如何进行文言文阅读教学篇1
关键词：英语阅读、理解能力、精选材料、广泛阅读、培养提高。
在高中阶段，英语阅读是学生获取信息，扩大知识面的重要手段，有着语言知识丰富、题材广泛、体裁各样等特征，是每个单元教学中的主要部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。如何提高学生的英语阅读能力是影响学生英语水平的一个重要因素。然而，传统的阅读课教学模式常常比较单一，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了对学生阅读速度和理解能力的培养。传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层面上，作为教师究竟应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？我结合自己的教学经验和自己对英语学习的探索，总结并得出了以下几点粗浅的见解：
首先、紧扣课本，强化课文整体理解教学。课文是最好的阅读材料，须充分利用。学习课文时，我们应当把课文当作一个整体来处理，即进行整体理解教学，整体理解教学更能提高学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。此外还要有意识地采取一定的方法来培养学生的阅读能力，如：安排预习课文时让学生找出重点段落的中心句或对文章的论点、论据、人物事件，作者的褒贬态度等要弄清楚，要注意作者的弦外之音，对文章的评价分析要坚持“词不离句，句不离篇”。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解而应与文章的中心与主题联系起来，切忌捕风捉影，不着边际，课内还讲一些相关的背景知识，课后要求学生大声朗读和背诵课文，培养语感，同时我们还进行朗读课文比赛，充分调动了学生朗读课文的积极性。这样经过长期不懈的训练，就可逐步培养和提高学生的阅读能力。
其次、趁早抓起，循序渐进，持之以恒。阅读能力的培养和提高是一个长期的过程，需要经师生坚持不懈的努力，方能逐渐提高。那种认为高一、高二先打好基础知识，等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此，学生进入高一后，教师就要制定计划，有条不紊，坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这句话道出了语言实践量大所起的积极作用。学汉语可以如此，学英语当然也不例外。因此，我们从高一起就经常选一些难易适中，幽默有趣的小故事或科普读物给学生课后阅读，要求他们按规定时间做好每篇短文练习，并要求在练习上记下所用的时间。每周在课内进行定时测验，同时还经常组织竞赛活动等。学生阅读量日益扩大，随着阅读量的不断加大，阅读能力也就自然而然地得到了培养和提高。
第三、精选材料、广泛阅读，提高阅读理解能力。近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外，在能力的考点上更注重实际运用英文的能力，如：从趣味性故事到报刊新闻、广告、告示文章、计算机信息产业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。因此我们要精选材料，广泛阅读。所谓精选，首先要考虑材料的难度，一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词量不要太多，如果生词太多，内容太深读起来困难重重，索然无味，学生就会望文兴叹，这是很难坚持下去的，其次要做的四新，即：内容新，不落俗套：题材新，要广泛天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域；构思新，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，而且使学生阅读范畴读物的能力得到了锻炼。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识，能接触更多的语言信息，从而丰富自己的语言知识，提高阅读理解能力。
