生物多样性知识篇1
新课标指出旧课标中的三大课程理念实为生物课程的三大基本理念，尤其在倡导探究性学习”方面强调科学研究不仅是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。此外，新课标在设计思路上凸显了植物和人类对生态环境的作用———绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显”。由此可见，新课标更加强调培养学生的主人翁意识和责任，注重情感的体验和渗透生命的意义。
二、新推行的课程标准的新目标
1.新旧课标中科学研究”的比较
新课标对于科学研究的内容标准更多地强调学生在亲历探究性学习过程中理解科学研究的内容和价值，同时促进学生科学研究能力的形成。理解的层面具体来说，就是教师在教学过程中要帮助和引导学生形成几个重要概念，包括科学研究的内涵，提出问题的重要性等，这一观点在旧课标中没有明确提出。新课标在理解科学探究方面更积极，清晰提出科学探究需要设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数，这样获得的研究结果的可能性就越大，还强调多方式呈现证据和数据，并进行分析和判断。
2.新旧课标中生物体的结构层次”的比较
生物体的结构层次这部分课程内容是初中生物教学内容中的重头戏，是学生率先接触初中生物学知识的统领章节，关系到是否能给学生建立夯实的学科分析能力和知识基础。在这部分内容中，旧课表没有明确指出教师的任务驱动，使得教学实践起来比较困难，这样新课标应运而生，明确告知教师需要帮助学生形成六大重要概念，包括细胞是基本单位以及多细胞生物体的结构层次。让学生从局部到整体，从微观到宏观对初中生物学中涉及细胞的内容有深刻清晰的理解和掌握。
3.新旧课标中生物与环境”的比较
新课标指出教师在生物与环境主题下，指导学生某一个生态环境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识，促进学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识的重要性。这部分需要教师帮助学生形成的重要概念包括生物与环境的相互依赖性和影响性，生态系统所包含的成分及作用，生产者的定义以及最大的生态系统是生物圈。新课标要求学生既是学习者、探究者同时也是生物与环境中的参与者和活动者，加强学生的学习积极性和主动性。
4.新旧课标中生物圈中的绿色植物”的比较
新旧课标在这部分的知识内容、教学活动建议方面没有太大差别，但跟前面一级主题一样需要教师在教学过程中引导学生形成五个重要概念。这些重要概念的形成，可以帮助学生更好地理解绿色植物自身生存的条件需求，了解植物的繁殖周期，同时理解绿色植物在生态系统中扮演的重要角色，初步了解细胞分解糖类物质的简单过程。新课标指出学习绿色植物相关的基础知识的同时也能激发学生关爱生活、关爱身边花花草草的情感，更关键的是将所学知识学以致用。
5.新旧课标中生物圈中的人”的比较
新课标将这部分需要学生形成的重要概念按照总—分—总的形式罗列，对应于第二个主题生物体的结构层次”。这部分强调了功能层次，通过消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿和神经系统的组成和功能简明扼要地将生物圈中的人”主题下最重要的知识点讲清，最核心的还是将人作为生物圈中非常重要而整体的动物来研究，指出人的组织、器官和系统高度有机组合完成各种各样的生命活动，同时调节与周围环境的活动。
6.新旧课标中动物的运动和行为”的比较
动物的运动和行为这部分知识帮助学生理解动物的本质特征很重要。动物的行为与人类生活生产的关系密切，所以学好这部分知识可以帮助学生解决很多日常生活问题。这部分需要教师帮助学生形成的重要概念包括：动物的各种行为是在神经和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成；动物适应环境；动物的行为有先天的也有后天形成的。
7.新旧课标中生物的生殖、发育与遗传”之间的比较
