意识形态专题教育笔记范文篇1
一、元认知监控策略
元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断的进行积极的监视、控制和调节。元认知监控通常包括四个步骤：制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施。［1］（P132）元认知监控策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略。在比较教育学课程的学习中要求学生有意识运用元认知监控策略,是因为比较教育学的内容头绪多、史料丰富,特别是近几年来，各国在政治经济文化等方面发生了急剧的变化，教育制度的变革尤为显着，要求学生课外阅读大量的资料,以把握各国教育发展态势。若学生没有明确的学习计划和时间安排,没有学生个人积极主动的自我监视和调节,就不可能完成这一任务。另一方面是大学生活内容丰富多彩,如各种社会活动、娱乐活动等,再加上远离家长的监管以及教师的督促，学生在学习中容易有懈怠心态。要解决这些问题,就需要运用元认知监控策略,以期取得良好的学习效果。
在比较教育学课程学习中运用的主要元认知监控策略有以下两个方面：
1.计划策略
为了制订切实可行的学习计划,一方面学生对自己有较清楚的认识，认识自己对比较教育学的学习准备情况,包括教育基本原理、各国教育发展概况、常用的学习方法等；另一方面,教师要给予必要的指导。面对繁重的学习任务,学生往往会感到无从下手，这时特别需要教师给予耐心的指点,尤其是要注意从专业素养的角度对基础不同的学生提出不同的建议和要求，例如根据不同专题的学习要求，让学生自己制定一个学习时间表并按照时间表确定努力的目标，以及实施步骤。教师要让学生明确通过本课程的学习，可以扩大视野，了解世界教育的现状及发展趋势，学会用比较法来分析当代世界各国的教育问题，提高对教育普遍规律的认识，加深教育改革的紧迫感和历史感，进而增强探究能力和教育专业素养。
2.监视策略
在学习过程中，必须根据学习目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期望顺利实现有效学习。为此,学生需掌握必要的阅读技巧,并能不断监控自己是否达到了对学习材料的领会,警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便发现并及时补救。如重新浏览材料、仔细阅读理解有困难的地方或学完本专题后再回头来看理解有困难的地方。
二、深层次预习策略
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。在人文学科的专业学习中,不少学生养成了单纯依靠记忆进行学习的习惯,很少有学生会在平时的学习过程中注意课前预习。而根据比较教育学课程的特点,课前预习是非常重要和必要的。这是因为一方面学生通过课前预习，对将要学习的内容有一个初步的印象,这样便于调整听课心理状态,对疑惑的问题集中精力,其他问题适度放松,从而使课堂学习更有效更顺利;另一方面有助于学生良好学习品质的形成。课前预习主要有三个步骤:首先是要通读课程的相关内容,然后概括出知识的结构体系,最后是解决问题。通读课程的相关内容是最基本的预习要求。学生通过通读,对主要的学习内容有一个初步的印象。而要达到对知识的透彻理解,预习只到这一层次是远远不够的,需要有更高层次的预习要求。紧接着第二步要求学生在通读的基础上,自己尝试地概括出知识结构。概括知识结构有很多种方法,例如其中比较有效的一种方法是从章、节及各级子目标出发,提炼出知识点，找出它们之间的内在联系，然后勾画出知识结构体系。课前预习的最高层次是解决问题。首先要求在预习中能够发现问题。学习贵在于无疑处质疑,能提出问题的预习才是真正有效的预习。根据学科特点,需要把教育问题放入历史发展的纵横关系中深入思考，才能发现有价值的问题。例如在吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》第十章“美国教育”的预习中,根据历史发展的纵向联系,可进行这样的质疑:20世纪90年代末至今的这次教育改革与20世纪50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美国教育发展史上有何意义？并尝试回答。尝试解决问题的途径包括对课程相关内容的整理归纳以及查阅其他资料。尝试解决不了的问题可以存疑,以后的学习中有针对性地解决。预习时要看、思、做结合进行。在通读材料的过程中,勾画出重要内容,需要查的就去查一查,需要想的就应该认真想一想,在看的过程中，需要动手做的准备工作以及对课本后的思考题要尝试性地做一做。预习以后，还要合上书本，小结一下。这样做能使自己对材料有更深刻的印象。
三、课堂笔记策略
