电工实践训练总结篇1
关键词：工程实践能力；专业教师；水利工程
中图分类号：G525.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）31-0022-02
水利工程是国民经济和社会发展的重要基础设施，涵盖水库、水电站、灌区、码头、航道等兴水利、除水害的人造工程系统。水利工程的建设与运行要解决很多复杂的工程问题，其复杂性主要体现在三个方面：（1）技术问题的复杂性：水利工程建设要处理好固体、流体两方面的技术问题，譬如水工建筑物变形稳定与泄流消能，两者既相对独立，又彼此影响。（2）非技术问题的复杂性：水利工程建设往往影响到社会、经济、环境、文化等方面，这些因素有时反过来又会影响甚至制约工程建设。（3）功能效益的复杂性：水利工程效益主要有防洪、发电、灌溉、航运、养殖等，但有些效益相互冲突，通过工程措施与非工程措施协调统一这些效益是个非常复杂的系统工程。因此，水利工程的勘测、规划、设计、施工及运行管理都需要大量掌握扎实水利专业系统知识且工程实践能力突出的高素质专业技术人才。
然而，长期“重理论、轻实践”的学术型工科教师培养导向使我国水利专业师资队伍表现出严重的“学术化”倾向，课程教学往往偏重基本概念、基本理论和基本方法的讲授，不能紧扣水利工程规划、设计、建设和运营的实际问题展开，导致学生水利工程问题意识淡薄、解决水利复杂工程问题的实践能力严重不足、人才培养质量不能很好满足水电企事业单位实际需求[1，2]。因此，必须深入剖析水利专业教师工程实践能力不强的主要原因，并以此为基础探索相应的对策推动专业教师进行工程化训练，切实提高他们的工程实践能力，为更好地培养高素质水利专业技术人才服务。
一、教师工程实践能力不强的原因探析
水利工程的组成建筑物多、结构复杂、建设历时久，涉及水文水资源、水利水电、农田水利及港航等多个专业的知识，水利工程涉及的往往是复杂工程问题。
因此，水利工程问题的复杂性决定了必须经过完整周期的实践训练，从业人员才能逐渐了解水利工程的规划设计与建设运营过程，切实提高工程实践能力。然而，因诸多主、客观原因，目前很多中青年水利专业教师虽然理论知识扎实、科研能力强，但缺少足够的工程化训练，工程素养不够高[3-5]。具体原因如下。
1.先天经历不足，后天精力与动力不够。近年来国家不断加大对水利建设的投入，开设水利专业的高校快速增加，水利专业学生规模急剧增加，专业师资相对不足，亟需补充大量师资以满足教学要求。然而，引进的水利专业教师基本都是刚走出校门就直接到学校任教，他们学历高、科研能力强，但缺少企业实践经历，导致其工程实践能力“先天不足”。另一方面，繁重的教学科研任务以及“重科研成果、轻实践能力”的高校教师职称晋升考核导向往往导致专业教师到水利企业进行工程化的“精力和动力不够”。
2.工程化实践平台数量有限，训练项目偏少。当前水利专业教师工程化平台主要有以实验室或工程中心为依托的校内实践基地、以企业为依托的校外实践基地，但数量有限，实践渠道欠畅通。然而，现有校内外实践基地往往结合水利专业课程教学需要设置训练目的单一的实验项目，更偏重本科生某方面实践动手能力培养，与教师综合性工程实践能力锻炼需求脱节，且训练项目偏少，不能很好满足水利水电专业教师工程化训练的要求。
3.教师工程化训练针对性不强。很多水利水电专业教师根本不知晓解决水利工程问题所需工程素养的内涵，对自身工程素养缺陷类别（试验操作能力、工程设计能力、工程课题科研攻关能力等）与缺陷程度（严重、一般）也不清楚。因此，在学院统一安排或教师自主选择工程化训练平台时针对性不强，盲目进行工程化实践项目，导致工程化教师的工程实践能力难以提高。
4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教师工程化的通用做法是规定教师工程实践经历的年限，缺乏教师工程化激励政策，且直接将工程化年限作为教师工程化合格与否的主要依据，而不是以教师工程实践能力水平考核为依据。这些落后于实践的教师工程化配套制度往往导致教师工程化“动力不够”、教师消极工程化以满足规定的年限要求，教师工程化训练往往流于形式，工程实践能力训练提高效果欠佳。
上述四个方面的主客观原因极大地限制了教师们工程化的积极性和训练效果，亟需针对性应对措施来破解，以推动教师更自觉地参加水利企事业单位的工程化训练，真正提高解决水利工程复杂问题的实践能力。
二、教师工程实践能力培养的对策
针对上述影响专业教师工程实践能力的主、客观原因，笔者所在长沙理工大学水利水电工程专业在近年来青年教师实践能力培养的探索与实践中，总结了一套包括工程实践能力分类评级、工程化训练平台分类搭建、完善工程化配套制度等针对性措施在内的教师工程化培养机制，在水利水电专业教师工程实践能力锻炼提升方面取得了良好训练效果。具体做法如下。
1.教师工程实践能力分类评级。成立了由水电行业专家、专业负责人、教学院长、系主任等组成的教师工程化训练评定小组来认定和考核专业教师工程实践能力。评定小组通过座谈、问卷调查、工程实践能力测试等多种方式掌握水电专业教师工程实践能力现状，根据他们工程实践能力缺陷类别（①水利工程设计能力欠缺；②水利工程施工工艺流程不清楚；③工程课题科研攻关能力不足等）与缺陷程度（一般、严重）进行分类评级，帮助教师认清自己工程素养的实际状况，方便后续选择合适的工程化训练平台并制定有针对性的教师工程化训练方案。