我们知道，生物的生殖、发育和遗传是生命体的基本特征，通过这三种行为维持种族的延续，人类也是一样。新旧课标都指出这部分知识对于学生认识自我、健康生活具有重要作用，同时还增进学生认识遗传育种在生产实践中的应用，让学生将课本知识与社会生活紧密结合。这部分知识的理论性强，知识面广，不具有很强的操作性，新课标相对于旧课标更注重学科本质知识的准确性和传授的有效性。这样给一线的教学带来方便，同时也表明了这部分知识的精华。
8.新旧课标中生物的多样性”的比较
生物多样性与人类的生存和发展具有重大关系，新课标强调生物多样性是生物亿万年进化的结果，是大自然的宝贵财富。学生学习这部分知识对形成生物进化的观点，树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。新课标对这部分要求教师帮助学生形成以下重要概念：根据生物间的不同特征对地球上的不同生物进行分类；分类单位的划分；各种生物在生物圈发挥的不同作用；生物进化的原因；为进化提供证据。生物多样性跟现今的很多热点问题息息相关，教师通过指导学生构建并形成重要概念，不仅帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，还积极参与保护生物多样性的活动。
9.新旧课标中生物技术”的比较
生物技术每天都在更新，让学生在有限的时间掌握大量的生物技术几乎是不可能实现的，但是如何引起学生对发展的生物技术的敏感度以及了解生物技术在现代社会中发挥作用的重要价值是新课标一直思考的方向。在教学中，新课标要求教师帮助学生形成以下重要概念：发酵技术的原理和产品；现代生物技术已被用于生产新的产品，并对个人、社会和环境具有影响。新课标更注重学生对日常生活的关注和体验，要求学生在生活中运用生物学知识，同时利用生活实例理解和学习生物学技术原理。
10.新旧课标中健康地生活”的比较
新课标中对健康的内涵做了新的释义：健康包括人的身体健康、心理健康以及社会适应良好，学习这部分知识可以帮助学生认识健康对生活的重要意义。要求教师帮助学生形成以下重要概念：青春期的生理健康和心理健康对青少年健康成长的影响；疾病的分类；免疫系统的组成和功能；个人生活习惯与行为选择对健康的影响；了解基本的急救程序和方法。
三、新课程标准的崭新内容
生物多样性知识篇2
[关键词]多媒体课件；生物教学；课堂效率
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0090-02[作者简介]杨庆国（1963―），男，河北黄骅人，本科，河北省黄骅市教师进修学校教师，中学一级。
一、在生物课堂中使用多媒体进行教学的优势
生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、进化的科学。就生物学科自身来讲，其内容涉及多方面，主要包括宏观生物界与微观生物界。在初中生物中，宏观生物界的知识相对多一些。进入高中生物学习后，微观生物界的知识逐渐增多。这也是中学生物教学的基本规律和特点。如果说学生对宏观生物的认识还能够通过肉眼进行观察，具有一定兴趣的话，那进入微观生物知识的学习后，很多物体并不能通过肉眼进行观察，学生会慢慢失去兴趣。这时候，我们就会发现，多媒体课件在生物教学中具有不可替代的优势。
（一）多媒体集图文声像于一体，能激发学生学习生物的兴趣
苏霍姆林斯基说：“兴趣是学生学习最好的老师。”从心理学上讲，兴趣是人对某种事物或某种活动保持积极情绪的一种心理倾向。教师在教学中必须首先提高学生的学习兴趣，只有这样，学生的学习才会是有效的，教学活动也才能事半功倍。多媒体自身的特点是集图文声像于一体，能够从多个角度向学生展示生物体，在教学中也能够让学生有身临其境的感觉。教师从导入新课开始，就可以把多媒体课件生动、形象的特点运用起来，激发学生学习生物的兴趣，使其积极参与到课堂中来。
如教师在进行“物种进化”的教学时，可以用图像展示物种演变的过程，并结合丰富的视频资料，真正做到图文并茂，以此让学生对物种进化的知识点提起兴趣，达到高效教学。又如，教师在教学“基因突变”时，也可以通过网络资源搜索一些发生基因突变的实际例子，展示在课件中。这样，好奇心强的中学生就能够迅速进入课堂，也能够理解基因突变的实质，从而掌握教学的重难点。
（二）多媒体能使生物教学呈现直观性，将微观生物“宏观化”
