一级建造师考试总结范文篇1
【摘要】考务管理的目的在于让考试工作能够公平、公正的开展，为了这一目标的实现，一方面要切实贯彻执行考务相关的规章制度，另一方面，还需要参与到考务环节的教师和学生的积极配合。考务管理是一项琐碎而又细致的工作，影响因素多、涉及面广，其中任何一个环节出现问题都会影响到教学质量的反馈。本文通过对高校考务管理系统的研究，分析其存在的问题，调整考务管理工作，以期提高考务管理工作效率，更好的服务教学。【关键词】考务管理；教学质量；考试一、高校考务管理工作概述高校考务管理是教学管理中的重要组成部分，通过考试可以获得教学效果的反馈信息，是检测高校教师“教”的质量、学生“学”的效果与培养目标是否一至的必要手段[1]。（一）高校考务管理工作的特点考务管理工作的开展是要实现对考试过程的管理，确保考务信息的严肃性、准确性、规范性并实现资源共享。经过长期考务管理工作的实践和对考务系统流程进行充分调查分析和了解后，对现阶段我国高校考务工作特点总结如下：（1）考务管理工作的规范性考试是我国高校目前阶段检测和评价教学质量的重要方式，而考务管理工作的规范性是保证考试能够科学、公正实施的必要前提。高校学生通常需要面对的考试包括常规考试和具有社会性质的等级考试，无论是哪一种，学校在组织的过程中，都要严格执照教育部考试规范执行，经过报备申请、考生信息收集、资格审查、考场安排、监考安排、试卷批阅和成绩管理等一系列的工作，参照相关规定按规范执行。（2）考务管理工作的复杂性随着各高校不断扩招，学生数量大幅增加，面对各种考试的开展，考务管理工作包括考前的安排、考中过程的管理控制、考后环节的总结反馈，任务繁重。高校考务管理涉及管理对象考务办相关人员、具体考试科目、参考人员、监考人员以及教室的调度等。针对不同的考试科目，管理的对象也会不同，总数大，流动性强，造成考务管理工作十分繁琐，任务重而效率低。（3）考务管理工作的规律性。高校的常规考试和社会性质的等级考试都具有周期循环的规律性。比如每年两次的英语四六级和计算机等级考试，在学期中间和期末的考查、考试，通过这种周期性的检测评价机制，让考务管理工作有迹可循的同时，检验学生知识的掌握情况，也提供了获得资格证书的机会。（二）高校考务管理的内容高校考务管理系统通常包括基础信息管理、考试准备、考试编排和成绩管理等模块，考务管理工作的开展是围绕考前的准备，考试过程的实施、考后总结而进行的工作流程。二、高校考务管理工作存在的问题（一）考务管理系统信息化不完善大部分高校建立了如选课、成绩登录等教学方面的系统信息化平台，但作为教学管理重要环节的考务管理没有体现在该系统，与此同时这些系统大都没有统一整合，比较分散，在建设和实际应用时并不能为考务管理提供服务。无论是学校常规考试还是社会性质的等级考试，考务管理工作依然采用人工编排方式，从基础信息中导出具体考试科目制作excel表格，然后花费几近一周的时间完成细分，工作量大，效率低。（二）教学、考试及评分一体化所谓教学、考试及评分一体化是指教师参与教学的同时，还负责自己所带班级学生考试出题和评分事宜，教学、考试及评分内容不分离的后果是个人因素在很大程度上影响了考试成绩，无法客观检验教学效果，不同老师的讲课方式、侧重点以及出题难易程度大都不同，导致同一门课程不同班级的成绩不具有可比性。甚至存在老师划重点、泄题漏题的现象，学生平常不好好学习，只在期末突击囫囵吞枣的背答案，并没有真正掌握知识，考试成绩也无法检验出教学质量。从长远来看，教学、考试及评分的一体化不利于专业的发展。（三）考试信息反馈环节不健全在高校考务管理工作中，对于考后信息反馈重视明显不够，普遍存在的现状是考试结束后进行试卷批阅、计算分数、奖学金评比，完全忽略了考试的真正目的在于提高教育水平，提升学生的综合能力，不是为了让学生都得高分。考后反馈过程的缺失，学生考完似乎就解放了，即使考试时遇到了没有真正理解的难题，也不会深究，更不会去找老师解除疑惑；而任课老师也少有把试卷及时返还给学生，认真讲解并针对考试结果进行分析。