校本课程研究范文篇1
关键词：新课程高中物理课本课程
高中物理活动课校本课程的根本目的在于发展学生的实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感，而不以转变学生的学习方式为最终目的。在活动课的实施过程中，由于它的开放性、实践性、自主性等特性，使它在理念上更能体现这次课改的精神，实践中能更好的落实课程改革的六大目标。
一、设立《物理学史》和《生活中的物理》这两门校本课程的目的和意义
在《物理课程标准解读》一书中提到新物理课程的最低基准，在“知识深度”要求．方面要适当降低，而在“在知识广度要求方面还需要进一步拓宽，以体现‘广、浅、精’这一当代学科基础课程发展的特点；在体验、认识、运用科学方法和知识实际应用方面也有不同层次的提高，如此建构基础型物理课程，为所有学生提供包括生活物理、概念物理和应用物理在内的必需的物理知识。”也就是说：新课程标准下的物理必修课越来越倾向于培养学生理论联系实际，运用所学知识了解、分析和解决实际问题的能力。但在实际教学中，我们发现受长期的旧教学模式影响和生活经验不足的限制，学生对其中涉及到的许多生产生活中的实际问题要么是因为缺乏实际感受和了解，使得知识建构难以形成，要么就是特别感兴趣希望加深了解，但必修课的学习时间又有限。所以我们希望通过相应的物理校本课程《生活中的物理学》来帮助学生完成这一必修的延伸。
二、校本课程的教材编制
(1)确定选材范围
选材范围要立足身边的课程资源，以学生熟悉和感兴趣的题材为基本出发点，这样他们才有足够的热情完成学习任务。以“知识结构型选题”为例，着重对教材中相关的教学内容进行挖掘，这就要求学生善于发现问题，善于思考，善于创新，从而引导学生去发现和探索物理知识、激发学生学习物理的兴趣，提高利用物理知识驾驭生活的能力。
(2)拟订课程提纲
课程提纲是课题研究的指导性框架，是课程实施的依据。创造性思维的校本课程的编排在体例上不必追求知识体系的严密性，但要体现其灵活性和趣味性。在依据课程提纲编制校本课程时，要充分考虑到学生的知识基础、本地的资源条件、学校的实验条件和必要的资料等。传统的学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性，创造性思维的校本课程学习应该将学习过程看得比结果更重要。学生在选定课题后，首先要引导他们对课题认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计研究方案，进而对方案的可行性进行论证，通过反复修改论证，确定比较可行的研究方案。再次，根据研究方案进行探索研究。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，作好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题，进而得出研究结果。然后，对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。这样，即使成果是稚嫩可笑的，不足称道的，学生通过一系列研究过程的亲身经历，可以了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，可以知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道，有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创造性思维能力。因此，注重研究学习过程是开设创造性思维的校本课程的主要目的。
三、在高中校本课程物理内容开发过程中应注意的问题
从传统的物理课程实施者向课程的编制者、实旋者、评价者的过渡，要经历一个较长的适应过程，这其中，既有教师的适应，也有学生的适应。在该开发过程中，教师要注意以下几个方面的问题：
(1)允许保留有争议的问题。在校本课程物理内容开发过程中，必然会遇到各种各样的困难，有的是理论问题，有的是实践过程中的问题等等，这些问题不可能很快得到一一解决，只有把理论与实践结合起来探究可行的办法，通过实践逐步解决有争议的问题。