生物学科具有自身的特殊性，实验操作等占据了教学的绝大部分，很多知识都需要学生通过观察和实验进行，因此必须保证教学直观性。但是，在生物教学中，特别是进入微观生物知识的学习时，教师无法直观给学生展示很多物体。多媒体课件正好能够解决这一问题，它能将学生不能通过肉眼观察到的微观生物或者生物内部结构形象直观地展示在学生面前。这样就可以让学生从多个方面观察物体，寻找到学习要点，从而理解生物概念。
如在教学“草履虫的形态结构”时，教师就可以使用多媒体课件，放映草履虫的功能，从消化、排泄、生殖、呼吸等方面进行演示，最后突出教学重点，解决教学难点，帮助学生掌握草履虫的相关知识。
（三）多媒体课件具有动态性，帮助学生理解和掌握重难点
在生物教学中，很多问题单凭教师的讲解以及挂图的配合，难以使每个学生都掌握和理解。同时，对于某些生物问题，不但教师难以讲解清楚，学生还会感到知识点枯燥无味，很容易失去兴趣，这就会影响教学的效果。在这种情况下，教师如果使用多媒体课件进行教学，就能够将一些抽象的问题具体化，将原本静态的讲解动态化，消除学生抽象思维、逻辑思维以及语言表达等方面的障碍，降低学生学习难度，帮助他们突破教学难点。
（四）多媒体具有信息量大、容量大的特点，能提高课堂知识含量，提高课堂效率
在信息化时代未到来之前，生物课堂教学基本就依靠教材以及配送给教师的辅导材料，这些知识远远无法达到教学的要求。而信息化时代的多媒体课件则有效解决了这一难题。通过多媒体的使用，教师可以找到更多的文字、声音、图像以及视频材料，并将这些材料整合。这样既增加了知识点的信息量，也给学生扩大了知识空间，提供了丰富的教学资源，帮助学生理解和掌握知识，提高课堂效率。
在生物教学中，一个知识点的学习往往需要更多的知识进行扩展。学生可能正是通过对扩展的知识进行理解，最后达到掌握教学重点的目的。多媒体教学正是具备这样的特质。如教师在讲授“遗传”的知识时，简单通过讲解染色体的知识很难让学生真正理解遗传的本质。此时，教师可以搜索一些相关资料，向学生展示染色体配对造成生男生女的知识，并出示一些反例。这样不但有利于学生掌握遗传的知识点，也能够扩大学生的知识容量，帮助他们提高学习效率。
（五）多媒体能够辅助生物教学实验，培养学生创造力
生物学科一个重要的教学目标是通过实验操作，培养学生的实验技能和创造力。从广泛意义上讲，生物学科一半以上的知识都需要进行实验操作。但是，在生物教学中，教师却面临着两个重要的困难：一是生物课程时间有限，无法保证所有生物实验都让学生动手操作；二是有一些生物实验或需要进行长期观察和记录，或根本无法通过简单的实验完成。面对这些问题，多媒体课件能够起到很好的辅助作用。多媒体技术能够将一些不容易操作的实验通过视频形式展示出来，既形象具体，又能够让学生进行观察，从而缩短实验时间，为学生提供更有效的教学信息，培养学生的创造力。
如在进行“光合作用和叶绿素”的教学时，如果教师让学生观察光合作用的过程，不但需要长时间的观察，更需要天气等时间条件，这样就给教师教学提出了难题。这时候，教师如果可以利用好多媒体课件，将网络上的关于光合作用的实验过程通过视频资料的形式展示给学生，再借助教师的讲解，势必会达到事半功倍的效果。
二、生物课堂中运用多媒体进行教学的局限
一方面，我们不得不承认多媒体教学能够帮助教师进行生物教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。另一方面，我们也应该看到，在生物课堂中使用多媒体进行教学也具有很大局限性。
首先，教师在课堂中如果使用过多的图像来代替学生对实物的观察，会在很大程度上削弱学生的观察力。有时候教师以多媒体课件代替实验过程，也会限制学生自己的动手操作能力，这显然背离了生物教学的初衷。其次，教师也不能单纯地为了增加教学的知识含量而增加众多教学资源，这样在一定程度上会让学生迷失于知识之中，抓不住教学的重难点。再次，教师有时候使用多媒体课件直接出示问题的答案，这样使得学生对知识的理解和思考不够深入，弱化了思维能力。最后，过多使用多媒体课件也会影响教师自身的思维，抑制教师的主观能动作用。
因此，多媒体课件对于生物教学来讲是一把双刃剑，教师必须把握好教学的需要，适时、适量地运用多媒体技术。这样既能够帮助教师完成教学目标，也能够使学生抓住重难点，增加学习兴趣，培养动手操作能力，达到学习目标。
参考文献：
[1]黄忠伟.略谈生物教学多媒体素材的收集[J].中学生物教学，2002（5）.
