情景教学法的概念篇1
关键词：初中数学教学情景教学多媒体运用
情景教学是指采取一定的方法和手段，如运用多媒体技术来展示相关资料或者实物、现场实验以及角色扮演等等，来达到理论联系实践、知识联系生活的目的，从而培养了学生的学习热情和思维的活跃性，同时也对以教师为主体的传统灌输式的教学方式产生了较大影响。
情景教学对不同类型和层次的学科教学有着差别性的实践意义。本文以初中数学教学为例，在初中数学教学过程中进行情景教学，首先应该进行数学情景的创建。这是指所创建的环境和条件要符合数学行为产生的要求并与数学课程知识相关。
一、初中数学课堂中的情景教学
在初中数学教学过程中进行情景教学，首先要进行情景创建，即提供有关数学知识的信息给学生以引发学生对数学课堂活动的兴趣，从而培养起学生学习数学的热情和积极性，提高其数学学习的有效性。一般来说，初中数学的课堂教学包括课程的导入、讲授、练习和总结等等。如果能够将情景教学引入课堂教学的各个环节就能长久地保持学生的学习数学的兴趣，从而有助于学生思维的进一步激活，并提高学习效果。
二、初中数学教学的情境创设
对概念的理解和运用在数学教学中占有重要地位，因此有必要在教学中进行概念的教学。然而，概念往往具有很强的逻辑性和复杂性，这就对课堂教学造成了一定的难度。为了使学生更方便且更熟练地掌握这些与概念相关的基础知识，依据数学概念设置教学情景显得极其重要。
熟练地掌握数学概念的过程主要包括感知与了解、运用和巩固等几个方面。而这几个方面都适用于情景教学。在情景教学中，引入数学概念就是是学生了解某个概念的产生过程，它包括概念产生的原由及其产生条件。
概念的掌握程度取决于教学的指导以及学生的逻辑思维水平和认知能力，而恰当地引入概念是帮助学生掌握好概念的重要基础。这也就是说，优秀的情境创设对数学概念的导入乃至数学学习效果都具有重要意义。以下将对其主要方法进行介绍。
（一）创设观察情景
创设观察情景是情景教学中最简单也最常用的方法，它是指教师在课堂教学中既可以让学生观察其展示出的实物，也可以举出与学生生活有关的事物，通过学生对这些事物的观察和深入了解来促使其掌握有关的数学概念。
比如说教师在对“角”这个概念”进行讲授时，可以让学生观察自己的钟表或自己的手表，通过观察是学生获得几个问题的答案：锐角、直角和钝角分别适用于什么时间？一个小时的时间，时针、分针各走了多少度？分别是什么角？学生们带着这样的问题进行观察与思考，就可以很形象且比较容易地掌握角的概念。
（二）导入实际问题情景
由于数学知识体系具有严密的连续性和逻辑性，因而在对教学情景进行创设时要注意新旧知识的连贯性，这可以帮助学生在学习新知识时也巩固了旧知识。此外还应注意的是，理论最终要回到实践中去指导实践并受其检验。在对初中数学进行情景创设时要侧重于选择与生活有关的实际问题，从而帮助学生在学习新知识时也能培养解决实际问题的能力。
比如说教师对图形这一章节进行讲解时，可以引导学生对身边与同性相似的实物进行探索和思考，并从中发现其认知盲点和难点以进行着重讲解。比如学生有时可能会对圆形和球形的概念产生混淆，针对这一点，教师可以展示一个圆圈和一个篮球来展示给学生看。通过对实物的观察，学生不仅可以走出误区，还能够加深对数学知识的印象，这不仅有助于教学效率的提高，也有助于增强学生的学习积极性。
三、初中数学教学中的情境教学的具体方法
（一）创设生活情境，引导数学学习体验
初中数学的大部分知识都与生活紧密相连，因此对学生而言，对生活事物的观察与思考有助于对数学知识的学习和掌握。在初中数学教学中的进行情境教学正是在此基础上来满足学生学习的需要，因为发现问题并掌握其解决方法才是进行数学教学的最终目的。良好情境的创设可以为学生思维的开拓提供动力，而情境中所提出的问题可以为学生思维的发展指明方向。
因此，在初中数学的课堂教学中创设情景时应侧重于创设与学生联系密切的生活场景。这种方式有助于激发学生对数学知识的兴趣和学习积极性，因此教师在初中数学课堂上要通过生活情境的创设，引导学生对所学知识进行独立思考和主动探究，与此同时，提供学生较多的机会和时间和空间去交流和互动，通过学生自己对知识和思维的探索研究，提高其知识水平和解决问题的能力。
（二）创设悬念情境，激发学生学习动力