如何进行文言文阅读教学篇2
P键词：语文；小学教学；提升阅读理解；效果
小学生在学习语文时，一方面是来自于生活，另一方面则是来自阅读的体验。老师在小学教学中，谈到如何提高学生阅读能力时，都会想到只要让学生多读就好了。多读，当然也是提高阅读能力的一种方法，但是，阅读这件事不仅要靠的是量，还要靠质的飞跃来提升阅读理解的效果。许多老师在训练学生的阅读理解的时候，往往有很多学生感到委屈，自己已经按照老师的要求去读了不少的文章了，却还是提高不了阅读理解的能力，而老师自己也感到很无奈，不知道在课堂上用什么方法才能提升学生阅读理解的效果。那么面对这样的情况，下面就谈谈在小学语文教学中如何提升学生理解的效果。
一、提倡个性化阅读教学法
教师在一般传统的的阅读教学方法上，都是根据教科书中的注释来分析给学生听，老师滔滔不绝的讲解已经代替了学生的自学过程，学生在无形中就已经完全被动式地接受来自老师的一切知识灌输，学生的思维就被禁锢和限制在一个固定模式上，从而无法进行独立自主的阅读，更无法进行自我思考。想要很好地提升小学语文教学中的阅读理解的效果，就要打破这样的传统教学模式，提倡学生培养属于自己的个性化阅读方法。
个性化阅读教学法中，老师要在最大限度上发挥学生的阅读主动性，尊重不同学生的在学习上的差异，提倡学生在培养属于自己特点的阅读习惯去投入到阅读活动中去。在课堂上不仅要适当地辅导学生在阅读方面上存在的问题，还要引导学生学会去理解和欣赏阅读文章中的含义和语境，让学生或多或少有些自己的心得和感悟。老师在课堂上用这个方式的时候，要一直保持自己是个旁观者，学生才是阅读的主角，老师只要尽可能地给学生一片自主阅读理解的平台，让学生拥有自己对阅读理解的主观意识。
二、创造兴趣阅读的情境
拥有一个令学生感兴趣的氛围是提高学生学习效果的最有效的方法。在阅读理解的教学上，引发学生浓厚的兴趣是非常关键的一件事，这就需要创造一个兴趣阅读的情境去吸引住学生阅读的兴致，指引学生进行阅读活动的意识倾向。例如在阅读《桂林山水》这篇文章的时候，可以用PPT课件展示一些桂林山水的风景图给学生们看，将学生的情感带入眼睛的感受中去，创造出一个山水甲天下的美景情景，激发学生对桂林山水的文字描述的好奇，然后再推动学生从文章句子中找到符合自己心目中美好的桂林山水的形象，让学生用自己的心境和语言表述给老师听，然后老师可以对其进行进一步分析和讲解。这样的方式又属于因势利导的方式，教师在通过激起学生自学的欲望和兴趣的同时，又将情境融合进课堂中，形成一种良好的阅读氛围，从而提高学生的阅读理解理解效果。
三、疑问教学法
教师培养学生阅读理解的时候，要多与学生进行互动交流，在互动的过程中，教师多做的一件事最好就是多问学生为什么。例如在教《“红领巾真好”》这篇课文时，老师可以向学生提出疑问：“为什么题目中要夸红领巾真好？课文里的红领巾是我们脖子上系着的红领巾吗？为什么要说红领巾真好？赞扬的是红领巾的什么品质？”根据这些主要的问题来进行设问，然后让学生带着问题去阅读，学生才会用心钻研到文章里面去，为了得出问题的答案，学生也会很快就会弄清课文的大概意思，边思考边对整体进行把握，提高阅读理解质量。
四、锻炼学生敏感的语感
在学习语文阅读理解这个类别时，是对文字的理解要求非常高的，因为汉语言本身就具有灵活性，其中往往包含了语言文字的形象性和意会性。教师在指导学生学习语文文字的阅读理解时候，既要强调对语言文字结构的理性分析，更要掌握文章的整体感受。如何锻炼学生拥有敏感的语感能力呢？这就需要教师在形象方面的教学策略和培养学生情感上的教学策略下点功夫。形象感的培养，是教学生将抽象的语言文字转化为具象的内心视觉，将语言与画面相结合，建立学生丰富的想象力和联想能力；培养学生的情感，学生增加对课文相关背景的了解，以及对作者的生平了解，培养学生从自身的角度去体会写者的角度。这都需要教师发挥自身的情感传导作用去提升学生阅读理解的效果。