(2)承认学生之间的差异。成功的教育是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家齐头并进，平均发展。比如我们在开发过程中做到：①让每个学生根据自己学习的实际情况，可以选择符合自身需求的物理课程，允许并鼓励学有余力的学生选择参加难度较大的研究性学习。②让每个学生根据自己的需要和兴趣自行选择教学组织形式。③使每个学生能根据自己解决问题的需要及时得到他人的帮助。这些做法克服了传统物理教学忽视学生的个体差异性，要求所有学生在同样的时间和学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量的弊端，有利于不同层次的学生都能得到相应的发展。
(3)高中校本课程物理内容开发必须符合高中生身心发展水平、认知特点和物理的学科特点，有一系列关于这些方面的可供参考的原则和策略，要求物理教师不断加强学习，特别是关于心理学，教育学，物理课程论方面的知识学习和实践探索。
(4)注重反馈评价。反馈评价是高中校本课程物理内容开发能否收到成效的重要环节。教师和学生在开发过程活动中通过各种形式的反馈评价不断总结、调整、完善开发过程中的各个环节。在评价中要特别注意发展性评价和形成性评价。
总之，校本课程与必修课程结合，应该是一个很有意义的研究方向，校本课程与必修课之间一定能够达成很好的互相促进，必修课成为校本课程的基石，而校本课程将为必修课插上翅膀。我们将在未来的教学实践中，不断地寻找必修与校本内容的好的结合点，开发好的专题，不断地去芜存精，从而建立起更加合理化、系统化的校本课程。
参考文献：
[1]崔允济，杜萍．校本课程开发：辩护与批判[J]．教育发展研究，1999．11
[2]庞海波，论创造性思维的自组织机制[J]．心理科学，2000。2
[3]崔允涕，沈兰．走向决策分享――国家课程与校本课程的历史透视[J]．教育研究，2000．7
[4]刘电芝，田良臣．学习策略：校本课程开发的重要领域[J]．课程?教材?教法，2000．7
校本课程研究范文篇2
关键词：艺术；课程；模块；教学
一、问题的提出
（一）研究背景
随着新课程改革的深入开展与课堂教学模式研究的进一步发展，能够打造高效课堂，提高课堂教学效果的新教学模式已为人所聚焦。艺术校本课程是学校教育教学活动中的一部分，也是素质教育的重要组成。前些年我校艺术教学遵循传统教学模式，教育教学效果不明显，为此我校艺术教学改革率先进行，形成了以学生兴趣为出发点、以自由组合为原则的艺术校本课程“模块”式教学。本课题就是在这种背景下提出的。
（二）研究意义
一方面，我校目前的课程教学仍主要采用传统教学模式，艺术教学改革研究在学校率先进行，对其他学科教学模式研究有重大的借鉴意义。
另一方面，“模块”式教学研究可以满足学生不同的学习需要，这种模式以学生发展的个性需要为目的，更利于素质教育的实施。同时研究能打造一批高素质的、研究型的教师队伍，促使教师在教学中研究，在研究中学习，并带动其他学科进行大胆地实践与研究，对创建研究型学校有重要意义。
（三）研究理论基础
1.建构主义理论。建构主义所倡导的观点适应了新课程改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为本课题研究的理论依据。
2.人本主义理论。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了素质教育教学的要求，对于发挥学生的主体作用、发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，因此，也是本课题研究的重要理论依据。
3.“发现学习”理论。学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，让学生从“知其然”和“知其所以然”转到“知其所用”和“知其谁用”上来。
二、研究内容
（一）艺术校本课程教学分班制
为推动素质教育的发展，使学生的个性特长得以发挥，学校经过理论研究和调查实践，在艺术课开设上实施艺术学习“小班制”（如下图），也就是把传统的每三个班级合并成一个艺术大班，然后再根据学生的选择分成六个模块小班，六个模块是：（1）传统民族美术；（2）素描写生；（3）创意水溶彩铅；（4）音乐欣赏与演唱；（5）音乐欣赏与语言艺术；（6）合唱。这种大胆创新的分班模式区别于传统分班模式，实施目的在于提升艺术教学的效果，提高校本艺术课程教育教学质量。（二）艺术校本课程模块制