对问题进行思考是可以成为学生学习的动力，思考是学生思维发展的主要途径，也有利于学生创新意识的培养。因此，教师要在了解初中生学习数学的的心理状态的基础上，发掘该年龄段的学生探索未知问题的热情和积极性，在创设教学情景时侧重于设置悬念，以利用学生的好奇心和求知欲来推动教学的发展。
因此，创设悬念情景可以拓展学生的思维，激发其学习动力。新课改的推行使学生从知识的被动接受地位转到主动参与角色，对此教师要在情景教学中注重对学生的提问，从而提高学生的知识探索水平和实践问题的解决能力。
（三）设置合理情境，鼓励学生全体学习
教师在设计情境教学时应面对全体学生，对某个知识点存在困惑的对部分学生要给与更多的关注。同时在课程教学时，应鼓励学生踊跃回答问题。如果学生答不出来或者不太准确，要给予亲切、期待的情感，有激励的效果：若学生回答正确时，给予赞许的情感，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而提高他们学习数学的兴趣，提高课堂教学的效益。
综上所述，教师无论采取何种形式的教学，其目的都是为了提高课堂教学的吸引力和学生的学习效率。而在初中数学教学中运用情景教学合一更有效地帮助教师实现其教学目的。因此，教师应结合初中学生学习数学的实际情况，对教学情景进行精心设计，从而既帮助学生提高学习效果，又实现教学的初衷。
参考文献：
[1]邬立人.浅议初中数学教育中的教学情境创设[J].时代教育
情景教学法的概念篇2
就当前形势来看，高中数学教学依旧延续着传统教学的模式，无法摆脱应试教育的影响。该文仅就高中数学概念教学中存在着的一些问题及怎样依照新课标的理念要求，在展示探究过程，凸显探究特点方面展开初步的讨论。
1数学概念的特点和学习意义
数学概念是反映一类对象本质属性的思维形式，它具有相对独立性。概念反映的是一类对象的本质属性，即这类对象的内在的、固有的属性，而不是表面的属性，而这类对象是现实世界的数量关系和空间形式，它们已被舍去了具体物质属性和具体的关系，仅被抽取出量的关系和形式构造，在某种程度上表现为对原始对象具体内容的相对独立性。
数学概念教学在中学数学中非常关键，是学好数学的重要一环，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础。有的学生数学成绩差，最直接的一个原因就是概念不清，尤其是普通中学的学生，数学素养差的关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。因此，要想提高中学数学教学质量，最重要的就是要抓好概念教学。教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有限的概念教学的契机，以提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的提高也为学生的各项能力和素质的培养提供了有利条件以及必要保障。
从平常数学概念的教学实际来看，学生往往会出现两种倾向，其一是有的学生认为基本概念单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；其二是有的学生对基本概念虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解，只有机械的、零碎的认识.这样久而久之，严重影响了对数学基础知识和基本技能的掌握和运用.比如有同学在解题中得到异面直线的夹角为钝角，这些错误都是由于学生对概念认识模糊造成的.只有真正掌握了数学中的基本概念，我们才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象.从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度。
2新课程观下要有效实施新课程下数学基本概念教学，必须重视以下几个重要环
（1）数学基本概念教学，要充分挖掘数学概念产生的知识背景，让学生体验在概念产生过程中学习数学概念首先，新课程在不同年级的数学知识结构上发生了很大的变化，如果我们还是采用传统的方式进行概念教学，那么在新教材中恐怕很难达到预期的教学目标。其次，一个数学概念的产生，都有着丰富的知识背景，而通过了解这些背景知识来认识一个数学概念，是最佳途径。