在课堂学习中,记笔记有助于更好地建立新旧知识间的联系,积累资料，扩充知识，并能集中学生上课时注意力，防止分心，因而记笔记是必不可少的。一般而言笔记有两步：第一步是记下听讲中的信息；第二步是使记下的信息有意义，即理解它们。［2］如果笔记只停留在第一步，对学习并无多大的帮助,重要的是进入第二步，对笔记加工。学生上课时大多数都会记笔记,但很多学生并未掌握记笔记的策略和技巧,这就使得笔记所发挥的作用相差悬殊。有很多学生是原封不动地全部记下教师讲述的内容,虽然记得全,但它仅仅是发挥着录音机的作用,这样的笔记难以发挥其应有的功效;还有的学生选择自认为比较重要的信息记录，虽然在选择重要内容的同时,实际上已包含着对知识内容的初步加工,但难以确保所选信息的正确性和全面性。因此,要有效地记笔记,必须避免三种倾向。
1.避免满堂记
学生上课的主要精力应放在听讲和思考上，紧跟教师的教学步骤,不可因为要一味地记笔记而耽误听课,本末倒置,因此课前预习就显得特别重要,这样在课堂上可以张弛有度,既保证记下课堂上的主要内容,听课又有侧重点。
2.避免笔记的过简和过繁倾向
要设计合理的笔记格式。笔记本一页中左边2/3部分为主体部分,用来记上课的内容,剩余的1/3部分所写的内容应当与主体部分内容相关。具体来说有以下几点:预习时发现的问题；用自己的话写出的注释、解释;易混淆概念的分析；精彩的摘录；补充的文献内容;结构提纲等。
3.避免记录速度过慢
若在课堂上记录速度太慢，则会跟不上教师的教学进度，影响学习效果。因此有必要提高书写的速度,若能掌握一些速记的方法,用各种符号简化记录的内容,则更好。如果在课堂上实在来不及记下来,则课后一定要及时查漏补缺,以免影响后面的学习。
四、课后复习策略
学习的实质是习得言语材料的意义，意义如果以命题网络或认知图式的形式储存，则能持久保持且易于提取和应用。［2］为了提高复习效果,对比较教育学课程而言,可采用组织策略和比较策略两种复习方法。
1.组织策略
组织策略是按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码的策略。运用组织策略可以使学习者将所学习过的内容相互联系起来,形成一个整体,有助于实现材料的结构化、系统化，便于理解和记忆。例如在比较教育学课程中,各国教育的演进变化是一个比较复杂的内容,学生即可用组织策略加以整理,可以按教育行政制度、教育政策法规、学制等方面进行归类,其中学制可以按初等教育、中等教育、高等教育依次归纳每一个层次上的发展变化情况。用组织策略能够显著地提高学生的记忆速度及回忆效果。
2.比较策略
比较策略是针对两种或两种以上易混淆的学习内容进行对比分析的策略。比较教育学中有很多容易混淆、具有某种联系的内容,在学习时常常会张冠李戴,运用比较法对这类内容进行加工处理,利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，提高知识的区分度,增强相关知识的巩固性和可辨别性。例如在提高基础教育质量方面，各国都进行了教育改革,学生对各国采取的改革措施容易弄混,这时就可用比较的方式进行分析,通过归类、列纲要、制图表等方法找出其异同之处,以获得清晰稳定印象,同时从中可了解面向21世纪世界基础教育改革的基本趋势。再如,对于国际社会的终身教育思想,日、美、法、英等国采取了相应的措施,也可以通过运用比较的方法,深化对相关内容的理解,而且对我国的教育改革和教育决策也具有启示意义。
五、信息资源的利用策略
资源利用策略要解决的是学生怎样选择并利用好周围的学习资源的问题。在比较教育学课程的学习中，要利用好的资源主要是信息资源。信息资源的利用策略在这里指学生从什么途径获取信息及如何利用信息。根据比较教育学的学科特点,除了教科书所提供的信息之外,学生还需要从其他渠道获取相关知识以充实学内容，其中有以下三条重要渠道。
1.教师渠道
教师闻道在先,术业有专攻,学生应学会利用教师所拥有的信息资源。笔者在教授比较教育学课程时，在每一章或每一专题结束后，都会开出相关的书籍和文献供学生课后研读，希望学生能认真完成,并就学科问题能主动多与教师交流探讨,得到教师有针对性地指导与帮助。
2.同学渠道
建构主义学习理论认为每个人都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各不相同,然而在一个学习群体中,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。［3］（P300）由于每个人对世界的建构各不相同，因此就显示出人们相互合作、相互交流的意义和价值,所以,同学之间应多交流,形成一个学习共同体,在沟通和讨论中开拓思维,积累学习智慧和经验。
3.资料渠道
辅助比较教育学课程学习的资料很丰富,既有各种典籍记载,也有学术期刊的相关论文,还有众多的开展教育活动的现代建筑和历史遗址,学生在学习中要善于利用这些资源。在利用资料时需注意目标明确,有的放矢。对文字资料需掌握精读和略读的技巧,始终监控自己的阅读活动不偏离方向,同时要把握非文字资料的学习机会,细心观察,笔者在教授本课程时，经常利用多媒体播发相关影碟,以拓宽学生视野,充实课堂教学,加深学生对阅读材料的理解。
［参考文献］
［1］全国十二所重点师范大学联合编写.教育心理学［M］.北京:教育科学出版社,2009.
