课程教学存在问题及建议篇1
初中英语教材在新课改的指导下，一直在做内容和结构上的调整，2013年出版的英语教材突出听力部分内容，听力部分占了每个单元的1/2。这是新课改以来在教材结构上做出的重大调整。而且每个单元的阅读和写作，都是由与听力相关的内容贯穿始终。这也突出了新课改所倡导的培养学生口语交际能力的教学理念。因此，听力教学在整个英语教学中显得尤为重要。但实际的英语听力课堂中存在许多的问题，这些问题直接影响着整个英语教学的质量，严重影响着新课改是否能达到预期的目标。本文就英语听力课堂中存在的问题，展开论述及提出解决问题的对策。
关键词：
新课改；初中英语听力课堂；问题与对策
新课改从开始实施到现在已有十多年了，在这期间，新课改的脚步从未间断过，特别是英语课程的改革。但是，如何将新课改所倡导的自主、交流、合作的教学理念付诸于实践，成为一线英语教师的难题，特别是在英语听力教学中，很难把新课改所倡导的教学理念用于教学。有不少一线教师和研究者都碰到或者发现了英语听力课堂中存在的问题，同时也提出了一些建议与对策。笔者在中国知网上查到了许多与此相关的文章，通过整理发现，大多数的教师或研究者对听力课堂中存在的问题描述准确，但是，他们提出的解决问题的建议与措施太宏观，缺乏具体性和可操作性。因此，对英语听力的教学实践起不到真正的指导作用。其次，许多文章都涉及到了听力技巧的训练，这无疑是应试教育的导向，同时，也表明了教师或研究者对应试技巧的培训和重视。还表明，作为语言教师或者语言课堂的研究者，他们忽视了语言课堂的基本特征，即语言信息的输入和输出。新课改实施这么多年，教学理念总是在与时俱进，教材的结构和内容都在不断地调整，但是，为什么我们的教学结果却与新课改的教学目标相差胜远呢？这的确是一个令人深思的问题。本文通过对三所中学的调研，针对初中英语听力课堂中出现的问题做了细致地描述，并且分析原因，找出切实可行的对策，以期为一线英语教师教学改革提供借鉴。
一、英语听力课堂中存在的问题
在新课改的实施过程中，初中英语听力课堂并没有达到新课改的预期目标，是什么问题导致了这种情况呢？笔者在调研中发现，主要有以下几个方面。
（一）学生缺乏学习英语的兴趣
新课改后的初中英语教材，对初中阶段的学生来说具有很强的趣味性，新教材根据这一阶段学生的生理特征、心理特征、年龄特征及兴趣爱好所编写，而且本教材与这之前的教材相比，在选材上突破了以往那种对中西文化差异的学习，更加注重中西文化中共性的东西。这样以来，从选材上使中西文化拉近了距离，减少了学生对文化差异的陌生感，对英语语言的学习增添了兴趣。同时，将我国优秀的文化也作为选材进入英语课堂，像我们从小就耳熟能详的愚公移山、女娲补天、后羿射日等语言故事进入英语课堂，为英语课堂增加了趣味性。而且，有些选材非常贴近社会热点问题和学生的日常生活。比如，近年来压力”一词是备受社会关注，也出现在了教材中，以中学生目前所面临的压力展开，让每一位学生都有话可说。可是这么好的教材，并没有调动起学生学习英语的兴趣。笔者在三所不同的中学听了二十几位英语老师的课，特别是听力课，就学生在课堂中的表现，笔者做过深度观察并有详细的记录，经过分析比较发现，教材没有问题，问题出在呈现教材的老师身上。由于大部分老师上课方式陈旧，课前准备不充足，上课缺乏激情。而且，自身的知识面比较窄，不知道如何将妙趣横生的教材内容以一种轻松快乐的方式呈现给学生，让学生以一种乐意接受的方式在不知不觉中投入到课堂的学习中。大部分老师的新课导入平淡无味、照本宣读。使大部分孩子在听力课堂上提不起兴趣，导致注意力不集中，致使整个听力课堂效果不佳。
（二）学生的自主学习能力差
新版英语教材中的听力材料虽说是很贴进学生的现实生活和现有的知识水平，可是，当把这些东西转化成另一种语言，让学生去听明白，再引发学生的思考，产生自己的想法，并将其用英语表达出来，对学生来说，是有难度的，这就需要老师的良好引导和学生在课后的自主学习。比如说，通过老师的恰当的引导，让学生预习将要学习的听力内容以及查阅与听力内容相关的资料，这种预习属于学生自主学习的过程，在这一过程中，当他们发现现有的词汇无法表达他们的思想和观点时，他们会自发主动的去查相关资料，以便找到更确切的词汇和句式表达自己思想和观点。但是，遗憾的是，笔者通过对三所学校英语听力课堂的深入观察以及对老师和学生的访谈发现，几乎没有老师去这么做。在听力课堂开始之前，老师只是告诉学生们，回去预习明天听力课的内容。老师只是这么口头一说，根本不对将要学习的内容做一个规范性和目的性的引导，只是布置一些枯燥乏味的学习任务。学生也很消极被动，回到家，只是机械地预习一下课本上的听力内容，应付老师布置的任务。有的老师根本不布置预习内容，一上课就放录音，连一点课前的导入都没有，录音放完了，学生也昏昏欲睡了，整个课堂郁闷无比，学生没有自主学习的意识，慢慢地，学生自主学习的能力只能越来越差。
（三）教师过于注重学生应试技巧的培训
素质教育虽然已经提出了好多年，我们一点都不陌生。可是，在我们大力倡导素质教育的同时，应试教育与其如影随形，甚至，我们（包括学校、社会、老师、家长、学生）更倾向于应试教育，因为，在综合考评里，成绩决定着学校的升学率、社会对学校的反响、老师的教学能力、学生的前途及家长对孩子的期望。这就导致我们的教学出现功利化的倾向，并且很现实的体现在了课堂上，在考试大纲里，明确规定听力的考察占整个卷面的20%，的确，这也是一个不可小觑的分值，由于各方面的原因，学生的听力普遍都差。面对这种情况，怎么办？老师们都知道，听力不是一朝一夕就能够解决的问题，可是考试是他们迫在眉睫需要解决的问题。为了在听力这一块少失分，让学生取得一个好成绩，在听力课堂上，老师主要培养学生做题的技巧，并且保证高正确率，老师经过对试题的反复研究，找到一些出题的规律，在学生对听力内容不求甚解的情况下，最大化的做对题目。这就使的课堂教学重成绩轻过程、重分数轻能力。给学生形成一种投机取巧的心理。违背了语言课堂的特征。特别是听力课堂，重点在语言信息的输入和输出，以及对文章中信息的准确把握和正确理解。并在此基础上形成自己的语言表达。也就是口语表达能力的培养，这才是听力课堂的真谛所在。而在我们的课堂中，往往忽视了这一点，过于注重应试技巧的培养，而忽略了口语表达能力的培养。
（四）对学生的课堂评价方式不具体，缺乏系统性