因此，在考试结束后，应当有考试信息的反馈环节，比如考后学生交流、重难点学科教师答疑，解决学生考试中遇到的困惑，让老师提升教学质量，让学生掌握知识，查漏补缺[2]。而通过考试成绩的分析、总结，能够让老师和学生进行深思，也是老师了解学生知识掌握程度并改进教学方法受益最大的一个环节，因此考务管理目标的实现离不开考后信息反馈[3]。三、考务管理工作的创新与优化（一）实现考务管理信息化信息自动化的今天，应当正视传统考务管理存在的问题，利用大数据，对基础信息资源进行流程再造，正确区分考务信息化、自动化和考务管理流程再造的含义，对于考务管理系统的完善和考务管理流程再造的进行是很有必要的[4]。考务管理信息化建设，主要是维持常规考试和社会性质考试的信息，首先，高校应当结合教务管理工作的实际情况，开发适应的考务管理信息系统。其次，在信息技术方面，设计开发的考务管理信息系统一定要适合学校自身的特点，才能更好的应用到考务管理工作。最后，在系统投入使用后，有专门人员进行维护和更新。这种信息化管理方法，可以大大减少人工记录的繁杂性。（二）注重试卷的分析反馈现代教育的观念认为，测评是为了改进，而不是为了证明。试卷评阅结束后，通过对试卷进行分析、总结，找出学生考试过程中普遍性存在的问题，了解学生的真实情况，对教学进行反思，是一种师生共同进步，共同修正教学的过程，同时也可以建立一种“目标、过程、评价、反馈、修正”，老师“教”与学生“学”的互动模式[5]。（三）改革教学、考试及评分一体化制度教学与考试相分离，对于同一门课程的考试命题，由教研室根据人才培养方案和教学大纲的命题要求统一命制，不同专业侧重点、教学目的和难易程度应当有所差别。四、结语考务管理工作的改革和创新是一项长期复杂的任务，规范高校考务管理，将人才培养的理念与考试相结合，引导教师、学生的主体观念，提供一个公平、公正的环境，让教师专注于教，学生致力于学，理性认识考试在教学中的作用。强化高校考务管理信息化建设，提升高校办学质量，实现高校的稳健发展。
一级建造师考试总结范文篇2
一、落实教学常规，全面提高教育质量
1、以教学为主渠道，全面提高教学质量是学校发展的最终目标。
社会、家长、学生关注的是学校的教育质量，很简单的道理，没有了教育教学质量，谁愿意到你学校来上学，哪位家长放心把子女送到你学校？说到底这是生源流失、学校声誉下降的根本原因。要提高教学质量就必须不断探索教学规律、手段、方法，去改革、去研究新的课程、新的教学模式。
我们以教科研为先导，以构建高效课堂教学模式和培养的学生高效学习习惯为重点，开展各项工作。我校于去年9月开始，广泛开展课堂教学大练兵活动：召开教学专题会，布置课堂大练兵工作计划及评价标准；组织以年级教研组长、业务教干为主的教学评价小组，组织听课、评课。从抓课堂教学入手，提高教师课堂教学水平，提高人才培养的质量。配合教学评估，相继开展“教学展示月”“教学开放周”“全员课堂教学大比武”等活动，均取得良好效果。
2、落实毕业班教学工作，确保毕业班的教学质量。
毕业班工作千头万绪，常规工作是关键，我们认真分析现状，总结经验，找准差距；开展丰富多彩的教研活动，努力提高教育教学质量。
（1）开好学科教研会。主要内容是：研究教法，分析中考情况，明确学科中考目标，交流复习经验，研究中考考题，传达中考信息，落实转化后进生措施。
（2）加强集体备课，突出针对性，以学生为本，既有重点、难点，又有教法和学法，既有切实可行的复习计划，又有分类指导和知识落实方案。学生的水平、能力是不同的，分类指导必不可少，是提高教学质量的保证。认真研究近几年试题的变化，精心选取九年级复习资料，搞好分类指导，拟好分类复习计划，训练有层次性、合理性，讲评有针对性，让学生有时间去思考，去探索。考试检测突出基础与能力，增加诊断性。
（3）明确目标。结合学生实际，确保各个层次的学生都能实现目标。注意培养“尖子”学生，同时对“偏科”学生进行个别辅导，下大力气转化后进生，争取大面积提升学生成绩。
（4）重视实验教学、信息技术教学和迎接体育中考的体育强化训练。事实上，今年我们中考理化生实验操作考试、体育考试、信息技术考试都取得了近乎完美的成绩。