2.工程化训练平台分类建设。整合校院两级各类实践教学平台，联合水利行业企、事业单位，建立不同类型教师工程化训练平台。如依托教育部“长沙理工大学-五凌电力有限公司卓越工程师人才培养校外实践教育基地”、湖南水运投资集团公司湖南省优秀实习基地、广东金东海集团-长沙理工大学工程技术研发中心等建立水利工程施工过程、运行管理训练实践平台；联合湖南省水利水电勘测设计研究总院建筑分院、湖南省水利水电科学研究所、永州市水利水电设计院、邵阳市水利水电设计院等企事业单位建立了水利工程规划设计实践平台与工程课题科研训练实践平台。这些工程化实践平台的分类建立为水电专业教师根据自身工程实践能力实际情况选择合适的工程化训练内容奠定了基础。
3.建立并完善工程化配套制度。工程化训练配套制度是解决专业教师后顾之忧，激励教师进行工程化训练的重要保障。因此，建立并完善了专业教师工程化的相关激励政策和考核制度。激励政策方面从精神与物质两方面着手，将专业教师工程化训练经历与职称评定挂钩，并奖励考核合格的教师3000～5000元左右的经费。考核制度方面除明确专业教师工程化年限需半年以上的要求外，还增加了工程化评定小组对教师工程实践能力水平的考核。考核不合格的教师需重新进行工程化训练。
上述三个方面的对策对规范水电专业教师工程化训练起到了积极作用，破解了专业教师工程化“动力不足”、“平台不够”、“针对性不强”、“训练流于形式”等难题，并通过制定的激励政策解决了教师工程化的后顾之忧，保证了专业教师工程实践能力的提高。
最近三年先后有18人次专业教师根据自身工程实践能力状况，主动申请参加不同类型工程化训练，其中6人次到水库除险加固现场学习水利施工技术，5人次到设计训练实践平台进行工程设计训练，7人次完成工程课题科研训练实践，取得了非常不错的训练效果。工程化训练后的教师工程概念明显增强，在授课过程中能更好地将理论与实际联系起来，引入一些水利工程建设的鲜活案例来展示解决复杂水利工程问题的思路与技巧，更好地培养了学生的工程意识，提高了学生的工程素养。由这些老师担任的《水工建筑物》、《水电站》、《水利工程施工》等主干专业课教学获校院教学督导和学生的高度评价，他们指导的毕业设计成果优秀等级率显著增加，进一步提高了水利人才培养质量。
三、结语
本文针对水利专业教师“学术化”倾向严重、工程实践能力不强的困境，剖析了目前水利类专业教师工程实践能力不强的原因，进而结合近年的水电专业教师工程化培养实践经验，从教师工程实践能力分类评定、工程化训练平台分类构建、工程化配套制度完善等三个方面给出了针对性的应对措施，对规范和指导专业教师工程化起到了积极推动作用，可供其他工科专业培养和提高专业教师工程实践能力借鉴和参考。
参考文献：
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[3]惠晓丽，吉莉，徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学，2010，（6）：65-68.
电工实践训练总结篇2
以职业能力培养为目标
本文以五年制中高职应用电子技术专业的职业能力为核心，探讨了应用电子技术专业实践教学体系的构建，对实践教学体系的具体实施进行了研究与探索。五年制中高职应用电子技术专业实行“2+2+1”学习模式，即前两年主要在学校学习中职专业理论知识，并进行专业技能训练；第三年、第四年在学校学习高职专业理论知识，并进行专业技能训练；最后一年安排到校外进行顶岗实习。
培养目标本专业培养与我国经济建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律，牢固掌握必备的基础和专业知识，具有较强实践能力，在电子电器设备装配、生产、调试、售后、维修和电工作业的中高级技术技能型人才。具体就业岗位一般有以下几种：在生产部门，从事电子电器设备和相关产品的一般焊接、装配、调试等技术工作，工种方向为电子产品装接工、电子产品调试工、电子技术员；在维修部门和检验部门，从事电子电器设备的修理和产品质量常规检验工作，工种方向为电子产品维修工、电子产品质检工；在营销部门，从事电子元器件和电子产品设备的采购和售后等业务工作，工种方向为电子产品采购工、电子产品销售工；在大、中型企事业单位和宾馆，从事电气设备的保养、运行、维护和线路检修等技术工作，工种方向为电气线路安装工、维修电工。
人才培养规格它主要体现在专业核心能力和社会能力等方面。其中，专业核心能力包括电子产品开发设计、生产制造及工艺管理，电子设备维修维护及电子产品销售及售后服务等能力。而社会能力则包括能遵守社会公德和职业道德，正确处理人际关系，较快地适应工作环境；能认真按时完成所承担的工作任务，正确理解上级、同事和客户需求，与相关人员交流；能面对工作和生活中的成绩与挫折，正确自我定位，具有较强的敬业精神和吃苦耐劳精神。