在英语听力课堂上，主要是语言信息的输入和输出，学生对输入信息的理解和接受程度，主要是依靠学生对该语言信息的输出程度来检验的，也就是说，通过学生的口语表达来检验理解和接受的程度。因此，在笔者调研过的三所学校中，在听力课堂上，最后都有一个以小组为单位，根据听力材料及相关内容编一个Talkshow”的活动，并在讲台前进行表演。在每个小组表演完之后，老师只给一个good”或Verygood”的简单评价。既不让学生自己评价也不让其他同学来评价，老师也不点评好在什么地方，还有哪些地方需要改进，只是一句及其简单、模糊的评价。其实，像这样简单的鼓励性评价，对学生来说，没有多少价值，也起不到实际的鼓励价值。而且，最关键的是没有给学生口语表达空间的提升给出建设性的建议。由于评价方式过于单一、不具体、缺乏系统性，因此，导致学生表演的积极性不高，以完成课堂任务为目的，敷衍了事，口语水平的提升及其缓慢，甚至有一部分同学一学期结束，口语水平都没有任何提高。
二、建议和对策
笔者通过对三所初中英语课堂的调研，针对以上初中英语听力课堂中存在的问题，提出以下的建议和对策。
（一）培养学生学习英语的兴趣
圣人孔子说过：知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”这就说明了兴趣的重要性，在语言的学习过程中，兴趣的培养是同样的重要。那么究竟如何培养学生学习英语的兴趣？笔者认为可以从以下两个方面着手。
1.做好听力课前预习的恰当引导
英语教师根据自己所教学生的现有英语水平，选取适当的材料对学生进行课前预习的引导，教师所选取的材料既要让学生感兴趣又要与将要学习的内容相关，将要用到的单词、短语及句型做巧妙的引导。例如，人教版八年级下册Goforit”中的第四单元Doyouhaveanyproblems?”。SectionA中的听力内容是有关初中生现在面临的问题及如何解决这些问题的建议与对策。这一部分的语言目标是让学生会用英语表述自己目前所面临的实际问题及建议措施。老师在备课的时候，通过对本单元的整体把控，能够很清晰地知道，本单元涉及到的是一个备受社会关注的话题压力”，以及压力对人们引起的各种问题。所以，老师在引导时，先从压力入手，用简单的口语表达先说一下自己所面临的压力，比如说，老师一天有好多节课要上，除此之外，还有许多其它的学校工作要做。所以老师面临很大的工作压力，晚上经常失眠，不知道怎么解决这个问题，请同学们给老师提供一些可行的建议，帮助老师解决这个问题。这时老师可以引导学生将以前学过的提建议的句型复习一下，同时，很自然地提供一些新的句型。除了给老师提建议，同时也让同学们想想自己面临的压力，并且导致了什么样的问题，回去后组织好自己的英语表达，在第二天的课堂上将问题告诉老师和同学，让老师和同学给出一定的建议帮你解决问题。因为这个话题和学生自己息息相关，每个学生都有话可说，而且有话想说。这样一来，学生的兴趣和积极性就被调动起来了。学生在准备自己的英语表述中，肯定会遇到不会的单词、短语或句子。这时，学生肯定会有目的认真预习新课的内容，而且会格外留心对自己表达有用的单词、短语或句子，并组织成自己的语言。因为学生的兴趣和积极性已被调动起来，好多的教学目标，学生在课前预习中已经自己完成了，所以在上听力课时会取得了事倍功半的效果。
2.根据学生的接受程度，对听力内容做精细的处理
学生的接受程度是有差异的，笔者所调研的三所学校地处我国的大西北的石河子市，流动人口所占比例较大，学生大都来自不同的地方，其中一所学校中插班生占了班级人数的1/3，在这样的班级中，学生的接受程度肯定是有差异的，在这种情况下，老师不要急于完成教学任务，精细处理听力教学内容。比如说，由于学生英语基础有限，国家所提供的教育资源共享中的课件录音，由于语速、连读和弱读等方面的原因，学生听不懂，跟不上。怎么办呢？这时，老师一定要做出调整。在我调研过得三所学校，都有录音室。老师可以根据自己班级学生的情况，自己在录音室录音。将语速、连读和弱读稍稍放慢，并且配有一定的背景音乐，帮助学生理解。在学生听懂并理解了内容之后，再放原来课件中的标准录音，让学生感受其中的差异，特别是连读和弱读，老师一定要解释说明，并且让学生在差异中反复模仿练习，已达到熟练应用。这种方法对老师来说，不仅增加了工作量，而且在一段时间内不能按时完成教学任务。但是，大家忽略了一点，在英语学习中的听、说、读、写，它们前面一个是后面一个的基础，听力是英语学习中最基础的部分。如果学生的听力部分出现问题，学生听不懂，后面的说、读和写都会出现问题。那必然会对英语课堂失去兴趣。我国古代的思想家老子曾说过，合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”，说明了基础的重要性。听为后面说、读和写不仅打好了基础，也激发了学生学习英语的兴趣。
（二）培养学生的自主学习能力
自主学习能力的培养对学生良好学习习惯的养成非常重要。如何在英语学习中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为可以从以下的两个方面着手。
1.从课前预习的引导开始就培养学生的自主学习能力
笔者在前面已经谈到了听力课前的预习引导，就以前面的列子来说明，当学生的学习兴趣和积极性被调动起来之后，学生的自主性就会发生作用。在前面的列子中提到了，由于老师工作压力大，而导致失眠。在老师的恰当引导之后，老师让学生回家后好好思考，并组织自己的英语语言，给老师提供建议。在这个列子中，学生回家后，给老师建议的思考，就是一种自主能力的培养。因为学生要调动自己的主观能动性，思考对老师可行的建议。在这一过程中，学生在组织自己的英语语言时会碰到不会的单词、短语甚至是句子的表达。怎么办呢？在这种情况下，学生肯定会自己想办法，通过预习课文内容或是利用网络查找相关的资料来组织自己的英语语言表达，给老师提供切实可行的建议。这一过程就是自主学习的过程。久而久之，学生就会养成自主学习的好习惯。
2.在课堂的交流与合作中培养学生的自主学习能力
在听力课堂中，老师根据听力内容，多提开放式的问题，即主观性比较强的问题，这样在学生的交流中，可以避免答案单一，互动性不强等弊端。而且，在交流的过程中，能激发学生的思维，突出个性，表达自己的思想观点。在需要小组合作的学习任务中，在小组内合理分配学习任务，分工明确，确保人人有份，并且能够独自完成好自己的小组合作任务。这样一来，既培养了学生个人的自主学习能力，又加强了团队的合作精神。
