高中必备生物知识篇1
“走近细胞”是人教版普通高中生物课程标准实验教科书《生物1?分子与细胞》(必修)第1章内容，分为两节：第1节“从生物圈到细胞”，第二节“细胞的多样性与统一性”。其中：“从生物圈到细胞”不仅是本书的第一节课，更是学生进入高中的第一节生物课。上好它，意义深远。因为，对于必修1模块来说，本节是所有内容的统领，在一定程度上具有绪论的功能，而对于高中新人学的学生来讲，本节课的教学在-一定程度上会影响对生物学习的兴趣与学科价值定位。所以，其教育功能及教学价值都是不言而喻的。
1.1明确教学目标
由于是第一节新课，根据新课程标准及教学要求，本节课的教学目标定位在两个方面：①通过教学，能举例说明生命系统的结构层次，认同细胞是基本的生命系统，理解一切生命活动都是建立在细胞的基础上的道理；②通过补充大量信息材料，激情引趣，调动学习生物的积极性，激发求知欲。
1.2明确重点难点
根据新课程标准及对于学生初中课本内容的了解，特将本节课的教学重点确定为如下两个方面：“生命活动建立在细胞的基础上”、“生命系统的结构层次”，其中后者为教学的难点。
1.3精心策划教学过程
在明确教学目标及重难点的基础上，教学程序设计见表1，并利用课件进行教学。
2不无遗憾的课堂效果及一连串意想不到的课后问题
这堂“精心”准备的生物课，并未收到预期的效果，表现在课堂气氛沉闷，学生参予被动，分组讨论流于形式，学生许多知识准备不足，理解不充分，师生互动效果差。反馈练习的检测也表明：虽然简单的知识记忆还不错，但理解性强、灵活性运用要求高的训练题，回答比较差，学生關于这一部分知识的迁移能力没有形成。
课间有不少学生围着教师问了许多问题，有些问题竟是教师所意想不到的，如：细胞究竟是什么?它与人体有什么關系?人也是由细胞构成的吗?细胞究竟是怎样构成人体的呢?SARS病毒不是细胞?那么它的结构又是怎样的?为什么SARS病毒进入人体后就会使人失去生命呢?人不是有免疫系统吗?草履虫是什么样的虫?单个细胞那么小，也能算生物吗?有的学生竟然要求：“老师能不能把细胞、组织、器官、系统、种群和群落以及生态系统等内容在下一节课再上一次，我们都不懂，要么请您帮助辅导、辅导。”也有的学生提出：草履虫的运动和分裂、人的生殖与发育，缩手反射的结构基础等知识简直太难了，根本就听不懂有学过生物(据了解，大多是来自农村中学或县城部分学校的学生，在市统测前为应付考试，突击背过有關考试的内容)。有29％的学生虽然上过生物课，但由
学生提出的问题以及在课堂上的表现出乎意料，并引发深深的思考。这究竟是为什么呢?要知道学生提出的这些问题，在教师看来简直不算是问题，都高中生了，怎么会问出这样的问题呢?多简单的知识啊，大多是初中学习过的，有的简直就是生活常识，怎么会听不懂呢?何况课前准备得那么充分!难道是教师的课程准备有问题吗?不了解学生?是学生的课程经验与教师的课程经验有很大的差别?为什么学生走近细胞竟会这么难?