实践教学体系的构建实践教学设置坚持以能力为本位的设计原则，把提高学生的技术应用能力放在重要位置。我们将实践教学分为3个层次：包括了常规实践课程、顶岗实习、毕业设计等内容，见表一。其中，常规实践由专业基础课实验、专业课单项实训、专业课综合实训组成。通过各类实践教学环节，使实践教学和理论教学有机地融为一体，使学生技能的培养依托行业、企业，靠近市场，循序渐进，让学生学习掌握融入行业和市场主流的实用技术，实践课时量保证在总课时量的50%以上。课程体系在突出职业能力培养的同时，也注意到了将职业道德培养全程渗透，将基础知识传授贯穿始终。
同时，为了帮助学生深入了解企业，养成良好的职业素质，提高专业技能水平，我们进一步拓展和深化与地方企业的合作，将顶岗实习课程化，安排学生到合作单位进行顶岗实习，具体安排见表二。
实践教学体系的实施
改革教学方法，提高教学质量是实现教学目标和提高教学质量的关键。实践教学过程的组织及职业能力的培养是一个由简单到复杂、由单一到综合、由陌生到熟练再到应用自如的训练过程。我们在课程教学中合理安排了各实践环节，坚持“早实践，多实践，五年实践不断”的原则，让实践贯穿在整个教学过程中。在专业基础课程教学中，我们要求实践教学课程的教学与理论教学学时的比例至少应为1：1，并且每学期末停课一周进行专业综合实训，以保证学生有足够的时间进行实践训练。
我们积极改革教学方法和手段，按照“教、学、做一体化”教学思想，理论与实践训练紧密结合在一起，在进行专业课程教学时同步进行实践教学环节设计，内容包括电工技术技能训练、模拟电子技术技能训练、数字电子技术技能训练、计算机应用技能训练等。通过基本技能训练，使学生熟悉电工材料和电工工具，正确使用电工测量仪表，了解安全用电知识并能进行简单的电工实践，使学生学会正确使用电子仪器，熟悉电子元器件并具备查阅元器件手册的能力，为以后进行专业技能训练、综合技能训练与从事专业工作打下了坚实的基础。
为了保证实践教学的实施，我们在课程教学中，采用以“项目导向”为主以学生为主体的课程教学模式，以项目导向式进行组织教学，设计若干项任务（项目）和综合任务（项目）。如在第一学期开设的《电子技能训练》课程，该课程设计了电子元器件识别与检测、常用电子仪表的使用、焊接技术、电子小产品的安装4个项目任务，根据能力形成的规律，按单项技能训练到综合技能训练思路进行教学设计，按简单任务（项目）到综合任务（项目）的形式组织教学。又如《电工基础》课程，在进行电气照明的安装模块中，学生完成了导线的连接、白炽灯安装、日光灯安装等单项技能训练后，要求学生设计并安装家庭用电及照明电路（包含有日光灯和白炽灯、风扇、配电板和常用的插座等）。通过这样循序渐进的实践教学过程和实践任务的完成，很好地培养了学生的职业综合能力。
实践教学体系的管理
建立科学的实践教学运行机制为了提高实践教学的水平，实践教学的管理应针对不同的内容采取相应的管理方法。例如，对于专业基础课程和专业课程实践教学环节的管理，我们要求任课教师要有明确的实践教学大纲，还要编写相应的实训教材或实训指导书。在实践教学大纲中，应明确教学环节的目标、内容、要求、形式、手段、学时安排、与理论教学的衔接以及考核方式、方法等，使实践教学规范化。实训教材应包括实训项目单、实训项目卡、实训项目报告等内容，使实践教学活动有章可循。
建立第二课堂，成立课外科技兴趣小组为加强学生的实践操作技能训练，我们成立课外科技兴趣小组――电子技术应用协会。课外科技兴趣小组聘请有经验的教师作为指导教师，定期进行指导，举办讲座，并鼓励不同年级、不同层次的学生互相交流学习，提高学生之间的互动，增强学生的合作能力。此外，学校每年6月定期举办“科技文化月”，举办“电子产品创新设计竞赛”“电子技能竞赛”等活动，营造创新氛围。引导学生参加区内外电子设计大赛等各种竞赛，鼓励和激发学生的创新精神，加强学生实际动手能力的培养与过程实践能力的训练。
改革实践教学的考核方式建立科学的实践教学考核评价是实施实践教学的重要环节。我们根据职业能力的要求和实践教学的特点，建立了各实践课程的考核评价体系，重点考核学生的实际操作能力和综合能力，注重过程考核和能力测评。学习考核评价表课前发给学生，让学生明确学习目标和考核评价标准。例如，在专业课程《家电维修》的实践教学考核中，主要应以综合操作技能考核为主，辅以问答口试。可将考核内容分为3部分进行：一是电子元器件识别与质量鉴别，主要考查学生对该电器中元器件的识别及质量鉴别能力，占技能考核总成绩的25%；二是家电维修仪表的使用，考查学生对电子仪器仪表的正确使用能力，占技能考核总成绩的25%；三是家电（如洗衣机）常见故障的分析与检修，主要考查学生对该电器的电路结构及工作原理的理解及其检修能力，占技能考核总成绩的50%。同时，上述3项考核内容要求学生在60分钟内独立完成。
参考文献
[1]戴勇.高职机电类专业实践教学评价方法的研究[J].中国大学教学，2004（1）
[2]许秀平.应用电子技术专业实践教学体系构建的探索与实践[J].实验室科学，2009（6）
电工实践训练总结篇3
