，并形成较系统的知识结构，就成为元素化合物知识教学的关键。
针对元素化合物知识的特点，在遵循一般学习规律的基础上，本文是笔者在教会学生元素化合物知识的学习策略方面进行的一些探索。
1多种感官协同记忆策略
许多物质的性质、存在、制法和用途等元素化合物知识，学生自己阅读教材或者听教师讲授时，往往很容易看懂或听明白，但却难以在头脑中留下深刻的印象。实际情况经常是学生“一听就会、转眼就忘”，导致元素化合物知识学习的困难。
心理学实验证明，人们接受外界信息所参与的感觉器官不同，其记忆的保持率有差异。运用多种感官进行学习，能加深大脑的印象，可以更多地在大脑中留下回忆的线索，从而提高记忆的效率。因此，在学习化学元素化合物知识时，应充分调动各种感觉器官(眼、耳、口、手、脑等)对物质及其变化进行全面的观察和体验，做到从各个方面明确感知化学事实，从而加深对元素化合物知识的印象，增进对知识的理解与记忆。
运用多种感官协同记忆策略要求学习者在学习元素化合物知识时，不能仅仅停留在听明白的层次上，一是要善于观察，将所学内容与身边的事物或现象联系起来，以加深记忆；二是要勤于动手，尽量创造条件自己动手做实验，既可以利用实验课进行实验，也可以设计简易装置进行家庭小实验、课外实验等，通过做实验来学化学。更重要的是，在实验中不能仅仅动手操作，在动手的同时还需要用眼、用耳去观察，在观察的同时积极动脑思考，将实验、观察与思维三者有机地结合起来，这样，既可以通过对实验的操作和观察获得丰富的感性认识，又可以通过对实验的思考认识事物的本质和内在联系，使枯燥的元素化合物知识的学习变得生动深刻，增进学生的记忆。
案例1过氧化钠与水反应的学习策略
过氧化钠(Na2O2)与水能够发生化学反应，生成氢氧化钠(NaOH)和氧气(O2)，化学方程式为：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2，这是过氧化钠重要的化学性质。对于这一知识点的学习，可以采取下列不同的学习策略：
策略1：学生阅读教材内容或听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。
策略2：学生观察教师的演示实验，分析过氧化钠与水反应的实验现象，在教师的引导下得出实验结论，写出反应的化学方程式。
策略3：学生亲自完成过氧化钠与水反应的化学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，掌握反应的化学方程式。
策略4：学生首先观察过氧化钠与水反应的实验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。
上述4种策略中，第1种策略，学生只是听或看，获得信息的途径单一，对反应的事实和结论难以留下深刻的印象；第2种策略，学生通过观察具体实验，获得生动、鲜明的印象，使抽象的结论与具体的形象相结合，能加深学生对化学反应方程式的记忆；第3种策略，学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效率；第4种策略，学生思维的参与更深刻、更生动，学生的主体性得以更充分的发挥，通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进了学生对知识的记忆和理解。
2联系――预测策略
尽管元素化合物知识内容相对庞杂，但是它们并非是一些孤立知识点的简单堆砌，相反它们之间存在着一定的内在联系。这种联系主要体现在3个方面：一是元素化合物知识与理论性知识联系密切，是理论性知识的具体体现，例如，物质的性质是由其结构决定的，并和它们在周期表中的位置密切联系；二是元素化合物知识与学生的已有知识经验相联系，这里的已有知识经验既包括学生从书本上获得的已有知识，又包括学生的日常生活经验；三是元素化合物知识之间存在着相互联系，它体现在物质的性质、存在、制法、用途之间是相互制约的，物质的性质在很大程度上决定其存在、制法、用途等，还体现在同一类型的物质往往具有某些相似的性质，例如，酸、碱、盐都具有某些通性等。
联系一预测策略是指学生在学习化学元素化合物知识时，有意识地抓住其与理论性知识、学生已有知识经验的联系以及物质性质之间的内在联系，并以这些联系为依据对要学习物质的一系列性质先做出自己的预测。例如，可运用已学的氧化还原反应、元素周期律等化学理论进行演绎推理，预测某元素及其化合物可能具有的性质，可根据物质的结构特征预测其性质、存在和用途等。然后将预测结果与教材或教师的讲授、演示等进行比较，找出正确和不足之处，并分析原因，在此基础上进行深入学习，就能把握住重点和关键，抓住知识之间的内在联系，减轻记忆负担。
案例2氨的性质结构的策略示例
氨(NH3)是氮族元素重要的气态氢化物。在学习氨的性质时，学生就可以运用已有的物质结构、元素周期律等知识，对氨的物理性质和化学性质做出预测，深入理解氨的结构、性质与用途之间的联系。
预测1：已知氨为极性分子，根据相似相溶原理，氨应溶于极性溶剂(如水)中；