3一场发人深省的学情调查
带着诸多疑问，针对本节课，开始了高一学生的第一次生物课学情调查(共调查了360位学生)，调查的问题及结果见表2。
从表中可以看出，有36％以上的学生初中阶段没于上课不正常，学得也不太认真，只有35％的学生在初中认真地学过生物(如第1小题)。即使是初中学过或认真学过生物的38名学生中也有超过70％的人对与本节课有關的知识记忆不多，头脑中所剩无几(如第2小题)。表中数据还表明，80％的学生认为影响其听课效果的最大障碍是学习新知识前旧知识准备不足，导致新知识不能很好的理解，这也正是大多数学生(约67％)对教师所提出的主要建议：即希望教师能在了解学情的基础上，积极为学生提供必备的铺垫知识(如第6小题)。然而，遗憾的是在课前只有少数学生(20％)能在知识层面上为本堂课作一定的准备，而且也只是就书本作简单地预习，只有一名学生能结合初中相關知识，积极预习课本，为本节课的学习作出充分的准备，有78％的学生根本没有任何准备就仓促进入课堂(如第4小题)。对于本节课中教师所采用“合作交流，自主探究”的学习形式，学生普遍认同，认为该学习形式有利于培养学生学习的自主性、积极性以及便于学生之间互通知识有无，便于经验整合，取长补短(如第5小题)。而事实上，从本节课令人遗憾的课堂反映来看，这种学习方式在这节课中并未充分发挥优势。从学情调查反映的情况看，这堂新授生物课没有达到预期效果的重要原因在于学生的课程经验不足。
4一次很有价值的教学反思：研究学生的课程经验是课堂有效教与有效学的首要条件之一
学生课程经验是其对新知识进行有效建构的基础。从学习目标上看，建构性学习和教学旨在使学习者形成对知识的深层的理解，深深地卷入与深刻的批判，要能对所学的内容作出明确的辨别，合理的推论和科学的预测，对有關的现象能作出自己的解释、判断，形成自己的见解。并能运用这些知识解决具有一定的复杂性的问题，作为一个建构性学习者，应该能结合自己原有的经验体系来学习探索新知识，将自己所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，将正式的知识与自己日常的经验联系起来，从而形成结构性的而非零散的，整合的而非支离破碎的认知结构，这一认知结构应该是按照知识之间的逻辑联系，以基本原理与概念为核心所形成的良好而统一的、完善而灵活的经验体系，而不只是在头脑中建立-一一个个松散的单独的贮存室。简言之，学习者头脑中装了什么经验及其结构如何，将是制约其能否正常上课以及是否上好课的必要条件，没有必备的且结构良好的知识经验，学生不仅不能自主参予课堂，积极获取知识，而且也不具有与其他学生进行合作学习、交流讨论的资本，更达不到对知识的深刻地理解与灵活地运用。
高中必备生物知识篇2
5S/6S/7S/8S宣传标语系列一(C类)：18张/套材质：进口铜版纸表面过光图文并茂厚度：200克规格：28×87厘米
C01整理：区分物品的用途，清除不要用的东西。
C02整顿：必需品分区放置，明确标识，方便取用。
C03清扫：清除垃圾和脏污，并防止污染的发生。
C04清洁：维持前3S的成果，制度化，规范化。
C05素养：养成良好习惯，提高整体素质。
C06安全：确保工作生产安全，关爱生命，以人为本
C07勤俭节约、爱护公物;以厂为家，共同发展。
C08服务：强化服务意识，倡导奉献精神。
C09整理整顿做得好，工作效率步步高。
C10清扫清洁坚持做，亮丽环境真不错。
C115S效果很全面，持之以恒是关键。
C12培养优质素养，提高团队力量。
C13决心、用心、信心，5S活动有保证
C14全员投入齐参加，自然远离脏乱差
C15创造清爽的工作环境，提升工作士气和效率
C16人人做整理，工作有条理;全员做清扫，环境更美好
高中必备生物知识篇3
【关键词】核心概念；整体备课；生物科学素养；迁移应用
随着高中生物学课程改革的深入开展，越来越多的的高中生物学教师关注生物学核心概念的教学，尝试引导学生从繁杂的“单纯”概念的记忆中解脱出来，转向对核心概念的构建和深层次的理解，实现零散的概念知识科学系统的整合及迁移应用，有效地提高学生的生物科学素养。
一、高中生物学核心概念是学科中心的概念