（三）转变思想，重视语言课堂的特征
素质教育从1993年开始实施，到现在已经推行了二十几年了，但在实际教学中，学校、老师、家长和学生还是以应试教育为主，他们打着素质教育的旗，走的是应试教育的老路，一切以应试教育为指挥棒，一切以成绩为主。面对这种情况，如何才能转变思想，重视语言课堂的特征呢？笔者认为可以从以下两个方面着手。
1.转变教师的思想观念，采用恰当的授课方式
作为老师，首先应该转变以应试教育为主的传统观念，树立素质教育下，以新课改的教育理念为主的教学指导思想。注重培养学生的听、说、读、写的能力。特别是听说能力的培养，是整个英语教学的基础和重点，因为它贯穿于整个语言课堂的始终，也是语言课堂的基本特征。在传统的英语教学中，由于我们忽视了听说能力的培养，因此导致了哑巴英语课堂和聋子英语课堂的出现。学生学的英语只是应付考试的哑巴英语，而不是用于他们日常的交流和思维的表达。其次，作为二十一世纪的英语老师，我们必须应该明白考试只是一个检验教学的手段而已，并不是教学的目的。其实，应试教育是素质教育的副产品。道理很简单，如果我们重视语言课堂的特征，重点培养学生的听说能力，在刚开始，学生可能不太适应，但是，老师千万不能为了赶教学进度，完成教学任务，不管学生是否听懂弄明白，就草草了事。而是根据学生的听说基础，采取适宜的教学方法，即使慢一点也不要紧，因为任何语言在我们的交流中，会反复地出现。老师应该根据自己学生的现有基础，通过采取恰当得方式，对听力材料做精细处理。具体方法我在前面已经谈到过。让学生在一开始将连读和弱读弄清楚，并且反复模仿练习，已达熟练应用，通过一段时间的训练，学生的听力水平会真正得到提高，听力水平提高了，相应的口语水平也会提高，这个时候，还用老师教学生应试的技巧吗？不言而喻，好成绩会随之而来。所以说，好的学习成绩也是新课改理念指导下的副产品。
2.培养学生学习语言的意识
任何语言的学习，都是由听和说开始的，也许有人会问，不认识单词怎么说？请大家想想我们在上学之前，虽然不认识汉字，我们不但能听懂别人说的话，而且还能很好的交流。像我们的祖辈，有的没上过学，一辈子都不认识字，也没影响他们的交流。或许有人会说，这是语境的问题。的确，这和语境有关系，但问题是我们没有大语境，难道因为我们没有学习英语语言的语境，就没法学习英语了吗？当然不是，虽然我们没有学习英语语言的语境，但是我们可以培养学生学习语言的意识。台湾作家刘墉，在他写给孩子的书中提到，为了培养孩子的语言学习意识，他在孩子两三岁时，将家中所有东西都贴上英文标签，慢慢地孩子自己不仅都会说了，而且连词形也记住了。那么，我们是不是培养孩子做个有心人呢？不管碰到什么东西，赶快想想它的英文怎么说，如果是新买的东西，看看它的英文形式，现在的好多产品都有英文形式。再通过其他方式搞清楚它的发音，比如问人，查电子词典或者网络查找。就跟我们小时候认字一样，刚开始，大人指着一个字，告诉我们怎么读，时间久了，虽然不会写，但看到就会读，而且读的时候也能想到形。如果学生养成了这种语言学习的意识，学生的听说能力是不会差的。
（四）制定具体、系统、多元化的课堂评价方式
在课堂评价方式上面，我们可以采取自评、他评和老师点评相结合的三位一体的评价方式。就此以人教版八年级下册第六单元的听力课堂中皇帝的新装的Talkshow”为例，来说明如何制定具体、系统的评价方式。这个Talkshow”是以小组为单位完成的，在每个小组表演完之后，先叫组内同学自评，然后叫其他组的同学他评，再由老师做出点评。等所有小组都表演完了之后，再由老师根据各个小组出现的问题进行整合来做整体评价。比如，在这节课上老师从以下六个方面进行了评价并赋予分值比例：1.口语表达的简洁性（30分）。2.表演的幽默性和创意性（30分）。3.小组的合作性（10分）。4.组内口语表达的公平性（10分）。5.组内全员参与性（10分）。6.表演前准备的充足性（10分）。这个整体性的评价具有共性。每个小组可以根据这个具体、系统的评价方式，既可以对其他组做出客观的评价，也可以用它去准备和完善自己小组的下次Talkshow”表演。在每次的评价中，从这六个方面去评估，看那个组在那几个方面做得好，老师要及时指出并给予肯定和赞赏，哪个方面做得不到位，老师也要及时指出并给予一定的指导，让学生知道该如何改进和努力，才能做得更好。这样一来，学生既在表演中得到了老师和同学的肯定与鼓励，又树立了信心，最重要的是学生在这种建设性的评价中，使他们的口语能力得到了切实的锻炼和提高，同时也有利于他们英语学习能力的提升。
三、小结
在新课改的一再推进下，初中英语教材在内容结构上不断做出调整，特别是听力这一部分做出了很大的调整。整个初中英语的教学的每个单元都是由听力展开的，并且连阅读也是由听力导入的。而且整个阅读和写作的内容都和听力主题相关。这就使听力教学在整个英语教学中的比重加大。更加突出了听力课堂的重要性。因为听力课上的是否成功，直接影响到了第二部分的内容，即直接影响到阅读和写作的学习。众所周知，听力课堂重点突出的是听、说能力的培养。但是，在我们现实的听力课堂教学中，听和说确实存在着很大问题。如果这些问题得不到解决，将直接影响到整个英语教学的效果。因此，初中英语听力课堂中存在的问题，既是整个教学一线的英语教师迫切需要解决的问题，也是新课改的教学理念在教学实践中的具体体现。希望笔者在文章中提到的建议与对策，能够给处在教学一线的英语教师提供参考。
作者：罗瑞瑞任建华单位：石河子大学师范学院兵团教育学院
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课程教学存在问题及建议篇2
AbstractEducationisthemostimportanttaskinCollegesanduniversities.Thequalityofthecourseteachingisthebasisofthesurvivalanddevelopmentofcollegesanduniversities.Inthispaper，weanalyzethestudents'scores，digoutthephenomenonoftheabnormalperformance，andgivesomesuggestionsaboutthedeviationoftheteacher'steaching.