生物多样性知识篇3
一、传统的初中物理课堂教学现状
传统物理课堂教学以教师为教学中心，学生只是学习的被动接受者，教师可以按照自己的意愿一味地进行“填鸭式”的知识灌输，这种教学方式存在着巨大的盲目性，不能做到统筹全局和照顾个别差异，很容易削弱学生的学习积极性，很容易让学生产生厌学的心理。传统物理教学大多数的情况就是老师在课堂上照着书一句一句地读，学生看着课本一句一句地听，这种教学模式已过于死板和僵化，根本无法适应时代对教育发展的要求。统一有效的教学方式是提高学生学习效果的重要保障，但是很多教师往往不按照规定的教学模式，往往自己独辟蹊径创立了各种各样的教学方式，教学过程虽然发挥了教师教学的主动性，但是学生真正学到了多少知识还是一个未知数，这样没法从根本上提高物理课堂教学质量。
二、传统物理课堂教学中存在的问题
（一）教师讲课方式单一，知识传授过程枯燥
一本书和一个备课本是教师在传统课堂教学中使用的主要工具，在教学过程中，教师只是拿着教科书一字一句利用备课本的辅助对学生进行讲解，学生只是坐在位子上听，师生之间很少有互动的时候，这会营造一个沉闷、尴尬的教学氛围，不利于学生有效掌握知识。老师的逐字翻译缺乏知识延伸，新颖的教学材料和教学设备又无法使用，这就导致了课本知识的片面传授，使学生对知识的理解变得浅显，这种教学方式使学生不能有效吸收知识，学习时空大部分都变成了无意义的空白，这就与教学的意义背道而驰。
（二）学生上课的热情较低，教学模式单一
力的作用是相互的，教师教学模式单一，教师不能引导学生进行学习探索，教师不能通过提问问题和学生进行沟通就无法调动起学生的学习热情，这样导致的结果就是学生经常开小差，掌握的学习内容不全面，就算学生在最后升学的阶段死记硬背也不能掌握到多少知识，那些快速掌握的知识也只是过眼云烟转瞬即忘。
传统物理教学地点就是物理教室，传统物理教学模式就是老师讲学生听，而物理是一门和实际生活联系密切的课程，比如如何将杠杆原理运用到建筑施工中，如何运用光的折射或反射来进行摄影，物理的明显的生活化特性要求我们的物理教学地点要多样化，要求我们的物理教学模式要多元化，而传统的物理教学很明显不能适应物理课程生活化的需要，如果一味采用这种传统物理教学方式不可能使物理教学质量得到有效提高。
三、生活化教学如何应用到物理课堂教学
（一）构建生活气息强烈的教学情境，激发学生学习热情，调动学习积极性
人们对生活生产的思考与总结是物理学产生的基础，物理学与日常生产生活有密切的关系。所以教师要充分认识到物理学的生活化特性，教师要通过构建生活气息强烈的教学环境让学生感受到物理知识和生活具有很亲近的关系，这样容易激发学生学习热情，能实现师生的有效互动，教学过程也会变得活泼、生动。
比如教师在讲授“力的相互作用”这一节的时候，教师要调动学生生活经验，引导学生回想符合本课学习内容的生活实例，比如划船船动，打蛋蛋破等，通过实例导入能帮助学生把纷杂的物质知识总结和串联起来，使学生改变对物质现象的错误认知，从而培养他们理性分析物理现象的能力。创设生活气息浓厚的教学情境，教师还要通过向学生询问生活疑惑来刺激学生主动思考，培养学生的怀疑精神。比如在教师讲授“光的折射”这一课程时，教师就可以通过联系自然现象向学生询问为什么清澈的水底看起来比较浅等问题来引导学生进行自由辩论以激发其探索热情。
（二）把知识运用到实践当中，在课堂教学中多引用生活实例