高中生物学知识包括生命科学事实、基本原理、科学概念、模型等类型，人教版高中生物课程标准教材将核心概念等同于核心知识。刘恩山教授认为，核心概念是基于课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，特别强调概念之间的关联和概念体系的结构。笔者经过近两年的高中生物科学概念学法指导研究认为，高中生物核心概念主要是指位于学科中心的概念性知识，包括概念、原理、模型、规律及理论，是学科知识的主干部分。一般用陈述句表述核心概念。核心概念与我们平时所说的普通定义或概念等有较大区别。以“群落”这一核心概念为例，人教版《高中生物?必修3?稳态与环境》对“群落”的表述是“同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。”而从核心概念角度来看，“群落”是种群概念研究的延续，是多种有直接、间接关系的生物种群有机组合在一起；有一定的物种组成（物种丰富度）；有特定的空间结构、边界和范围；在一定的变化条件下还可能发生群落演替。引导学生形成正确的核心概念，有利于培养学生的科学思维能力，形成正确的知识体系，促进生物科学素养的养成。
二、核心概念教学的三个基本环节
1.发挥整体备课优势，凸显核心概念
整体备课是相对于我们教师或集备组平时的课时备课而言的，其是依系统论的系统教学设计的一种模式，即对某个教学模块的整体设计。教师在整体备课中，要综合考虑课程标准、学生具体学情及教学内容，对学科知识进行整体上创造性教学设计。整体备课是教师在进行逐个课时备课之前要实施的一个环节，事关该模块教学，起到高屋建瓴的作用。
整体备课时要注意凸显核心概念在整个模块知识框架中的位置，在充分了解学生的原有知识储备、符合各模块或单元知识内在逻辑的基础上，尝试围绕核心概念开展教学活动，帮助学生形成每个模块内部及各个模块间的知识体系或知识网络。
如在《高中生物?必修1?分子与细胞》细胞代谢模块的整体备课中，我们要重视“细胞呼吸”核心概念的地位。在学生的前概念知识基础上，要针对如何引导学生探究酵母菌细胞呼吸方式、细胞呼吸过程的分析、呼吸概念的归纳等知识进行备课，还要备光合作用有关内容，以及《高中生物?必修3?稳态与环境》中的有关生态系统能量流动概念。在教学时，注意“细胞呼吸”这一核心概念与光合作用联系，为后续生态系统能量流动概念教学奠定基础，促进学生形成有关概念体系。
在《高中生物?必修3?内环境与稳态》模块教学前，用系统论思想指导整体备课，人体细胞是人生命活动最基本的结构层次；常见的人体细胞举例；每个细胞内可以相对独立地进行一系列细胞代谢活动；人体细胞生活在内环境中；内环境的相对稳定与人体细胞的关系；植物体维持稳定性的机制；生态系统稳定性的调节。每个层次都是个独立的系统，都要维持相对稳定才能行使正常功能。因此，针对一个模块知识的整体备课让我们站得更高，看得更远，从而全盘把握。
2.创设生物实验情境，提升核心概念的建构能力
结合生物学是一门实验学科的特点，教师精心创设实验情境，指导学生动手进行实验探究，并进行实验反思与总结，促进核心概念的构建。
在核心概念“细胞呼吸”教学中，创设以下实验情境，引导学生进行实验，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）实验小组通过预习，尝试配制酵母菌培养液。由此，学生建立“细胞呼吸过程需要分解有机物，常见的是葡萄糖”的认识。
（2）通过创设外界通入氧气、不接外面氧气两种实验情境进行对照实验，学生获得“细胞呼吸包括有氧呼吸、无氧呼吸两种方式”的观点。
（3）通过有氧、无氧条件下细胞呼吸的产物的检测，学生自然得出“细胞呼吸包括有氧呼吸、无氧呼吸两种方式，产物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引导学生分析：本实验中单一的自变量是什么呢？因变量、无关变量又是什么？
（5）思考、讨论：反应底物选择葡萄糖溶液的理由是什么？本实验选择的有氧、无氧条件是如何完整实现？本实验检测实验产物的如何归类？
（6）如果要比较两种呼吸方式放出的热量多少，本实验还可以进行哪些拓展？
通过逐步深入的实验探究，使得学生建立对“细胞呼吸”这一核心概念的正确认识：细胞呼吸是指细胞通过分解有机物，常见的是葡萄糖，以有氧呼吸或无氧呼吸的方式氧化分解，产生二氧化碳、酒精等，同时放出能量的过程。
3.结合生活实践情境，提高概念迁移应用能力
检验概念掌握情况的标准是学生能否灵活应用概念，能否做到学以致用。如在“种群”概念教学中，努力给学生创造应用已学概念的机会。由理想状态下细菌分裂的后代数量分析入手，学生建立Nn=2n的数学模型；进一步思考：若在一个有限的培养基中细菌分裂的后代数量又如何变化；有机地结合课本中的实例建立“S”型增长、“J”型增长曲线的数学模型。在此基础上，引导学生思考：外来入侵物种最可能朝哪一种增长曲线的方向发展？“S”型增长曲线的1/2K值和K值对于保护有益动物、防治有害动物有什么启示？在学生自学基础上分小组进行的数学模型的建构，并应用模型进行分析，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路。