Keywordstheanalysisofstudents'score；earlywarning；teachingmanagement
课程是高职院校人才培养的核心。课程教学质量是影响高职教育可持续发展的重要因素。考试成绩不仅是考察学生在校学习情况的一个重要指标，也是衡量教师教学效果的重要依据，是评价教师教学质量的重要组成部分之一。在大数据时代，通过对各个学期学生所修课程成绩进行汇总、统计、分析，全面了解教与学的真实情况，挖掘异常的成绩分布现象，有利于对教师教学存在的偏差给予预警，对教师纠偏提出合理化建议，必然有利于教学质量的进一步提升。
1概况
笔者分析了苏州市职业大学2014-2015-1学期学生总评成绩情况，分析的范围是全校的8个学院2个部：机电工程学院、计算机工程学院、电子信息工程学院、管理学院、商学院、外国语学院、艺术学院、教育与人文学院、数理部、体育部，344个班级：所有2012、2013、2014级的班级，共583门课程，涉及专兼职教师736人。全面统计了这些班级课程的不及格率、成绩各分数段人数分布及其占班级总人数的比例。从总体情况看，苏州市职业大学绝大多数课程总评成绩符合正态分布。但也存在一些异常的分布，如有的课程成绩普遍很高，有的优秀率甚至为100%，而有的课程不及格率超过80%。
2各院部总体情况
表1和表2的总计都一致地反映学校的教学总体情况：全校有接近三分之二（63.98%）的课程总评成绩无不及格现象，应该说总体上是宽松的。
2.1从学生方面看各院部总体情况
表1列出了按学生所在院部统计课程总评成绩不及格率情况汇总，从表中可以看出各院部的学生感觉对课程总评成绩的宽严程度。其中艺术学院和教育与人文学院分别有81.2%和82.8%的课程是全班100%通过，成为全校学生宽松之最；另外数理部和体育部分别有2.5%和2.6%的课程全班的不及格人数超出了40%，成为全校学生严格之首。
2.2从教师方面看各院部总体情况
表2列出了按教师所在院部统计总评成绩不及格率情况汇总，从中可以看出各院部的教师把握对课程总评成绩的宽严程度。其中体育部和艺术学院分别有76.5%和88.0%的课程是全班100%通过，成为全校教师宽松之最；另外体育部和教育与人文学院分别有0.9%和1.2%的课程不及格人数超出了全班人数的40%，成为全校教师严格之首。
由于体育部班级有2.6%的课程全班的不及格人数超出了40%，而另一方面体育部教师任教的课程有76.5%是全班100%通过，是全校教师宽松之最。说明体育部班级学生的情况一定非常特殊，需要有特殊的对策和措施。
3异常的成绩分布现象
在此，笔者对符合教育教学规律的正常的成绩分布的分析从略，只就从不同角度得到的异常成绩分布进行分析，暴露其中可能存在的问题，以便相关部门、相关教师研究对策，及时采取必要的纠正措施。
3.1有些课程成绩的优良率过高
表3列出了课程成绩优良率达到100%的部分记录（注：选取的依据是优秀率高），其中有3门课程的优秀率达到100%，其余11门课程的优秀率和良好率合计达到100%。建议课程归属学院组织专业人员对相关课程的教学标准、课程教案、考核内容和考核结果进行研究，找出问题，并采取必要的纠正措施。
3.2有些课程成绩的不及格率过高
表4列出了课程不及格率大于40%的记录，建议相关学院组织专业人员对相关课程的教学标准、课程教案、考核内容和考核结果进行研究，找出问题，并采取必要的改进措施。
3.3同类课程不同教师授课，成绩差距较大
表5列出了同类课程因任课教师不同，总评成绩差距很大。建议课程所归属学院组织专业人员对下列课程进行确认，并对它们没有组织统一备课和考核说明理由，针对存在的问题采取必要的纠正措施。
3.4同类课程同一教师总评成绩差距较大的班级
表6列出了同类课程同一教师总评成绩差距较大的记录，反映出学生接受能力存在较大差异。
同一课程同一教师，只因授课班级不同，总评成绩差距较大，反映出学生接收能力存在较大差距。建议组织专业人员对下列课程情况进行确认，并对它们考核不及格率相差悬殊说明理由，针对是否存在因材施教方面的问题采取必要的纠正措施。
例如：在确定了班级学生总体水平差异为主要原因时，学院部课程小组是否需要分别制定适配的课程教案，来满足因材施教的要求。
4纠偏建议
从分析学生总评成绩暴露的异常的成绩分布现象，笔者就教师教的方面，给出以下纠偏建议：
4.1在因材施教方面有待改进
同一门课程，相同学时数，同一老师对不同班级授课时，教学效果相差很大。说明教师很可能在因材施教方面还有很大的努力空间。如何根据教学对象调整教学要求、教学内容、教学方法，如何使每个班级，甚至每个学生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教师认真思考的。
4.2在统一教研方面有待改进
同一课程标准，同一门课程，不同教师分别对不同班级授课时，教学效果相差很大。说明教师在授课和考核方面存在着差异。应该按照学校规定在备课和考核方面统一起来，这样就不致于出现考核成绩相差很大的情况。
4.3在成绩控制方面有待改进
对于考核优良率或不及格率过高的现象，应该在课程的教学要求、教师的教学方法，以及考核的试题难度等方面认真研究，使得教学内容、教学要求、教学方法都要适合我们的教学对象，把考核内容与课程目标和教学要求切实地统一起来，使考核的成绩切实地反映学生对课程知识掌握的水平，这时出现正态分布的成绩就很自然了。
课程教学存在问题及建议篇3
【关键词】幼儿园教育;园本课程开发;课程审议;吴文化
【作者简介】黄树生，博士，无锡市教育科学研究院研究员，中国幼儿园主动学习研究会副会长，无锡市吴文化教育q学术委员会主任。主要研究方向：吴文化、学前教育、校本课程开发。
课程审议（curriculumdeliberation），是施瓦布（JosephJ.Schwab）在1969年首次阐述的一个实践课程理论术语，后经里德（W.A.Reid）和韦斯特伯里（I.Westbury）等进一步解释与补充说明。纵观世界课程的发展，课程事业的复兴和创新，应该在总体上从理论追求转向实践（thepractical）、准实践（quasipractical）和折宜（eclectic）这3种运作方式。课程审议是指课程开发主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革决定并且采取相应策略的过程。