以上的方法，归根结底都是对学生提升自身语文素养有很大的帮助，因为语文的阅读理解能力与写作能力息息相关，在教学中提升小学生的阅读理解效果，也是对语文能力素养的提升。
参考文献：
[1]浅议小学生阅读理解能力提高的方法[J].任海.教育教学论坛.2014（29）
如何进行文言文阅读教学篇3
一、立足兴趣推广
兴趣是学好一切知识的起c。尤其是高中生这个年龄段，对各种各样的新鲜事物充满了好奇心，容易对新颖的教学方法产生兴趣。教师应该注意对学生进行正确的引导，尝试采用比较阅读法提高学生学习文言文的兴趣，制定符合他们学习习惯的教学策略。文言文课堂教学较为枯燥，教师如果一成不变地口述和讲解，而不是进行各式各样的花式解读，很容易让学生感觉到厌烦和无聊。由于高中生思维比较活跃，喜欢活跃快乐的教学氛围，所以，比较阅读法是一个非常好用且实用的办法，这样做既可以活跃课堂氛围，带动学生的学习情绪，又可以寓教于乐，让学生在快乐和轻松的氛围中掌握文言文学习的技巧和方法。
教师在教学时只有抓住学生的兴趣点才能够达到事半功倍的效果，这就要求教师采用合理的教学方法，比较阅读法就是很不错的方法。比如，在课上讲解文言文时教师可将之前学过的文言文拿来与本课文章做比较，从作者身份到文章思想感情，从景物描写到文章题材等的对比会让学生体会到文言文之间的不同点，这样可以充分带动学生想起以前的内容，又可以带着他们对文章进行分类。这样做可以使学生在枯燥无味的课堂当中感觉到学习文言文的乐趣和简单，既复习了以前的知识，也使学生更加容易理解文章，从而达到事半功倍的效果。
二、科学引导促进
文言文学习一般较为枯燥，学生在学习中很容易失去兴趣。教师积极的引导鼓励会对学生学习文言文产生积极的影响。教师要引导学生正确认识文言文学习，主动并且积极学习文言文。教师还可以和学生一起开会商量教学方法，教导学生认识到文言文学习的重要性。教师在教授学生文言文知识时，可以引导学生采用比较阅读法，对教学内容进行筛选，让学生将学过的文言比较，加深学生的印象。在课上或课下，学生在阅读文言文时，教师可以为他们提供好的学习方法。
教师应该积极引导学生采用正确的学习方法进行学习，比如说教会学生使用比较阅读法来学习文言文。方法正确了才能够更加有效地学习文言文，在比较中产生学习的兴趣和积极性，否则学生会觉得文言文过于枯燥。如课上学习王安石《游褒禅山记》的时候可以拿学过的苏轼的《石钟山记》与其进行比较，从作者的身世、身份和文章抒发的感情以及手法来进行比较，让学生明白两篇文章都是大家之作，但是他们采用了不同的方法。这样能让学生理解文言文的精髓和奥妙，从而提高他们的学习兴趣，让他们觉得文言文学习不是那么困难，也是有方法的，从而提高学习效率。
三、技巧方法保障
任何一种学习方法都有本身的技巧，如果只是单纯地知道某种学习方法而不会正确使用，那么就会事倍功半。比较阅读法在文言文学习中十分重要。它会让学生产生对文言文学习的兴趣和积极性，让学生主动学习文言文，从此感觉文言文学习不再枯燥。所以，语文教师在引导学生使用比较阅读法的同时，应该教会学生如何使用比较阅读法。
比较的方法有很多，比如课文与课文之间的横向对比，以及课文之内前后段对比等。课文之间的对比涉及文章的思想感情和作者身世身份的对比，课文内部上下段之间的对比主要是作者思想感情的变化、描写景物的变化，等等。学生只有把握好比较的内容才能把握学习的重点，才能更好地进行学习。否则就会无从下手，不知道如何比较，从哪里比较，也就达不到预期的效果。
文章中重点字词的对比也是比较重要的学习方面。比如，“习风俗”中的“习”字是动词，研习的意思，而在“习见习闻”中则是副词，常常的意思。所以只有做到正确的对比，才能够分类学习，从而条理清晰地进行从字词到句式的整合，最后再进行段落之间思想感情的对比或者描写景物手法的对比。这样下来学生就能够抓住文言文学习的重点，并且很清楚地感受到文言文中那些手法运用的美妙，从而达到事半功倍的效果。