通过充分挖掘相等向量和共线向量（平行向量）的几何背景，让学生经历从线段的几何性质有向线段的几何性质抽象概括出相等向量和共线向量（平行向量）的定义，这样，学生对相等向量和共线向量（平行向量）概念就有深刻的认识；如果忽略了知识背景分析，那么我们就犯下了一个严重的错误：失去了对学生培养抽象概括能力和创造精神的好机会。因此，数学基本概念教学在呈现方式上，不能机械地照本宣科授课，教师要深挖数学概念的知识背景，精心创设情境，适当地开展“发现”式数学活动，让学生在学习数学概念的同时还能发展他们的创造性思维。
（2）数学基本概念教学，要重视问题性在数学概念的形成过程的“关键点”上，以恰时恰点的问题引导数学活动，有利于明确学生思维的方向、培养问题意识，孕育创新精神。在集体备课时，有些老师往往会运用关联性不强的问题凑合成“问题串”来启发学生抽象概括出数学概念，这是有害无益的。那种忽视新教材设置栏目，不引导学生分析研究，直接给出抽象概念的方法也是不可取的。提倡“数学基本概念教学，要重视问题性”，但是问题的设置要在“关键点”上，这样，才能明确学生思维的方向、帮助学生从实际问题中抽象概括出数学概念。在进行数学基本概念课堂教学中，要重视在学生思维的“最近发展区”设计合适的、具有启发性的问题串，通过“观察、思考、探究”学习数学概念，从而培养学生的问题意识和抽象概括能力。
（3）数学基本概念教学，要重视创设体现数学概念的思想方法的情境新教材是以数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等核心概念和基本思想为贯穿整套教材的灵魂，而数学思想方法是人们认识数学的意识，是将知识转化成能力的桥梁，因此，创设体现数学概念的思想方法的情境是数学基本概念教学的出发点和落脚点。例如，以上所谈到的向量概念教学中所创设问题情境，就隐含了分类和类比的思想方法，在相等向量和共线向量（平行向量）的课堂教学中所创设的问题情境，就隐含了数形结合的思想方法。
（4）数学基本概念的教学，要注重概念联系性由于新教材要求：以核心知识（基本概念和原理，重要的数学思想方法）为支撑和联结点，螺旋上升地组织学习内容。因此，在课堂教学中引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，建立新旧概念间的联系，是符合新课程要求的，而且对帮助学生准确理解数学概念、完善构建知识体系是有有益的。例如，“变化率与导数”的概念教学时，引入导数概念后，在说明“气球半径r关于体积V的导数就是气球的瞬时膨胀率、高度h关于时间t的导数就是运动员的瞬时速度”的同时，可以再结合具体例子来加深理解导数的概念内涵。
（5）数学基本概念的教学，要注重应用性概念形成后，要引导学生应用概念解决问题，使学生及时领会概念在解决问题的作用，是学生分析问题和解决问题能力形成的关键环节。在导数概念教学中，可以从新教材中习题中选择出分别能应用的相应公式来解决的问题，通过引导学生解决问题，这样，既能让学生对导数的概念及其几何意义加深认识，也能使学生在对比学习中促进解决问题能力的提高。所以，数学基本概念的教学，及时处理好应用概念解决问题，是理解概念内涵和外延的有效途径，是学习者能力形成的重要标志。
情景教学法的概念篇3
一、建立对概念的感性认识
生物学概念是在大量生物现象的基础上形成的。教师可引导学生，将生活经验与生物概念相联系，建立感性认识，从而得出一般性的、小结式的概念。
学生的生活经验是教学的一手资料，既包括学生的真实体验，也包括学生头脑中的已有概念。在生物教学过程中，除了以观察来引入概念外，对于一些课堂教学无法提供的生物学素材或现象，我们还可以借助多媒体手段来创设隋境，激发学生的学习兴趣。对于一些较为抽象的重要概念，教师要把事实或者感性材料融人课堂活动，创造出一种模拟生活的学习情境，让学生在情景中观察和讨论，在学生对重要概念产生充分的感性认识后，进而理解抽象的概念。
比如，初中生物“植物体内水分和无机盐通过导管进行运输”的概念形成过程，利用观察法和实验法，便是事实呈现的有效途径。为使学生直观感觉木本植物运输水和无机盐的部位在木质部，北京版教材建议：用红墨水浸泡杨树茎供学生观察。而为说明水和无机盐是通过导管进行运输的，实际教学中，我们使用红墨水浸泡芹菜茎，同样可以观察到被红墨水染红的“细丝”。然后剥离这些“细丝”进行显微观察，便可发现被染红的导管。实验法的应用，学生除了可用肉眼观察到生物学的事实和现象，还获得了充分的事实性支撑，从而构建起“植物体内水分和无机盐通过导管进行运输”的概念。