自上世纪70年代以来，课程审议理论发展速度很快，最终成为课程设计和开发实践中普遍使用的决策方式。国外比较成熟的课程审议模式主要有3种：里德设计的课程审议，围绕学生成长和教育实践问题的发现和解决展开，由收集问题、收集数据、寻求解决方案、制定决议4个步骤组成;汉金斯（FrancisP.Hunkins）提出对话式课程编制的模式，有自由交流、聚集兴趣、形成问题或课程焦点、给问题或课程焦点排序、为焦点组织背景5个步骤;此外，诺伊（DidierNoye）提出课程审议的六阶段说：公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议。
课程审议业已成为中国教育的一种共识，是新课程改革及其课程设计中很有特色的研究方式。在学校层面，课程审议作为一种教师研究方式，广泛地应用于国家课程、地方课程的校本化实施和校本课程设计研究。国内学者虞永平在课程审议研究领域有比较深入的有效探索，对幼儿园课程审议的意义、内涵、作用、类型和模式，提出了本土性的理性诠释，对于学前教育课程的品质发展具有建设性的指导意义。
一、吴文化氤氲中的泰伯幼儿园
无锡市泰伯实验幼儿园，是一所名闻遐迩的江苏省示范性实验幼儿园，地处吴文化的核心发祥地，坐落在鸿山南麓，伯渎之阳，因纪念殷商末泰伯奔梅里、开辟江南而得名。跨入21世纪以来，该园积极践行《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”），发掘乡土教育资源，以江苏省教育科学规划课题为抓手，长期致力于吴文化园本课程的开发研究。“十一五”期间，该园圆满完成了省教育科学规划课题《吴文化传承视野中的园所文化建设研究》，成果丰赡且多样，专著《中国吴文化特色教程》（以下简称“《教程》”）出版发行，在吴文化教育和园本课程开发领域专业影响非常大。此后，他们再次申报《吴文化园本课程审议及其序列化研究》，又成功立项为省“十二五”规划重点资助课题。泰伯幼儿园长期致力于对前期的吴文化实践活动进行课程审议，全面提升了幼儿园特色教育的儿童性、创意性、拓展性和有效性。
课程具有传承文化的使命，同时也是传承文化的主要渠道。吴文化园本课程是泰伯幼儿园的教育特色品牌。在《纲要》精神的引领下，聚焦江南吴地（特别是鸿山街道）乡土地域文化，以幼儿园教师为开发主体，在城市化发展进程中，根据幼儿成长的需要和吴文化传承的需要所开发的活动课程。其内容荟萃乡土人文景观、历史遗存、民俗风情、民间艺术和童谣童戏等丰富的教育资源，教学强调幼儿园教育多领域目标的有机整合，学习具有现场性、多样性、开放性和流动性等实习场的特点。
二、泰伯幼儿园的课程审议实践
泰伯幼儿园坚守儿童立场，着力于幼儿吴文化的理解和学习，在专家的指导下开展灵活多样的教研方式，从个体的教学反思走向团队的课程审议，形成了专家引领、教师主体、家园互动和志愿者介入的异质而协商的审议人员结构，创新了“实践反思――共性问题――解决策略――资源共享――后审议”五环节审议流程，设计了园本审议、学期审议、年级审议、班次审议和班内审议5个不同层次的课程审议形式。
吴文化园本课程审议类型主要有5种：①选择性审议：发挥对课程内容、资源、方法及策略等要素的选择功能的审议;②展开性审议：将课程开发的思路进一步展开的审议;③论证性审议：以课程设想、方案或计划的可行性或合理性为审议内容的审议;④判定性审议：在课程实施过程中，以一种实践及其成效的价值判断为内容的审议;⑤形成性审议：以新的观念、新的内容、新的方法、新的策略、新的资源的创新为目的的课程审议。
（一）吴文化课程资源的审议，进一步优化课程支持。
美国教育家杜威（JohnDewey）说，“儿童与课程是教育历程的两极”，“儿童目前的程度或立足点及学科中的事实及真理”。泰伯幼儿园的课程审议，特别关注吴文化园本课程建设的3个基本特性：即童趣性、同步性和社会性。集聚社区和家长力量，对课程的基础――素材和人力资源，合作进行园级的“展开性审议”。
确定学习者需要，本质上就是尊重学习者的个性、体现学习者意志，这是一个学习者自由选择的过程。所谓童趣性，就是尊重儿童的兴趣和需要。吴文化学习应该适切幼儿的发展水平，领域目标的设置和整合要符合不同幼儿多元智能的发展，内容和材料必须足以激发幼儿主动学习的参与兴趣，促进其心智健康成长。
同步性，是指在课程审议中，一是考虑吴文化教育资源的当代价值;二是考虑学习内容选择的与时俱进;三是在同一时间内考虑到同时存在的各种不同的事物，涉及处置参与课程编制的人员的种种不同行事议程的问题。
而社会性是指一定时间内课程开发主体与实施者（包括教育服务的志愿者）之间的相互作用，课程审议小组会逐渐从分散的个体形成主题共同体，并逐渐建立起一套自身特有的讨论问题、表达意见以和认可不同观点的方式，这一点在小组区分适当与不适当行为时尤为明显。
泰伯幼儿园的吴文化园本课程肇始于上世纪末，当时当地经济以农业为主，鸿山遗址在发掘中但尚无博物馆建设计划，泰伯墓和庙还没有晋升为部级重点文物保护单位。区辖调整后，鸿山街道划归外向型创新经济为主体的国家高新技术园区。笔者发现，《教程》的出版对于幼儿园吴文化教育的规范化功不可没，然而当时的课程资源已经发生了质的变化，有的甚至已经消失，如昔日的农忙景象、养牛场、养蚕人家等都已经进入记忆。
2013年暑假，泰伯幼儿园基于儿童立场，对情境的概念和基于本体的情境模型进行园本化的合理解释，对《教程》中所用的资源进行“论证性审议”。一方面系统性地考察和梳理哪些资源是可以继续利用实施？哪些资源是需要调整？哪些资源已经不复存在？在此基础上对园本课程的优化进行合理的删减与整理;另一方面，随着新型的吴文化在工业化和后工业化时代的不断创新发展，鸿山地区新建景观、新生事物的不断涌现，幼儿园异地重建造就了各种新的活动资源空间（如各个实习场性质的特色活动室），课题组拓展了许多富有时代性且为幼儿喜闻乐见的课程资源，进行了一次统整的筛选与补充。