艺术校本课程模块制主要包括两块内容：一是学生“模块式”学习，在选课之初学生根据自己的学力、个性特长和兴趣愿望自由选择适合自身发展的模块班级上课，这样满足了学生的兴趣爱好，给予学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。二是教师“模块式”教学，在艺术校本课程的设置方面，学校鼓励教师根据各自的专长特色和专业发展开设不同的特色校本课程，这样教师能够更好地发挥自己的教学特色和专业特长，同样促进教师的教学积极性。教师“模块式”教学与学生“模块式”学习相辅相成，互相促进。
（三）艺术校本课程学习灵活性
艺术校本课采取“走班式”教学，也称“走读式”教学，六个模块小班的学生同一时间到不同的教室进行模块学习，走班学习体现出学习灵活机动性的一面。
艺术校本课程不是一成不变，而是根据学情变化做适当调整。具体来说分为两个方面：
1.学生方面。模块教学的学习内容以一个学期为周期，一个学期结束后学生要重新选择，这样学生便可以接触到更多的模块。
2.教师方面。教师进行一个学期的教学后，会根据学生的学习情况、表现和问卷调查在下一轮模块学习时调整教学内容和教学方法，如杨老师在第一学年开设了涂鸦课堂的模块学习，第二学年更改成传统民族美术。灵活性使得“模块”教学更赋魅力，更具艺术性，它不拘泥于固有模式，善于变通，与时俱进。
（四）艺术校本课程研究综合性
艺术校本课程是我们在理论联系实际与综合研究的基础后确定的。我们通过收集、研究相关资料，调查艺术教学状况，制订方案等研究准备后，对课题深入实践与实施，最后提炼总结出艺术校本课程“模块”式教学。（二）学生的艺术素养明显提高
1.实施“模块”式教学以来，学生在期末测试以及平时作业的成绩比实施“模块”式教学前的成绩有了明显提高，有些小模块成绩，如素描提高了50%，稍低一些的音乐欣赏与语言艺术也提高了近30%。另外，学生在期评中的自我评价环节认为艺术校本课对于艺术修养方面的提升有帮助的达到53.10%。
2.学生主动参加校内外各种艺术活动，提高自身的艺术修养，效果明显。在校内学校艺术节、新年音乐会、才艺大赛、科幻画比赛、现场班级名片绘制大赛等活动的参与人数明显比往年多。在校外学生的美术作品、音乐作品等在各级各类比赛中屡获大奖，在过去的一年中获得部级奖项5人次、省级2人次、市级4人次、区级1人次，取得不俗成绩。
（三）教师的教学积极性显著提高
学生学习热情的高涨，学校更宽松、更人性化的教学环境，也激发了教师的教学积极性，教学相长得到很好的体现，教师更加专注于自己的“一亩三分地”，开展理论研究、教学实践、前沿探索等，全力以赴“武装”自己，让自己以最好的状态投入到教育教学中去。
（四）艺术特色学校进一步完善
在艺术校本课程“模块”式教学取得的成绩基础上，我校以全面推进素质教育为目标，进一步深化艺术课程教学改革为核心，进一步加强教师队伍建设为关键，进一步普及和发展学校艺术教育，艺术特色学校得到进一步完善。
四、改进“模块”式教学的建议
（一）教师的学习要加强
不断加强学习，做学习型、研究性教师，是教师的职业要求。教育改革在深化，教育理论不断创新，教师要加强教育理论和新课程改革相关内容的学习，梳理教学中遇到的困惑，深入研究“模块”式教学存在的这样那样问题，深入探究艺术课程的功能，教师要以高尚的人格魅力、雄厚的知识储备和完美的课堂教学艺术向学生展示自己的价值，促进学生艺术素养的整体提高。
（二）教学评价要得当
艺术课程是富有魅力的课堂，艺术课堂评价也应该是富有魅力的。教师“模块”式教学课堂评价不能太机械教条，应多元化、富有新意，得当的评价会激发学生学习的热情，诸如“该生对水溶彩铅兴趣浓厚，有强烈的创作欲，技法成熟，色彩感觉也非常好，如果在后期处理方面能够再多下点工夫那就更棒了！”之类的课堂评价用语就很好地体现课堂评价的艺术。
总之，“模块”式教学很大程度上提高了艺术校本课程的教学质量，但对“模块”式教学研究，还处在初级阶段，实践中还存在着一些问题，需要我们去探索、去解决。
参考文献：
[1]谢.中学美术教材教法.高等教育出版社，2001-06-01.
[2]尹少淳.美术教育学.高等教育出版社，2009-01-01.
[3]葛赛尔.罗丹艺术论.中国社会科学出版社，2000-03.