二、促进学生将事实抽象为概念
情境是指教师在教学过程中，运用各种教学手段和方法，创设的适于教师“教”也适于学生“学”的情感氛围，恰当的教学情境，有助于提高学生对概念的习得与理解。
以初中生物“奔跑的运动方式”这一小概念的形成过程为例，教师运用任务驱动的情景模式，就可完成概念教学。使用“行走”这一小概念为前情景，出示“猪奔跑”的动画，并说明――当行走的速度加快到一定程度，就跑起来了。在任务驱动下，请学生观察“动画猪”的奔跑方式，并与“动画狗”的行走方式进行对比，要求学生以填空题的形式，来完成“奔跑”定义的学习，同时播放歌曲《奔跑》的高潮部分。
教师再次使用任务驱动以丰富概念，请学生观察“动画人”的奔跑方式，扩展奔跑的外延――人是两条腿直立运动的动物。为了检测学生的学习效果，设置问题情景：“如果你是竞走比赛的裁判，怎样判断运动员犯规。”
本教学片断的情境创设从生活出发，利用多媒体，播放一些学生喜闻乐见的素材，创造出一种模拟情景，既增加了学生对生物知识的亲切感，也促进了学生发现能力的提高。
三、关注概念间的比较，绘制概念图
在教学中，会形成很多概念，依据概念之间的逻辑关系，可将不同概念划分为上下位关系、并列关系和集合关系等，而它们都可以用概念图来加以表示。概念图指的是在某一单元或章节学完后，把一些相邻、相近、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据他们的逻辑关系使用箭头、连接词等构建成的概念体系。
现以“多细胞生物的结构层次”为核心的概念体系为例。初中生物新课标下的重要概念“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”，是一个集合概念，可以分为“绿色开花植物的结构层次”和“人体的结构层次”两个层次的集合概念。而“绿色开花植物的结构层次”这一集合概念，又可分解为几个小概念，包括“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等。这些小概念按照反向的逻辑关系进行排列，就形成了“多细胞生物的结构层次”这一重要概念。
通过概念图，学生对重要概念的理解更加充实具体了。此外，教师还可以引导学生自主设计和绘制各种概念图，并通过展示交流等方式，互相完善，建立更大更完整的概念体系，完善学生对重要概念的分解、整合。
四、利用生物科学史，理清概念的来龙去脉
生物科学史讲述的事件是推动科学发展历程的课题。它通过翔实的资料，描述科学家进行科学探索的思维过程和方法，是认识生物学发展的逻辑和社会背景的历史佐证。通过学习科学史，可方便学生准确地把握核心概念的价值和统领地位。
比如，初中生物“绿色植物利用太阳能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，同时释放氧气”的“光合作用”概念形成过程，就是科学史的再现。在北京旧版教材中，对科学史与光合作用的几个探究实验分别进行了安排，不仅造成了课时浪费，也在一定程度上造成学生重复学习的疲劳感。因此，新版初中生物教材将光合作用过程的科学史，以探究实验的方式呈现出来，学生“亲历科学发展过程”，便主动形成了光合作用的重要概念。
五、重视实验教学，根据科学事实来形成概念
生物学是一门实验科学，生物学概念是在大量事实基础上形成的，很多事实的获得和验证都是通过实验得到的。所以，关注生物学实验的有效性非常重要。现以高中生物学综合实验《定量检测苹果中可溶性还原糖含量》为例，来说明如何进行有效的实验教学。
首先，要重视实验开始前的引导环节，如教师可以问“你身边有糖尿病人吗”，“糖尿病人能吃水果吗”等问题，让学生找到知识与生活的紧密结合点。
其次，要重视发挥学生在实验中的主动性，突出学生是学习的主体。比如实验方法的迁移使用，从使用斐林试剂鉴定还原糖的定性检测，再结合比色法检测亚硝酸盐含量的半定性实验，让学生不断质疑，最终确定用改进的斐林试剂法定量检测还原糖含量。
情景教学法的概念篇4
一、情景教学必须依赖于教师言语的精心指导
利用“情境法”组织教学，必须强调和重视语言的交际功能，可以说教学效果的好坏很大程度上依赖于教师语言的设计指导情况。