泰伯幼儿园在课程审议中，侧重于参与审议的人员之间课程思想、教学观念的分享和协调，更加强调审议中个人和集体的转化。真正的问题解决已经不是原本意义上的个体的作用，而是群体的作用。在“选择性审议”中，根据调整或增广的课程资源，发挥不同教师的特长优势，基于《吴文化园本课程审议及其序列化研究》课题平台，成立了以子课题研究为任务的专项课程审议共同体。
努力克服《教程》开发和实施中以教师为主体的倾向，从童趣的角度择取教育物质资源，各种特长类型的志愿者加入课程审议团队，丰富特色教育人力资源，以新课程活动不断激励主动学习的认知欲望。在《吴地童谣》课程中，经典的如《三月三》、《点点唔唔共共飞》和《落雨哉》，本园老师原创的《鹞子谣》、《鸿山是个好地方》和《民间游戏好白相》等语言项目，非用道地的吴语诵读不可，否则吴侬软语的味道和风韵尽失。值此时机，吴文化生活阅历丰富的家长或社区志愿者，往往成为不可或缺的宝贵资源。
（二）园本化课程主题的审议，进一步优化课程框架。
由于历史和理论视野的局限，《教程》中的一些教学项目设计，忽视了儿童的中心地位，其主题与幼儿的现实生活之间存在一定的时代沟，与孩子们的成长需要之间也存在一些信息沟。因此，泰伯幼儿园在《吴文化园本课程审议及其序列化研究》课题研究中，特别重视课程框架的科学审议。
《教程》依据《纲要》目标和建议，结合园风和文化建设，从尚德、创新、求美3个维度设置了特色课程目标，并分解到“吴地人文”“吴地歌谣”“吴地游戏”“吴地工艺”4个板块，涵盖了幼儿园教育的社会、健康、艺术、语言、科学五大领域，框架建构较全面、合理，符合体、智、德、美全面发展的要求。
但是，这四大主题内容及其组织形式缺乏幼儿园教育逻辑，有的项目以教学活动、特色活动、区域活动展开，有的又渗透在户外活动、游戏活动之中，既不利于课程实施，又影响了学习效果。2013年始，泰伯幼儿园结合“十二五”课题研究，在课程审议中将学习内容分为四大块：特色主题篇（即原“吴地人文”）、民间美术篇（原“吴地工艺”中的陶艺、民间工艺、中国画等）、吴地童戏篇（原“吴地歌谣”和“民间游戏”的整合）、特色专用室篇（“吴地人文”中的各个区域游戏活动），大大地提高了吴文化园本特色课程质量和学习效果。
通过“选择性审议”，对《教程》中“鸿山秋语”“春满校园”“鸿山遗迹”与“家乡新貌”四大特色主题进行适当的删减与合并，努力克服美术、科学领域活动偏重的缺陷，将一些利于小组化、个别化的活动调整到区域化学习活动中，确保领域目标和内容的平衡。
（三）主题性学习活动的审议，进一步优化课程内容。
儿童学习的兴趣和需要是当代学前教育的重要课题。对儿童需要和兴趣的尊重是多层次、多方位的，有当下的、现实的需要和未来的、可能的需要，有自发的需要和自觉的需要，有短时的需要和长期的需要等。泰伯幼儿园的课程审议实践，智慧地兼顾了儿童认知的兴趣和需要，用爱心呵护和培育吴文化传承的种子，着力于学习活动设计的个性化和最优化。在具体项目的“判定性审议”操作中，坚守两条审议原则：
其一，力求特色主题内容更合理、均衡。
并非吴地人文都是幼儿园教育的内容选择，有些项目并不符合幼儿认知心理和学习需要。对于幼儿来说，鸿山遗址博物馆陈列品，除了无锡市徽原型的“玉飞凤”之外，一些出土的陶瓷、玉器是静止的物体，引不起孩子的兴趣。幼儿对怀海义庄的历史及其乡贤的背景没有切身体会，故事比较遥远，看不见、摸不着。
有些学习活动设计受条件限制，如鸿山遗迹、家乡新貌中的好多项目需要亲临现场参观、写生或组织现场操作等。有些主题内容雷同，如“江南第一世家”和“怀海义庄”等景物写生，鸿山生态园和梁鸿湿地公园的一些参观活动，目标要求都差不多，形式上也有雷同，只是换个景观或地点而已。
因此，将《教程》中“吴地人文”的部分内容纳入“鸿山秋语”和“春满校园”这两大主题，将原来中班年龄段学习的“鸿山的传说”“鸿山十八景”“鸿山小导游”等内容迁移入大班清明前夕的远足课程。中班幼儿春季课程情境设计为生态园或湿地公园，建构吴风沐浴的踏青系列活动。审议后的吴文化课程，统整为“鸿山秋语”和“春满校园”两大版块，不仅增强了特色主题的“吴味”，也解决了园本特色课程分量过重的不良结构。
其二，力求特色活动内容更系统、聚焦。
“十一五”期间，“吴地工艺”课程中根据教师的爱好和才能开设开展了陶泥、国画、彩绘、刺绣、面泥、稻草编织、剪纸等特色活动，作品精彩纷呈。后来，在课程审议中，从吴文化遗产传承的视角对“点的项目”进行了童趣化的系统思考，将特色活动进一步做活、做精、做细。最终确定了面泥、陶艺、国画、版画4个重点特色活动项目，其他项目教师可个性化地展开，同时纳入到“吴风雏燕”幼儿吴文化才艺节的“体验周”活动中，幼儿可根据自己的兴趣、爱好去体验。
孔子说：“雅颂各得其所”。民俗的吴文化与当地环境的发展保持着一个最佳状态，体现一种“生态世界观”（systemicecologicalworldview）的基本理念，犹如太极图一般，与高雅的精英文化相辅相成、生生不息;吴文化教育资源和泰伯幼儿园开发的园本课程及审议者的对话，也反映了生态世界观“整体”（wholeness）和“联系”（connectedness）的核心概念。此两者，经过幼儿园的“形成性审议”，强化为中华传统文化永谋生机的基础和前提。
泰伯幼儿园在课程审议方面是一个做得比较成功的例子。其主要依托课题研究，善于寻找理论支撑，依靠自己的力量，在实践中创新了一些课程审议的个性化模式，优化吴文化学习目标，增删调整主题内容，优化教学活动设计，其实质表现为一种新的课程取向，即一种“课程创生”（curriculumenactment）的过程。随着幼儿园课程建设实践的不断深入，一定会涌现出更多适宜于特定幼儿园的、行之有效的课程审议环节、策略和模式。
参考文献：
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课程教学存在问题及建议篇4
【关键词】应用型人才装饰材料与工艺课程理论教学实践
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）10-0016-02