无论是物理概念，还是物理公式、物理规律都是在各种各样的物理现象中总结提炼出来的。所以教师要根据教学内容找出相关的生活信息，教师通过在课堂上引用生活实例的方法能提高学生对物理知识的亲切感，能引导学生进行主动探索，能提高他们观察问题、解决问题的逻辑思维能力。比如教师在讲授“平面镜成像”这一课程时，教师可以向学生询问为什么水中有白搭的倒影，为什么理发时要立一面镜子等生活现象，这样能促进学生进行深入的想象。另外教师还可开展以生活现象为主体的讨论活动，引导学生积极发言，引导学生阐述自己是如何运用掌握的物理知识来解决生活问题的，通过举办这样的讨论活动能提高学生对知识的总结能力，能提高学生理论和实践的转换能力。
（三）开展物理实验教学，深化学生物理学的生活化认知
开展物理实验教学需要具备两个要素，一是进行物理实验的生活物品要完备，二是物理实验要和生活实际结合起来，只有这样才能增加学生对物理知识的亲切感，才能使学生感受到物理实验的真实性和重要性。在选择生活物品上要尽量简便、直观，这样有利于提高学生创新意识，比如在塑料瓶里装上不同深度的水，通过吹气来判断音调和频率的关系。在物理实验和生活实际结合问题上，我们要放弃传统理想化的实验过程，因为传统的物理实验会使学生产生排斥情绪，比如在“能量转化与守恒”这一节，教师可以引导学生以小组方式来完成物理实验，这样物理实验的过程就更加生活化。
生物多样性知识篇4
[关键词]知识产权战略；工具主义；遗传资源；传统知识；传统文艺表达
随着我国加入世界贸易组织，更广泛地参与国际经济交流，知识产权问题日益凸显其重要性。上至政府层面，在美国等西方国家与我国的元首会晤中，知识产权保护总是备受关注的议题。下至企业层面，以3c和6c专利联盟向dvd生产商征收专利使用费为代表，我国企业在国际知识产权竞争中承受了巨大的压力。为应对后trips时代的知识产权格局，我国政府审时度势，启动了国家知识产权战略的制订工作。本文就知识产权战略的制定，提出几点意见，供政府和学界参考。
一、以工具主义的知识产权观为指导
制定知识产权战略，首先应对知识产权有一个正确的认识。在知识产权问题上，有自然法权和工具主义两种不同的哲学观。自然法权的法哲学模式，承袭法哲学家关于一般财产权的论述，从劳动或人格的角度立论，论证知识产权伦理上的正当理据。其要旨在于确立知识产权的自然权利地位，认为知识产权合乎自然理性，具有不可剥夺的属性。依照这种观点，知识产权即是一种伦理上的善，其正当性具有先验的品格，具有某种天赋人权的特征。而工具主义的知识产权观，认为知识产权是一种国家政策工具，其价值视是否有利于国家利益或阶层利益而定。如果知识产权制度能增进社会福利，实现特定的功利目标，则为善的法律制度，具有正当性；否则，就是“恶法”。换言之，制定知识产权政策，应完全以自己的国家利益或阶层利益为导向。
在国际知识产权谈判中，西方发达国家总是强调知识产权的劳动价值属性或人格关联性，有意无意地推广自然法权的知识产权观念。如微软，为保障自己的知识产权利益，以“知识产权海盗”比喻一些侵权行为，在伦理上丑化发展中国家形象。这就迫使发展中国家政府采取更有力的措施，保护其既有优势的知识产权，维护其国家或产业集团的经济利益。
我们在制定知识产权战略时，应坚持工具主义的知识产权哲学观念，把知识产权战略作为实现民族复兴、增进社会福利的一种系统化的政策手段。要对知识产权有个“去魅”的过程，注意西方国家在知识产权上的双重标准，警惕西方国家采用外交、法律等手段把不合理的义务加诸于我。同时我们要采取“适度保护”的原则，在切实履行国际条约义务的前提下，摈弃那种知识产权保护越高越好的看法。要从我国国情出发，以有利于维护本国产业利益、消费者利益，有利于提升我国核心竞争力为依归，制订能平衡各关联方权益的均衡的知识产权法律。