【关键词】大学生创新能力工程训练教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0176-02
我国高等教育正在逐步实现由传统的应试教育向现代的综合创新型素质教育转化。工程训练作为学生的动手实践能力的教育培养体系，其内涵也从传统的“学习工艺知识、提高动手能力”朝着“增强工程实践能力、培养创新精神和创新能力”方向发展。基于此，国内许多高校已相继建立起规模大、师资水平高、设备先进的工程训练中心。但中心建设应当采取什么模式，工程训练教学应该进行哪些创新改革，这仍是有待探索与研究的课题。本文立足培养学生工程实践能力和科技创新能力，将工程训练与科技创新制作相结合，对工程训练教学体系、内容和方法等进行改革，并结合桂林电子科技大学工程训练中心的教学实践进行进一步探讨。
一、改革工程训练教学体系、内容和方法
（一）改革教学体系
桂林电子科技大学工程训练中心建立在原金工中心基础之上，原教学体系从金工实习单纯的实践教学操作，发展为工程认知训练、基本加工工艺训练、先进制造技术训练、创新实践训练、自命题创意训练等系列化的教学体系。
（二）改革教学内容
首先，由基本技能训练向集知识能力素质和创新精神为一体的训练方式转化，由单机技术技能训练向部分实现局域网条件下的技术集成训练方向转化，由较单一知识和技能训练向综合性创新实践教学的方向转化。
其次，开发新的实训教学内容。为激发学生的实习兴趣，提高学生的创新能力与动手能力，达到良好的实习效果，桂林电子科技大学工程训练中心开发研究制定了新的加工实训教学内容。对于机械类的学生，由指导教师向学生分组布置创新设计制作的任务。在完成既定的实习内容后，留出3～5天时间让学生分组自主进行产品的总体方案设计。方案经教师认真审阅修改通过后，进行草图设计。待所有零件加工、装配图纸经教师审核后，则进入制作阶段，学生按设计要求在各工种指导人员的协助下独立加工。实习期间没有完成的内容可利用实训中心开放时间完成。1～2月后由中心教师组织学生答辩，并设立奖项。
以上改革的实施大大激发了学生的实习兴趣和创造热情，并提高了其独立分析问题与解决问题的能力。同时，教师在整个过程中教学能力和水平也得到提升。
（三）改革教学方法
桂林电子科技大学工程训练中心改变原来“零件生产”的教学方法，革新为“工程产品”教学方法，鼓励学生自行创新设计，培养学生的创新意识和能力，为学生营造一种真实的工程氛围；同时通过训练过程中的合作来培养学生的团队精神及组织、管理能力。此外，中心教师拓展多媒体教学、网络教学、综合训练、创新设计、自命题创意等多方位的教学方法，充分利用网络系统，结合数控技术和网络技术实现远程设计、网络传输、数字化制造等现代制造理念。
二、构建全方位的开放式工程训练教学模式
工程训练中心有丰富的教学资源，而校内许多学生在进行创新实践及科技活动时却找不到合适的场所和设备，中心和学生课外活动没有形成合理的运行机制，从而造成一方资源闲置，而另一方却无设备可用。现代工程训练中心不仅应成为大学生进行基础工程训练的平台，同时也应成为他们开展创新实践、课外科技制作和参与科研活动的平台。构建开放型工程训练体系，正是达成这一目标的有效手段。工程训练的开放可归结为以下几个方面。
（一）训练时间的开放
训练时间的开放，包括训练时间点开放和训练时数开放两层含义。理想状态下，训练时间点开放即学生在任何时间点，包括晚上、周末和节假日，都能进训练室参加训练；训练时数开放即学生可以根据自身需要任意延长或缩短训练时数。
（二）训练内容的开放
训练内容的开放从广度和深度两方面入手。训练广度的开放主要是指最大限度压缩必修训练项目，同时尽可能增加选修训练项目，提高学生选课的自和自由度。训练深度的开放主要是指对训练内容进行分级，如设立基本级、中级和高级三个等级，再由学生根据专业要求和自身条件选择合适的等级参加训练。
（三）训练方法的开放
工程训练中心的教学设施不可避免地存在生产性不足、先进性滞后的局限，这在一定程度上限制了训练的效力。训练方法开放就是不仅采用传统的现场训练手段，也采用现代的训练手段如多媒体教学、远程视频教育和仿真训练等。这些现代的训练手段不仅成本低，安全可靠，而且不乏直观性和吸引力，还可以弥补工程训练中心现场训练中的不足。
三、合理利用和开发软硬件资源，为工程训练教学改革提供良好平台
通过对桂林电子科技大学工程训练中心现有的设备及相关教学内容进行分析可知，在实习学生人数3000余人的情况下，合理利用和开发现有资源以适应教学内容和过程十分重要。对软件资源进行开发，是盘活硬件教学资源的基础，因此，桂林电子科技大学工程训练中心建立了工程训练网络课程，供学生远程学习。通过合理的人员和设备的配置，对实习学生进行多批次、满员额的调整和改革。除对现有的实习学习方式进行创新，教师还积极辅导学生参与各级机械创新设计大赛、“‘十一五’大学生创新性实验项目”开发等，以工程实践学习的角度，通过贴近具体生产实际的研究和指导，最大限度地开发和完善教学内容。这些都在软硬件建设方面对中心的长远建设和发展起到潜移默化的促进作用。
四、学生科技创新制作实例