第一，教师的言语要直观。教师讲话要言简意赅，生动形象，避免抽象啰嗦的空头说教；要善于把难理解的知识具体化、形象化，由浅入深，由表及里。委婉动听的语言容易与智障儿童的感情产生共鸣，儿童大脑也不易疲劳，在轻松愉快的竞争中掌握知识。
第二，教师的言语要善于激发起学生的联想，使学习的知识之间形成一定的联系。正常儿童在学习知识时有很多是靠联想学习来掌握的，对于智障儿童来说这也是一个行之有效的重要方法。联想学习既包括新旧知识之间的联想，也包括新学习的知识内容的联系。教师教学时要尽可能使知识间建立起有意义的联系。如语文课学习单词“猴子”和“红旗”，这两个单位词之间本无必然联系，但可用中介词“拿着”，把他们联系成为一个有意义的完整的句子“小猴子拿着红旗”，亦即联系学习需要利用中介方法来完成。许多研究都标明，对于轻度智障儿童来说，他们的学习成绩差的重要原因之一就是不会或不习惯于用中介方法进行学习，他们的学习成绩可以通过提供中介和言语指导得到改善。
第三、教师要把一些概念性的知识切切实实地传授给学生。概念在智障儿童知识中起重要作用。美国教育家赫德在论述概念与学习知识的关系时指出：“概念为我们提供了一个使我们能够概括大量资料的智力的节省方法，概念增加他们所学知识的和性和迁移价值，”“概念提供了一个可以把有关的观测结果联系起来的手段，从而简化了情况的复杂性，”“找到了一种简化信息的办法”。因为，概念所反映的是同一类事物之间的本质内部属性和规律性，概括性强，因此概念的获得有利于培养智障儿童的能力，开发他们的智力。智障儿童从教师那里获得概念并运用于实际，不仅是检查概念掌握与否或掌握程度的方法，而且也是概念深化的条件，也利于他们在日常生活中逐步形成一定的概念体系。运用概念翻过来对掌握概念也起着重要作用。研究表明，运用概念于实际是概念、知识的具体化，都会使概念进一步丰富和深化，使儿童对概念有更全面更深刻的理解和掌握。同时儿童对概念产生一种亲切感，极大调动智障儿童掌握概念的自觉性与积极性。有的教师单纯强调言语的浅显易懂而把一些概念或概念性的知识删去不讲，这种做法是不恰当的。
二、教师要重视教具在情境教学中的特殊作用
情境教学另一个很重要的手段就是借助直观教具来进行。教具就其侠义的角度看，就是对教科书具体内容予以演示、说明和模拟的教学用具。它具有一定的几何形体，具有演示和操作功能及重复操作等特点，是用以达到教学目的的工具和手段。智障儿童由于感性认识和表象极为贫乏，有些知识已学过或在大脑中记住了，学习时却难以把已有的认知结构和新的知识很好地统一。而直观教具一般具有形象、色彩鲜艳、活动性强、对比强烈与实物的比例大小恰当等特点，在使用时已被智障儿童所认可接受，也容易调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。同时教具既可以看，又可以观，教具具有实物、标本、图片、挂图、幻灯、电视、录音、录像等，在众多的教具中，来自自然和社会上各方面的实物教具最容易使儿童直接获得感性认识，逐步形成概念，因此实物教具效果最佳。由于模型是模拟实物的基本结构特点，经过加工制成的，所以他能帮助学生轻易看清物体的形态结构及其内在的某些构造。同时模型又是立体的，可以从不同角度和侧面来观察便于智障儿童掌握事物结构中的相互关系，再加上有些模型可以拆装，又便于理解各部分的位置关系，所以模型教学其效果与事物教学几乎一致，而幻灯、电视、录音、录像等都是现代化的教学工具，它们可把客观事物的形声色直接呈现给儿童的感官，能眼见其型，耳闻其声，直观性强，有利于加快学生的感知和理解过程，这在常识课自然部分的教学中作用更为显著。同时现代化的教学工具具有丰富多彩的表现手法和较高的感染力，它可以化小为大，化远为近，化虚为实，化静为动，化快为慢，化繁为简等表现手法，使许多看不见看不清的东西变成看得见看得清，抽象的变为具体的，复杂的变成简单的，遥远的变为眼前的。例如，幻灯教学，他的表现手法就有放大法，分解法、遮盖法、示动法（如抽拉、旋转、线迭等）、投影法（如实物投影、显微投影、微型教具投影）、特写法等。这对于丰富儿童的知识、开发智力等具有重要的作用。其它一些教具也同样起到把抽象变成具体、生动的效果。因此，要想提高情境教学的效果，教师要努力创造条件尽可能地使用实物、模型、幻灯等教具来进行。把对教学的演示与生动有趣的讲解密切配合。实践证明教具直观与语言直观的配合教学效果最佳。苏联心理学家彼得洛娃等人曾详细研究过对儿童情境教学中语言与教具直观相结合的效果和方法，其结果表明，教学时有直观材料并不是使儿童获得知识的充分条件，影响儿童掌握知识的决定性因素是语言与教具直观的正确结合。