（5）适时的召开九年级考试分析会、教学教导会、学情会商会。起初，我们邀请中心校领导参加召开了九年级教学教导会，制定了专门教学计划、中考成绩奖惩办法，并请中心校业务领导专门进行了业务指导，取得了良好效果。每一次考试之后都要认真分析召开分析会，找出问题，研究对策，改善措施，完善教学。定期召开班级的、年级的、学科的学情调研调度会商会，群策群力，提高教学。
（6）认真总结多年来带考经验，深入细致的进行应考指导，善始善终做好九年级进城中考的带考工作，大部分学生都正常或超常发挥了应有水平，没有一个学生带着遗憾毕业。
3、大力推行现代信息技术的应用。组织电教技术培训与考核，将教学信息化，教学手段现代化作为评课的重要标准，推荐好课，好课件。我们鼓励一线教师学习、研究、开发利用现代信息技术教学设备，规定公开课、赛课不使用多媒体设备不合格，鼓励一线教师制作优秀课件用于上课并参加各级各类比赛。
4、做好校长的助手。一年来，我以强烈的事业心、责任心力抓业务工作，使学校教育教学工作运作正常。坚持原则，出以公心，配合校长开展工作，调配各科任课老师，对其他工作也提出一些合理的建议，配合校长建立正常教育教学秩序。
5、落实片际教研活动，开展校际交流。
6、落实课题研究，开展校本教研活动。
7、落实教师的听课制度。领导听课一学年不少于60节，教师听课一学年不少于40节。通过听课取长补短，相互促进。
8、落实校本课程开发。加强研究性学习，丰富校本文化。组织好综合实践活动，努力提高学生的综合素质。
二、提升师资队伍的素质，打造一支合格的教师队伍
教师素质决定教育的成效，打造高素质的师资队伍，是我们一贯坚持的策略，我们秉着“正视现实现状，坚持校本培训为主，努力争取外出学习机会，提高教师素质，提高教育质量”的目标，从以下几方面加强教师队伍建设：
1、认真抓好检查、考核工作。
将教学质量管理作为管理的核心，用不断提高与发展的质量目标，对影响“教”与“学”的各种因素，进行检查、分析、控制，以保证教学任务的完成和质量的提高。例如教案、作业、听课本的检查，努力做到客观、量化。严格备课、上课、批改、测验、计划、总结等各环节的管理，并且实行动态管理，检查后及时总结，及时与相关老师交换意见，促进了我校教学质量不断提高。亲临教学一线，掌握第一手情况。本学年，深入课堂，坚持听课共130多节，了解掌握教学动态。监控各年级教学质量，重点抓好九年级毕业班的教学工作。制定毕业班预期目标，定期召开教师会，加强质量分析，及时调节。复习要求明确，讲究方法，讲究策略，确保质量。
2、抓教师的业务学习，打造学习型学校。
严格要求老师业务学习制度化。积极推动新课改，用新观念、新理念去加强师资队伍建设，以互动精神，接纳、吸收新知，改造更新知识结构，塑造了一支作风正、业务精、敬业精神强的教师队伍。
3、抓教师的培训，更新教师教育理念，提高自身素质。
制定教师的培训计划，鼓励教师通过各种渠道参加培训，提高专业水平。通过培训，让广大教师逐步去认识、认同新课程改革，对教师思想认识的转变起到了潜移默化的作用。:
一级建造师考试总结范文篇3
关键词：新建本科院校考试改革考试观念考试管理评价制度
上世纪九十年代，我国经济快速发展，社会持续稳定，中央政府面对人们对高等教育日益增长的需求，作出通过省市共建，地方组建等方式，依托地方大力发展普通高等教育的重大决策。这时，部分高职高专、师范高专、教育学院、成人高校等地方院校通过合并或者单独升格成为本科院校。据教育部网上的数据，1999年全国普通高等本科院校共597所，其中地方所属390所。而截至2011年5月23日，全国普通高等本科院校已达820所，地方所属本科院校712所。［1］十二年间，新建本科院校数量急剧增加，占据全国同期普通本科院校的27.2%。这些新增的本科院校是我国高等教育系统中的重要组成部分，承担着高等教育地方化和大众化发展的使命。与学术研究型大学和职业技术型院校（高职高专）不同，这些新建本科院校把自身定位于教学型或者教学研究型大学，以教学为主，为地方培养各行业应用型专门人才。因此，新建本科院校在建校之初就有着转换人才培养模式，深化教学改革的迫切需求。各院校积极探索包括教学内容、教学方法、教学手段等一系列教学改革。但是对检验教学效果的重要评价手段―课程考试没有太多关注。特别是在应用型人才培养模式下，对学生的素质、能力的评价的方式没有改变。