二、坚持企业在知识产权战略中的主导地位
在知识产权的创造、应用、保护、人才培养等方面，最终的动力来源于企业的国际和国内竞争需求。政府既不可能也无必要包办一切。
笔者认为，应坚持企业在知识产权战略中的主导地位。怎样激发我国企业、学校、科研院所乃至个人等知识生产主体在发明创造、作品创作、品牌培育上的积极性，是国家知识产权战略需要考虑的核心问题，也是国家知识产权战略的主要目标。如果不能保护知识产权，防止侵权行为，必然损伤知识生产的积极性。为此应对具体的司法制度、行政执法制度进行调整，使之能更有效地保护知识产权，也避免给外国以批评的口实。
政府的作用，不是越俎代庖，替代企业去做知识产权工作，而是引导和服务。具体表现在这样几个方面：一是制订和修改法律，提供制度供给，为企业的知识产权创造、应用、保护创造良好的法律环境和法律保障；二是采取措施切实保证法律的实施；三是信息服务，为企业提供专利、商标、版权等方面的信息资料，努力消除信息不对称的情况；四是宣传普及知识产权知识，提升民众的知识产权意识，加强企业、科研院所对知识产权重要性的认识；五是通过高校培养知识产权专业人才。
知识产权战略有宏观、中观和微观三个不同的层面。宏观层面有中央政府的国家知识产权战略：微观层面各企业可以有自己的知识产权战略；在中观层面各地方区域，一省或者一市，可以制订各自的区域知识产权战略。中央政府、地方政府、企业各司其职，三个层面的战略相互补充，协调一致，才能使我国的知识产权建设得到切实推进。
三、注意发挥我国的比较优势
生物多样性知识篇5
关键词：探究性学习探究情境实验教学课堂总结
生物是一门以实验为主的学科，在初中生物课堂上想提高学生的学习效率，完善生物课堂的教学质量，教师需要改观传统教学里那种单向输入的“填鸭式”教学，积极利用探究教学的方法，以帮助学生对生物内容进行深入的了解和剖析，提高学生在学习中的主动性。由于探究性学习是动态变化的，它对教师的课堂调控提出了更高要求，教师如何紧扣生物学科特点，积极搭建平台，有效引领学生开展探究性学习？
一、巧妙创设探究性情境，为探究性学习注入活力
在生物课堂上，想提高学生的学习兴趣，教师可以根据实际的教学内容，为学生创设相关的学习情境，一方面在学生现有的知识基础上进行交流和提问，另一方面则鼓励学生对学习内容展开积极探究，以开拓学习思路。初中阶段的生物课程对学生以后的学习发展有着十分重要的影响，教师不能盲目采用应试教育背景下的教学方法，要结合实际的教学内容，创设出有趣的教学情境来，从而最大程度的激发学生的探究欲望，使学生在探究中更好地发现知识、获取知识。
例如在学习《生物圈中生命的延续和发展》这个章节的内容时，教师可以创设出激发学生观察欲望的教学情境，通过情境让学生明确观察探究的学习目的，并在情境中引导学生对相关的观察方案进行设计，有效借情境将观察内容和理论知识结合起来，以帮助学生更为深刻地认识学习内容。像利用视频演示植物的生长过程，可以让学生探究出“生物的生存都需要营养”这个内容的具体过程；而通过对动物的生活情境进行讲述，学生则可以探究出“生物能排出体内产生的废物”这一理论知识。在情境中，当学生建立了一定的感性经验之后，教师可以让学生再次利用网络或书籍、课后观察等去了解和构建“生物的生殖和发育”这些知识，从而促使学生将相关的知识点联系到一处，建立层次分明的学习结构，以达到提高学习效率。可以说，在利用情境教学法帮助学生进行探究的时候，教师要开放自身的教学思维，将教学目光从概念定理的桎梏中摆脱出来，并借情境更好地引导学生开展生物探究，从而有效培养学生的探究思维。