桂林电子科技大学工程训练中心创立了创新设计项目以启迪学生的创新灵感，同时与本部电子实习中心合作，发挥各自在机械和电子方面的强项，让学生进行真实产品与虚拟产品的开发设计，并让学生自己动手，将创新思想与实践相结合，制作出机械或机电综合产品。以下是学生团队机械创新作品——多功能担架（救援变形金刚）的制作过程：
第一，调研选题。选题主要由学生自主进行，教师提供一些选题方向供学生参考。学生制作完成创新项目申报的ppt等后进行答辩，介绍该作品详细设计思路、原理及创新点，专家和教师组成的评审团认真分析后给出意见和建议，确定其可行性。
第二，设计阶段。一是进行机构优化设计与机构动力学分析。使用相关编程语言对机构变形的关键结构尺寸进行优化设计。运用工程力学、高等数学、机械原理知识，设计并校核各构件结构尺寸，获得电动机和减速器的相关参数。二是对产品进行三维造型。使用CAD软件对作品进行三维造型后，通过其运动仿真模块实现虚拟样机的运动仿真，再次验证该方案的可行性。
第三，加工制作。加工制作主要由学生完成，指导教师负责指导，个别难度大、精度高的加工件由指导教师完成。本阶段同时完成产品的安装和调试。
第四，论文写作与答辩。将上述从方案论证到最后产品加工完成的全过程写成论文，结合该作品拍摄视频文件，并进行文字、图像剪辑，配合论文和实物让专家和学生更好地了解该产品。
综上，完成一个具有一定复杂性和难度的机械产品科技制作，对学生而言，不仅仅是将所学的专业核心课程知识进行了综合应用，而且极大提高了综合能力。此科技创新制作作品已在第四届全国机械创新设计大赛上取得二等奖。通过这个过程的锻炼，学生自信心增强、科技创新制作兴趣浓厚，同时也熟悉了机械产品制作的流程，了解了自己的不足，明确了个人今后的学习方向和发展方向。
五、结语
通过工程训练教学改革的实践，可总结出了以下几点经验：一是应改变原有“零件生产”的教学方法，革新为“工程产品”教学方法，培养学生的创新意识和能力。二是工程训练基地在提供正常教学服务的同时，还应为学生进行创新实践、科技制作、毕业设计以及个人业余学习提供全方位的服务，即实施全方位的开放式工程训练教学模式，最大效能地利用工程训练中心的资源。三是积极组织学生以项目的形式参与制作创新产品，并积极参加各级机械创新设计制造大赛，以提高学生工程实践能力和科技创新能力，为国家培养更多更优秀的创新应用型人才。
【参考文献】
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［5］陆顺寿，吕恬生.建设有特色的工程训练实验教学示范中心［J］.实验室研究与探索，2008（3）
【基金项目】新世纪广西高等教育教改工程项目（2010JGZ012）；广西教育科学“十一五”规划重点课题（2010B29）；桂林电子科技大学实验教学示范中心教改工程项目（ZSH00514）
电工实践训练总结篇4
关键词：预选士官；实验实训体系；任职教育；任职能力
中图分类号：G642文献标识码：A
预选士官培训本质上属于军事职业教育，其目的是培养政治合格、军事素养过硬、满足岗位任职需要的技能型军事人才。实践教学是培养士官学员工程实践能力的重要环节，也是其“熟悉部队、熟悉装备、熟悉保障”的主要过程，更是满足学员岗位任职需求的关键要素。因而必须特别强调培养学生的实践能力和劳动技能。全军十六次院校会议更是提出了任职教育实践教学的比例更高的要求，原有的“重军事素养轻技术素养、重装备操作轻组训管理”的实验实训体系已难以满足预选士官培训需求，改革预选士官实验实训体系，强化实践教学，对于提升预选士官任职能力显得尤为重要。
一、预选士官岗位任职能力需求
新军事训练与考核大纲要求“预选士官需要掌握所从事专业的基础理论知识和基本操作技能，掌握执掌装备的操作使用和维护保养技能，具备一定的装备组训和管理能力”。根据以上规定，预选士官必须具备三项技能：专业基础技能、装备操作技能和装备组训技能。除此之外，预选士官培训出来的人员还必须是一名合格的士兵，这就意味着其必须具备政治践行能力和基本军事技能。预选士官岗位任职能力需求如图1所示：
二、实验实训体系改革与创新
（一）以任职为目标的实验实训体系结构
根据预选士官任职能力需求，针对士官职业技术教育岗位指向性强、综合素质要求高的特点，以“专业性、技能性、操作性”为士官培养目标导向，按照“指向岗位、突出技能、强化组训”的顶层设计思路，以岗位任职能力为核心，构建多层次的实验实训体系，如图2所示。
在这个实验实训体系中，多层次的实验实训课程体系具有明确的目标性，保证了单项目标和总体目标的协调与统一；多层次（政治践行能力、基本军事能力、专业基础能力、执掌装备能力、装备组训能力）的教学内容层层递进，又互为依托，遵循预选士官认知规律；模块化的实训科目设置，既便于不同专业（机械类专业、电类专业、信息类专业）实训科目选择，又保证了各专业实验实训培养目标的实现；同一性质的实验难易程度的划分（易、较难、难）适应了不同层次的学生，给学生一个创新、发展的空间；多样的实验实训模式既调动了学生的实践积极性，又培养了学生的综合实践能力。
（二）以技能训练为核心的实验实训内容