［2］皮连生.教育心理学［M］.上海:上海教育出版社,2004.
意识形态专题教育笔记范文篇2
1．学习现状
小王目前的学习成绩靠前，自我效能感较高。专业课程方面，小王回答“学得凑合吧，“教育学课程的难度没有那么大，还是比较好学的，“有空的时候会去看看与专业相关的书籍和资料，关注下最新的研究动态；学术研究方面，“导师把我也列入项目组了，对我也提出了一些要求，“也会翻译一些外国资料，受益很多；学习态度方面，小王从容不迫地答曰：“我觉得自己挺努力的，上课比较喜欢记笔记，遇到自己感兴趣的内容会很兴奋，有时课上遇到问题，我会课后找时间慢慢研究；教师评价方面，小王提及任课教师会表扬她所准备的材料丰富。根据笔者了解，小王研一时的专业课成绩全班排名第四。
2．学习态度
第一，对目前所学专业的态度。小王对目前学习的学科专业是比较满意的，具体表现在以下两个方面：
（1）对导师和任课教师满意。小王说她在准备调剂之前就了解过，认为“导师很有水平，“硕士点的老师挺不错的，有的老师是名校的博士，有的是从中科院出来的，水平相当高。小王认为学校具有良好的学风以及学术氛围，能够促进她很好地成长。此外，小王积极参与导师的科研课题，导师的科研精神、人格魅力使她较快适应新专业的学习。“分配导师后，跟着导师学习如何做研究，导师也特别负责，在学习、生活方面对我都很关心。
（2）对目前所学专业满意。小王对所学专业持肯定态度，“现在的专业对以后的发展很有帮助，我以前就想做老师，现在读教育学原理专业，让我更清楚怎样才能成为一个好老师。同时，她也认为，以前学的英语专业与现在的教育学原理专业相结合，对其就业帮助很大。第二，对跨专业学习的态度。跨专业招收研究生是培养交叉学科人才的一种重要方式，故跨专业学科领域人才辈出，然而仁者见仁，智者见智。小王认为，“我觉得跨专业很好。如果一直执着于一个专业的学习，你的思想就会被束缚住，所以我们要不断地学一些新的东西。所以我个人还是很喜欢跨专业的。不管从英语跨到教育，还是从教育跨到英语，应该都算是个全新的世界。而且在写论文的时候更能提到一些与众不同的东西，想法也更加的不同。所以跨专业、跨学校对个人帮助很大，而且跨度越大越丰富。（小王同学访谈录，2012/12/20）笔者认为小王对跨专业持积极的态度，喜欢接受新鲜事物，乐于挑战。“兴趣是最好的老师正是她对教育专业的热爱，对学习执着的精神，使她的思维独树一帜、视野开阔，在学习上表现出很强的个性特征，才有如此突出的表现，受到任课教师及同学的赞许。
3．学习环境
第一，学习方面的困难。在学习上常会遇到困难，小王也不例外。“首先就是科研方法不太懂，还有论文的程序我也不是很了解，因为我以前写的英文与现在不同。我觉得写作业的时候就是边学边写，遇到困难我会想办法去应付它。此外，“上课的形式比较多样，比如高等教育、学前、心理学。反正有很大的不同。但是，笔者经常看到小王去图书馆借书，去上自习，她的确是把很大部分时间花在了学习上。合理的课堂教学模式对跨专业研究生学习适应性的影响是很明显的。目前，跨专业的研究生比例越来越高，因此，课堂教学必须充分考虑到不同专业基础学生的不同要求，积极探索新型的教学模式，帮助跨专业研究生理解消化课堂知识。第二，本科专业对学习的影响。跨专业程度影响着研究生的学习适应性。如果把A作为跨学科大类，B作为同一学科大类的跨学科，则A、B两类研究生在知识转移的跨度上存在差异，A类研究生相对于B类研究生来说，在知识转移上的跨度更大，因而在学习适应性方面就有了不同的表现。小王从英语专业跨到教育学专业，跨度不大，有很多相通的地方。“我觉得以前的专业对现在的学习有很大的影响，很有优势。首先，本身我很喜欢英语。其次，大家也比较熟悉的，一个是文献翻译，还有教育里涉及有关英语方面的东西，我都比别人更感兴趣，也更加容易接受。英语专业与教育专业的结合可以说是完美，翻译外文文献比较多，一个是保持自己继续对英语的接触，此外就是，接触到英语方面的东西能更加让我兴奋起来。（小王同学访谈录，2012/12/26）4．学习方法第一，请导师帮忙。“我会让导师推荐一些和我专业相关的书，此外，我本来就比较喜欢看书，不论是与教育相关的还是不相关的。