高中必备生物知识篇4
关键词：高中化学备考
中图分类号：G633.8文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）07-0117-02
高中化学备考是一个系统工程，在每个阶段的学习中，教师要有针对性地指导学生进行科学备考，有效的促进高中化学教学质量的提高。近几年，化学新教纲加大了对学生学习能力考查的力度。如何优化高中化学的教学设计，指导学生科学备考，是我们每一位高中化学教师都必须探讨的课题。
1注重基础
元素及其化合物知识与基本理论、实验和计算密切联系，在复习元素及其化合物时要将这三块内容穿插其中，使元素及其化合物与理论、实验、计算融为一体[1]。
1.1与基本理论结合
在复习元素及其化合物知识时，运用物质结构、元素周期律、氧化还原、化学平衡等理论加深理解某些元素化合物知识。充分把握好高三化学复习的大方向。元素化合物的知识求熟练不求难度和广度。
1.2与实验结合
化学是一门以实验为基础的学科。科学实验是基本仪器的使用和基本操作的规范，因此要加强化学用语表示和化学语言的训练。复习元素及其化合物时，必须结合一些典型实验进行教学，不但能提高学习兴趣，而且能加深对知识的理解和运用。纵观近年来的高考试题，不难发现探究性试题正在崭露头角，这也正是新课标的精神在高考中的具体表现，为高中的化学教学改革指明了方向。探究性试题具有结论的不确定性和知识的综合性等特点，要求学生学生要具备发散思维能力。为此，在高中化学的备考中要充分分析探究性实验试题的特点，制定复习策略。如：探究性实验题，它是发现问题，设计实验探究，以及分析实验结果的最有效途径。例：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，逐滴滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。
问：（1）氯水中存在分子______和离子_____。
（2）氢氧化钠酚酞溶液褪色的原因可能是：____________。
（3）褪色的原因的推测呢？概述你的设计思路。
评析：解决问题的关键是根据有关微粒的性质提出褪色原因的假设。在解题过程中，一些学生没抓住有次氯酸的漂白特点，从而造成解题上的障碍。
解答：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若出现那红色则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现就是因为HClO的强氧化性所致。
1.3降低计算难度，提高定量
复习元素及其化合物的性质时，将定性深化为定量是必不可少的，与计算结合，既巩固加深对物质性质的理解和运用，又可提高学生的分析和计算能力。在整体上不破坏学科知识逻辑体系、不削弱学生学科素养和综合能力[2]，合理解决学科课程教学容量过大与课时紧张的矛盾，为学生创造充分的自由发展空间。
2贴近考纲
在高三一轮复习中，我们以教材为主要的助手，尤其在复习必修1的过程中，：不同的碱金属与水反应的程度不同，涉及到钠、钾化学性质反应方程式的书写和反应的现象描述等，如果学生能清晰掌握相关反应这个难题就迎刃而解了。这样的学习过程要求学生有一个总体的认识，能够分析反应结果。在思考反应现象的过程中，利用箭头和汉就能二者之间的关系，同时两种物质的具体关系非常明显的得以w现，与此同时，能让化学的动态知识在大脑中真正的动起来，达到很好的复习效果[3]。
3培养能力
在一轮的复习过程中，不能好高骛远，把握基础，重视教材，挖据好教材，利用好教材，万变不离其宗，遇到问题时不能轻易问问就草草结束，应该利用教材的相关章节的介绍弄清弄准知识点的内涵外延，以后再次遇到此类问题就可以准确解决了。所以利用好教材是一轮复习的必修课，是基础知识的源泉，是获得高分的法宝。在教材中涉及了实验的原理，内容涉及到很多学科，如果能看好教材中的内容就能很好的明确端粒如何发挥作用的，例如，检查该装置气密性的方法：用双手握住试管底部，把导管伸入水槽，观察移开手后导管口是否产生一段稳定的水柱。思考：如果观察不到明显的现象还可以用什么简单的方法来弥补呢？如果将压强原理做到了心中有数，那么就可以让学生学会了处理信息的能力，加快了学生的解决实际问题的能力。在必修教材中多处涉及化学知识和实际生活和生产的应用，在选择水果保鲜剂时，是选用浸有酸性高锰酸钾溶液的硅藻土，还是选用作过氧化钠作呼吸面具中的供氧剂问题时，应该学会解释高锰酸钾溶液能氧化水果释放的催熟剂乙烯松土的原理，从而延长水果的存放时间。