以能力为核心的多层次的实验实训体系的基础是多层次的实验实训内容。预选士官任职专业属性的差异决定了任职能力目标的不同，同样决定着实验实训内容的差异。可以将实验实训内容分为5个层次，即：军事技能层、基础技能层、装备操作技能层、装备组训技能层和政治实践层。以军事共同训练提升军事技能；以课程实验提升基本技能；以装备实操实作提升岗位技能；以装备组训与综合演练提升专业技能；在实验和训练中提升政治践行能力，充分突出实践性教学环节，把任职需求贯穿于实验实训体系。
1.基本军事技能层
以军事实训为主，着重培养学员的军事基本技能。通过军事体育、游泳、射击、防护、救生等军事训练使学生在军事基本技能方面得到系统的训练，完成“由民到兵”的转变，为其它技能层次实验实训教学打下坚实的基础。
2.专业基础技能层
以专业基础实验为主，着重培养学生的专业基本技能，使学员在机械、电工、信息、仪表的基本知识方面得到系统的训练。基础技能层用于构建学员的基础技能，如电子器件的辨识与使用；常规仪器仪表、电工工具、机械工具的原理与使用；基本焊接技术的学习与掌握；对基本机械、电工和电子设备的安装、调试、测试等基本技能的训练与掌握，为后续的实验实训打下坚实的基础。
3.装备操作技能层
以装备操作实验实训为主要形式，主要培养学员对装备的操作使用和维护保养能力，实验实训中应注重讲解与操作相结合、专业基础实验与装备操作训练相结合。通过器件更换、电气检测、装备对接与调试等操作，提升学员运用知识的能力、提高基础技能和装备操作技能，让学员在实验实训中养成良好的职业习惯以及严谨的战斗作风。
4.装备组训技能层
根据不同的专业特点，通过装备组训和综合演练，对学员在各方面进行更深入的培养，采取小组训练和分组协同的形式，设计题目自选或自定，使学员能够较系统地掌握从科目设置、装备检查、装备加电、作战操作、总结报告等全过程的各个环节。
5.政治践行能力层
政治践行能力是预选士官培养的核心能力之一，可促进其它几种能力的培养，又需要在其它能力培养过程中锻炼提升。在培养过程中，通过保密板报制作、遵纪守法演讲和爱国参观教育等多种形式参与政治实践，提升政治践行能力，进而转化为推动其他各种能力学习的动力。同时在其它能力的学习过程中也要注重政治实践能力的锻炼培养，做到相互促进、共同进步，达到“听党指挥、令行禁止”的政治实践培养目标。
（三）符合预选士官特点的实验实训方法
积极推进实验实训方法的改革，针对预选士官文化基础差异大、自信心差、学习方式僵化的特点，不断总结、改进和丰富实验实训方法，逐步形成了一套多样化的符合预选士官特点的实验实训方法。在教学过程中，综合运用多种实验实训方法，收到了良好教学效果。
1.目标驱动教学法
教师给出实验项目（或训练科目）和预期目标，学员根据任务目标完成实验（或实训）的各个环节。充分发挥学员的自主性，有利于培养其独力工作能力。
2.网络实时教学法
在微机操作技能等基础技能等实验实训中，通过网络进行实验实作演示，学生可以边观摩边操作，可提高实验和训练效果。
3.情境教学法
从预选士官任职岗位入手，按照不同岗位，让学员担任不同角色，负责不同战位，进入情境中完成工作使命，经过这种仿真的角色体验、真实的（或虚拟的）操作，营造出仿真度高的作战训练工作情形，实现训练与任职岗位的“零距离”对接。
4.工作过程导向法
按照“检查准备-作战操作-撤离”作战工作流程，将分散的操作流程化，把抽象的概念具体化，便于学生把握任职工作流程。
5.设错教学法
传统教学重在教如何正确地做，极力避免出错，但学员一旦碰到实际工作问题，就会一筹莫展。为培育学员分析问题、解决问题的能力，在实验实训过程中，在学员易犯错的环节设置一些问题案例，鼓励学员自主发现错误、分析错误原因并自行更正错误，不断强化正确的操作方法，养成良好的职业习惯。
6.模拟实战训练法
在综合演练环节，通过专业任务分工和多专业协同，共同完成从技术准备到攻击作战的整个作战过程。各专业在完成各自任务过程中强化装备操作能力，在专业协作过程中锻炼专业对接操作和团队协作等平时难以训练的科目，实现职业能力的全面提升。
7.实装实训法
依托学院实装，或与作战部队联教联训的方式，让学员接触和执掌真实装备，熟悉实装训练流程，早日融入部队生活，培养部队工作生活一日制度养成。
多样化实验实训方法体现了因材施教、因内容施教，为激发学员的实践积极性、提高实验实训质量、提升预选士官职业能力提供了有力手段。
（四）完善实验实训考核评价模式
稳步而积极地推进实践教学改革，完善实验实训考核评价模式，从职业精神、职业素养和职业技能等多个角度对学员进行全面评价。在考核目的上，树立质量意识观，确实把“岗位合格”“好用管用”的人才输送到部队；在考核内容上，从以考核知识为中心转变为以考核任职能力为中心，着重考核学生的军事技能、基础技能、装备操作技能、装备组训技能和政治践行能力，突出针对性、应用性和岗位指向性；在评价方法上，坚持理论联系实际，建立全程评价、多角度评价的观念，可通过实训作业、考勤、实作、联教联考等多种手段，从日常评价、学员自身评价、学员互评、教师评价、综合考核等多个角度，对学员整个实验实训过程进行全面评价，切实把学员的能力、素质、思想反映出来，让考核评价能真正起到促进实践教学和选拔人才的作用。