如何进行文言文阅读教学篇4
【关键字】小学语文阅读；教学方式；阅读情境
理想的语文阅读课堂教学是什么样的？或者说什么样的阅读教学课是好课？我认为让学生拥有独立的学习思考能力，可以积极主动的去学习就是成功的课堂教学。作为一名小学语文教师，我们的任务不只是简单的去完成所谓的教学任务，给学生灌输这样那样的书本知识，而是教会学生如何去学习，如何在学生的过程中提现自身独特的个性，而不是被教师的行为所同化。如何才能发挥学生独特的个性呢？这就要求教师要有一套个性新颖的教学体系，将更多的时间留给学生去思考，去摸索，要对学生的学习有积极、有效的影响。一名好的老师可以让学生在学习的路上少走许多弯路，也让学生打下更好的基础。另外，教师应该多多跟学生进行沟通，了解他们的知识掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解学生的情况，就容易出现老是重复学生已有的知识，不能让学生进一步获得新知识，这样也会降低学生的求知欲和积极性。简言之，教师不知道学生已经学会了什么，还应该学些什么，就不能更有效的把握教学的重点和教学进行的节奏。下面我根据我的教学经验，分析一下小学语文教学的一些方法。
1语文阅读教学的关注点
教学中，许多语文教师都是习惯性的将课文中的字面意思讲解给学生听，也就是课文写了哪些内容，我认为，这些东西学生通过对文章的阅读都可以进行大致的了解，如果教师传授的东西也只仅限于这些内容，那么语文教学的学科价值应该如何体现呢？对于此，语文教师应该先明白语文教学的科学价值——通过“读、写、说”的训练使学生正确理解和使用祖国的语言文字，在训练的过程中渗透人文情怀，这就是语文学科的价值。因此，阅读教学的关注点不仅是要让学生明白这篇文章“写了些什么”，更应该让学生明白文章是“怎样写的”。
2创设教学情景，激发学生的学习积极性
“文章不是无情物”，教材上的每篇课文都是作者内在情感的表达，都有其特有的写作情景。根据这一特点，教师在教学的过程中可以将文章中这种特有的情景在教学的过程中有所体现，让学生“身临其境”的去感受笔者的情感促进学生的情感与文章所表达的情感产生共鸣。调动学生学习的积极性，增加学习的热情。教学情景的创设，教师可以积极的利用多媒体课件、挂图或者教师通过自身的语言进行描述概括文章形象，给学生更直观的感受，加深学生的学习印象，增强语文教学的趣味性。例如，在讲授《雨点儿》这篇课文时，教师可以通过多媒体课件给学生观察雨过天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那种状态，还有蝴蝶，蜜蜂等昆虫类穿梭在花丛中的动态美。这种形式的教学更能够吸引学生的注意力，促进学生仔细观察，用心去体会那种感受，可以引导学生对课文的意境充分的理解，读出韵味，起到更好的教学效果。
3在具体的小学语文阅读教学中，教师应该如何思考与行动
笔者认为，在课前语文教师至少应该思考以下四个方面。
3.1目标
在小学阅读教学中，目标的设置十分重要。教学目标明确，课堂教学才有具体的方向。教学在备课阶段，首先要深入分析教材，抽取本堂课的教学重点和学生的学习任务。如何体现课堂教学的三维目标，教师需要从文字、文学、文化三个方面进行考虑，将教法、学法、能力培养与情感、态度、价值观教学相结合，以学生思维能力和实践应用能力的提升为目标，来设计教学方案和规划教学步骤。
3.2教学内容
从教学角度来分析，语文教学每堂课的内容各有侧重点，教学在课堂规划初期要分析一堂课的教学侧重点。突出难点和重点知识，根据教学目标的设置对教学内容进行有目的的取舍，根据不同的教材内容指导学生掌握相应的阅读方法，或找准文章的阅读切入点、或提取文章大意、或掌握内容情感与语言的结合方式等。其次，教师应思考教学内容的设计如何满足不同学生的能力发展需要，采用因材施教的方法使每个学生都能有所成长、有所收获。
3.3语文学习的活动设计