预测2：已知氨中氮元素的化合价为－3价，处于最低状态，氨应具有还原性，在一定条件下能被某些氧化剂(如氧气)氧化；
预测3：已知氨分子中含有孤对电子，能够与氢离子形成配位键，因此氨能够与酸发生反应；
预测4：根据同周期原子结构及元素性质的递变规律，氨的还原性比水强，稳定性比水差。
将预测结果与教材内容进行比较，分析存在的问题，并通过实验、观察、思维等活动验证有关结论，从而深刻理解氨的有关性质。
联系也可以是具有比较性的物质，它与将要学习的物质在组成上是相似的，且学生又是比较熟悉的。如在进行SO2的学习中，就可以将CO2作为SO2学习的“梯子”，具体过程如下：学生首先对SO2的组成进行分析，得出SO2是一种非金属氧化物，然后自己从头脑中搜索出符合这一特征的物质，即SO2的“原型”，学生很自然会想到CO2，此时，再顺水推舟罗列出有关CO2的主要信息，接着，学生大胆推断或猜想SO2可能的化学性质，同时也引导学生辩证地思考问题，毕竟两者之间还是有差异的，这种差异必然会导致它们化学性质的某些不同，最后，指导学生自主从实验活动中找到答案。可以用下列模式来表达这一过程：
基于原有的化学知识，设置促进新知识形成的“梯子”，这一策略能使学生在新知识学习过程中产生一种似曾相识的亲切感，一种认知的矛盾，使学生体验到化学学习并不困难，并不神秘。
利用联系一预测策略进行学习时，需要注意以下问题：①要做到尽可能多方面、多角度联系，大胆预测；②要保证预测有理有据，而不是无根据地胡乱猜测；③预测不是目的，只有将预测结果与正确结果进行比较，找出差异，并针对差异做进一步深入学习，才能达到目的。
3知识结构化策略
美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于结构组织。如果知识在头脑中无条理地堆积的话，不但检索提取它存在困难，而且迟早会被遗忘。如果能够把零散的知识组织成有结构的整体，则将大大增强记忆的牢固性，并提高检索提取的效率。
化学元素化合物知识内容多、分布广、材料琐碎，再加上不容易记忆，学生常常感到知识杂乱无章，如果在学习过程中不注意及时整理、归纳，而是简单、机械地记忆，就会导致学习的困难。经常遇到的情况是：学生感觉都记住了，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识。孤立、零散的知识在头脑中堆积越多，越不利于提取，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识，无法用它去解决任何问题。
知识结构化策略是指将化学元素化合物知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。经过结构化组织的材料往往给人一种形象直观、简明扼要的感觉，有利于一目了然地把握知识之间的复杂关系或内在联系。它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拿来”，减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力。
运用知识结构化策略的关键是要确定知识间的内在联系，并以此联系为脉络，形成知识框架结构。化学元素化合物知识之间的联系通常主要有以下几种：
顺序关系
以同一元素形成的单质和化合物中该元素化合价的高低为线索，将不同类别的物质联系起来形成知识主线。例如，氮及其化合物的知识主线为：
因果关系
按照知识间的因果联系，如物质的结构决定其性质，物质的性质决定其存在、制法、用途等内在逻辑关系，形成相应的知识结构。因果关系的知识结构通常是以某一具体物质的化学性质为核心构建的。
种属关系
就是找出关键的知识点，以此作为知识结构的联结点，然后分析与其他知识间的内在逻辑联系，并利用这种联系，将知识串成“线”，连成“网”，形成知识网络结构。一般多是在单元复习时，按照种属关系组织有关内容。例如，在学完硫及其化合物的性质后，可以按照其内在联系形成如下知识网络。
功能关系
即打破教材内容的章节结构，以物质的功能或活动任务为线索重新构造知识，使形成的知识结构与问题解决活动紧密联系，提高知识检索的效率和解决问题的能力。例如，以氧气的制取为线索，可以将中学阶段所学的能够制取氧气的所有反应归纳整理，形成新的知识结构。
以上分析了构建知识结构的4种思路，在实际学习中，运用哪种思路要根据具体内容和任务而定。但是，不管构建哪种知识结构，结构图中各接点间必须具有内在的联系，而且层次分明，保证信息的顺利提取。
另外，由于每个人的知识经验不同，不同的人构建的知识结构图也会各不相同。为此，可以引导学生与同伴就各自的结构图展开讨论和相互评价，澄清学生头脑中的某些模糊观念，同时，让他们通过评价自己和他人的网络结构图，可以反省自己构建网络图的过程，发现自己的不足，从而加以补充修正，使之更加完善。
参考文献：
[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.