校本课程研究范文篇3
关键词：C9高校；管理科学与工程；本科生；课程体系
一、引言
随着我国经济的快速发展、经济新常态的出现，以及互联网+时代的到来，我国的经济结构有了很大的调整。与之相适应的是社会的人才需求结构也发生了变化。为了适应社会发展的需要，培养出经济全球化和现代知识经济体系下的高素质创新型人才，作为人才培养摇篮的高等教育必须适时做出改革和创新。其中，课程体系作为教学计划的核心，是实现人才培养目标的重要载体。完善的学科专业课程体系建设对于提高教学质量有至关重要的作用，同时也是推进教学改革的应有之意。一切高等教育教学思想、理念的改革都应落实到专业课程体系建设中，通过专业课程体系的实施得以实现。管理科学与工程学科是我国发展最早的管理学科之一，如今已逐步形成了较为完善和系统的学科体系以及科学理论基础。发展至今，管理科学与工程学科成为了我国高等教育管理学门类中规模最大的一级学科，该学科注重管理实践和管理理论相结合，使学生能够掌握管理科学基本理论，可以运用先进的管理思想、系统方法、数量模型和信息技术去分析解决企业、社会经济活动中的实际管理问题。随着生产社会化的发展，该学科的覆盖面也在不断地扩大，已经逐步延伸到金融工程、电子商务、物流与供应链管理、价值链管理、大数据等众多研究领域，成为当代社会不可缺少的管理科学支柱。另外，我国管理科学与工程本科招生较晚，使得课程体系设置有待进一步完善。本文以中国C9高校管理科学与工程类专业本科生课程为研究对象，通过分析当前专业本科生课程建设的现状和问题，提出优化课程体系建设的对策和措施，对于我国一流高校管理科学与工程类专业本科生的人才培养具有一定的借鉴意义。
二、国内C9高校管理科学与工程类专业本科生课程分析
根据国务院学位委员会和教育部最新颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》之规定，管理科学与工程专业可以颁发的学位有两种，即工学学位和管理学学位。鉴于我国大部分C9高校管理科学与工程本科生专业均颁发管理学学位，本文仅聚焦于颁发管理学学位的管理科学与工程类专业本科生的课程体系。通过对我国C9高校进行调查研究发现，北京大学和上海交通大学本科生教学期间不设置管理科学与工程类专业，南京大学的本科生管理科学与工程类专业属于工程管理学院，颁发工学学位，故其课程体系对于颁发管理学学位的管理科学与工程类专业不具参考价值，予以剔除。另外，西安交通大学的管理科学与工程类专业学生入校后前两年，先由电气信息类、能源动力类、机械类等理工类专业进行宽口径跨专业培养，第三年起进入管理学院按照学硕连读培养方案培养，其培养方式与本科生培养方案的研究主题有所差距，故而也予以剔除。因此，从国内C9高校中选择了清华大学、浙江大学、复旦大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学五所高校作为研究对象，对其管理科学与工程类专业本科生的课程体系设置进行分析。
（一）总体课程结构分析
对五所高校管理科学与工程类专业本科生的课程结构进行分析，可将其所修课程大致分为通识课、专业课（包括学科基础课、专业必修课、专业选修课）、任选课、实践类（包括实践教学环节、毕业论文训练等）四个部分.中国科学技术大学通识课学分及其在总学分中所占的比例均高于其他学校。相较于其他学校而言，中国科学技术大学更注重学生基础知识的培养，也体现了该校“基础宽厚实”的教学传统。在专业课方面，复旦大学的专业课学分设置比重高于其他学校，更侧重于专业知识及专门人才的培养。对于任选课而言，除了中国科学技术大学没有对任选课的学分设置进行明确的划分外，其他高校都对任选课的学分进行了明确的规定。其中，清华大学最为注重学生的个性化培养，其任选课所占学分比例要高于其他高校。复旦大学和哈尔滨工业大学虽然也设置了任选课，但其所占学分比例相对较小。在实践类课程方面，哈尔滨工业大学、清华大学和浙江大学相较于其他两所高校而言均设置了较高的学分比重，更注重理论与实践的结合。从整体的学分分布上可以看到，五所学校均较为关注学生基础和专业方面理论知识的培养，但又各有侧重。与此同时，五所学校对于学生个性化和实践能力方面的培养也有了一定的关注，注意尊重学生个性化成长的需求，锻炼学生的实践能力，注重理论与实践相结合，这是教育的一种进步，能够更好地培养学生，促进学生自身能力的提升。