小于语文阅读课的设计有没有一个统一的课堂教学模式或者一个固定的课堂教学结构，整体的框架搭建起之后，教学细节以此为准则来进行“填充”？答案是：没有。阅读教学不能拘泥与任何一种教学形式或教学框架，但是它有着一定模糊框架板块，教师根据不同教学内容对板块内容进行重新组合。根据笔者对全国小学语文名师的阅读教学案例进行分析，总结得知大部分的阅读教学课例都是以板块组合的形式来进行设计，而并非采用“环环相扣”、“无微不至”的教学方法，教学活动中，教师不应牵着学生的鼻子走。每一个板块的设计都应充分考虑到学生的参与性，体现出学生的阅读实践运用能力的培养。通常这些板块包括以下三个方面：
第一，情境设置。在阅读教学中，结合课堂教学内容，创设与学生情感认知能力相结合的情景设置，使学生的本身情感体验与课文内容达到共鸣。例如《笋芽儿》这篇儿童文学作品中，文章采用拟人化的修辞方法，生动、形象的描述了笋芽儿成长的过程，稚嫩的笋芽儿、温柔且富有爱心的春雨姑娘、性格豪迈的雷公公和慈爱的竹子妈妈，都被描写的绘声绘色，生灵活现。文正突出表现的情感点是小笋芽儿在成长的过程中所得到的种种关爱，才能使其健康、茁壮的成长。教师在阅读情景创设时，要从“关怀”和“健康成长”为情感切入点，以此来设计教学互动方式。让学生结合自身的情感经历来畅谈自己在成长过程中所得到的来自家长、老师、社会的种种关怀，为课文内容学习奠定相呼应的情感基调，在交流和探讨中达到与作者情感的共鸣。
第二，放手自读。在阅读教学中，要强调学生的主置，在教学的启发和引导下，使学生自己读、自己体会。如若在阅读教学中，不给学生留出自读的时间，教师便“滔滔不绝”，一堂阅读课下来往往使学生感觉如在梦中，讲不清文章主旨，理不出文章情感。孔子在《论语》中讲到“不愤不启，不徘不发”，而语文阅读教学中，教师进行指导和教学参与的最佳时机便是在学生“似懂非懂”时。让学生先放手自读，以读启思、以读生疑、以读代问。教艺术的本质在于“授人以渔”，而非“授之与鱼”。
第三，以情感为主线，语言领悟、内容理解、知识运用为重点的阅读实践活动。引导学生把握文章情感主线，将学生的学习重点引导至具体的语言运用与情感因素表达上，带领学生参悟语言背后所蕴含的丰富情感，在对不同语言形式的品味中，体会语言之美、文学之美。
参考文献：
[1]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育.2007（11）
如何进行文言文阅读教学篇5
关键词：高中英语阅读习惯
阅读能力是一种语言的综合能力，要掌握英语，提高英语阅读理解能力是必要的。阅读不仅可以把英语的语音、词汇、语法、句子结构在语篇中综合运用，而且通过阅读理解可以帮助学生扩大词汇量，培养跨文化意识，养成良好的外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，积累英语学习的经验，从而形成学生综合运用英语的能力。通过分析目前中学英语阅读教学存在一些问题，并在中学英语阅读教学中尝试多种培养中学生英语阅读能力的方法，从而达到培养和提高高中生英语阅读理解能力的目的。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
一、培养阅读兴趣。养成阅读习惯
1、要通过阅读过程本身激发起学生的阅读兴趣，在起始阶段必须适当选择阅读材料。首先，阅读材料要与学生的语言知识相吻合。在选择材料时，第一考虑的应是学生凭现有的词汇量和语法知识能够读懂。当学生读懂了一段英语文字，“跳一跳，摘到果子”，就会真切地感受到英语正在成为一种为己所用的工具，才会激起进一步阅读的兴趣。
2、阅读材料应与学生的认知能力相吻合。学生的理解水平和他们的原有认知能力紧密相关。选择的阅读材料与他们已有的认知能力相吻合，他们就会发现阅读的内容既能接受也能够从中学到新的东西，在阅读过程中和材料内容产生共鸣，从而跃跃欲试渴求阅读。