一、课程考试在高校人才培养过程中的重要意义
高校教学最终目的是学生的发展，实现人才培养的目标。然而教学工作促进学生的发展程度或者人才培养质量的优劣状况不能通过教学自身给予定夺，而是需要特定的评价手段。课程考试是教育评价的一种重要手段，其本身对教学有着重要的促进作用。通常，课程标准下考试需要了解和确定的知识是学生学习过程别愿意关注的部分。这是考试可以引导学生学习的重要基础。另外，阶段性的组织形成性考试，教师可以从考试后的信息中分析日常教学存在的问题，从而调整教学活动；学生可以从课程考试中了解自身学习过程的不足，改进学习方法，提高学习效率。课程考试所具有评价、反馈、激励、导向功能使其成为教学过程中不可缺少的部分。有学者认为，教学工作是学校人才培养的具体操作手段，课程考试则是学校人才培养的评价方式，这两者与人才培养目标共同构成了人才培养体系。教学工作必须接受课程考试的评价，才能促使人才培养目标的不断实现。［2］
二、新建地方本科院校课程考试存在的问题
新建本科院校由于建校时间不长，对本科院校的教学和管理模式的实践处于起步摸索阶段，在考试管理上存在一些观念和制度上的问题。
（一）教学和考试关系认识不清，考试功能认识偏差。
现行新建本科院校中教师和学生对教学和考试的关系认识不到位，将两者相分离，对考试目的的理解仅仅停留在浅层表面。对教师而言，考试作为教学的收尾阶段，只是给自己所任课程下一个结论；对学生而言，学习只是纯粹为了通过课程考试，获取分数和学分。同时大部分师生过度夸大考试的评价功能，单纯以课程考试成绩评定学生的优劣、能力的有无、创造力的大小，或者评判教师教学水平的高低。而考试所特有的对教学的反馈、激励、导向等功能没有很好地加以利用。
（二）考试内容固化，考试的形式单一。
应用性本科院校要培养的是“应用型”、“复合型”、“一专多能”的高级专门人才，这些学生与普通高校学生相比，具有较高的实践动手能力、应用技术能力；与高职高专学生相比，具有较系统的学科理论知识，有一定的创新和技术革新的能力。［3］新建本科院校这一人才培养模式的转变，要求教学目标，课程考试评价的内容、形式也要相应变化。考试更应该转变到注重学生实践能力、应用能力、创新能力的考核。然而在传统的高校教学模式影响下，新建本科院校的教学过程通常以讲授法进行。讲授教学法因其大面积、高效率传授知识的特点在高等教学中起着不可否认的作用。但是过度依赖讲授的教学方式，忽略了教师和学生之间的交互式沟通，缺乏过程信息反馈。教师对教学的效果，学生对自己学习的好坏不得而知。在教、考没有分离的情况下，老师教什么，考试考什么。考试的内容局限考查对书本知识或者教师所讲授内容的记忆，缺乏对学生应用实践能力、科学思维能力和创新能力的考核。考试形式以期末闭卷、笔试、终结性考试为主。而很少采用开卷、半开卷、口试、论文、研究报告及形成性考试形式。另一方面，高校教学中教师没有基础教育阶段学生升学的压力，普遍缺乏教学改革的动力。这种固化的考试内容，反映不了学生解决实际问题能力和创造性水平的高低。单一的考试形式增加考试的偶然性，不能确切反映教学质量，而且一定程度上导致了学生“上课记笔记，考前背笔记，考后忘笔记”，学生学习的主动性丧失了。
（三）考试管理的过程存在偏差。
考试管理活动具有一定的程序性，是一种过程化管理。包括考试计划确立、内容设计、考试施测、成绩评定、考后分析等一系列环节的管理，每一个环节都影响着考试的功效。然而现行新本院校主要把考试管理重点放在考试施测和成绩管理上，考试计划、试卷命题、试卷分析等这些重要工作没有得到应有的关注。