书的题目、封面，无论哪个方式、哪一点可以吸引到我的，我就会去看。有时候也会去图书馆里翻翻，找些有用的书读读。第二，做笔记。“你看，我笔记做的满满的。我每堂课都会做，我从小学到现在都比较喜欢做笔记。记下来以后也方便翻，而且这是防止自己开小差的好方法。研究生上课的时间都特别的长，两节课三节课的。第三，学习有计划性。计划是学习的指引，没有计划，人漫无目的地行走，只会形同枯槁。而有计划，人的学习效率倍增，每天生活充实，相信人生会活得很精彩。小王同学是一个有计划的人。“研一就不用说了，计划满满的，任务也比较多，要完成很多论文任务。研二的时候也有目标，我们要开题，翻译，找资料。研二几乎没有课，所以要有目标，不能虚度光阴，导师也会盯的比较紧。但是，学校里也有计划，本身有任务在身，就要根据任务来制订适合自己的计划。（小王同学访谈录，2013/1/4）冯廷勇等认为学习适应性个体自我调整的因素主要包括学习动机、学习能力、学习态度等。周步成认为，个人学习的努力程度包括有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法等等。从访谈中可知，小王自身学习比较认真，有着良好的学习方法。学习努力程度是影响跨专业研究生学习适应性的一个重要因素。从谈话中可看出，无论是课堂内外，小王总是保持学习的热情。因此，树立正确可行的学业目标，努力的付出实际行动，重视课堂内的学习和消化与课外的补充，才能更好地适应研究生的学习，并取得良好的学业成绩。
二、研究结论
意识形态专题教育笔记范文篇3
关键词：非智力因素；兴趣；情感；意志
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）11-061-2一、全面认识非智力因素
非智力因素是相对智力因素而言的，指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，一般认为包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等因素，这些非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就会做出较大的作为。
非智力因素对学生的学习有着重要作用：首先非智力因素是学生学习的动力，能够促使学生智力沿着健康的方向发展，使学生的注意力集中，有积极主动学习的欲望，有助于他们学习成绩的提高，使智力得到最大限度的发挥。其次，非智力因素是学生学习的风向标。它能够把学生的思想和行为统一起来，把精力集中于学习活动，将观察、思考、记忆、想象一系列活动作用于所学内容，有些后进生，并不是智力上有问题，而是学习态度不够积极，自我约束力差造成的。再次，非智力因素能够保持学习的恒久性。学生的学习活动要想取得一定的成绩，不仅要对学习感兴趣，还要有持之以恒的精神，不断要求向上的心态和刻苦学习积极性，这样才能不断进步。最后，非智力因素能够弥补智力的不足。数学家华罗庚说过“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”
二、激发学生学习兴趣，让数学走进学生，学生亲近数学
1.提高自身素质，让学生“崇拜”你。正所谓“亲其师，信其道”，当学生面对一个正直、诚实、乐观的数学老师，他的内心会产生一种积极向上的情感；当这样的一位老师用纯熟、专业的功底传授知识、解决问题时，学生思路清晰，畅快接受知识，内心与数学知识进行碰撞，高度认同老师，对数学产生了浓厚的兴趣。所以数学教师首先应具备扎实的专业知识，还应积极探索相邻学科知识，这能让学生感受到老师博学多才，再把这种感情转移到学习中，对学习数学起到强烈的推动作用。此外数学教师也应当努力学习语言文字的表达，多去涉猎教育学、心理学的有关内容，探索新的教学理念，并将之运用到教育教学活动中去。
2.深入了解学生，适时伸出援助之手。教师应多花时间去了解学生的各自特征，看到学生身上的闪光点和不足，才能有的放矢地去教育学生，收到良好效果。对基础薄弱，学习态度消极的学生，尤其要有耐心，课堂上用语言、眼神去关注他们，课后多做思想工作，多做单独辅导。教师也可以采用阶段小结或者小纸条的形式，跟踪学生的思想变动，全面了解学生思想动向，启发学生思考，帮助学生克服困难。