4科学备考
4.1比较的方法进行复习，提高复习的效率
在化学复习课中，要重视对于相近问题进行归类，如羟基和氢氧根看上去二者都是OH组成的一个整体，其实，羟基只是物质结构的一部分，不会电离出来。而氢氧根是一个阴离子它或强或弱都能电离出来。例如：C2H5OH中的OH是羟基，不会电离出来；硫酸中有两个OH不可能电离的。而在NaOH、Mg（OH）2、Fe（OH）3、Cu2（OH）2CO3中的OH能电离出来，因此这里叫氢氧根。羟基和氢氧根很容易混淆，如果分不清楚就会导致判断的失误，而且选择题中经常涉及[4]。所以一个很好的高三化学老师，应给学生更多的想象空间，使学生的思维活跃起来，最后才能形成良好
发达的化学知识网络，达到良好的复习效果。
4.2培养学生的动脑思考实验设计能力
教学的过程中，尤其在高一学生做了很多的学生实验，进入高三学生对以前的实验一定有很深刻的认识和记忆，但是对于一些实验的注意事项还存在不准确性，这样要求对实验的视频要进行播放，能使很多易错遗忘的问题得到再现，提高实验问题的解答题的准确性。还有实验当中提到的相关概念要落实到位。
总之，在高中备考的紧要关头，要注重基础，突出学生能力的培养，提高学生的答题技巧的培养和解决问题的准确性。以更强的应试能力和规范答题做好基础，储备经验技巧。
参考文献：
[1]韩莹.化学教学中如何提高复习课教学效率[J]；化学大世界（教师适用）；2011，（6）：21-22.
[2]魏锐，潘鸿章，王磊.北师大新世纪版高中化学教材实验体系简析.新思考网.
[3]张盛.化学必修学业水平测试的应对策略[J].新课程，2009，
高中必备生物知识篇5
【关键词】高中物理和谐教学情境
在高中物理教学课堂中营造一种积极和谐的教学情境，充分体现了新课程注重课程实施的实践性以及开放性的全新理念。高中新课程教学更加注重学生的主体地位、创新意识以及实践能力的提高。因此，在课堂教学过程中高中物理教师务必树立全新的教学观。
1.教师必须提升自己的业务水平
1.1高中物理教师务必精通专业知识
高中物理教师必须掌握系统而全面的专业知识，并及时更新专业知识，做到融会贯通。努力学习并掌握其它相关学科的知识，进一步拓宽自己的知识面，并且能灵活运用这些知识。否则，假如高中物理教师的专业知识不扎实、知识面非常狭窄，就算在课堂上营造出的教学情境，也会使得课堂教学过程中所讲授的知识无法让学生领会，从而丧失了课堂教学的本质，导致这种课堂教学显得华而不实，无法实现良好的教学效果。
1.2高中物理教师务必拥有精湛的教育教学水平
高中物理教师应当认真钻研教材、精心制定教学目标、优化教学资源、选择科学的教学方法，从而明确教学目标、把握好课堂教学进度，结合高中物理的具体实际不断优化设计教学内容，并营造出一种轻松和谐的课堂教学情境，以便能更好地完成教学任务与教学目标。高中物理教学应注重学生的实验操作能力的培养，并提高他们应用概念定理解决实际问题的能力。因此，高中物理教师在课堂教学过程中应创设问题教学情境、质疑教学情境以及实验教学情境等来巩固学生所学理论知识，进一步提高学生的逻辑思维能力、发现问题、解决问题的能力以及创新意识。假如高中物理教师的教学能力不精湛的话，就无法创设出一种和谐课堂教学情境，学生也就很难对课堂教学感兴趣，教学目标也就难以实现。
1.3高中物理教师务必拥有良好的课堂组织管理能力
高中物理教师必须具备果断决策、科学组织、及时指导调控、果断处理课堂突发事件的能力，努力营造良好的课堂氛围，从而创设出更加和谐的课堂教学情境。要不然的话，就算创设出再和谐的课堂教学情境，也无法进行有效引导管理，所创设的课堂教学情境不过是一个空架子，反而会对课堂教学效果起到负面效果。
1.4高中物理教师务必拥有运用现代化先进教学设备的能力
高中物理教师应当让课堂教学情境更加生动形象、有更强的艺术性、趣味性，从而激发学生的学习热情与兴趣，充分调动他们的视听感，提高学生的想象力与创造力，培养他们的现代科学意识。
1.5高中物理教师务必具备很强的思维创造能力
高中物理教师必须具备综合教学知识以及其它信息的能力，利用自己丰富的教学经验，优化教学内容与教学方法，并努力创设出一种和谐的课堂教学情境。假如高中物理教师不能有效发挥并不断提升自己的创造能力，仅仅是照本宣科开展教学，不但会使得自身的创造能力不断下降，同时对于培养学生的创造能力也十分不利。
2.构建平等、民主的师生关系