三、教学效果
秉持先进的教学理念和不断改革的决心，我院在实验实训体系改革与建设上稳步推进，实验实训教学与理论教学交叉互动，军事能力与技术能力相互促进，思想与技能同步发展，实验实训体系建设保持了良好的发展态势，取得了良好的实践教学效果。新的实验实训体系既遵循了职业教育的基本规律，又体现了“贴近部队、贴近装备、贴近岗位”的任职教育理念，提升了学生学习积极性，培养了大批政治合格、军事过硬、岗位合格的预选士官人才，先后有多名学员在部队演习中表现优异被中央电视台报道，我院也因预选士官培训受到了上级的充分肯定多次获集体一等奖。
四、结语
以能力为核心的预选士官实验实训体系为预选士官培养搭建了良好的基础平台，为军队任职教育实践教学改革探索出了一条新路，对于其他层次任职教育也具有重要的借鉴意义。军队实验实训体系改革是一项长期的系统工程，必须要适应世界军事变革和部队装备发展变化不断改进，其核心是培养部队需要的能够满足岗位任职需求的职业军人，今后还需要在院校实训与部队演习训练的深化融合对接等方面继续进行研究探索。
参考文献
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电工实践训练总结篇5
一、电子产品实训课程的培养目标
目前在我国经济发展过程中需要一大批在生产第一线从事施工、制造等技术应用工作的专门人才，为此我们将电子产品实训培养目标定在提高职业素质和职业技能这两个方面。1.电子产品实训课程职业素质培养目标（1）培养学生遵从守纪、操作规范的职业作风。（2）培养学生团队合作、求实创新的职业意识。为此我校在实训过程中尝试采用了将企业工程师请入课堂结合实际产品进行实践教学的方式；培养学生了解企业文化和企业精神，遵守企业规范。培养学生树立终身学习的理念，熟练掌握专业技能。有助于学生更好地适应岗位需求促进自身的全面发展。2.电子产品生产性实训课程技术基础能力培养主要以技能训练为重点，培养学生实践动手能力。通过实际操作，使学生接触实际产品，了解电子产品的生产全过程，并初步进行设计、焊接、装配、调试这一过程的锻炼，培养理论与实际相结合的意识，具备电子产品安装调试的初步能力。
二、实训教学管理
为能进一步培养和提高学生的职业素质和职业技能，本实训采用了企业工程师与校内指导教师共同管理完成教学的方式。并以实际的电子产品为载体，让学生了解产品在制造过程中的质量标准和规范，培养学生的质量意识。根据学生的智能及动手能力，把学生分开施教，在训练中允许他们以各自适宜的速度与进程推进他们的学习，并激励学生由低层向更高一层迈进。同时在实训过程中，培养学生严谨的工作作风与良好的职业道德。要求学生在每一模块制作过程中有原始数据记录、测试结果记录；训练学生编写工艺文件、完成项目报告。
三、实训教学课程内容
我校电子产品实训课程主要设置了下面四个模块：（1）声控报警器的安装与调试本项目主要训练提高学生焊接及元器件识别能力。提高学生阅读电路原理图的能力；使其具备无线电装接方面的基本技能和知识，培养学生组装、调试电子整机的实际动手能力。（2）函数信号发生器的设计与制作函数信号发生器的设计与制作的主要部分是正弦信号产生电路、限幅电路和三角波产生电路。能够正确识别、检测和选用电阻、电容、二极管、集成电路等元器件。能够使用ALTIUM软件进行PCB设计。能够根据电路图，在万能板上搭接电路，按照电路图焊接电路。能够使用PROTEUS软件进行电路仿真。熟练使用万用表和示波器进行电路参数的测试。能够对制作完成的电路进行调试以达到技术指标的要求。按照工艺要求进行电子整机组装。（3）嵌入式视频智能小车的组装与调试嵌入式智能视频机器人主要由CPU核心控制电路、电机驱动电路、传感器采集电路和循迹电路组成。本项目以实际生产为案例，通过学生亲自参与整个产品的生产、组装与调试，提高学生的动手能力、分析问题与解决问题的能力。本项目综合程度高主要涉及传感器技术、电子技术、TCP/IP通信技术等，并通过实践让学生了解这些技术在实际工程中的应用。
四、学生实训考核评定
电工实践训练总结篇6
关键词：实践教学；电子工艺实习，技能实训；电子工程设计；创新能力
高职高专院校实践教学是教学的重要组成部分，是培养学生创新能力的重要环节。而实验室和实践基地作为实践教学和科学研究的场所，如何进行实践教学改革，建立培养学生创新能力的新机制，迎接新形势对高职高专教育的挑战，结合永城职业学院进行了一些有益的探索，取得了良好的效果，受到学生的欢迎。
一、实践教学基地新模式的指导思想
加强创新能力的培养是全面贯彻国家教育方针的需要。根据高职人才培养目标，我们在教学计划中明确指出：要加强工程应用能力的培养，拓展学生在广泛领域中从事电子产品与工程技术的研究、设计、生产和管理工作的能力。因此实践教学即是技术教育又是工程教育。它必须突出工艺技术和多种实践技能的训练，工程意识和工程实践以及系统工程的研究、设计、管理和发展。通过实践教学，着重培养学生的创新意识和创新能力、实践技能和综合能力、分析问题和解决问题的能力。
二、建立实践教学基地的新模式