随着当今社会消费主力年轻化，装饰行业逐渐受到80后和90后这一代人的思维影响，对于材料的品牌度的可信度出现下滑，而对一站式服务和个性化需求有所增强。新材料和新技术使得装饰行业需要从其内部进行发展，从而培养出应用型人才来满足社会需求，这些创新型人才有着创新型思维方式并且具备坚实的基础。无论是对于应用型本科院校还是高职院校，这一系列的要求已经成为开设该课程的最终目标。
一、装饰材料和工艺课程改革背景
2014年2月，国务院常务会议所提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，该提法在全国各大普通本科高等院校引起热议。中国的高等教育正经历着国际高等教育类似的由“精英化”到“大众化”的教育分化过程，地方性普通本科院校也正在逐步进行应用型转型，主动适应社会经济发展的要求。培养高质量的适合社会发展需要的人才，既是我国高等院校办学的准确定位，又是新时期下本科高校的办学特色，更是普通本科高校健康生存和蓬勃发展的关键。
装饰材料以及工艺课程是应用本科院校以及高职院校环境与艺术专业中的重要基础课程。该课程能够培养学生对装饰材料的认识，并能在一定程度上掌握其施工工艺。我们将结合了建筑行业需求和高职院校室内设计专业的教学条件，对装饰材料和施工工艺课程进行探索，从而进一步明确其课程结构和教学目的。通过探索。同时，我们也将对当前存在的问题o出我们的意见和建议。
二、建筑装饰材料和工艺课程存在的问题
在教学过程中，建筑装饰材料和工艺存在着许多的问题。
首先，在课程设置上，课程安排过于紧凑，学生接受能力较为有限，从而影响了教师教学的效果。课程知识是开放性的，然而现行的各项规章制度、教学模式以及教学内容与课程性质存在冲突，不利于培养学生学习相关技术的动力。
其次，在教学过程中也存在某些基础问题。例如：教学内容过多，理论知识和实际操作结合并不紧密，知识较为枯燥，并存在教学材料更新速度过慢无法满足课程教学需求的现象。在建筑装饰材料课程教学中存在教学模式单一、知识结构不全面特点。
三、建筑装饰材料和工艺课程问题产生的原因
针对上文中总结的课程问题进行分析，我们可以从两方面对问题产生的原因进行分析：一方面是因为课程重理论轻实践；另一方面是因为课程忽视了学生的创新思维，使得学生在空间设计用运用创新思维能力较弱。我们再次可以注意到，在教学过程重“教”与“做”是分离的。这会导致理论和课程操作无法运用于接下来的课程和实际操作项目中去。最后，教学方式、缺乏创新的课程模式以及缺乏多样化的课程教学手法的问题依旧存在。这些课程中出现的问题对课程教学产生了一定影响，从而制约了学校培养具备行业实际操作人才的能力，无法达到培养应用型人才的目的。
四、装饰材料与工艺课程改革的方向和措施
我们通过对课程教学理念、教学目标、教学内容以及实际教学过程中出现的问题进行分析，我们发现了现存的这些问题产生的原因，从而激发我们对课程教学改革的动力。
首先、根据课程性质调整课程结构，加强课程理论和实际操作之间的结合力度。通过案例教学法，我们可以将课程融入专业室内设计课程中去。
其次、从各个方面对教师团队进行培养和建设，从而提高教师教学的专业水准。
再次、教学材料和教学中断现象在课程中经常出现。为了加强教学材料建设，优化教学内容以及提高教学材料的使用率对于教学改革来说尤为重要。
最后、运用启发型的教学模式，多元化的教学方法有助于巩固和加强对课程的教学研究和课程建设，从而不断更新课程教学内容。
五、结论
随着市场需求的不断提高，建筑装饰材料和施工技术的教学方法也必须与时俱进。我们通过对课程当前的状况和已经存在的问题进行分析，并且不断提出针对课程教学的改革的方法和建议。大学课程教学团队相对来说依旧年轻，教学水平有限，教学内容偏向缺乏理论知识学习的实践活动。教学内容统一化程度和结合力度较差。实践教学一定程度上受到实践环境的约束。在教学改革过程中出现的这些问题，已经引起许多研究人员关注并且根据课程特征，各式教学方式和方法给出了他们较好的解决方法和建议，理清课程的教学理念，从而满足学校、课程、人才和社会发展的需求。在课程改革过程当中，各大院校不断提高实训实践设施和环境建设，同时大学必须加强和企业的紧密合作，从而为学生提供实习的场所。目前，装饰材料和施工工艺课程改革已经取得了较为明显的成果，教学效果也发生了明显的改变，这一切对于培养应用型和创新型大学生尤为重要。
参考文献：
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课程教学存在问题及建议篇5
关键词：华盛顿协议；中国工程教育专业认证；人才培养目标；有效性评价；持续改进
为了适应经济全球化和高等教育国际化的需求，必须建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证制度。目前，世界上工程教育学位（学历）互认的有《华盛顿协议》，它签署时间最早、缔约方最多，是针对本科高等工程教育的[1]，是世界上知名度最高的工程教育国际认证协议。论证机构为美国工程与技术鉴定委员会（AccreditationBoardforEngineer－ingandTechnology，ABET），是独立于政府之外的民间组织，专业论证的政策、准则和程序，由该组织制订，专业论证合格资格也由该组织授予。2013年6月，我国被正式接纳为《华盛顿协议》预备会员，说明我国工程教育及其质量保障获得了国际认可，我国通过工程教育专业认证的学生取得的证书，可以得到国际互认，在相关的国家或地区按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格。2014年，南京工业大学无机非金属材料工程专业按《华盛顿协议》实质等效的标准[2]，进行了评估，通过了专业认证。目前国内工程教育的现状，普遍存在对培养目标、毕业要求及课程达成度缺乏评价、持续改进机制不够完善的问题。本文就我校无机非金属材料工程专业在专业建设及专业认证自评过程中培养目标、毕业要求等达成度的评价制度及实施办法进行了总结，希望对准备参加高等工程教育认证的学校及老师提供一些帮助。