在高中课堂教学过程中，应努力构建一种平等、民主的师生关系，使得师生之间能够进行良性的交流互动，高中物理教师应当成为学生自主学习的一个引导者以及合作者，引导学生主动参与到课堂教学情境中，从而提高课堂教学效果。教师还应当成为学生自主学习的合作者，从而使得师生之间构建一种积极合作、平等、民主、相互尊重的关系，这对于创设一种和谐的课堂教学情境十分有利。营造出一种更加积极主动、轻松愉悦的课堂氛围，进一步提高学生学习的积极主动性，有利于教学信息的传递，尽量减少信息流失量，使得教学信息能够得到及时反馈，进一步提升课堂教学效果。
构建平等、民主的师生关系，要求教师必须具备扎实的专业知识、高超的教育教学水平、很强的亲和力以及良好的思想道德修养等。第一，教师必须具备十分渊博的学识、扎实的专业知识，很强的教育教学水平；第二，教师要对学生必须充满爱心，主动接近学生，和他们成为好朋友，让学生感动亲切，根据学生的思维特点设计科学的教学内容，使得师生之间能够实现良性互动。此外，教师还应仪表端庄，让学生感觉亲切但又不失尊敬的感觉。理解是师生之间良好沟通的桥梁。构建一种平等、民主的师生关系，教师还必须深入了解学生内心思想动态，了解学生的兴趣爱好，尊重他们的人格与个性差异，鼓励他们敢于发表自己的观点与见解，给予他们改正错误的机会，理解并包容学生的缺点，与他们一起成长。
3.营造融合的课堂氛围
和谐的课堂氛围能有效激活学生的脑细胞，提高他们学习的热情与兴趣，更好地激发学生的思维潜能，促进他们接受更多的新知识，提高学生的综合分析、逻辑推理以及创造力。因此，高中物理教师在课堂教学过程中，要善于激发他们学习的积极主动性；以饱满的热情感染学生，将他们引入到课堂教学情境中来，并主动参与教学情境中来；多鼓励学生，让他们在一种轻松愉悦的心情下学习更多的知识信息；加强师生之间的交流与互动；以正面评价学生为主，从而激励他们奋发向上，享受成功带来的喜悦；并以自己的人格魅力去感染更多的学生，在学生心目中树立良好的为人师表的形象，以便营造一种更加积极和谐的课堂氛围，让学生能够积极融入到课堂教学情境当中，进一步提高课堂教学效果。
总而言之，要想在十分紧张的高中学习过程中激发学生学习物理的热情与兴趣，提高他们的综合素质，高中物理教师必须在课堂教学过程中努力探索，不断提高课堂教学的艺术性。营造出一种积极和谐的课堂教学情境，从而更好地启迪学生的心智，提高学生的思维能力，不断提升课堂教学效果。
参考文献
高中必备生物知识篇6
[关键词]高中生物课方法
一、备好生物课程标准
生物课程标准对教师全面了解中学生物教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等是有十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到生物课程标准中所规定的基本素质要求。
1.把握模块各条“标准”要求。准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。
2.要注重学习活动的设计。课程标准对知识技能内容一般有相应的活动设计，我们要认真分析“知识技能”与“学习活动”之间联系，从实际出发，实施建议中活动，或重新设计活动、补充活动。
3.要从“能力立意”进行知识与能力的组合。课程标准中生物实验的学习内容是以能力要求来构架的，这就要求教师在备课中要认真思考并选择相应的知识内容来和该能力的培养相配合。
二、备生物教材
1.通读生物教材，把握课程框架结构
高中生物必修课程由三个模块组成，三个模块既相互独立，又相互联系，构成一个整体。在备课时要研究本模块由哪几个单元组成，每单元内容在教材体系中的地位、作用及各单元之间相互关系;研究本单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用以及相互之间的关系;研究每课教材的结构层次，包括课文中的生物概念、生物原理的含义;生物图表的内容、作用;怎样由生物现象，生物事实提出问题，展开分析，引出结构。
2.要细读生物教材，确定“五点”
(1)知识点，即教材中生物学知识的要点。(2)重点，即教材中最核心、最关键，最有现实意义的部分。(3)难点，即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。(4)能力点，即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。(5)思想点，指课文中理论和实践相结合，理论知识和思想教育相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。