1电子工艺实习阶段。电子工艺实习是以工艺性和实践性为主的专业技术基础课，也是实践教学的基本环节之一。电子工艺实习是技能实习，它不同于公益劳动，也不同于科技创新活动，其特色是学生在了解一些电子工艺的基本知识后，自己动手，掌握一定的操作技能，制作一两种实际产品。既是基础技能和工艺知识的入门向导，又是创新实践的开始和创新精神的启蒙。学生通过在电子工艺实习基地的学习，可以了解安全用电知识，学会安全操作规程，培养严谨的科学作风和良好的工作作风。同时，学生也可了解常用元器件及材料的类型型号规格参数和符号，主要性能和一般选用原则以及各类元器件的测量方法；熟悉电子装接工艺的基本知识和要求，掌握电子产品的手工焊接装配调试技术，了解表面贴装技术和其他新技术、新工艺等。最后，学生通过在电子工艺实习基地亲自动手制作电子产品，直接接触到初步的生产技术实践，将电子工艺的基本知识和操作技能紧密联系起来，培养理论与实践相结合的科学作风，达到电子工艺实习教学大纲的要求。
在电子工艺实习中，我们强调其专业技术在实践操作中的基础知识和基本技能，突出工艺知识、工艺技术和工艺规范。通过基础训练，初步培养学生的基本工程素质，为后面的专业基础课和专业实践教学奠定必要的基础。
2技能实训阶段。实训教学是职业技能培养的重要环节。实训是职业技能和职业素质培训的重要手段。它的特点是高等教育知识水平和知识技能、职业素质相结合；计算机仿真系统和真实职业环境相结合；高等教育学历文凭和国家有关部门颁发的相关专业职业证书相结合。我们建立实训基地，就是要适应社会对高素质人才在这一方面技能的需要，营造一个职业环境，针对具体专业选择一些实用性和有发展的项目进行实训，以达到职业技能和职业素质训练的目的。它主要强调学生进行工艺设计，工艺试验和工艺技术改造的能力；对产品进行生产、性能、质量全面的检查、控制和提高的能力。学生通过在计算机、电视机实训基地的训练，既掌握了计算机、电视机的工作原理、组成结构、核心技术及性能，辨认计算机、电视机的主要元器件；又能对计算机、电视机进行组装、调试、故障的诊断和维修；还能对计算机进行改造和升级换代。同时学生还了解了各种计算机、电视机相关外部设备和关键器件的知识和发展动态。通过在实训基地的学习和训练，使学生具备扎实的理论知识、娴熟的专业技能和良好的职业道德。同时，我们还将与社会上的职业技术等级鉴定和职业技能认证证书结合起来，体现技能实训的实用性和多面性，满足社会对各种人才的需求。
在技能实训基地的训练中，我们突出了专业知识、专业技术、专业技能和专业规范、企业文化和职业环境，使学生广泛了解和接触专业方面的新知识、新技术、新材料、新工艺，培养学生的社会和企业的职业实践技能和职业综合素质，为以后的系统工程实践打下良好的基础。
3电子工程设计阶段。电子工程设计时将专业技术的系统理论知识和系统实践技能相结合，进行系统工程设计和实践的综合实践环节，是实践训练的高级阶段。它的目标是帮助学生完成由知识积累向能力生成的转化，以及进行工程素质和工程能力的培养。其突出特点是能在实验教学和实践教学的各个教学内容上实现课程之间、学科之间的广泛交叉与相互渗透。通过有意识、有步骤、循序渐进的训练，使学生由初级的基本技能实践阶段上升到高级的综合系统工程设计和制造阶段，得到以学科为基础的整体综合能力的培养，以符合当今科技发展对人才的要求。
三、实践教学改革的相应措施
为强调实践教学的重要性，我们增加了实践教学的内容和时间，为加强实践教学间的相互联系、协调和渗透，建立了新的实践教学体系。在这种新的实践教学体系中，重点培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。同时，也在实践教学方法上进行了改进。
首先，我们将电子工艺实习、计算机实习、电视机实习和电子工程设计及各个实践环节进行了独立设课，并定为实践教学的必修课。对其各门实践课分别编写了教学大纲，选定了教材，并根据新的人才培养的需求进行了调整。既强调系统理论知识，又突出了实践教学各个培养环节的训练，加强理论与工艺实践相结合，基础知识和现代技术相结合，双基训练与课题研究相结合，以培养和提高学生的实践能力、工程能力、创新能力和综合素质为目标。
在实践教学设备配置上，尽量选择与社会经济发展，科研技术水平同步的仪器设备。同时，还让学生学会运用计算机仿真系统进行课题设计、数据处理和分析，掌握电子设计自动化，多媒体技术和计算机网络通讯等技术。
在师资队伍的配备上，要求实践指导教师既有深厚的理论知识，又有丰富的实践经验；既有很强的创新意识、创新能力和创新精神，又掌握现代工程技术、工艺技术，有极强的工程能力和工程素质。
在实践教学方法上，采取启发式和互动式教学方法。要体现以教师为主导，学生为主体的指导思想。教师只进行课题项目范围的制定，只在设计方案方法上给与指导，对学生的设计进行评估，帮助学生发现问题，提出解决问题的思路。让学生自行查找资料，确定设计方案，实验的方法和手段，开出元器件材料和仪器设备清单，构筑试验平台，进行设计制作安装调试。
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