生物的知识篇3
关键词：高三生物复习知识网络知识网络复习法
在高三阶段，生物以复习为主，复习过程不是对高二内容的简单重复，通过高二的学习，在学生对基础知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）掌握的前提下，我们教师应当在原有的基础上进行升华、深化，引导学生注重对知识的整理加工，达到优化重组，使学生形成比较合理的高中知识网络，这是一种新的、科学的、高效的复习策略。
一、什么是知识网络
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。一般认为，知识网络有三个重要特点：一是系统的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。二是联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系。三是网络的开放性。随着学习的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，我们在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。
二、复习时如何构建知识网络
在高三生物复习中，教师要善于引导学生对知识进行整合，构建学科内、学科间的知识网络，通过对比、交叉、串联、图线或表格等方式，建立知识间的“宏观”联系，使知识结构化、网络化。下面以如何提高农作物的产量为例，谈谈一些具体的做法。
在“光合作用”第一节复习了有关基础知识后，提出在生产实践中有哪些途径可以提高农作物的产量，以解决当前世界出现的粮食危机？随后与学生一起分析，得出应该从四个方面进行考虑：光合作用效率与时间、光照面积、科学管理及改良品种。按教室的四组位置每个小组挑选一个方面的内容，首先要求每位学生进行独立、自主的学习和思考，然后通过小组讨论完成一方面所需的所有学过的知识。由各个小组派代表来汇报自己小组的成果，随后其他小组可以进行提问和补充，在学生提问完成后，教师可以对学生未提到或注意到的地方进行着重解释。当四组学生完成了相互提问之后，教师与学生一起在黑板上呈现以“提高农作物产量”为主题的知识网络，如下图：
本节内容采用“提出任务―学生小组学习―师生共同总结归纳”的方式帮助学生建立知识网络，采用这种形式可以加深学生对知识的理解，纠正、完善和优化教师的知识结构，提高了课堂的复习效率，调动了学生的积极性。在学生汇报自己小组的成果和相互提问过程中，学生表现出较高的积极性，大大提高了学生的语言表达能力。
三、构建知识网络复习法
知识网络复习法关键是引导学生一起编写具有网络特点的复习教学提纲，过程中要坚持三个原则：（1）有利于学生兴趣的培养；（2）重视教材的系统性，以一定的课型为载体，把各章节的关键词进行贯穿，形成完整的知识网络；（3）有利于培养学生的自学能力，挖掘学生的潜能，使知识和能力同步发展。
形成知识网络结构的途径是多样的。在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为学生自身的知识结构，教师必须引导学生亲自参与知识网络的构建。以下为几种常用的方法：
1.核心辐射法
抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？又如叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？还有光合作用的原料、产物等问题。围绕图解联系相关的知识，构建知识网络。
2.穿线成珠法
以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，氮是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气植物体中氮人体中氮尿素排出体外”为线条，可贯穿、联结相关的内容，比如大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？植物体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质类型受什么控制？人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的等等。这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识都串在了一起，形成了一个知识链。
3.归类比较法
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。即杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、植物细胞杂交育种、动物细胞克隆育种、转基因育种等育种方法的原理、处理方法、主要优点等可以罗列一张表格中进行比较，联系农业操作实践，巩固已有知识。
4.树形拓展法
根据一定的规律按顺序将主要的概念连成主线（树干），然后对主线上各点进行衍射，把其余的知识点放在主线上各点所引出的支线（树枝）上。例如，我们按照由小到大的顺序可将生物研究的多个层次水平排序，形成一条主线：元素―化合物―细胞―组织―器官―系统―个体―种群―群落―生态系统―生物圈，然后对线上各个点进行衍射，即可得到一个树形知识网络。
构建生物知识网络结构的方法还有：检索表法（如遗传病的判断）、热点归纳法（如生物技术的进展）、层层展开法（如无土栽培）等，在此不加赘述。在构建知识网络时，同样的知识内容，可从不同角度来分析。在教学中，教师要善于引导学生养成构建知识网络的良好习惯，通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的知识网络。
高三复习时教师应在统观知识全局、掌握教材的知识结构系统的基础上，引导学生抓住本质的东西，进行知识迁移，尽可能将反映知识间内在联系及异同的“骨架”和精髓提炼出来，将相关知识串联成“知识链”，再将知识衍射开去形成“知识网”，使学生通过自主学习，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。在此基础上学生能够自己构建一些知识网络，学生变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变，才能有利于提高课堂学习的效率。
参考文献：
［1］赖倏冬.讨论式学习在高三生物学复习教学中的应用［J］.生物学教学，2004，（11）.