3.精读生物教材，协调好“八个关系”
(1)科学性与思想性的关系，即知识目标、能力培养与培养学生情感、态度与价值观的目标结合起来。
(2)传递知识，培养能力与陶治情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，以提高觉悟为归宿，真正做到教书育人。
(3)课文、图像、作业的关系。教学中，要注重学生读图能力的培养，能运用图表分析问题、解决问题，同时要能把教材文字材料与图表紧密联系，互相补充，做到图文转换和文图转换。
(4)教材主体和“自学材料”的关系。教材主体是必须研习的部分，是达成课程目标的重要阵地。自学材料主要是为了扩大学生视野、掌握生物技能和学习方法、激发学习兴趣。
教师在备生物教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，及时关注时展的新动向，吸收生动鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中，只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
教师在集体备课时要遵循“整体—部分—整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。
4.探讨教法、学法、考(练)法
教法、学法、考(练)法是教师为实现一定教学目的所采用的教师教的方式、学生学的方式和师生考练的方式。教法服务于学法，考(练)法检验教法和学法。备课既要对课程标准“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人”;既要备教师怎么教，更要备学生怎么学，还要备怎么考与练。备教法，就是遵循大纲，驾驭教材，根据学生实际，设计优化课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来(即备出深度);把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解(即备出梯度);把各知识点的精要方面和关键字句进行归纳提取分析(即备出精度);使学生获得新的教材内容中有关的知识和观念(即备出广度)。备学法，就是根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，施之以有效的教法、导之以高效的学法:从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考(练)法，就是针对教学内容的知识点、重难点和注意点，并研究分析不同考纲考题，从中找出考练规律，精心创设课堂提问，设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练、各类题型解析等方式方法，引导学生动脑、强化学生记忆、深化知识迁移、培养学生能力。
三、备学生
备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题:
1.学生是否已经具备了支撑新知识学习的生物基础知识和生活经验?还缺乏哪些知识和经验需要弥补?
2.学生有什么生物学习的“需要”?这些“需要”与知识之间有何联系?如何在教学中强化它们?
3.学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?
四、备生物课程资源
生物课程资源是指有利于生物目标实现的所有因素与条件的总和。包括生物教材，教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现生物课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中，要认真准备、广泛利用以下生物课程资源。
1.媒体信息。此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理，是生物教学中比较活跃的因素，广泛收集利用生物教学媒体资源，可以更好地提高生物教学的效果。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称，让学生收看、搜索。在利用媒体资源时，应特别注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力。
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