3.注意方法策略，敢于批评敢于表扬。中学生处于成长发育的年龄阶段，具有很强的自尊心，渴望得到尊重。结合这种心态，合理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会放下心理包袱，愿意与教师交流。发现学生的不良行为要及时指出，讲清利害关系，促进其身心健康成长，其他学生会觉得你赏罚分明，从而产生敬佩之情。但是不能一味地指责，也不能对学生用挖苦、讽刺的语言以免损伤学生的自尊心。批评后，留心观察学生的情绪变动，对情绪激动者，应继续做其思想工作，以避免产生不必要的问题。
4.正确认识师生关系，优化师生感情。教师与学生相比，在知识阅历上占有优势，在思想和心理上更加成熟，但教师并不能“居高临下”地去教育学生，师生之间只有相互理解相互信任，互通有无，学生才能消除各种心理障碍，放松心情去学数学。教师要做学生学习的引导者和合作者，从人格上尊重学生。
三、良好的学习习惯是开发学生非智力因素的重要保证
1.指导学生有效预习。中学数学课堂容量大，常常会出现这样的情形：老师在台上讲得意兴阑珊，学生在台下听得扑朔迷离。针对这种情况，课前预习则显得尤为重要。是否预习，预习的效果如何，直接影响到学生的学习效果。因此，指导学生有效地进行预习是非常重要的。可以这样安排学生预习：第二天要上的内容，前一天下午就让学生预习，要求学生在预习教材的过程中，找出本节的概念或定理，并进行初步理解，书上该填的地方自己填好，自己不懂的地方做好标记，以便上课时有侧重点地去听。
2.指导学生高效听课与记笔记并行。课堂是学生学习的主阵地，课堂笔记是课堂的重要组成部分，也是日后复习的重要依据。在教学过程中要求学生必须记笔记、记好笔记，还要定期进行检查。但是要处理好记笔记与听课的关系，课本上已有的概念或定理，可以先记下标题，课后再补上去；对于基础较薄弱的同学，上课时就一心一意去听，课后借同学得笔记进行整理；再若授课时间不是很紧张，可以让学生先集中精力听讲，下课前留出一些时间让学生去整理，收效良好。
3.督促学生按时独立完成作业。完成作业是学习过程中重要的一环，是知识再现的过程，可以促使学生思考，增强解决问题的能力。作业唯有按时完成，知识才能得以巩固，减少遗忘。对学生的作业不但要检查知识内容的正确性，还必须注意字迹是否工整，过程书写是否规范，是否按时完成作业。
4.及时回顾整理，形成知识网络。数学的学习是一个积累和运用的过程，数学学习做题是极为必要的，但是做题之后的复结更加重要，否则只能是为做题而做题，无法将知识融会贯通，合理运用，无法形成自己的数学思维。可以教育学生做到以下几个方面：身边要有一本纠错本，将自己做错的题目抄下来重新做一遍，并在边上用自己的话注明错误原因和注意点，以此警惕自己；其次正确把握考点，抓好典型题，做题时体会所考查的知识点和思想方法，总结出一定的规律和方法，不可盲目做题。再次，在每学完一课内容后，可抽出几分钟在脑海中回顾一下，抓住主干，把前后知识点串起来，形成一个完整的知识网络。
四、坚韧的意志品质是培养学生非智力因素的柱石
把科学的世界观作为教育学生的指导思想，才能使学生树立崇高的理想，端正学习态度，明确学习的意义。中学生都有远大的理想，教育学生把自己的理想与眼前的学习结合起来，时时刻刻为自己的理想努力学习，把实现理想的动力转化为自己的实际行动。鼓励他们奋发向上，坚韧不拔，才能在学习、生活中有克服困难、战胜挫折，从而形成良好的意志品质。有了良好的意志品质，遇到学习中的困难，自然会想尽一切办法去克服困难。
总之，数学学习是一个循序渐进又艰苦的过程，是智力因素和非智力因素相互影响相互制约的过程。培养学生非智力因素是一个长期熏陶，潜移默化的过程，在教学中，我们应坚持不懈，持之以恒，采取多种方式方法培养学生的非智力因素，只要我们努力去做了，一定会取得丰硕的成果。
［参考文献］
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