生物的知识篇4
1.迁移的概念
迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是新旧知识经验相互作用的过程。它通常表现为知识的学习、技能、方法、态度方面。积极的影响即为正迁移，指一种学习可能对另一种学习起到促进作用；消极的影响即为负迁移，指一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍作用[2]。在教学中应该促进正迁移，克服负迁移的发生。正迁移是有条件的，而实验则成为知识迁移的催化剂，使学生在原有基础上，通过实验巩固，促进学习知识迁移能力的形成。
2.实验过程中培养学生的知识迁移能力
实验是在具备一定的知识基础上，进行操作以巩固和完善知识的过程。因此，在实验教学中培养学生的迁移能力非常必要，也至关重要。
2.1具备扎实的实验基础知识
扎实的实验基础知识是教师培养学生迁移能力的基础。在教学前通过讲解知识点，使学生掌握基础知识，通过实验操作，培养学生的知识迁移能力。实践证明，教师的演示实验通常没有起到重要作用，只有学生操作后，知识才记得更牢固，才能更好地学以致用。心理学实验表明，教师有指导、针对性地让学生练习，其量越大产生的迁移效果更显著。例如实验《检测糖类、脂肪、蛋白质》，学生通过实验掌握原理，观察现象，并理解还原糖遇斐林试剂有砖红色沉淀；蛋白质与双缩脲试剂产生紫色络合物；脂肪与苏丹III试剂通过显微镜能观察到橘黄色的圆形小颗粒。当学生遇到此类试题时，便能得心应手。因此，生物教师应该为学生创造动手操作实验的机会和条件，夯实学生的知识基础，有利于知识的迁移。
2.2理解实验操作原理
深刻理解实验操作原理，是促进知识迁移的根本依据。教师在教学过程中通过演示实验，不仅让学生明白实验原理，而且通过实际操作，使学生“知其然，并知其所以然”，避免负迁移的发生。如《使用高倍显微镜观察几种细胞》，其操作步骤与低倍镜的有所不同，如果学生对新方法及其原理掌握不清，容易造成负迁移。为此，教师在讲解步骤时，必须告诉学生做的原因与作用。在使用低倍镜时，通常先逆时针转动粗准焦螺旋调整与载玻片的距离，再顺时针转动粗准焦螺旋直至看到清晰图像。转到高倍镜下，则不能转动粗准焦螺旋，而是调节细准焦螺旋和光圈。不论是验证性实验、探究性实验、观察实验，学生只有更好地掌握其实验操作原理，才有利于实验的开展及迁移能力的形成。
2.3掌握必备的实验方法和技能
在实验教学中，掌握必备的实验方法和技能是促进知识迁移的桥梁。生物实验从教学活动的特点通常分为验证性实验、探究性实验、观察实验、设计和制作实验等，新课程理念倡导探究性学习，为此，生物教师可以尽量将验证性实验设计为探究性。学生通过多次探究实验后，形成严谨的科学态度、养成科学的思维方法和科学探究意识，掌握必备知识和技能，从而更好地解决生活中的实际问题，实现知识迁移。例如《探究影响酶活性的因素》，教师准备猪肝研磨液、配置不同pH的缓冲液，学生则根据材料设计实验并进行操作，在此过程中掌握科学的探究方法和实验操作技能，有利于后续的实验研究，提高学生的知识迁移能力。
2.4仔细观察实验现象
实验操作离不开广阔而深刻的思维，更离不开观察，因此仔细观察是促进知识迁移的关键。每个学生都具有敏锐的观察力，能够细致观察到实验现象及特征，所以仔细观察是知识获得的前提，是解决实际问题的关键，也是促进知识迁移最有利的因素之一。生物教师在教学中应有针对性、技巧性地引导学生进行观察，通过现象和特征，进行分析、归纳、推理，使实验知识顺利地正迁移。例如《植物细胞的吸水和失水》，教师通过讲解渗透作用后，有针对性地给予学生不同浓度的蔗糖溶液及实验器材，观察洋葱细胞的质壁分离现象。学生通过观察此现象，能够运用渗透作用的原理分析现象原因，从而实现知识迁移能力的培养。
2.5稳定的生物实验兴趣
生物的知识篇5