二、巧妙结合实验内容，为探究性学习注入活力
生物是一项与人们生活息息相关的学科，实验是学好生物的重要载体，也是教师引导学生开展生物探究的重要过程。教师要重视实验内容，借助实验课程开展探究教学，以提升学生对生物的直观认识程度。同时，为了让探究过程更有效，教师在教学过程中要指导学生从整体内容来亲历实验，掌握不同生物的变化规律和生长周期，抓住重点内容引导学生开展足够细致的观察，进而提高自身的生物探究学习能力。为了让探究过程更深入，教师在实验过程中也可以设计一些探究性的问题，以达到帮助学生在完成实验内容的同时正确认识观察的重要性，提高教学质量。
如在进行《观察根毛和根尖的结构》这个实验时，教师可以运用探究式教学法，从两个方面对学生进行引导：一方面是对学生的探究方法进行培训，在实验过程中，对学生使用放大镜和显微镜观察植物组织的方法进行培训，并借助相关实验过程使学生掌握显微镜等实验用具的规范用法。另一方面则是引导学生对观察结果展开探究，像根尖在发育成根的过程中和其结构有怎样的关联，而根尖的结构特点又是如何决定根尖的功能等。学生只有利用实验好对根尖的各部分结构和功能进行探究，才能更好地了解根和根的功能，为后续知识的探究打下良好的基础。同时，教师要引导学生正确分析实验结果，对于错误的结论进行讨论和纠正，并鼓励学生根据实验过程，结合教材上的知识点，与同学分享自己的实验探究结果。
三、巧妙结合总结渗透方法，为探究性学习注入活力
在探究性学习过程中，总结是一种重要的手段，也是学生探究能力不断得以培养的重要过程，学生可以在探究中分析自己在探究过程中存在的问题，又可以通过总结为以后的探究积累更多的经验。但在实际教学中发现，部分教师对于探究总结缺乏一个良好的教学策略。有些教师采用“放羊式”的方法让学生自由总结，有些教师在课堂结束之前并没有留出一定的总结时间，这两种情况都大大降低了探究式教学的深度发展。因此，为了完善学习过程，提高学生的探究学习能力，教师要在课堂结束阶段帮助学生运用小组合作的方法来对内容进行总结与探究，让学生立足于学习过程，展开发散性的总结活动，以进一步提高自身知识内容的储备。
如在学习《生物多样性及保护》这个章节时，在课堂结束之时，教师可以先引导合作小组对“生物的多样性及其价值”、“生物多样性面临的威胁”和“生物多样性的保护对策”这三个知识点内容展开梳理，并让学生对结合知识点展开文章结构脉络的理解。教师根据学生在课堂总结的表现进行拓展性探究，如“探究生物多样性的价值，并借助实例来说明生物多样性的意义”，或者是对“生物多样性所面R的威胁进行分析，提出相应的保护措施”等，通过探究性知识的拓展帮助学生更好地理解生物多样性及保护的意义。教材只是生物知识的概括性阐述，而生物探究却是持续的，教师要借助为学生渗透更多的探究性学习方法，并通过探究让学生发现更多的生物知识，验证教材上提出的生物知识，从而不断丰富自身的知识结构，获得探究性能力的全面发展。
总之，初中生物是一门探究性很强的学科，由于探究过程充满着动态变化，教师要用开放的眼光去引导学生展开生物探究，结合实验过程和学生的学习能力，巧妙挖掘教材中蕴含的探究性知识素材，积极搭建探究性学习平台，使学生感受到探究过程的乐趣，并在探究过程中更好地发现生物知识、理解生物知识，获得探究性学习能力的发展。
参考文献：
[1]高瞻.新课标下中学生物学体现的基本观点[J].中学生物学，2006，（01）.