3、阅读材料要和学生的个体爱好相吻合。学生的阅读内容各有侧重，有人喜欢名人传记，有人喜欢天文地理，有人喜欢体育运动。在阅读的起始阶段，为了激发其阅读兴趣，在选择材料时，要充分考虑投其所好。只有感兴趣的内容才可能吸引学生克服困难阅读下去，并在阅读过程中产生兴趣。
二、指点学生掌握正确的方法，选好材料
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），另一方面在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。第一步要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高阅读率。
许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。教师应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
三、精选材料、广泛阅读。逐步培养学生的阅读适度
近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外，在能力的考点上更注重实际掌握英文的能力，从趣味性故事到计算机信息产业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。因此我们要精选材料，广泛阅读。所谓精选，首先要考虑材料的难度，一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词量不要太多，如果生词太多，内容太深读起来困难重重，索然无味，学生就会望文兴叹，这是很难坚持下去的，其次要做的四新，即：内容新，不落俗套：题材新，要广泛天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，而且使学生阅读范畴读物的能力得到了锻炼。常言到：读书破万卷，下笔如有神。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识，能接触更多的语言信息，从而丰富自己的语言知识，提高阅读理解能力。
四、训练学生掌握正确的阅读技巧
如何进行文言文阅读教学篇6
关键字：文本解读；阅读教学；英语阅读
一、引言
一直来，许多专家学者都对阅读教学进行孜孜不倦的研究，同时工作在一线的教师也通过实践不断经验总结，在阅读课的教学方法上似乎形成了一套比较成熟的教学模式。但是，通过课堂观摩，我们仍发现阅读课并非那么完美。比如：有人以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学；有人在阅读课的导入时，兜很大圈子，导致没能有足够的时间处理阅读；有更多的人在上阅读课时，走程序化的路线：Pre-reading（回答一两个问题）——Skimming（1～2个选择题）——Scanning（更多的选择题）——LanguagePoints（如果是公开课，则改为Discussion），但是这里的讨论活动，如果放在阅读前展开，学生也能进行差不多的讨论。林林总总，这些现象折射出教师将文本解读的重点放在了语言点上。而这种文本解读，没能充分使用阅读教材，无论对学生还是阅读教学，都是种浪费。而且教师如果对文本解读不深入，解读不到位，将严重影响教学效果。因此，正确解读文本是有效教学的前提。
二、文本解读
文本是由一连串的信息符号、语言符号构成。阅读时，读者须将这些结合体同原先储备的知识、经验联系起来加以思考。阅读教学不仅不能脱离文本，而且还应从不同角度多元解读文本。在具体的解读过程中，可从以下四个维度进行考虑。
1.解读文体，明确体裁
2.解读策略，培养阅读技巧
3.解读文本特征，探究写作意图
4.解读结构，理清文本脉络
5.解读语意，拓展学生思维
本文将以人民教育出版社出版的《新目标英语》八年级上册第七单元SectionB中“SuperChickenSandwich"为例，设计阅读教学活动，探讨教师如何深度解读文本，以实现有效阅读教学。
（一）解读文体，明确体裁