1.考试计划没有提前告知学生。一门课程在实施教学之前，都有一个居于中心地位的课程培养目标，或者说学生学完课程后应该达到一定的学业标准。这一课程标准同样也是指导考试命题的关键。任课老师在教学开始之前就应该对课程的教学任务进行分析，在分析的同时，考试的基本内容，方式也大致确定。即考试计划可以而且应该在教学活动开始之前就被明确，而不是在教学结束之后才进行相应活动。在教学开始前，适当公布考试的大致内容，考试形式可以使学生更加明确学习目标，可以更加主动地学习。然而，新建本科院校教师在课程教学时还没有完全形成这样的意识。
2.教考合一。考试命题是考试实施的关键性环节。命题质量的高低直接影响着考试对学生知识掌握和能力发展评定的效度。然而现行新建本科院校管理中，大部分课程考试仍由任课老师直接命题，教考不分，命题审核也大多流于形式。教考合一的情况下，教学，命题，批阅都由任课老师本人承担。这种考试模式缺乏对任课老师的监督和制约，在教学和命题中容易出现主观随意性。特别是高校学分制管理后，实行选课制，学生有选择任课老师的权利；部分高校实施考前学生给教师教学打分，评教制度，这些带给任课教师一定的压力，为了争取较多的选课学生，博取学生好感，个别教师故意降低考试难度，考前给学生“划重点”。考试成绩“负偏态”现象屡见不鲜。这种情况下，考试信度、效度缺失，不能准确反映教学真实情况，容易挫伤教师提高教学水平和学生努力学习的积极性，不利于教学质量的提高。
3.监考管理不足，学生舞弊现象屡禁不止。新本院校部分监考人员责任心不强，把监考看成例行公事。在考试时存在监考迟到，不到位现象。另外在考试过程中，即使发现学生有作弊行为，因后续处理程序繁琐，且会对学生单位产生负面影响，监考人员不愿意找麻烦，“睁一只眼闭一只眼”。考试纪律没有得到应有的约束和规范。学生诚信受到质疑，考试信度、效度丢失，学习公平得不到维护。学生考试作弊有现行考试制度以及观念方面的原因。考试成绩直接与学生奖学金、毕业证、人才选拔等学生切身利益密切相关，这些造成学生主观上考试作弊的动机；部分教师考前给学生划重点，监考管理过程不严给学生作弊带来外部便利条件；另外，现行考试内容和形式缺乏科学合理性，高校考试诚信教育缺失也具有不可推卸的责任。
4.考后管理缺失。目前新建本科院校中存在这样认识误区：学校组织考试，教师批阅试卷，成绩记录在档，整个教学过程就算结束。任课教师很少对考试成绩进行深入细致的分析，考题和答案并不向学生公布。造成隐藏在考试成绩背后的丰富的教学价值流失。试卷分析是指考试结束后，教师根据学生答题情况，对命题质量，学生对所学内容的掌握情况进行总结和反思，其主要目的是提高教师后续教学能力。应该说，任何一个教师教学能力的提升都是建立在日常教学中不断总结和反思过程中的，对日常教学的行为、决策及产生的结果进行审视和分析。深入有效的教学反思会带给教师一次教学认识上的升华，提升教师业务水平。考后试卷分析提供给教师一个总结反思的良好平台。对试卷的信度，效度，区分度进行分析；检查考试成绩是否符合正态分布；深入分析考试成绩非正态分布的原因等。通过考后试卷分析带动教师不断进行日常教学反思，营造出良好集体反思的氛围。另外，推行考试试题和解题思路、典型错误等在一定范围内向学生公开的制度有利于学生了解自身的不足，并加以弥补和改善。充分发挥考试的反馈和导向作用。同时满足学生的知情权，突出学生主体地位，这与“以学生为本”的教学理念是相符合的。
三、新建地方本科院校课程考试改革的若干思考
（一）树立现代化考试观念。
教育改革，理念先行。任何教育的改革，首先是教育观念上的改革，要确立以课程考试改革推动教学改革的理念。新建本科院校教师要认识到课程考试绝不是教学工作的附属品，而是对教学效果进行检验，对教学目标的实现程度、学生能力发展进行判断的重要评价手段。课程考试具有对教学进行评估、诊断、反馈、激励等功能，是教学管理中重要环节，对教学质量具有推动作用。广大教学工作者要充分认识到考试的重要性，凭借课程考试增强学生学习的主动性、创造性，提高教学效率和质量。要以服务学生素质、能力的发展，满足社会实践应用，创新人才需求的高度思考课程考试改革，破除传统考试方式的弊端。广大学生应该站在提高自身素质能力的角度思考考试分数，摈弃唯分数论，不要被考试牵着鼻子走，因为社会最终对人才的判断标准绝不是考试分数，而且解决实际问题的真正能力。