所谓教师就是传道授业解惑”的主体，也是将现代生物科技知识渗透到教学中去的执行者。因而生物老师应该积极响应新课改的要求，提高教师的自身素养。积极主动地去关注生物科技知识的成果更新，发展方向和知识动态，以提高自己的专业能力。还要提高自己的教学技能，自己的职能有新的认识和定位，提升自身的魅力，善于除旧立新，形成学生接受的教学风格（如幽默风趣，轻松随和等）避免以前简单机械的照本宣科”，要善于用开放式的教育模式去引导和教育学生，积极调动学生积极性，开阔学生思维。作为一名高中生物教师，严格要求自己，积极自主学习，丰富专业知识，提高自身素质，是为了在平时的教育教学中能够言传身教，更好地将现代生物科技知识渗透到高中生物教学中去。
二、从教育模式里渗透
新课改的核心理念是以学生为本”。那么以老师在课堂主讲，学生被动接受的教育方式，显然不符合新课改的要求。这样，在生物教学中也就要求我们要更新教育观念，重建教育方式。以学生为主体，提高学生自主学习的积极性，培养他们自主学习的意识，善于培养学生自己发现问题和解决问题的能力，即培养他们的问题意识，然后积极引导，要他们积极寻求各种方法去解决问题。
例如：ProblemLearn教学方式（简称PBL教学），就是在每节课前一两天发一张问卷，提出下一节课的相关问题，让学生自主查资料解决问题，并在下一节课上分析讨论。例如:(1)克隆羊与试管婴儿的技术上的区别与联系是什么？（2）转基因食品能否解决全球的粮食需求？通过这些与生活，生产相关的问题激发学生课前主动学习的兴趣，探讨问题的能力和综合思维。在课堂上，各同学积极发言，创造一种人人参与的氛围，也提高了学生的表达能力和自信心。最后教师解答问题，使同学们对生殖这一节课的内容有更深刻的了解，提高教学的质量。
三、从教学评价上渗透
教学评价是检验教学方法和模式的一个尺度，故若教学评比中渗透现代生物科技知识的要求，势必可以促进现代生物科技知识在教学中的渗透。要避免以前一切向成绩看齐的老方式、老观念。要侧重于对学生自主学习新的生物科技知识的能力，综合素质的考察。同时要改变现有的考试制度进行改革，要进行自主命题和自主招生，对于考试的题目在符合大纲要求的前提下，要多选择开放性的现代生物科技题目，综合考察学生的综合思维。
四、结语
生物的知识篇6
一、从生活现象中，激发学生学习物理的兴趣
《义务教育物理课程标准》中的课程基本理念规定：从生活中走向物理。初中物理知识与生活有着密切的联系，声学知识、热学知识、光学知识、力学知识等，都与生活有着紧密的联系，生活中也离不开这些知识。可以说生活中处处有物理，处处可以学习物理。为了激发学生的学习兴趣，在引课中我常用一些生活现象、生活中的常识导入、设疑、激趣。如在学习声学知识中的音调和响度时，我会问：“同学们，在家给暖水瓶注过水吗？能通过听声音判断出暖水瓶是否加满水吗？”学生听后，议论纷纷，争论不休，我就会告诉他们，通过这节课的学习你就会知道这个原理。学生听后兴趣一下就高涨起来，学习效率也大大提高，学习气氛也轻松愉悦。在物理教学过程中，我会找生活中常见的现象，引发学生思考，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，提高课堂教学效率。
二、在生活中学习物理知识，使学生对物理知识的学习更直观
学习电学电功率时，我会让学生回家做个统计，把自己家中的电器功率都统计出来，再问一问家长自家用的电能表的相关参数，然后进行计算，看一看自己家的家用电器都同时工作时，自家的电能表是不是合理，不合理的话有什么建议等。让学生在实际的统计计算中学习物理知识，对知识的认知更具体、更形象。学习摩擦力时，我让学生冬天到冰上，将其与水泥地面、泥土地面进行比较，亲身体验摩擦力的特性，同时说明摩擦力对我们生活的影响。在物理学习中，我尽力让学生到生活中进行体验，在生活体验实践中学习物理，学生对物理知识的学习更扎实、更直观、更具有生动性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话正是说明了在生活实践中学习的重要性。
三、运用物理知识解释生活中的现象，加强学生对物理知识的理解
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