生物多样性知识篇6
生物学基本观点的形成,除了需要一定的体验之外,还需要相应的知识作为基础,主要有以下几个方面的原因。
1.前科学概念可能导致错误观点的形成
前科学概念是指学习者在接受正式的科学教育之前,在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象或积累的一些缺乏概括性和科学性的经验,是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。从其负面作用来看,前科学概念会影响科学概念的形成,进而影响正确观点的形成。因此,教学应当首先了解学生有什么样的前科学概念,并且把通过纠正学生错误的前科学概念建立科学概念作为一节课最为核心的任务。正如美国教育心理学家奥苏伯尔所说:“如果我不得不把所有教育学心理学原理还原为一句话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,要根据学生原有的知识状况进行教学。”从这节课来看,学生已有的前科学概念是“用进废退”。在课的一开始,学生尝试解释原鸡怎样进化成蛋鸡时,一个学生说:“一些鸡总是用来下蛋,就变得适合下蛋了。”在接下来解释工业化以后,英国曼彻斯特地区的桦尺镬为什么由浅色占多数变为深色占多数时,另一个学生说:“环境改变,浅色的桦尺蟆为了躲避天敌,就把自己的身体变成了深色。”这些认识都是“用进废退”的观点。用进废退学说是法国博物学家拉马克提出的生物进化学说,其中心论:环境变化是物种变化的原因;经常使用的器官会越来越发达,不经常使用的器官则会退化;获得性可以遗传。虽然现在已经有越来越多的证据证明获得性是可以遗传的,但并不能认为获得性遗传是生物进化的主要方式。要避免在非主流知识基础上建立起非主流的生物进化观点,仅仅了解用进废退学说是不够的,学生更需要知道的是生物进化的主要原因,而不是少数的特例。因此,需要在学生的前科学概念基础上予以引导,使学生看到生物进化更主要的原因。否则,前科学概念就会成为学生接受自然选择学说的障碍,学生就很难形成主流的生物进化观点。
2.观点需要事实性知识作为实证支持
前文提到,观点具有主观性,是自主选择的结果。影响选择结果的因素除了亲身体验之外,间接了解到的事实(即事实性知识)也非常重要。生物进化论之所以为大多数人所接受,是因为它是建立在从自然界搜集得到的大量证据的基础之上,因而才能经受住一个多世纪成千上万科学家的广泛检验。课堂教学中,在呈现事实性知识的同时,最好能够告知学生这些知识为什么是事实。本节课就较好地做到了这一点。对于英国曼彻斯特地区桦尺镬体色的变化,教师首先采用科学史再现的方法陈述事实:1850年,一些生物学家来这里考察,发现大多数桦尺镬的体色是浅色的,只有少数是深色的。100年以后,也就是1950年,曼彻斯特已经变成了一个工业城市。这时候,又有一些生物学家到这里考察,使他们惊讶的是,这里的深色桦尺蟾变成了常见类型,而浅色的桦尺蟾却成了少数。像这样通过科学史的方式告知事实,显然要比直接告知事实本身使学生感觉可信度要高。而越是值得相信的事实,对于学生形成正确的观点帮助越大。
3.观点常常与概念性知识相伴而生
概念性知识是经过抽象概括形成的规律性知识,能够揭示生命现象的本质和客观规律。例如,儿童一开始不认识狗,但见过几只狗之后,就会知道狗都会“汪汪”地叫,喜欢对主人摇尾巴。此时儿童的认识就超越了单个狗的特征而有了一定的概括性,也就是形成了有关狗的概念性知识。而在对狗的共同特征认识的过程中,儿童就很容易形成“小狗都很可爱”的观点。由此可见,要形成生物学的基本观点,仅有事实的支持是不够的,还需要对事实性知识归纳概括,形成概念性知识。关于“生物进化的原因”的概念性知识,《课程标准》是这样规定的:“生物的遗传变异和环境因素的共同作用,导致了生物的进化”,提出的具体目标是“概述生物进化的主要历程”。由于观点经常与概念性知识相伴而生,因此“概述”的知识性目标要求是与“形成”的情感性目标相匹配的。而要达成这一目标,首先要明确“什么是概述”,概述是在直接的观察和实验、客观的原始记录的基础上发现事物共同的特征,然后简要表述。其次,要让学生自己去“概述”。照本宣科地说出生物进化的四个环节—“过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存”只是复述。许多课堂就是这样仅仅达到了复述水平,虽然这些复述也是前人概述的结果。本节课上,教师不是自己直接给出结论,而是多次让学生尝试对生物进化的实例进行分析、解释和概括,如此得出的有关生物进化的概念。在这样的过程中,学生也就确立了对待生物发展变化所处的立场或出发点,初步形成了生物进化的观点。
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