为了能让学生宏观把握阅读篇章，教师可从篇章体裁入手。根据篇章特定，英语阅读体裁可以分为叙事型、议论型、描写型和说明型。“SuperChickenSandwich”属于程序说明文。程序说明文是在我们的日常生活、工作和劳动生产中，往往有着一定的进程和次序。生活、工作按着这个次序去做，就会顺利地达到目的；反之，就会走弯路、窝工，甚至会达不到目的。
在SuperChickenSandwich文章中，作者按照制作流程进行说明，具有很强的可操作性。在说明时，分四个步骤，每个步骤完成相应的任务。每个步骤之间，都用合适的连接词加以衔接。文章短小精悍，所以在授课时，就该明确的让学生知道程序说明文的特点，尤其是如何学会使用连接词，如何将说明文写的清晰，让读者明白所说明的事物。
（二）解读策略，培养阅读技巧
通过阅读教学，学生不仅掌握阅读材料的内容，而且还要学会如何进行高效、独立的阅读。每篇阅读文章，都蕴含着一定的阅读策略。比如SuperChickenSandwich这文章，就可以教学生阅读技巧中的略读和寻读策略。
略读策略教学：略读策略主要解决文章的主旨大意、篇章结构和作者的写作目的等问题。在教学时，学生可通过完成教师布置的任务来运用略读策略。比如，在superchickensandwich这文章，进入课文阅读前教师让学生略读文章标题及文章的首句，并回答如下问题：
1.Whatdoesthetitletellus？
2.Canyouguesswhatthetextisaboutafterreadingthefirstsentenceofthepassage？
寻读策略教学：寻读是在略读的基础上，为了获取文中的详细信息而进行的阅读。在superchickensandwich一文中，由于语篇的信息比较清晰，教师可有针对性的设计针多种形式的练习进行现场训练。比如选择、填写表格、匹配等方法。
具体的寻读操作见下表格1。（表格1）
（三）解读文本特征，探究写作意图
在文本解读的过程中，教师可以教学生运用文本特征来帮助阅读。文本特征是指文本的视觉特征，如插图、图形、方框、说明、表格、颜色等对文本进行补充说明①。文本特征对阅读教学有很多功能。但在本文中，我们仅教给学生第一个功能，如何运用文本特征激活背景知识。
教学活动：通过题目来预测
学生反馈：从标题“SuperChickenSandwich”来看，作者想介绍ChickenSandwich如何super或者写和SuperChickenSandwich有关的一件事情。
接着让学生看插图。插图是对文字的图解，在学生阅读的过程中，图解可以起到帮助理解的作用。本文的插图是一副刀叉和一个介绍ChickenSandwich所需材料的表格。
教学活动：插图和所需材料的表格告诉了我们什么？
学生反馈：通过这些信息，文章应该侧重介绍SuperChickenSandwich。通过所需材料并结合这个单元前面的内容，应该介绍如何制作SuperChickenSandwich。
通过以上的文本特征解读，激活了学生头脑的相应背景知识。接着，让学生就如何制作ChickenSandwich说说自己的想法。为了验证自己的知识，自然过渡到阅读教学，在阅读过程中加以一一检验。
（四）解读结构，理清文本脉络
作者为了更清晰地阐明自己的观点，都会采用最合适的结构组织自己的语篇。但读者如果仅从单词、词汇的层面去理解每个句子。这种“只见树木、不见森林”的阅读方式，属于文章表层信息的加工，并不能完全解读作者的写作意图。换言之，如果读者通过解读文本结构来总体把握语篇知识，就能高屋建瓴理解文章，有利于揣摩作者的思想。基于此，教师应该教会学生把握篇章的结构组织。以《SuperChickenSandwich为例：首先，教师可以让学生找出文章主题句，本文的标题即是主题句。全文就围绕着如何制作Sandwich进行。其次，通过填表格或者思维导图等活动方式，帮助学生理清文章脉络。具体操作见图表2。
（五）解读语意，拓展学生思维