情景教学法的概念篇5
从平常数学概念的教学实际来看，学生往往会出现两种倾向，其一是有的学生认为基本概念单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；其二是有的学生对基本概念虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解，只有机械的、零碎的认识。从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度。
那么，作为教师应如何进行数学概念的教学呢？
一.注重概念的本源，概念产生的基础
每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养。“学习最好的途径是自己去发现”。学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。不仅使学生得到了概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质属性。
二.概念的教学中注重思维品质的培养
如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题.本文试图以“两条异面直线所成的角”一课的教学设计为例，谈谈概念教学中各个阶段上培养思维能力，优化思维品质的一点粗浅体会.
（1）展示概念背景，培养思维的主动性，思维的主动性，表现为学生对数学充满热情，以学习数学为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感.（正方体为例观察异面直线）揭示了异面直线所成的角出现的背景，将数学家的思维活动暴露给学生，使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发.
（2）创设求知情境，培养思维的敏捷性思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题.（如何刻划两异面直线的相对位置呢？角和距离？揭示课题.）
（3）精确表述概念，培养思维的准确性思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。新概念的引进解决了导引中提出的问题.学生自己参与形成和表述概念的过程培养了抽象概括能力.（用相交直线的夹角刻划异面直线的夹角）
（4）解剖新概念，培养思维的缜密性思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识.（两异面直线所成角的概念完全建立），在这个过程中渗透了把空间问题转化为平面问题这一化归的数学思想方法.
三.针对概念的特点采用灵活的教学方法[来源：学科网ZXXK]
在进行数学概念教学时，最能有效促进学生创新能力的主要是对实例的归纳及辨析。通过对实例的归纳和辨析对新问题的特性形成陈述性的理解，继而与原有的知识结构相互联系，完成概念形成的两个步骤。依据数学概念的形成，笔者设计概念教学的第一种模式如下：问题情景（抽象）--新概念分析[内涵、外延、正（反）例]--应用--反馈，其具实施步骤是：（1）构建问题情景，创设心理环境。针对新概念构建相应的问题情景，隐含新概念所描述事物的本质，观察、认识到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，积极、大胆地进行思维。
（2）考察本质属性，抽象形成概念。分析问题情景，概括出它所反映事物的共同属性，由此逐步抽象而提出新概念。
（3）设计多向分析，深化概念理解。对新概念可从揭示内涵、外延、定义方式、合理性（和谐性）、正反例证等方面分析。
（4）及时测试反馈（应用），评价思维训练。
数学概念是从一些具有相同属性的事物或现象中抽象出来的，这些本质属性就是这一概念的内涵，满足这些内涵的全部对象就是这个概念的外延。根据概念的内涵和外延，笔者设计概念教学的第二种模式如下：巳有概念（类比、迁移）新概念--比较（共性、异性）--创造（形成新概念体系）--应用--反馈。