（二）实行考试多元、过程评价体系，营造出“做中考”的良好氛围。
首先，课程考试要根据课程的性质，学生的特点采取科学、合理、多样的考试形式。改变以往期末闭卷终结性考试一统天下的局面。采取开卷和闭卷相结合，笔试和动手实践相结合以及口试、分组讨论、小论文等多种形式的考试方式。100多年前美国实用主义创始人杜威提出“做中学”的教学理论，提倡“从活动中学”，“从经验中学”。主张从经验中累积知识、让学生从实际操作中学习。新建本科院校培养的是应用型人才，是行业中专门以“师”字号的改造世界的高级专门人才。这些学生要求具有较宽的专业口径，扎实的理论知识，更要有较强的实践创新能力。这就要求我们的考试更加注重学生实践能力、动手能力、创新能力的考察。新建本科院校在人才培养过程中要加强与业界的联系，让学生更多地参加社会实践，鼓励学生参加各类实践创新比赛，参与到解决企业实际问题的课题中，让学生亲自接触具体事物，自己动手，在解决实际问题的真实情景中使思考从感性认识上升到理性认识，最后亲自解决问题。为保证学生参与的积极性，新建本科院校可以制定相应政策，允许学生用比赛名次及解决企业实际问题效果给予课程成绩一定加分甚至免修课程，营造出学生积极参加实践活动，实现“做中考”的良好氛围。
其次，考试内容要从知识记忆为主转变到知识的理解应用，培养创新能力上去，要更加注重考核学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力，注重考核创造性思维能力。减少名词解释、简答题等客观试题所占比重，增加开放性讨论题、应用题主观试题的比重。
最后，高校教师应注重过程形成性考试的运用，在教学过程中，灵活采用课堂提问、作业、分组讨论、小测验等方式了解学生的学习情况，获取过程信息反馈，指导后续教学开展。这些过程考核方式作为学生平时成绩的来源，并且通过增加平时成绩在总评成绩的比重使学生更加注重过程的学习，提高学习的主动性和自觉性。
（三）改进管理方式，注重全程管理，建立学生参与的考试管理工作评价制度。
考试改革要立足于提升学生素质和能力，增强竞争力。建立科学合理的考试管理体系核心是调动学生学习积极性，引导学生注重学习的过程，提高学习效率。
为此要加强考试工作的全程管理。首先，任课教师在教学开始之前就应该进行教学任务分析，制定考试计划，将考试方式，考试基本内容告知学生，让学生明确目标，主动学习。其次，在通识教育基础课程和专业主干课程命题环节上，努力实行教考分离制度，使课程的教学与试卷的命题，评阅相分离。分阶段逐步推进试卷库建设工作，建立试卷库内容适时更新机制；采用统一阅卷制，以分题流水作业的方法进行阅卷。再次，任课教师要做好考后试卷分析工作，对命题质量进行评价，对考试分数和各题目的解答情况进行分析统计。最后对先前的教学进行反思，总结经验教训，改进后续教学的方式和手段，形成日常教学反思意识，提升教学业务水平。另外，推行考后试卷和答案公开制度，让学生了解自身薄弱环节。
为了让更多的人重视考试，使考试管理工作更趋规范、科学、合理，发挥好考试的功能，促进教学质量的提高，新本院校中建立课程考试管理工作评价制度是非常有必要的。对考试的计划制定，命题，施测，成绩批改，考后分析等一系列考试重要环节进行质量监控。形成校、院两级的考试管理工作评价体系，学校教学管理部门，教学督导，学院，教师，学生等共同组成考试管理工作评价主体。学校管理部门负责组织教学督导采取重点抽查方式对二级学院进行考评；二级学院组成评价小组对本单位教师进行自评；学生通过网络或者问卷等途径对考试管理过程中考试计划公布的及时性、命题的合理性、监考的规范性、成绩公布的及时性等问题进行评价。考试管理工作评价结果与学院、教师的考核挂钩，及时发现并纠正评价过程中存在的问题，规范考试管理。
我们应该看到新建本科院校理想的考试管理的模式应该是科学合理的，鼓励创新和富有活力的，这样才能造就高素质、强能力，创新型的人才，满足社会对人才的需求。
参考文献：
［1］.
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