（二）专业课程内容分析
管理科学与工程学科作为一门综合性学科，其专业课同时涉及了经济学、管理学、计算机、数理统计等方面的相关课程。其中，专业选修课通常是在多个专业的选修课中进行选择，对于其内容类型的统计难度较大。因此，选择以专业必修课作为研究对象，并按照课程内容类型将其划分为经济类课程、管理类课程、计算机类课程、数理统计类课程及其他类型。值得注意的是，哈尔滨工业大学教学计划没有对专业必修课进行明确的规定，因此本部分选择对清华大学、浙江大学、复旦大学和中国科技大学四所学校管理科学与工程类专业必修课的课程内容类型进行统计归纳.，浙江大学、复旦大学的专业必修课的课程体系设置较为完善，涉及了各个学科；清华大学侧重计算机类学科知识的培养，专业必修课中未设置经济类和数理统计类的相关课程；中国科学技术大学则侧重于管理类课程的设置，其学分所占比例达到专业必修课总学分的61%，但中国科学技术大学的专业必修课中未设置经济类方面的相关课程。对各个课程类型的学分设置分别进行分析可以发现：经济类课程方面，只有浙江大学和复旦大学，且其学分占专业必修课总学分的比重较低，均低于15%；管理类课程方面，复旦大学和中国科学技术大学的课程开设比例均为61%，远高于其他两所高校；计算机类课程方面，清华大学课程开设比例达到63%，比其他几所高校更为注重对学生计算机能力的培养；数理统计类课程方面，中国科学技术大学的课程开设比例最高，相比于其他的学校更为关注学生数理统计方面知识的培养。总体而言，四所高校的专业必修课的设置各有侧重，但都较为关注管理类和计算机类学科知识的培养。
（三）课程体系存在的问题
通过上述对清华大学等5所学校管理科学与工程类专业本科生课程体系的分析发现，目前，我国一流高校普遍存在以下问题：①课程目标设计未能充分体现职业需求的定位。当前的课程体系在培养学生应用实践能力方面缺乏足量的课程设置做支撑，使得毕业生虽然基础知识扎实，然而在企业所需要的知识和能力方面表现得明显不足。②课程体系结构设置欠平衡。个性化课程、工科基础课所占比重偏小。课程之间的相关性处理不恰当，一些课程设置的内容有所重复，教学内容和形式缺乏特色和针对性。就一门课而言（如会计学），实践教学部分比重偏低，重理论、轻实践应用的问题还未得到有效解决。③现有课程体系未能体现最新的理论和实践成果。随着我国经济的高速发展，已有的课程体系尚未覆盖新的发展方向（如大数据、云计算等）。④大学生人生发展与规划类的引导性课程设置仍有欠缺。通过对上述五所高校的分析发现，只有清华大学将《人生发展与职业规划》作为一门必修课，而其他高校或将其作为选修课，或未设置此类课程。对于大学生人生发展规划方面的引导能力有待进一步提高，促使大学生对未来有更精准的认知，进而构建更加辉煌的人生。
三、国内C9高校管理科学与工程类专业本科生课程体系优化对策
1.加快课程内容更新。适应时代进步和学校发展的战略步伐，与新知识、新技术接轨，淘汰旧的内容。2.深挖课程内容衔接关系。理顺各课程间相关性，做到理论课程和实践应用类课程设置相协调。3.优化现有课程结构。针对当前课程设置，应适当增加人文类课程，力求在自然科学、社会科学和人文科学的设置中找到平衡点。另外，还应适当增加经济类和数理基础方面课程的设置，夯实基础，以适应未来社会经济发展的需要。4.注重学生实践能力的培养，增强毕业生竞争力。应将社会需求作为本科课程体系建设的直接依据，开阔课程体系建设视野，进行理论与实践互为交叉渗透的教学。同时，增强校企合作，建立学生校外教学实习的基地，真正做到理论与实践相结合。
参考文献：
[1]梅世强,齐二石,王雪青.管理科学与工程学科概念及其体系研究[J].工业工程,2006,9(2):1-5.
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[3]汪应洛.当代中国管理科学与工程的学科发展与创新[J].管理学报,2005,2(1):1-3.
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