搞好数学概念的教学，使学生透彻地牢固地掌握数学概念是提高数学教学质量的关键所在，作为一个数学教师首先应该认识到数学概念教学同加强数学基础知识教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，以及发展学生逻辑思维和空间想象能力的关系，在思想上重视它，这样使我们在教学时会目的明确，方法对头，既不会造成为概念而教学，也不会在数学教学时顾此失彼。
情景教学法的概念篇6
【关键词】初中数学“四基”背景
概念教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0109-01
“四基”背景下的概念教学法是新课改的产物，主张在概念教学中重视学生的基本知识、技能、数学思想与生活经验。“四基”的运用，要求教师加快整合教学内容与教学方式，将数学概念的学习以一种全新的面貌呈现给学生，加强学生对概念的记忆与理解。
一、重视分析数学教材
“四基”背景下开展教学活动时，数学教师必须仔细研究、分析数学教材，发现教材内容与生活、思想、活动经验的联系。如在讲解“黄金分割”的知识点时，通过分析教材，笔者认为，利用“线段之间的比”这个学生学过的知识点引入最合适不过，延伸和拓展线段之间的比，自然带入“黄金分割”的概念。如果教师在实际生活中找例子来引入“黄金分割”概念，要注意从学生熟悉的事物着手，如蝴蝶翅膀、维纳斯雕塑、两种身材比例的学生图片等。另外，教师还可借助一些矢量图来引入“黄金分割”概念，通过演示，引导学生正确找出黄金分割点，从而掌握“黄金分割”的概念。
二、注重数学教学的设计
初中W生爱幻想，喜欢以感性的思维去体验一些事物。所以，数学教师在开展概念教学活动时，应重视运用“四基”的教学理念培养和提高学生的理性思维，引导学生从形象思维转变为抽象思维。教师在设计教学内容时，应从知识技能、过程方法、情感态度三大要素出发开展教学设计。
仍然以初中数学“黄金分割”知识点为例，教师在开展教学设计活动时，需要注意以下几个方面：第一，设计知识技能教学内容时，让学生举例说明生活中的某些建筑物中存在的黄金分割，并带领学生体会和感悟这些建筑蕴含的哲理与文化价值。其次，教师要求学生利用线段间的关系画出具有黄金分割性质的图形，引导学生动手操作，操作的过程就是加强学生对“黄金分割”知识掌握的过程，也是提高学生学习信心的过程。第二，过程和方法的设计就是引导学生进一步理解“黄金分割”的概念，了解它的形成过程。教师可向学生介绍毕达哥拉斯――最早提出线段间的黄金比例的人，他认为如果一条线段中，一部分与另一部分之间的长度比正好是0.618时，它呈现出来的美感是其他长度比呈现出来的美感所不能及的；随后介绍柏拉图将这种最美比例命名为“黄金分割律”。在介绍知识背景的过程中，学生全面了解概念的形成过程，加深对知识点的印象，还能引导学生在日常生活中学会观察。第三，教师在开展情感态度教学时，重视让学生欣赏那些根据黄金分割理论设计出来的图片，致力于提升初中生的审美能力，组织学生讨论，分享学习黄金分割后的心得体会，让学生在思维交流中加强对黄金分割概念的记忆和理解。
三、重视问题的提出
数学教师应注重提高课堂教学的活力，在适当的时机，进行科学合理的提问，让学生在数学问题的激励下，学习数学概念。还是以“黄金分割”知识点为例。数学教师可利用多媒体技术，向学生展示两幅图片，让学生探讨哪一幅图片更漂亮，在学生选出漂亮的那副图片时，教师引入黄金分割概念。其次，教师创设情境并提问：李明同学的身高符合黄金比例，令他身高是AB，肚脐到脚底长度为AC，请问[ACAB]的值是多少？教师提出该问题时，就利用多媒体设备将这个情景展示出来，学生看着这些图片进行自主思考。在思考、探究问题的过程中，学生就能理解黄金分割概念在日常生活中的应用。另外，在该节知识的学习快结束的时候，教师可组织小组开展主题为“运用黄金分割概念设计一双高跟鞋”的实践活动，学生在设计时充分运用黄金分割知识：高跟鞋的高度应算在肚脐到脚底之间的高度内，确保肚脐到脚底的高度与身高的比例是黄金分割比。于是，每组选出一名模特，测量模特的身高以及肚脐到脚底间的高度，结合黄金分割概念，学生很快设计出合适的高跟鞋。
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