阅读中，在宏观把握文章语篇的基础上，要了解篇章以何种方式形成连贯以及语意以何种线索衔接。所以，在解读文本时，教师可引导学生从不同角度挖掘文本信息的这些联系。在SuperChickenSandwich一文中有典型的连接词将各个步骤加以贯穿。比如first，then，next，finally等等。
除此以外，教师还可以将文本信息引入到现实生活中，触发学生对现实问题的思考，并用所学的知识进行运用。
（六）优化教学设计
在多角度深刻解读文本的基础上，教师可以进行教学设计，这将有效提高阅读教学效果。
1、合理设置教学目标
1）语言技能目标：学生能描述制作三明治的过程：first，…then，…next，…finally，…
2）语言知识目标：学生描述制作三明治的动词和短语：Put…on；cutup；add…to；
学生能用一些食品的单词：asliceofbread；onthetop；relish
3）学习策略目标：学生能运用阅读技巧中的略读和寻读技能，以更快的方式获取文本信息。
4）文化意识目标：通过学习三明治的制作过程，了解中西方饮食文化的差异，并学会尊重他人的风俗。
5）情感态度目标：培养学生热爱生活，在学习厨艺的过程中提高语用能力，学生能把所学的语言知识与生活实际相结合，使学习过程生活化。
2、巧妙设计教学过程
①导入
从问题“Whatwesternfoodcanyoumake？"入手，通过头脑风暴，让学生复习本单元前面学过的内容。接着谈论到sandwich。然后学生讨论，制作三明治需要哪些材料。导入围绕着制作展开，学生积极参与，导入效果良好。
②阅读教学过程
为了能让学生充分理解语篇，教师通过依据不同的目标设置不同的问题，引导学生运用相应的阅读策略进行阅读活动。
*Readingfortheme
让学生看文章的插图：Whatdoesthepictureremindyouof？让学生快速阅读文章标题：
Whatwillthepassagebeabout？
*Readingforstructure
学生通过快速阅读，完成思维导图。见（图表2）。旨在提高学生的语篇构建能力。
*Readingfordetails
以操作流程为线索，引导学生注意观察连接词的使用。并通过填写表格的方式，要求学生学会制作三明治的一些动词及其短语。在这过程中，学生使用寻读策略。见表格（1）
③联系实际，拓展思维
在学生学会如何制作三明治的基础上，通过小组讨论，思考以下问题：Whatspecialfoodisthereourcity？Howtomakeourspecialfood（chooseonekindoffood）？该活动能将文本阅读同学生的现实生活联系起来。
三、结语
阅读教学不同于阅读本身，它起着桥梁的作用，连接着学生，语篇和作者的互动。而文本解读的深度将决定阅读教学的广度和高度。这就要求教师如何解读，并用最佳的方式阐释文本的内容和理念，带领学生与作者进行心灵的沟通，领会作者的构思。基于上文的四个维度，教师在解读文本的过程中思考与教学相关的问题：本文的主线是什么？重难点是什么？文章的最大特色又是什么等等。当然，不管如何解读文本，教师始终要明白：学生才是文本的加工者，教师的教学要始终让学生成为阅读教学过程中的主人。
参考文献
1、Field，M（2007）TextFeatureandReadingComprehension，人民教育出版社。
【如何进行文言文阅读教学(6篇) 】相关文章：
小学学校工作总结范文(整理5篇) 2024-06-19
季度工作总结范文(整理4篇) 2024-06-11
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
幼儿园大班的工作总结范文(整理4篇 2024-05-15
班主任家访工作总结范文(整理4篇) 2024-05-15
慢病工作总结范文(整理7篇) 2024-04-28
月亮作文400字(收集4篇) 2024-06-23
如何进行文言文阅读教学(6篇) 2024-06-23
寻找年味的作文(收集23篇) 2024-06-23