一、培养目标有效性评价
华盛顿协议要求其签署国或地区实行以产出为导向的教育取向，更加关注教育的结果[3]。标准的核心理念是以学生为中心，适应社会需求为导向，要求教学方案、教学过程聚焦学生能力的培养，认证的焦点是对学生能力是否达到毕业要求及培养目标进行评价，并且针对全体学生并可量化。我们在专业建设中，应该根据学校、院系的定位及办学特色，结合专业自身特点，建立有特色的、符合社会需求的培养目标。目前普遍存在的问题之一是我国大多数的高校在制定培养目标时往往听取行业专家、用户单位的建议不够，培养的专业人才与社会需求不相适应。存在问题之二是我国高校一般对毕业生缺乏培养目标达成度跟踪评价机制，对毕业生工作后的情况没有进行全面而持续地跟踪，而ABET要求培养目标是否达成应采用跟踪调查后的事实及数据说明。专业的培养目标应反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期取得的成就。对工科类毕业生工作5年左右，以达到工程师职称或技术骨干等作为衡量的指标。本专业培养目标达成度评价由校内评价和校外评价两种方式综合判断学生是否达到培养目标的要求。校内评价主要是考察学生知识掌握程度及运用知识的能力，通过各门课程的学习与训练，达到毕业要求，也就是判断学生毕业时是否具备了标准所要求的知识、素质与能力。校外评价主要来自用人单位、同行和校友对学生综合能力与素质的反馈以及毕业生的跟踪调查。我们在自评过程中，对用人单位进行了问卷及座谈、访谈等多种形式的调查，对毕业生进行了跟踪调查，统计出毕业5年左右的学生在工作单位的现状及角色，判断是否达到专业的培养目标。
二、毕业要求及课程目标达成度评价
《华盛顿协议》要求工程专业的本科毕业生具备科学素养和社会责任感、基础理论和专业知识技能、创新意识和综合应用知识的能力、国际交流能力和与专业相关的生产、设计及管理研发的能力等。毕业要求应能支撑培养目标的达成，2014年通用标准中，毕业要求包括10个方面应掌握的知识及达到的能力（2015年更细化，通用标准中毕业要求包含了12个方面），强调了解决复杂工程问题的能力。学生的能力是对教育质量最直接的说明，为了提高教学质量、更新教育理念，需要持续改进培养方案，促进课程整合，改变教学方式。要求专业针对能力指标设计培养方案和课程体系，教师针对能力指标设计教学内容和教学方式，在教学中，教师不仅要让学生掌握本学科领域内的基本知识，而且要引导学生利用所学知识分析问题及解决实际问题。目前高校普遍存在的问题是课程目标及毕业要求是否达成缺乏评价。包括专业开设的课程内容是否覆盖了标准中的全部毕业要求，专业全体学生是否掌握了的解决复杂工程问题所需的专业知识、是否具备了解决复杂工程问题的能力。本专业根据工程教育认证标准中的毕业要求，逐条分解指标点到各门核心课程，以保证学生毕业时所学的知识达到毕业要求，从而保证达到本专业的培养目标。本专业核心课程与毕业要求、培养目标的相关性如图3所示。毕业要求达成度的具体评价方法为：毕业要求的每个指标点对应相关课程，根据课程对毕业要求指标点的支撑强度，确定各课程的权重系数，计算出课程对毕业要求目标的达成度。
三、持续改进的运行
持续改进的质量保障机制是ABET标准的核心理念，国内高校在这方面与国际标准还存在一定的差距。本专业通过每年收集数据，每四年对培养目标、毕业要求的达成度进行评价，从而改进培养方案、课程体系和教学方法等不断改进教学活动，建立外循环和内循环自我评价模式，保持动态可持续发展的专业培养机制。管理好所有教学过程中的各种数据及记录，作为培养目标是否达到要求的证明以及是否进行持续改进。本专业的持续改进如图4所示。通过以校内各项教学活动为主的内循环，以及毕业生情况跟踪调查的外循环，不断持续改进专业的培养目标、毕业要求、课程体系、教学内容等，提升学生的能力，提高人才培养质量。
四、结束语
本专业按美国ABET工程专业认证标准，在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍及支持条件七个方面进行专业建设及运行，自评报告中涉及的图表数据来源、执行过程记录等附录文档全部收录在自评报告的支撑材料部分，2014年顺利完成了中国工程教育专业论证，得到了国外专家的好评。在培养目标、毕业要求及课程体系有效性评估方面积累了一些经验，供相关人员参考。
参考文献
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[2]李文.基于质量的工程专业国际互认对策研究[D].浙江大学，2007：80-82.
课程教学存在问题及建议篇6
【关键词】高等教育；视频课；网络课程
一、前言
随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。
二、研究方法
针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。
三、调查结果及相关分析
1．视频课程的使用现状
将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。
2.视频课的类型与选修原因
视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。
3.视频课考核方式
考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。
四、对视频课的期待和建议
学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善查重系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。
五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议
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